第一篇：古詩(shī)教學(xué)“趣味盎然”

古詩(shī)教學(xué)“趣味盎然”

衡南縣茶市鎮(zhèn)中心學(xué)校：曹中一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求１～６年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文１６０篇（段），７～９年級(jí)學(xué)生背誦８０篇（段），合計(jì)２４０篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客——汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、課中“持趣”

1、創(chuàng)設(shè)情境，誦讀感悟，感受古詩(shī)聲韻格律美味。

對(duì)于寫景的古詩(shī)文，我們可以采用“誦讀感悟，情境導(dǎo)學(xué)”，充分利用音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，潛心感悟，動(dòng)情朗讀。

由于中國(guó)古詩(shī)十分講究音律，“平上去入”四聲抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和聲韻變化體現(xiàn)出鮮明而豐富的音樂性。所以把音律引入誦讀，在體會(huì)詩(shī)意后指導(dǎo)學(xué)生按照“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律來朗讀古詩(shī)，更好的再現(xiàn)古詩(shī)的音韻之美，激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣。

如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，一位老師在指導(dǎo)朗讀“少小離家——老大回——”一句，讀到“家”的時(shí)候，老師提醒學(xué)生們：“你們想想，詩(shī)人離家有多遠(yuǎn)，你的聲音就可以延長(zhǎng)多久?！碑?dāng)讀到“回”時(shí)，他又說：“離家有多遠(yuǎn)，回家就有多久。近鄉(xiāng)情更切，終于回到故鄉(xiāng)，你又有了什么感受？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)，深切品味著“家”，細(xì)嚼著“回”，情不自禁地跟著他搖頭晃腦，不僅讀出了詩(shī)的韻味，更讀出了詩(shī)的意境。學(xué)生搖頭晃腦地誦讀古詩(shī)的場(chǎng)景，在影視作品中經(jīng)常見到，是古代私塾教學(xué)的主要方式，但這傳統(tǒng)的誦讀方法在今天看來還是有它的可取之處。

再如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”詩(shī)句，對(duì)風(fēng)帆漸駛漸遠(yuǎn)，最后消逝過程的細(xì)膩描寫，創(chuàng)設(shè)詩(shī)人昂首遙望，注視風(fēng)帆直至不見帆影的意境，通過反復(fù)誦讀，從而感受古詩(shī)聲韻格律美，理解古詩(shī)的思想感情。

2、仿寫古詩(shī)，即興創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)好古詩(shī)的欲望。

有句話叫“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”既說明了誦讀古詩(shī)的重要性，也說明了即仿寫古詩(shī)興創(chuàng)作的可行性。今人也有不少活用古詩(shī)的例子。為此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中，也可開展“即興創(chuàng)作，一比高低”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩(shī)和詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)作一比較，從而深刻感受古詩(shī)文的精練之美、意境之美。

如在教學(xué)楊萬里的《曉出靜慈寺送林子方》；可在學(xué)習(xí)本詩(shī)之后，讓學(xué)生仿照“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡脑?shī)句，來即興創(chuàng)作，這也是誦讀詩(shī)文的拓展和延伸，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)好古詩(shī)的欲望。

3、以詩(shī)譯詩(shī)，擴(kuò)展情景，彰顯學(xué)生文化底蘊(yùn)。

以詩(shī)譯詩(shī)就是把古詩(shī)詞譯成現(xiàn)代詩(shī)詞（不是譯成白話文）。譯成以后的現(xiàn)代詩(shī)要力求押韻，這樣讀起來朗朗上口?？梢园延行┳值囊馑冀忉屢幌拢延行┳值囊馑紨U(kuò)展一下，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯, 要力求把詩(shī)人所要表達(dá)的那份情的感動(dòng)、理的感悟和美的感觸表達(dá)出來。將古人的格律詩(shī)今譯，贏得一片喝彩的，莫過于臺(tái)灣小說家瓊瑤對(duì)《蒹葭》的翻譯： 綠草蒼蒼,白霧茫茫, 有位佳人,在水一方.綠草萋萋,白霧迷離, 有位佳人,靠水而居.我愿逆流而上, 依偎在她身旁.無奈前有險(xiǎn)灘, 道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng).我愿順流而下, 找尋她的方向.卻見依稀仿佛, 她在水的中央.我愿逆流而上, 與她輕言細(xì)語.無奈前有險(xiǎn)灘, 道路曲折無已.我愿順流而下, 找尋她的足跡.卻見仿佛依稀, 她在水中佇立.綠草蒼蒼,白霧茫茫, 有位佳人,在水一方.4、以點(diǎn)帶面，橫向比較，增加積累，體現(xiàn)誦讀古詩(shī)的價(jià)值。對(duì)于同一主題的古詩(shī)，我們可以采用“以點(diǎn)帶面，橫向比較” “主題延伸，深入人心”，先扶后放，增加學(xué)生古詩(shī)的內(nèi)在積累，提高學(xué)生古詩(shī)鑒賞水平。

如教教送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》之后，可以進(jìn)一步鏈接其他的送別詩(shī)，如《送友人》、《送元二使安西》、《夜雨寄北》、等等。讓學(xué)生感受到古往今來，許多文人墨客對(duì)于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓：或用以激勵(lì)勸勉，或用以抒發(fā)友情，或用于寄托詩(shī)人自己的理想抱負(fù)。

再如教學(xué)思鄉(xiāng)詩(shī)《靜夜思》之后，讓學(xué)生誦讀其他的思鄉(xiāng)詩(shī)如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》、《泊船瓜洲》《回鄉(xiāng)偶書（二首）》等，從而感悟月是故鄉(xiāng)明，思鄉(xiāng)想家的濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。

此外，還可以借助流行歌曲，尤其是借助根據(jù)古詩(shī)詞改編的音樂作品作橫向聯(lián)系，這樣更容易吸引學(xué)生的興趣。如一位教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》時(shí)，從網(wǎng)上下載了王菲演唱的《明月幾時(shí)有》，和著優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快就把古詩(shī)背出了。可見流行歌曲的魅力非比尋常。古詩(shī)與流行歌曲對(duì)應(yīng)的還有：李煜的《虞美人》——鄧麗君的《春花秋月何時(shí)了》，李商隱的《無題》——徐小鳳的《別亦難》，李煜的《相見歡》——鄧麗君的《獨(dú)上西樓》，范仲淹的《蘇幕遮》——鄧麗君的《芳草無情》??當(dāng)然還有一些根據(jù)古詩(shī)意境改編而成的流行歌曲，如前一階段滿大街傳唱的周傳雄的《寂寞沙洲冷》則是根據(jù)蘇軾《卜算子.黃州定慧院寓居作》改編而來，聽了流行歌曲之后，再讓學(xué)生接觸原詩(shī)，學(xué)生表現(xiàn)得興趣昂然，學(xué)得也很輕松。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！背踔猩吘共皇浅赡耆?，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。

又如教學(xué)《春曉》，教師可請(qǐng)同學(xué)做詩(shī)人上臺(tái)表演。描述：在美麗的春天（指圖），你（詩(shī)人）可看到許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來臨詩(shī)人累了，就伏案而睡（此時(shí)學(xué)生伏案而睡狀）睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著你又睡著了，不知外面什么時(shí)候了，你聽到了小鳥的叫聲（放錄音機(jī)—鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩(shī)人心里高興啦，哼出了兩句詩(shī)：（學(xué)生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時(shí)，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場(chǎng)風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩(shī)人又想到什么？又說出兩句話：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視?？傊?，我們語文教師只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿生機(jī)。

第二篇：趣味盎然學(xué)拼音

趣味盎然學(xué)拼音

江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)

余杏芹

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的有效工具，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯的第一步。拼音教學(xué)的成敗直接影響甚至決定了學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)。然而拼音只是一些符號(hào)和規(guī)則，沒有實(shí)際意義，其教學(xué)的難度也是眾所周知的。讓一些七歲左右的學(xué)生用幾十天的時(shí)間來死記這些抽象的符號(hào)、呆板的規(guī)則，可以想象那是一件多么枯燥無味的事。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。

低年級(jí)的孩子，集中注意力的時(shí)間只有二十分鐘左右，在學(xué)習(xí)過程中很容易疲勞，注意力分散，影響教學(xué)效果。孩子的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)新大綱精神，（在教學(xué)方法上應(yīng)以“增加趣味性，減輕負(fù)擔(dān)”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法。）我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的趣味性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)盡量減少講解，較多運(yùn)用游戲、演示、表演、繪圖以及聯(lián)系學(xué)生生活等方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛，讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音。下面就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、表象入手，直觀感知有樂趣

從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡，具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）所以只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，打開學(xué)生的表象倉(cāng)庫(kù)，才能符合兒童的心理特點(diǎn)，讓他們易于接受，便于記憶，從而感到到樂在其中。

1、充分運(yùn)用插圖

漢語拼音教材中有許多插圖，都色彩鮮艷、具體直觀、、貼近生活、富有童趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）我引導(dǎo)學(xué)生觀察這一畫面時(shí)，學(xué)生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。2．直觀演示

利用教學(xué)器具進(jìn)行直觀演示，結(jié)合教師講解誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生多看，啟發(fā)學(xué)生多說，使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快學(xué)習(xí)。

以教學(xué)復(fù)韻母“ɑi、ei”為例，教學(xué)時(shí)，我讓一高一矮兩名同學(xué)在一起比高矮，教學(xué)生發(fā)“ɑi”音；用一條圍巾圍在脖子上，教學(xué)生發(fā)“ui”音，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)復(fù)韻母發(fā)音的記憶。教學(xué)“j、q、x”與“?”相拼，“?”上兩點(diǎn)省寫這一拼寫規(guī)則時(shí)，我用一副太陽鏡戴在頭頂，扮成“?”，邊背省寫規(guī)則兒歌邊摘下眼鏡以提示與j、q、x相拼要省寫。有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

3．繪畫激趣。

美國(guó)心理學(xué)家加德納說，早期兒童的繪畫活動(dòng)的確是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象的畫面十分有興趣，在漢語拼音教學(xué)中，我把繪畫恰當(dāng)?shù)匾肓私虒W(xué)。

以教學(xué)復(fù)韻母“ao、ou、iu”為例，我采用簡(jiǎn)筆畫激起學(xué)生興趣，先讓學(xué)生拼讀音節(jié)“müo、gǒu、niú”，我則相應(yīng)的畫出貓、狗、牛的樣兒，并有意與音節(jié)相錯(cuò)位，再指名到黑板上做“拼讀連線”的練習(xí)，學(xué)生看到有趣的動(dòng)物圖口中嘖嘖不已，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)中我采用“化詞為畫”的方法，擇機(jī)讓學(xué)生在音節(jié)詞旁畫上相應(yīng)的圖。如教學(xué)“ie、?e、er”有關(guān)的看圖讀音節(jié)時(shí)，我讓他們畫出“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”，看到自己的繪畫作品，孩子們感受到學(xué)拼音的無窮樂趣；每個(gè)孩子們筆下的事物都是不同模樣，可見孩子們?cè)谧灾鲄⑴c中激發(fā)了創(chuàng)造力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中培養(yǎng)了思維的多向性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)活潑有興趣 1．故事激趣

小孩子很喜歡聽故事、講故事，因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，或?qū)⒐适麓┎逶诮虒W(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。另外，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他們住在一間屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu”,“小ü沒有爸爸和媽媽，都傷心得哭了，大y是個(gè)好心人，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。小ü真愉快，擦掉了眼淚，邊走邊唱著歌：“小ü跟著大y走，擦掉眼淚真愉快。”“整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，這樣把知識(shí)化為有趣的故事，使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

另外，也可以根據(jù)拼音特點(diǎn)巧編故事創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生引領(lǐng)到拼音字母的王國(guó)里去。例如學(xué)生寫n時(shí)總是寫得太窄，不好看，我就告訴他們：“有一個(gè)大胖子，要到朋友家串門，可是朋友家的門太窄了，大胖子怎么也進(jìn)不去，怎么辦？朋友只好把門修得稍寬一點(diǎn)，胖子就能進(jìn)門了?！苯又?，我示范寫了一個(gè)n，學(xué)生在笑聲中記住了這個(gè)字母的寫法。

2．表演激趣。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué)，讓孩子們參與生動(dòng)的表演，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。

如學(xué)習(xí)“空中雷鳴電光閃，風(fēng)呼呼，雨嘩嘩。嚇得小雞嘰嘰嘰，樂得小鴨嘎嘎嘎?！边@首兒歌時(shí)，我不僅讓孩子們模仿雷聲、雨聲、風(fēng)聲，還把受到驚嚇的小雞，開心的小鴨表演得栩栩如生。通過這樣的表演，使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)漢語拼音可以幫助閱讀，也加強(qiáng)了他們對(duì)兒歌內(nèi)容理解。從創(chuàng)新教育理論來說，兒歌讓孩子們?nèi)ハ胂笕ケ硌?，培養(yǎng)、發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新思維和能力。再如教學(xué)復(fù)韻母ɑi、ei、ui與聲母相拼時(shí)，隨著我抽動(dòng)音節(jié)卡片，孩子們邊拼讀f—ei→fei，t—ɑi—tɑi、ch—ui—chui，邊做起了小鳥飛，抬東西，吹氣等動(dòng)作。

三、編創(chuàng)游戲，寓教于樂有童趣

游戲是學(xué)習(xí)，特別是對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)中采用豐富的、多樣的手段，讓孩子們積極參與，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。

1、問答法。采用“師問生答”或“同桌問答 的方法。

例如：（1）在教學(xué)“d”“b”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問答的形式進(jìn)行。師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。（2）在教學(xué)音節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行同桌問答。生1：yi yi yi，什么yi ？生2：yi yi yi，衣服的yi。通過這樣的問答，使學(xué)生開動(dòng)小腦筋，自主把音節(jié)聯(lián)系起來記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編順口溜、寫兒歌來辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。教學(xué)聲母f時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜““傘柄朝上f f f”、“馬蹄聲響d d d”，“氣球上升q q q”“小鴿子g g g”“小蝌 3 蚪k k k”。“拐棍加橫f f f”，“傘把撐開t t t”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。讓學(xué)生通過動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感.兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意

把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生也是興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和y，趕快脫帽行個(gè)禮，脫掉帽子還是小ü。再如：“小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”?！坝楔徊环胚^，沒ɑ找o、e，i、u都有標(biāo)在后”，像這樣復(fù)雜、抽象標(biāo)調(diào)的規(guī)則，如果利用兒歌，學(xué)生在無意識(shí)中就記牢了?？傊?，將要學(xué)習(xí)的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學(xué)會(huì)了漢語拼音。

3、我在課堂上還開展一些常規(guī)的“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，充滿童趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來輕松愉快。

四．聯(lián)系生活，自主創(chuàng)新有情趣。

在教學(xué)漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應(yīng)把教學(xué)與語言學(xué)習(xí)割裂開來。因?yàn)槁?、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音納入到整個(gè)語文教學(xué)體系中去認(rèn)識(shí)、去定位，賦予它們感情和生命，讓它充滿情趣。

1、聯(lián)系生活，提高說話水平?！叭浑x手，曲不離口?！闭f是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的主要途徑。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系兒童生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音。在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)拼音說詞造句編兒歌，賦予字母或音節(jié)以意義，這樣能引起兒童注意和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如：yī—衣服、醫(yī)生、；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、以后；yì—容易、意見；也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫。”“我喜愛踢足球”??孩子們饒有興味地組詞說話，把無意義的拼音符號(hào)與兒童生活、語言聯(lián)系起來，通過聽說訓(xùn)練發(fā)展了語言。也可以讓學(xué)生看圖讀音節(jié)說句子，如練習(xí)wu的四聲。在教學(xué)中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學(xué)生以直觀生動(dòng)的形象為依據(jù)，練習(xí)看圖說句子。學(xué)生興致頗高，說出了：“娃娃在屋前 4 跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠著一個(gè)噴霧器”等句子。由于注意了在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)拼音，所以，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了yi、wu的四聲，還在學(xué)習(xí)中發(fā)展了語言和思維。學(xué)生用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體驗(yàn)到獲取新知識(shí)后的成就感，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐的過程中，給了每個(gè)學(xué)生展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。

2、自主創(chuàng)新，發(fā)展思維能力。

語文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，拼音教學(xué)也不例外。

例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問學(xué)生：“誰能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母?”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎?”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法。”“老師，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”漢語拼音教學(xué)更是如此。一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次演示動(dòng)作，一幅幅精美的圖畫，一首首動(dòng)聽的兒歌，構(gòu)成了一節(jié)趣味盎然的拼音教學(xué)課。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！苯處熤挥邪l(fā)展多元智慧，運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化漢語拼音教，才能使拼音教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來，使學(xué)生學(xué)得興致盎然。

一聲平平一路直，二聲由低向上升；三聲降下再揚(yáng)起，四聲從高往下降。

第三篇：趣味盎然的課堂小練筆策略

趣味盎然的課堂小練筆策略

繆如寧

語文教育專家余應(yīng)源在《再論語文教學(xué)科學(xué)化》中指出：“??理解運(yùn)用語言、聽說讀寫均屬個(gè)人的言語行為，聽說讀寫能力均屬心理特征。語文教學(xué)從來都是通過個(gè)人言語活動(dòng)來學(xué)習(xí)祖國(guó)語言，而不是先抽象地學(xué)習(xí)漢語的詞匯及語法規(guī)則，然后進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)。”

由此可見，語言學(xué)習(xí)是個(gè)性化的一種實(shí)踐活動(dòng)。語言的實(shí)踐活動(dòng)包括兩方面：積累與運(yùn)用。寫當(dāng)然屬于運(yùn)用，聽、說、讀、寫四種語文能力之中，“寫”無疑又是最具個(gè)性化和創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)。但寫作的煩惱正困擾著無數(shù)天真爛漫的兒童，成為語文教學(xué)亟待解決的重要課題。因而語文教學(xué)必須重視寫的訓(xùn)練，更須研究導(dǎo)寫的藝術(shù)性。

六年級(jí)二期課改新教材選文多為名家名篇，內(nèi)容豐富、文質(zhì)優(yōu)美，為學(xué)生提供了較大的想象空間。針對(duì)教材的特點(diǎn)，我巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂小練筆，學(xué)習(xí)借鑒和激發(fā)了他們寫的興趣，成功啟動(dòng)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，收到較好的效果。我采用的課堂小練筆策略有：

1、仿寫語段類的小練筆

根據(jù)美國(guó)心理語言學(xué)家喬姆斯基的理論，人們是通過不斷掌握各種類型的語言圖式來學(xué)會(huì)語言的。對(duì)語言發(fā)展正處于關(guān)鍵階段的六年級(jí)學(xué)生來說，每一篇語文課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式，教學(xué)中要大量輸入新的語言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)這些圖式及其構(gòu)建習(xí)慣，豐富和積累語言，逐步形成語感。而“仿寫”的過程，就是“輸入”和“內(nèi)化”的過程。

如《哦！冬夜的燈光》中有這樣的句子：“我沿途聽到的，只是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不斷發(fā)出的隆隆聲，以及風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的索索聲。可是我絕不感到孤獨(dú)，那種感覺就像在黑暗中經(jīng)過燈塔一樣?！憋@然這樣的句式是學(xué)生的語言儲(chǔ)備中所沒有的，讓學(xué)生掌握好這些句式對(duì)豐富他們的語言大有好處。我讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫一句話，他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很感興趣。例如，有位學(xué)生寫道：

“我沿途聽到的，只是秋風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲以及自己的腳步聲和小草的索索聲，可是我絕不感到孤獨(dú)無助，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)像路燈一樣指引我向前。”

通過這樣的仿寫練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，豐富了他們的語言儲(chǔ)備，為他們的進(jìn)一步的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、改寫原文類的小練筆

這是依據(jù)課文內(nèi)容為原型進(jìn)行的一種改寫練習(xí)。這樣的練筆形式靈活多變，有句式的改寫，有語段的改寫，也有全篇體裁的改寫等。它有助于使學(xué)生在語言實(shí)踐中提高多種形式的語言表達(dá)能力，并體會(huì)祖國(guó)語言文字的豐富性。

如要求學(xué)生根據(jù)課文中的語段，不改變?cè)牡囊馑?，換一種寫法，從另一個(gè)全新的角度表述同一個(gè)內(nèi)容，可以將學(xué)生的思維激活。

如《哦！冬夜的燈光》一文是用詩(shī)歌來結(jié)尾的，我讓學(xué)生改寫一種，要求也表達(dá)出詩(shī)中所描繪的意境，學(xué)生仿寫的句子舉例：

“我到了自己的診所后，還一直忘不了剛才的情景。那溫馨的燈光，現(xiàn)在還時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的眼前，它象征了西部人們的溫情、樂觀和友誼?！?/p>

將一種體裁轉(zhuǎn)換成另一種體裁的訓(xùn)練方法，也可拓寬學(xué)生的思維。對(duì)于全篇體裁的改寫，將古詩(shī)改寫成現(xiàn)代文就是非常有效的方法。它不但加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，更可以激發(fā)他們的創(chuàng)意。例如有位學(xué)生改寫王維的《山居秋暝》，對(duì)于最后兩句詩(shī)，他是這樣寫的：

王維站在山坡上，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，覺得心曠神怡，回憶剛才所看見的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中充滿了歡喜。他想到，不論春天的芳華怎么凋謝、消散，我都要把自己留下來，因?yàn)椋@山林美景就像一幅明麗的圖畫，這里充滿著詩(shī)意??學(xué)生對(duì)詩(shī)句準(zhǔn)確的理解和豐富的想象力是多么讓人欣喜啊！

3、添補(bǔ)空白類的小練筆

語文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而其中重要的一個(gè)方面是要發(fā)展學(xué)生的想象力。新教材中小小說等體裁的文學(xué)作品占了相當(dāng)份量，這些作品常常因表達(dá)中心的需要留下情節(jié)空白，給人以豐富的想象余地，有言盡而意無窮的藝術(shù)效果。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩、想象出空白的情節(jié)，進(jìn)行填空補(bǔ)虛式的小練筆，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)意效果明顯。

如《刷子李》一文，作者在解開刷子李的褲子上的一個(gè)小白點(diǎn)的疑團(tuán)之后，戛然而止，“此時(shí)無聲勝有聲”，小小說的藝術(shù)手法給人留下較大的想象空間。我讓學(xué)生補(bǔ)寫刷子李徒弟曹小三此刻的心理活動(dòng)與表現(xiàn)，學(xué)生很有興趣，例如一位學(xué)生寫道：

“曹小三抬頭看看師傅，師傅正朝他笑。師傅并沒有丟臉，在他的心目中，師傅比以前更加高大、神秘。”

在語言訓(xùn)練中，我們特別要抓住課文中那些可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的地方，讓學(xué)生嘗試多種形式的表達(dá)，把語言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合，融為一體。

4、自由想象類的小練筆

這一類小練筆是在理解課文的基礎(chǔ)上，由此及彼地生發(fā)開去，創(chuàng)設(shè)一定的情境引發(fā)學(xué)生去想象，去自由地寫作，使學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。

如設(shè)計(jì)《雪地賀卡》的小練筆時(shí)，為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，于是想到了先讓他們以雪人的身份給李小屹寫一封回信，再讓他們學(xué)著給自己身邊的小物件寫一封童話信，借以表示自己的愛心。這樣的設(shè)計(jì)引起了他們極大的興趣，請(qǐng)看一位學(xué)生以雪人的身份給李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。別擔(dān)心，是我寫信給你的，而且我們也實(shí)現(xiàn)了神話?？墒俏壹磳⒁鸪痰揭粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，要去好長(zhǎng)一段時(shí)間。你一定要等我回來！”

再請(qǐng)看一位學(xué)生給自己心愛的自行車寫的童話信： 自行車：

你好！多謝你這幾年來對(duì)我的照顧，每天你都任勞任怨地載著我，不管到哪里你都跟著我，辛苦你了。

想起這幾年我們一起度過的歲月，充滿歡樂和委屈。有時(shí)我不高興，會(huì)踢你幾腳，但你大人不記小人過，還是那樣辛勤地幫助我。

這次因?yàn)槲覜]有好好保護(hù)你而使你生了病，我真著急！以后誰陪我一起出行，陪我說話、解悶?zāi)?？回想一下真覺得有些對(duì)不起你。

雖然你已經(jīng)光榮“退休”了，但我會(huì)記住你的。再次說一聲：謝謝。

你永遠(yuǎn)的朋友：黃佳寧 此外再如，學(xué)習(xí)了海倫。凱勒的《假如我只有三天光明》以后，我讓學(xué)生寫一寫《假如我只剩下三天光明》的語段；學(xué)習(xí)了《百合花開》后，讓學(xué)生寫一寫《假如我是百花園中的??》的語段。這些想象類的小練筆能夠使學(xué)生自由地展開想象，充分表露個(gè)性，因而受到了他們的歡迎。

總之，這些小練筆形式多樣，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，趣味盎然，既能為學(xué)生提供寫作材料，解決“無米之炊”的煩惱，又在一定程度上滿足了六年級(jí)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，從而不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”到“我要寫”的心理變化過程，寫作因此水到渠成。經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，我明顯地感覺學(xué)生語言的表達(dá)較以往更加流暢、準(zhǔn)確了，“寫”的能力提高了許多。最重要的是，學(xué)生變得不怕寫了，一部分學(xué)生更是愛上了寫。實(shí)踐證明：只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生是可以克服畏難心理、愛上寫作并提高水平的。

第四篇：古詩(shī)教學(xué)

讓古詩(shī)教學(xué)扎實(shí)而靈動(dòng)

筆者在日常的教研工作中常聽老師們抱怨：古詩(shī)教學(xué)，想說愛你不容易。因此在平常的公開課教學(xué)或教學(xué)視導(dǎo)中，很少聽到古詩(shī)教學(xué)課，即便是剛巧進(jìn)度到了，老師們常常也是敬而遠(yuǎn)之，繞道而行，生怕上砸了。偶爾在隨機(jī)視導(dǎo)中聽到的課，教師大都讓學(xué)生讀通詩(shī)句，理解詩(shī)的大意，再讓學(xué)生逐句說出詩(shī)意，最后讀讀背背了事。一堂課下來，老師講得口干舌燥，常常以自己的理解代替學(xué)生的理解；學(xué)生學(xué)得索然寡味，在詩(shī)外徘徊。這樣的現(xiàn)狀，引發(fā)了筆者對(duì)古詩(shī)教學(xué)的思考：如何讓古詩(shī)教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)而又興味盎然呢？如何讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的意境中呢？

一、做好古詩(shī)教學(xué)的保底工作 詩(shī)歌語言凝練生動(dòng)，有些詩(shī)句根據(jù)平仄或押韻的需要調(diào)換了詞序，對(duì)小學(xué)生來說，理解起來有一定困難。這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如借助工具書讀通讀順詩(shī)句，查字典或聯(lián)系上下句弄懂重點(diǎn)詞語的意思，有些詞序顛倒的句子要根據(jù)現(xiàn)代漢語的規(guī)則作相應(yīng)的詞序調(diào)整等。學(xué)生自己解決不了的問題，課堂上教師要引導(dǎo)探究。另外，古詩(shī)教學(xué)要注重誦讀和課堂反饋，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，留幾分鐘讓學(xué)生默寫名句，或創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，讓這些有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，都是大有必要的。題型示例：春天是什么？是白居易眼中“ _________，春來江水綠如藍(lán)”的紅花綠波；是杜甫筆下“隨風(fēng)潛入夜，_________”的春雨。夏天是什么？是毛主席眼里“ _________ ”的七色彩虹；是令楊萬里贊嘆的“_________，映日荷花別樣紅”的西湖風(fēng)光。

二、讓古詩(shī)教學(xué)興味盎然

1.激情導(dǎo)入，激發(fā)詩(shī)情 古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須披文入情，和作品對(duì)話，和作者對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，用富有感染力的導(dǎo)語點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文大賽特等獎(jiǎng)獲得者萬小兵老師在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，就用深情的開篇導(dǎo)語，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境，奠定了全課的感情基調(diào)：鄉(xiāng)愁，是游子心中永久的歌?！e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’是李白的鄉(xiāng)愁；‘明月高樓體獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚’是范仲淹的鄉(xiāng)愁：‘日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁’是崔顥的鄉(xiāng)愁??那么，詩(shī)人王安石的鄉(xiāng)愁是什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)他的《泊船瓜洲》，一起來感受他的鄉(xiāng)愁?！?/p>

2.巧妙點(diǎn)撥，升華情感 當(dāng)學(xué)生的情感難以與作品發(fā)生共鳴時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥能起到四兩撥千斤的效果。（1）評(píng)價(jià)引導(dǎo)，催生情感。教師積極的、中肯的、恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，是溝通師生情感的潤(rùn)滑劑，是催生學(xué)生情感的催化劑。（2）激情引讀，升華情感。引讀也是有效點(diǎn)撥的方法之一，請(qǐng)看王自文老師教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的一段實(shí)錄。師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓那么的盼啊，盼??！讀——南望王師又一年。師：又一年是多少年？65年吶，??一年過去了，讀！生：遺民淚盡胡塵里，南忘王師又一年。師：5年過去了—— 生：遺民淚盡湖塵里，南忘王師又一年。師：10年過去了—— 生：遺民淚盡湖塵里，南忘王師又一年。師：65年過去了—— 生：遺民淚盡湖塵里，南忘王師又一年。這里的引讀設(shè)計(jì)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，教師的引讀，減少了學(xué)生與作品的情感落差，拉近了學(xué)生與年代的心理距離，學(xué)生仿佛變成了望眼欲穿的“遺民”，一下子融進(jìn)了作品里。

3.放飛想象，入情入境 意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來表達(dá)的。詩(shī)歌意境具有形象性。在詩(shī)歌的意境之中，形象是基礎(chǔ)。一是因?yàn)樾蜗笫橇Ⅲw的、親切可感的，容易調(diào)動(dòng)讀者的感官，使之參與審美活動(dòng)。二是因?yàn)榍楦惺浅橄蟮?，形象才是具體的，沒有形象，情感就不能得到充分的藝術(shù)的表達(dá)?？梢哉f沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有詩(shī)歌。葉圣陶先生說：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！卞X正權(quán)老師說：“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說在詩(shī)詞的語言文字中想象作者所描繪的生活圖景。讀者要讀出詩(shī)情須進(jìn)入詩(shī)的意境，須發(fā)揮想象?！蔽覀円孟胂笕ジ惺茉?shī)人生動(dòng)、形象、凝練的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體、生動(dòng)、形象的畫面。這些畫面往往是詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)心體察、體驗(yàn)的結(jié)晶，是詩(shī)人心中的思想、情感的自然流露。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，感受詩(shī)情畫意。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象的欲望。情感是想象的動(dòng)力，詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”引發(fā)出“思接千載、視通萬里”的豐富想象，而讀者也只有在情感的驅(qū)動(dòng)下才能調(diào)動(dòng)想象力，通過語言文字的橋梁，走入詩(shī)人的內(nèi)心世界。這就要求我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中營(yíng)造與詩(shī)歌內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，并通過教師激情地講述，放飛學(xué)生的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)人的情思。（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，打開學(xué)生想象的閘門。學(xué)生不僅要敢想，更要會(huì)想。教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生打開自己生活記憶的閘門，去合情合理地豐富和補(bǔ)充。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系，將記憶中所積累的類似經(jīng)歷充實(shí)到眼前的畫面中，借以拓展畫面，達(dá)到強(qiáng)化感受的目的。如一位教師在執(zhí)教孟郊的《游子吟》時(shí)，抓住一個(gè)“密密縫”，讓學(xué)生想象畫面：此時(shí)，這位老媽媽在想些什么？她會(huì)對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子做些什么呢？在放飛學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，老師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：我們每位同學(xué)都有一位慈祥的母親。你們也正感受著母愛，享受著母愛。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動(dòng)？如果此時(shí)，媽媽就站在你面前，你會(huì)對(duì)媽媽說些什么？學(xué)生聯(lián)系自己的母親對(duì)自己的關(guān)愛，很自然地入了詩(shī)的境，動(dòng)了真情，理解了母親“密密縫”的深厚意蘊(yùn)。至此，學(xué)生感恩的心弦被撥動(dòng)，昏暗的油燈下白發(fā)親娘為兒子縫制行裝的形象與自己母親關(guān)愛自己的點(diǎn)滴交融在一起，永遠(yuǎn)存活在了學(xué)生的記憶深處。

4.緊扣詩(shī)眼，品味詩(shī)情 詩(shī)有“詩(shī)眼”，詞有“詞眼”。這里的“詩(shī)眼”、“詞眼”有時(shí)是精練傳神的一個(gè)字，有時(shí)是傳達(dá)主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”，以聲寫靜，動(dòng)感更強(qiáng)烈，更能襯托月夜的寂靜。王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，都是“著一字而境界全出”的詩(shī)眼。教師若能智慧地引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，展開豐富的想象，就能將“詩(shī)眼”化為可觀可賞的畫面，化為生動(dòng)可感的生活場(chǎng)景，化為耐人尋味的人生哲理??從而受到作品情感的熏陶，提升誦讀古詩(shī)詞的能力。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，抓住“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象小兒的“無賴”。學(xué)生試圖用“趴”、“躺”等詞來代替“臥”，但都感到別扭，學(xué)生在反復(fù)揣摩中體會(huì)到只有“臥”最自然、愜意、自在。一個(gè)“臥”字將小兒的“無賴”情狀表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生在這一過程中，水到渠成地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人以及作品所要表達(dá)的情感，同時(shí)也鍛煉了煉字煉句的能力。

5.配樂吟誦，烘托詩(shī)情 詩(shī)與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。詩(shī)歌充盈著音樂的旋律與美感，只有熟讀才能體會(huì)到其中的妙處，反復(fù)的呤誦會(huì)在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，可以讓學(xué)生感悟到文章重點(diǎn)字、詞、句所表達(dá)出的形象美、色彩美、音樂美。并通過這種感悟，提高學(xué)生對(duì)語言文字直接的、準(zhǔn)確的、敏銳的感受能力。如果再輔以合適的音樂作背景，更能激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，同時(shí)優(yōu)美的歌曲也能創(chuàng)造特定的情境，把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中，為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。孫雙金老師在上《思鄉(xiāng)組詩(shī)》時(shí)，以《月之故鄉(xiāng)》作為貫穿全課的背景音樂，營(yíng)造了綿綿的思鄉(xiāng)氛圍，很快地把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的意境中。有位教師在上《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，以《寞》作背景音樂，學(xué)生在音樂的烘托下，動(dòng)情誦讀，把《九月九日憶山東兄弟》里的鄉(xiāng)愁表達(dá)得淋漓盡致。有些詩(shī)歌已譜成曲調(diào)，如《但愿人長(zhǎng)久》《長(zhǎng)征》等，可在課終讓學(xué)生聽聽唱唱。另外，用學(xué)生熟悉的旋律為詩(shī)歌譜曲，也是調(diào)動(dòng)興趣的好方法。當(dāng)然，教師要注意所選旋律與古詩(shī)意境的和諧。如在教學(xué)中我嘗試用“春天在哪里”的旋律配《春曉》讓學(xué)生吟唱，學(xué)生唱得興味盎然。有些情調(diào)歡快的詩(shī)歌，還可以采用說唱的方式，如《村居》《池上》等。

以上從兩方面談了對(duì)古詩(shī)教學(xué)的思考，這兩方面不是截然分開的，應(yīng)當(dāng)有機(jī)和諧地統(tǒng)一在整個(gè)的教學(xué)過程之中。

第五篇：淺談古詩(shī)教學(xué)

淺談古詩(shī)教學(xué)

湯文來

古詩(shī)教學(xué)，有助于提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)；有助于發(fā)展學(xué)生健全的人格。

那么，在教學(xué)中，怎么引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的思想感情呢？

一、結(jié)合寫作背景，挖掘主旨。

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)點(diǎn)燃后抒寫的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。

白居易元和年間被貶為江州司馬，寫了千古絕唱《琵琶行》，抒發(fā)的是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨之情；而李白的作品《夢(mèng)游天姥吟留別》則反映了詩(shī)人在長(zhǎng)安受排擠被放逐后東游齊魯時(shí)追求自由的心情。這一類詩(shī)歌教學(xué)，需要比較詳細(xì)地介紹寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)人的感情脈絡(luò)。

二、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。如李商隱的《無題》詩(shī)，詩(shī)眼就在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。抓住這兩句誘導(dǎo)，可以提挈全篇，領(lǐng)悟詩(shī)人忠貞不渝的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達(dá)了詩(shī)人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。怎樣才能進(jìn)入意境呢？這就要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。如“古道西風(fēng)瘦馬”、“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用來激發(fā)學(xué)生審美的興趣，從而引導(dǎo)他們一步步地深入到詩(shī)人的內(nèi)心世界。

四、反復(fù)吟詠，從感性意象到達(dá)理性領(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達(dá)到情景交融的境界，上升到對(duì)詩(shī)歌的理性認(rèn)識(shí)。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，兼及寫景與記事兩個(gè)方面，前十句重在詠雪，后十句重在送別，但送別又始終不脫離雪景。全詩(shī)用了四個(gè)“雪”字：送別前的雪，餞行時(shí)的雪，送別時(shí)的雪，送別后的雪。一幅幅鮮明的畫面，猶如電影的遠(yuǎn)鏡頭、中鏡頭、特寫鏡頭，交替使用，錯(cuò)綜多變，波瀾起伏，點(diǎn)染出

塞外風(fēng)光的綺麗，為讀者熔鑄了美好的意境。為了啟發(fā)學(xué)生想像，不妨設(shè)計(jì)如下提問：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”，一下子抓住了什么特點(diǎn)？一個(gè)“卷”字刻畫了什么景象？一個(gè)“折”字使我們看到了什么情景？一個(gè)“即”字則又道出詩(shī)人怎樣的心情？一連串的問題，打開了學(xué)生想像的翅膀，使他們看到了一幅邊地漫天大雪的壯麗景象……通過這些形象，感性認(rèn)識(shí)就由此及彼上升到了理性認(rèn)識(shí)。教師可根據(jù)詩(shī)中的“胡裘”、“錦衾”、“角弓”、“鐵衣”皆軍幕中實(shí)有事物，展開問題提問：詩(shī)中是通過胡裘、錦衾這些高級(jí)御寒品似乎失去防寒作用，角弓被凍硬以至無法控制，都護(hù)的鐵衣冷得難以著身來表現(xiàn)邊地的奇寒的，這樣寫有什么好處？說明了什么？只有這樣，學(xué)生才能對(duì)詩(shī)中的描寫加以補(bǔ)充擴(kuò)展，漸入詩(shī)的意境，從對(duì)自然景物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，悟出哲理。

顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩(shī)的教學(xué)都要綜合應(yīng)用多種方法，學(xué)生才會(huì)理解接受。這就要求我們教師要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。