第一篇：初中物理教學論文 物理思想方法是物理新課程教學的靈魂

物理思想方法是物理新課程教學的靈魂

摘要: 物理教學不僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，而更應該是一個傳授物理知識的同時貫穿物理思想方法的過程。新課程標準的實施為高中物理教學中進行物理思想方法教育提供了廣闊的前景。教材中蘊涵的豐富的物理思想方法為高中物理教學中進行物理思想方法教育打下了堅實的基礎。物理學發(fā)展過程中形成的新的物理思想、觀點、方法是高中物理教學中進行物思想方法教育取之不盡的源泉。在中學物理教學中加強物理思想方法的教育，使學生在學習物理知識的同時，掌握物理思想方法是大物理教育的一個重要方面。

關鍵詞: 物理教育 思想方法 新課程 靈魂

中學物理教學是為了達到一定的教學目的，根據(jù)學生的已有基礎、認知水平和思維能力，從有利于今后學生發(fā)展的觀點出發(fā)，對有關的物理學的內容進行由簡單到復雜、從條件到結果、從現(xiàn)象到本質重新組織和系統(tǒng)構建形成教材，并在教師的“教”和學生的“學”這一教學活動而構成的一門學科教學。在這個教學全過程中，物理教學不僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，而更應該是一個傳授物理知識的同時貫穿物理思想方法的過程。作為一個教師不管他是否意識到，在教學過程中，知識的發(fā)生過程就是物理思想方法的運用過程和學生物理思想的領會過程。同時教師也在用自己的世界觀、對物理問題的科學思想和科學方法以及教師對物理思想方法的理解等潛移默化地影響學生、感悟學生和培育學生。而學生在學習物理知識的過程中同時也在通過自己的努力領會并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，從而發(fā)展和完善自己的物理科學素質。所以，時代賦予了中學物理教學新的內涵，教師不能僅僅局限于知識教學與技能的培養(yǎng)，更重要的是在物理知識教學的過程貫穿物理思想方法，用物理思想方法統(tǒng)率物理教學，從而提高物理科學素質。這樣我們的物理教學才能上升為大物理教學，即以物理學科為主要內容的、以提高學生科學素質為目的的物理教育。

在中學物理教學中加強物理思想方法的教育，使學生在學習物理知識的同時，掌握物理思想方法是大物理教育的一個重要方面。學生在認知過程和解決問題的過程中離不開物理思想方法的指導。物理思想方法在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用。巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成?！保ā栋透β宸蛉返?卷，人民衛(wèi)生出版社1959年版，第17頁）英國著名物理學家玻恩在1954年接受諾貝爾獎時說：“我榮獲1954年的諾貝爾獎與其說是我發(fā)表的工作里包括了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說是那里包括了一個關于自然現(xiàn)象的新思想方法基礎的發(fā)現(xiàn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“像我這樣類型的人，一生中主要的東西，正是在于他想的是什么和他是怎樣想的，而不是在于他做的和經受的是什么。”所以，要“培養(yǎng)能夠適應新世紀科技革命需要和善于對國際競爭的新型人才?！本捅仨氃趯W生的認知過程中加強思想方法教育。通過物理思想方法教育，可以顯著提高學生的物理科學素質，從而促進學生自主、持續(xù)、終身地發(fā)展。

一、新課程標準的實施為高中物理教學中進行物理思想方法教育提供了廣闊的前景 新課程標準的實施,為我們在物理教學中進行物理思想教育展示了一個舞臺。新的課程標準要求我們從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀這三維的目標上培育學生。特別強調過程而不單單是結果,強調思想方法而不單單是知識。下面僅以新課程標準中的“運動的描述”為例，看看新課程標準在“物體的運動”中對物理思想方法教育的要求。

（一）運動的描述

用心

愛心

專心 1．內容標準

（1）通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。例1 了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

例2 了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

（2）通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

例3 認識在哪些情況下，可以把物體看成質點。

（3）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

例4 用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。例5 通過史實，了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。2．活動建議

（1）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（2）通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運動的研究在科學發(fā)展和人類進步上的重大意義。

從“運動的描述”這一節(jié)課程標準中處處體現(xiàn)出了科學家研究物理問題的“觀點”、“思想”、“方法”等物理思想方法，“了解”、“認識”、“體會”這些物理思想方法的“特點”、“作用”、“重要性”和“意義”。這些“內容要求”和“活動建議”都強調了物理思想方法貫穿于物理教學活動的始終。所以課程標準要求我們在物理教學中進行物理思想方法的教育,用物理思想方法統(tǒng)率物理教學,使物理教學真正成為名副其實的物理教育。

二、教材中蘊涵的豐富的物理思想方法為高中物理教學中進行物理思想方法教育打下了堅實的基礎

高中物理教材對比較重要的知識，總要展開其獲得過程，這些“獲得過程”，往往是充滿著豐富的物理思想方法的過程。新知識的獲得過程，或表現(xiàn)為從收集科學事實開始，通過一系列的物理思想方法得出科學結論；或表現(xiàn)為從已有的知識開始，通過一系列的物理思想方法得出新的知識；或表現(xiàn)為上述兩種過程的結合。例如：

對概念教學過程，從物理思想方法的角度來看，一般是在觀察實驗的基礎上用分析、比較、抽象、概括的物理思想方法揭示出事物本質屬性的過程，所以概念建立過程中運用的物理思想方法如下：

對規(guī)律教學過程，教材得出物理規(guī)律最多的是實驗歸納的思想方法，也有部分是用演繹的思想方法或假說——驗證的思想方法，所以規(guī)律得出過程中運用的物理思想方法如下： 對實驗教學，根據(jù)物理思想方法，我們可以把物理實驗看作是人們用控制手段向特定的研究對象輸入明確的問題信息，迫使它輸出應答信息，然后用觀測手段收集應答信息，最后整理、破譯應答信息的過程，所以實驗過程中運用的物理思想方法如下：

此外，物理教材中的由簡單到復雜、從條件到結果、從現(xiàn)象到本質、從實際問題到理想化模型等等由淺入深的過程中處處閃耀著物理思想方法的火花。例如從恒力到變力問題（如變力做功問題可通過分割求和的物理思想和微元的物理思想方法處理）、從直線到曲線問題（如平拋運動問題可通過運動的合成與分解的物理思想方法和等效的物理思想方法處理）、從單一質點到連續(xù)介質問題（如機械波的傳播中的連續(xù)介質問題需要通過理想化物理模型的思想方法和研究對象之間聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點的物理思想方法處理）等等。

三、物理學發(fā)展過程中形成的新的物理思想方法是高中物理教學中進行物理思想方法教育取之不盡的源泉

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專心 物理學的發(fā)展史告訴我們，在物理學發(fā)展過程中，每一次物理學思想上的“危機”都孕育著物理學上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都會強烈地在當代乃至下一代的物理思想方法上留下不滅的印記。一個重要的物理學定律或定理的產生往往是一代人甚至是幾代人的堅持不懈努力的結果。而在每一項成果的背后，總伴隨著新的物理思想方法的產生，或用新的物理思想方法作為它的世界觀的支撐點。物理思想方法是在物理學各個發(fā)展階段中逐漸萌發(fā)出來并成長為這個階段物理學最重要的，對促進和發(fā)展以后物理學認識有突出影響的物理學的主流思想方法，這些思想方法既體現(xiàn)在物理學家對他們研究領域和研究工作的思考、理解、認識以及創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，也體現(xiàn)在與不同學派和不同觀點的比較、切磋、爭論以及逐漸為同行所認可的過程中。在一個時期占有突出主體地位的物理學思想和方法不僅給那個時期的物理學發(fā)展打上了深深的烙印，而且對以后物理理論的發(fā)展方向和速度產生著重大的影響。下面擷取物理學中對時空和物質這兩個最基本的思想概念,由此來說明時空觀和物質觀的不斷深化帶給我們思想觀念和思想方法的不斷更新。

時間和空間是物理學中的最基本的思想概念，對時間和空間的認識始終貫穿在物理學的整個發(fā)展過程。物理學的時空觀從物理教學一開始就滲透在整個物理教學的過程中。例如，在運動學的教學中位移和時間就是時空的兩個最基本的概念，而位移和時間貫穿在物理學的始終。

在牛頓經典物理學的絕對時空觀里，時間和空間是絕對的，相互獨立無不影響。絕對時間和絕對空間是牛頓力學賴以成立的一個重要的基礎觀念。在牛頓的時空觀中空間和時間各具有自己的不變性，也就是在這個空間中一個物體的尺度不會因為運動的狀況而改變。時鐘也不會因為運動的狀況而改變。

牛頓的時空理論是在取代古希臘和中世紀的宇宙觀中產生的，而愛因斯坦的相對論的時空觀在二十世紀初又取代了牛頓的絕對時空理論。時間和空間的相對性和統(tǒng)一性是愛因斯坦相對論的核心思想。在愛因斯坦的狹義相對論中不存在絕對的、孤立的時間和空間。在狹義相對論中空間和時間構成了四維時空，任何物理事件的發(fā)生極其變化都在這個四維時空中，時間不再獨立于空間之外。

基于這樣的時空觀的變革，不僅物理學中一些重要理論發(fā)生了改變，更重要的是人們頭腦中的物理思想方法發(fā)生了深刻的變化。

對于物理學的質量觀，從對物質本原的認識追溯，我國古代的水、火、木、金、土的“五行說”、古希臘的土、水、氣、火“四根說”，直到“原子說”的提出，人們對物質的認識在不斷的深入。物質的可分〔各態(tài)物質→分子→原子→核（電子）→強子→輕子→夸克→┅┅〕導致不連續(xù)的物質觀的形成。物質的連續(xù)（電磁場）又導致了從不連續(xù)的物質觀上升為連續(xù)的物質觀，使人們的思想方法又上了一個新的臺階。然而微觀世界的波和粒子的二象性又使人們從連續(xù)的物質觀走向連續(xù)與不連續(xù)統(tǒng)一的更高層次的物質觀。這樣認識由低層次向高層次不斷深化的過程，就是人們的思想觀念變革的過程，也是物理思想方法不斷更新的過程。

四、在物理教學中進行物理思想方法教育能使物理教學達到更高的境界，從而實現(xiàn)大物理教育

物理知識和物理思想方法是物理文化素質的兩個基本方面。它們在內容和形成源流上有一定的關聯(lián)。物理知識的建立，離不開物理思想方法的規(guī)范使用；物理思想方法的形成又以一定的物理知識為基礎。大物理教育不僅僅是物理知識的教學，而是應該更進一步深入和拓展到物理思想方法的層次上去，即進行物理思想方法的教育。同樣，物理學思想方法又需要以物理知識為基礎，因為前者是以后者為載體的。物理思想方法是中學物理教學的主體內容，它和物理知識處于同等重要的，而且最有價值的地位。

對教育而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學技術的迅速發(fā)展，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說：“無論學

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專心 校的教學大綱編得多么完善，學生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發(fā)現(xiàn)和新技術。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它?！币杆俚嘏@些新知識、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的思想方法是很難達到的。所以在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的思想方法，即必須樹立大物理教育觀。我們知道，觀察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技術領域和各種工作領域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等物理學科中常用的思維方法，更是普遍應用于人的各種思維活動，思想方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質。學生在物理教學中受到的思想方法的教育和學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中運用思想方法取得的成功經驗，就會在以后的問題中自覺地運用并逐漸得到升華。當學生以后走上工作崗位，即使忘記了具體的物理概念和規(guī)律，但物理思想方法卻仍然能指導他們作為社會的人，形成善于分析問題、歸納總結、分類評價、綜合比較、概括判斷等工作方法，自覺地運用內化了的物理思想方法思考問題、解決問題，并具備實事求是，嚴謹科學的意識。所以，學生在物理教學中受到的物理思想方法的教育和培育將終身受益。所以，學校教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思想方法，應是學校教育給予學生的最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的最有力的工具。因此，掌握物理思想方法比掌握具體的物理知識更具有長遠的意義。

在教學中有意識地以物理思想方法為線索組織物理教材、組織物理教學過程。對一些重點物理知識，模擬物理學家的研究過程，切實運用必要的物理思想方法，讓學生在物理思想方法的導引下主動地去獲取知識。這樣的教學，必然符合學生的認識規(guī)律，能使學生對物理知識的獲得過程有切身的體驗，從而對物理知識本身有扎實的理解，同時又受到物理思想方法的訓練和培育。這就使學生不僅掌握了物理知識，還明白了這一知識是用了那些物理思想方法來獲得的，即能在物理思想方法層面上理解和體驗物理學習過程。這樣，學生經過學習逐步地掌握了物理思想方法，進而形成自己的科學的物理學習方法，就會有效地提高學習效率。當學生掌握了物理思想方法取得了獨立獲取知識的本領時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。而對教師而言，以前我們找不到知識教學與能力培養(yǎng)的結合點，感到這兩者的結合難以自覺地去操作。從我們的實踐來看，突破口就在于加強物理思想方法教育。物理思想方法能將物理知識和能力聯(lián)結起來，而且具有可操作性，物理知識的傳授與能力培養(yǎng)的可操作性難題也就得到了解決。這樣，在物理教學過程中知識與能力、教法與學法的有機結合，物理教學必然會達到更高的境界，從而真正實現(xiàn)大物理教育。

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專心 4

第二篇：初中物理教學論文

淺談物理課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)

長期以來初中物理教學的現(xiàn)狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現(xiàn)狀，我結合多年的教學實際，根據(jù)新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優(yōu)化課堂教學過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經歷了新舊課程的不同教學。新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現(xiàn)的教學新面貌。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。特別是對初中物理教師來講更需要經過一個艱難的轉化歷程。初中生具有基礎差，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學的知識多數(shù)是課本上的知識，對生活中常見的物理現(xiàn)象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數(shù)學生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學生的學習觀念和學習積極性。下面本我結合自己的教學的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優(yōu)化課堂教學過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關系

良好的、正常的師生關系是順利進行教學活動、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質起著重要的作用。但現(xiàn)實的初中師生關系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現(xiàn)狀的產生。新形勢下建立新型的師生關系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發(fā)學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們容易接受。這樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發(fā)表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施以來，教師與學生之間的交流、合作，教學過程中教師和學生之間的平等朋友式的關系，使學生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音的特性”內容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節(jié)課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環(huán)境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經歷探究過程，學習“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產實踐的人來講才是最為根本的知識?！段锢碚n程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發(fā)展過程，經歷應用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質上就是將前人的經驗轉化為自己的精神財富。轉化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經歷某些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規(guī)律又有利于激發(fā)學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務于生產、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產生活的例子引入新課，盡可能與現(xiàn)實原型相聯(lián)系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現(xiàn)實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過與現(xiàn)實原型的聯(lián)系，使學生對物理知識的實際內容有更深的理解，體會到物理知識源于現(xiàn)實生活和生產實踐，從而激發(fā)學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。

３、優(yōu)化課堂教學過程，注重物理教學方法

課堂教學的有效性與教學過程的優(yōu)化密切相關，優(yōu)化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環(huán)節(jié)盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產生較好的效果。

要掌握課堂教學結構、過程的新理論、新技術，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要既有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規(guī)律。即確定每節(jié)課每一環(huán)節(jié)都要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律。

優(yōu)化練習與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。（2）聯(lián)系生產、生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業(yè)的優(yōu)化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養(yǎng)學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩(wěn)定的心理品質。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。

物理教師需要想方設法通過建立良好的正常的師生關系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優(yōu)化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。

杜小娟

第三篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文

這幾年來，我一直擔任初三畢業(yè)班的物理教學，如何教會學生學好物理，如何進行初中物理的總復習，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。現(xiàn)將我們的一點經驗介紹如下：

一、注重實驗教學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗能力、搞好實驗教學，是我們在教學中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

二、注重用學生已學的知識導入學習新知識。

多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習爐子效率和熱機效率時，我先讓學生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機械效率、爐子效率、熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個率有了較清楚的認識。就不會認為功率與機械效率之間有直接關系了，也不會認真有用功越大機械效率越高了。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

三、教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、加強信息反饋，及時調整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。

五、指導學生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學生進行了如下的要求：每節(jié)課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規(guī)律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數(shù)學計算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團結協(xié)作，相互分工，步調一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。

第四篇：初中物理教學論文

淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

余干縣楊埠初中洪藝

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維需要培養(yǎng)和激發(fā)，也是可以培養(yǎng)和激發(fā)的。在物理教學中，利用課外時間有計劃有目的的進行一定的擴散思維或創(chuàng)新技法的訓練，開展創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維，這是十分必要和有效的。課堂教學作為教學的最基本形式，應當成為開展創(chuàng)新性活動、培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的最有利和最重要的途徑。那么，在物理教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維呢?下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，是激發(fā)創(chuàng)新性思維的前提

在一個死氣沉沉，處受到拘束、壓抑的物理課堂中，是很難談得上創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和激發(fā)的。創(chuàng)新性思維的激發(fā)需要有一個良好的氣氛，需要一個適宜的心理環(huán)境。如在講《探究光反射時的規(guī)律》實驗時，我采用與學生一塊做實驗的方法。我給學生準備了燒杯、水（里面放了點奶粉）、激光燈、小玻璃塊后，告訴同學們一塊做探究游戲，全班同學頓時情緒高漲。剛開始有的同學不知所措，在同組之間相互研究討論之后，有幾個組的學生一下子把小玻璃扔到杯子底，點出了明顯的實驗方法，體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的結果。接下來鼓勵每一個組選一名代表上臺說明實驗方法，結果每一組都搶著發(fā)表看法。在這種物理課堂中，師生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相處，有一個大膽自由的發(fā)表見解的學風，這對創(chuàng)新性思維的激發(fā)是十分重要的。

二、創(chuàng)設問題情境是引導、激勵創(chuàng)新性思維的外部條件

在整個物理教學過程中，有意識的設疑，創(chuàng)設問題情境，讓學生經常處于探索和解決問題的矛盾之中，產生好奇心、求知欲和創(chuàng)新的愿望，激發(fā)認識興趣和學習動機，這是極為重要的。例如：在壓力和壓強的教學中，教師在糊紙的框架上平放、側放、豎放一塊磚。學生們剛開始時都提心吊膽，害怕磚掉下來，但只有最后一次紙破磚落，然而平放時加五塊磚紙才破。把實驗結果及有關的壓力、受力面積讓學生填入表格里，引導學生分析：當受力面積一定時，壓力越大，產生的效果越明顯；當壓力一定時，受力面積越小，產生的效果越明顯。然后提出：一塊磚能使紙破，五塊磚也能使紙破，我們怎樣比較他們產生的效果呢?學生積極思考后得出結論。在這個演示實驗里，教師首先用有趣的實驗，吸引了學生的注意力，然后適時提出問題，為激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維提出了良好的外部條件。

三、鼓勵學生質疑問難，能促進創(chuàng)新性思維的形成教師創(chuàng)設問題情境，是教師向學生設問起疑。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性。例如：我在講“運動和力”一課時，有一位同學舉手提出：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，我用一個小力推桌子，桌子怎么還靜止呢?”對于這位同學提出的問題，是一個“靜摩擦的問題”，這本已超出了初中物理的范圍，我首先表揚了他善于思考問題的好習慣，接著就講了點靜摩擦的知識，并課下讓學生們一起討論一下靜摩擦的特點。類似這樣的問題，我遇到過多次，如有問：冬天從嘴里呼出的水蒸氣液化成“白氣”，問什么不凝華成小冰雹呢?固體加熱能熔化成液體，可是木頭放在鍋上加熱怎么會變焦變黑呢?液體蒸發(fā)吸收熱量，可是開水蒸發(fā)吸收熱量嗎?等等，對于天真幼稚或一時不易說清的發(fā)問，都應當熱情鼓勵，耐心解釋，鼓勵他們繼續(xù)探索，不能簡單否定或置之不理。

四、面向全體學生，能產生“共事效應”，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)

面向全體有兩重意思：

（一）是要為全班學生提供大致相等的學習和訓練機會，不出現(xiàn)

訓練的“死角”。尤其是對中下游的學生，要注意提供更多的訓練機會，否則會使他們產生心理壓抑感，喪失學習的信心。在這種情況下，學生是很難萌發(fā)創(chuàng)新思維的；

（二）是要重視全班各成員之間相互的思維激勵作用，群體中存在著一種叫“共事效應”的心理現(xiàn)象，這是指許多人在一起共事，可以促進個人活動的效率，出現(xiàn)活動的增量、增質情況。教學中如重視這種集體的相互作用，而不限于三、五個好學生提問作答，將大大促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在學習阿基米德原理后，我改變教師講例題，學生做練習的老路子，而從演示實驗開始，用測力計量出一塊形狀不規(guī)則的鉛合金在空氣中、水中和汽油中的物重，然后提出如何求鉛合金和汽油的密度，讓學生各抒己見，把學生各種各樣的想法都寫在黑板上，結果學生思如潮涌，想出大量的解法，在這基礎上，發(fā)動大家評議，在擴散、聚合；再擴散、再聚合反復的思維中，不僅深刻地領會了知識，而且實現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)。

要培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維有多種形式和做法，以上只是一點多年的教學體會，還需要進一步探索和完善。總之教師在平時的教學過程中，應該努力創(chuàng)設創(chuàng)新情境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過物理教學的各個環(huán)節(jié)，精心設計，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

第五篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文：物理課堂教學創(chuàng)設情景一議

桂陽二中陳春保

2013.12.28

課堂教學精心創(chuàng)設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。下面試舉幾例說明之。

一、創(chuàng)設導入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創(chuàng)設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創(chuàng)設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創(chuàng)設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對

四、創(chuàng)設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。課堂創(chuàng)設情景應注意：

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情景方式。

2、教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，創(chuàng)設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。