第一篇：學(xué)習(xí)武宏鈞老師,做個(gè)幸福的智慧型語(yǔ)文教師

學(xué)習(xí)武宏鈞老師，做個(gè)幸福的智慧型語(yǔ)文教師

上星期我們?cè)?zhèn)中心校組織語(yǔ)文教師聆聽(tīng)了武宏鈞老師的講座，很受震撼，現(xiàn)在寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)。

武宏鈞，安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校教研室主任。安徽省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的作文教學(xué)專(zhuān)家，“紀(jì)念改革開(kāi)放30年基礎(chǔ)教育影響人物”30人之一，慶祝建國(guó)60周年首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒教師十人之一，全國(guó)百佳語(yǔ)文教師，國(guó)培班主講教師，《創(chuàng)新作文》實(shí)驗(yàn)教材主編，《小學(xué)寫(xiě)作課本》實(shí)驗(yàn)教材主編，《新作文》雜志2007年第八期向全國(guó)推薦的中國(guó)名師——基礎(chǔ)作文法創(chuàng)始人。《語(yǔ)文教學(xué)通訊〃C》封面人物。他已經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表教學(xué)文章450余篇。在山西教育出版社、吉林教育出版社、黃山書(shū)社、希望出版社、中國(guó)少年兒童出版社、合肥工業(yè)大學(xué)出版社等二十幾家出版社公開(kāi)出版《武宏鈞基礎(chǔ)作文法叢書(shū)》等149本。他提出“三為本”教育理念：語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為本，以練習(xí)應(yīng)用訓(xùn)練為本。

他倡導(dǎo)做智慧的語(yǔ)文教師 語(yǔ)文教師的智慧與否不在年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)，而在于他們有怎樣的教育思想和睿智，是師中心還是學(xué)中心，是教服務(wù)于學(xué)還是屈從于教。智慧的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是引領(lǐng)者、促進(jìn)者和新課程的建構(gòu)者。在教學(xué)中，善于脫離“以綱為綱、以本為本”的傳統(tǒng)思維的禁錮，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者；善于開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，尤其是課堂中生成性的教育資源；善于發(fā)現(xiàn)、捕捉甚至放大一些課堂生成問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為教育資源，豐富課程內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。智慧的語(yǔ)文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。其教育教學(xué)思想變革不只是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的某些細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)上的不斷精進(jìn)，而是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法從根本上重新認(rèn)識(shí)和思考，敢于對(duì)傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革。智慧的語(yǔ)文教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的第一資源，而是把自己當(dāng)作班級(jí)里第一名學(xué)生。智慧的語(yǔ)文教師把學(xué)生當(dāng)人，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；他心中明白教學(xué)是一切的教都必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。智慧的語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命，不把學(xué)生當(dāng)成“容器”；從單向的知識(shí)傳授走向教學(xué)互動(dòng)，變“記憶型教學(xué)”為“思維型教學(xué)”，變“應(yīng)試型教學(xué)”為“素養(yǎng)型教學(xué)”；使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。智慧的語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中能夠做到教師變學(xué)長(zhǎng)、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。智慧的語(yǔ)文教師不僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要通過(guò)動(dòng)手、交流去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)，乃至溝通、合作的能力。智慧的語(yǔ)文教師的角色定位是“一傳”。他能夠放下架子、俯下身子，走到學(xué)生中間，不再成為“擋”在學(xué)生和知識(shí)之間的那堵“墻”，讓學(xué)生能夠直接和知識(shí)“親密接觸”。智慧的語(yǔ)文教師是高明的“一傳手”。“一傳手”沒(méi)有“扶手”，“一傳手”把“相信學(xué)生”的口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)中，讓學(xué)生就會(huì)在摸爬滾打中學(xué)會(huì)自己“走路”。當(dāng)然這期間難免會(huì)有磕磕絆絆，難免會(huì)遇到“急流險(xiǎn)灘”，但也正是在磕磕絆絆中，在與“急流險(xiǎn)灘”的“搏擊”過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)了，學(xué)會(huì)了。智慧的語(yǔ)文教師“一傳”之后和學(xué)生共學(xué)、共享、共進(jìn)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中去，與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，和他們一起面對(duì)困難、解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。在師生交往互動(dòng)中，在彼此思維火花的碰撞中共同進(jìn)步，使教學(xué)不再是一種苦差事，讓課堂真正成為孩子們的幸福樂(lè)園，師生共同成長(zhǎng)的幸福搖籃。智慧的語(yǔ)文教師，一定是敢于“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”的那個(gè)人，他知道課堂不是自己的舞臺(tái)，是屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)。其作用的發(fā)揮應(yīng)該“該大的時(shí)候大，該小的時(shí)候小”。什么時(shí)候該大？在教材方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“融入教材、整合教材”的作用；在學(xué)生方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“激勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生”的作用；在教法方面，教師應(yīng)該發(fā)揮“解放學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生”的作用。什么時(shí)候該小？教師不要給自己背上“靈魂的工程師”、“無(wú)私的奉獻(xiàn)者”、“學(xué)生的救世主”的包袱，教師的作用沒(méi)有那么大。這樣的包袱，不但壓垮了學(xué)生，也壓垮了教師自己。智慧的語(yǔ)文教師具有構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的能力，積極建構(gòu)師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)，兵教兵、兵練兵、兵兵互動(dòng)的課堂生態(tài)。在這樣的課堂生態(tài)里，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和心靈感悟，從而有效地實(shí)現(xiàn)“傳”，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、能力。智慧的語(yǔ)文教師把知識(shí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中使用的工具，其作用等同于人們熟悉的螺絲刀、扳手，“傳”而遵“道”，“傳”而有“道”。而自己則扮演好四個(gè)角色：“啞巴”──管好自己的嘴巴少講；“忍者”──不隨意批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤；“懶漢”──敢于把學(xué)習(xí)問(wèn)題踢還給學(xué)生，不太過(guò)于勤快；“大忽悠”──最大作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激發(fā)上。智慧的語(yǔ)文教師知道讓學(xué)生擁有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想并鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)比給他們灌輸知識(shí)更為重要。他時(shí)時(shí)牢記，處處呵護(hù)，及時(shí)引領(lǐng)、點(diǎn)燃學(xué)生想象和創(chuàng)新的火花。智慧的語(yǔ)文教師做火柴而不做蠟燭，做裁判員而不做運(yùn)動(dòng)員，做農(nóng)夫而不做園丁，做導(dǎo)演而不做演員。語(yǔ)文課堂中的智慧教師，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；語(yǔ)文課堂中的智慧教師，是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來(lái)膜拜。智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在未能獨(dú)立學(xué)習(xí)的孩子剛剛起步的時(shí)候扶他一程，不至于使他付出跌落懸崖的代價(jià)。智慧的教師只要知道懸崖邊上危險(xiǎn)的道理就可以，正常的跌打滾爬之事還是要由學(xué)生自己來(lái)完成，并且要學(xué)生自己去體會(huì)怎樣能走得穩(wěn)健、走得遠(yuǎn)。教育就是要引領(lǐng)創(chuàng)新，教育該刪繁就簡(jiǎn)。高深的傳授不如讓學(xué)生從簡(jiǎn)單中領(lǐng)悟高深，給學(xué)生自主，也就給了學(xué)生由簡(jiǎn)單到高深的機(jī)會(huì)；給學(xué)生時(shí)空，也就給了學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。智慧的語(yǔ)文教師既要發(fā)展學(xué)生，同時(shí)還要滿足自身的發(fā)展，其教書(shū)不是在夜以繼日地“掏空”自己，而是在作為“首席”時(shí)增補(bǔ)和完善自身，以達(dá)師生相長(zhǎng)的境界。智慧的語(yǔ)文教師是靠自己的內(nèi)涵、積淀加上持之以恒的努力和反思?xì)v練成的。

武宏鈞認(rèn)為當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化信息時(shí)代，信息的來(lái)源渠道多樣化，信息傳播瞬間化，地球正在變小，人們與外界的溝通日益便捷，面對(duì)日新月異的世界，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代的潮流，積極主動(dòng)“出擊”，多方位、多角度“攝取”、“篩選”“加工”來(lái)自四面八方的信息，拓展其廣度，開(kāi)掘其深度，如果沒(méi)有這樣一點(diǎn)“當(dāng)代意識(shí)”，不與時(shí)俱進(jìn)，將外面的“精彩”之處拒之與自己的視野之外，在當(dāng)前“文化反哺”的大背景下，是當(dāng)不好教師的。時(shí)代的發(fā)展要求教師不僅要有“一桶水”，而且要變成一條與時(shí)俱進(jìn)、奔騰不息的河流。……

他告訴我們要做一名幸福教師，幸福大課堂需要幸福的教師來(lái)支撐。只有幸福的教師才能塑造出幸福的課堂，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，才能營(yíng)造出幸福的氛圍。一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不是它的硬件設(shè)施，而是一批散發(fā)出幸福魅力的教師。教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的幸福。只要教師的言行、底蘊(yùn)、心靈、純潔、公正、熱情……都變成幸福的空氣彌漫在校園，我們的學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)處處感受到溫暖和幸福?！?/p>

他認(rèn)為，小學(xué)生的作文能力是在作文生活和作文實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力的作文生活。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。把作文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，讓學(xué)生在“蟹殼里做道場(chǎng)”，“帶著鐐銬跳舞”，學(xué)生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)始人愛(ài)立克〃詹森認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略。狀態(tài)好，就是指課堂最佳的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；策略佳，就是說(shuō)我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”的廣闊天地中，“跳”出教材練作文，“跳”出課堂練作文，“跳”出作文練作文，以人為本練作文，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、起步作文慢慢練作文需要慢慢教?！叭绱褐堂?，日不見(jiàn)所長(zhǎng)，日有所長(zhǎng)”。（陶淵明語(yǔ)）老師可以教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法，而學(xué)生則需要不斷地練習(xí)才能形成作文的能力。

我們?cè)诟鱾€(gè)方面都要好好向武宏鈞老師學(xué)習(xí)，期待自己也有點(diǎn)小小的進(jìn)步。

錢(qián)席于2011年11月1日星期二

第二篇：做個(gè)幸福的老師

1、閱讀《做一個(gè)幸福的教師》

——陶繼新教育講演錄

之所以被這本書(shū)吸引，那是因?yàn)槲覀兌加凶非?，我們都想做一個(gè)幸福的教師。之所以被這本書(shū)吸引，那時(shí)因?yàn)槲覀冃枰砷L(zhǎng)，而“讀書(shū)”就是教師生命成長(zhǎng)的必需品。

當(dāng)讀完這本書(shū)，腦海里浮現(xiàn)最多就是“讀書(shū)”二字，內(nèi)心最渴望的還是“讀書(shū)”二字。在本書(shū)第一章節(jié)《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》有這么一段話：作為教師，首先應(yīng)該是文化人。而要向擁有文化，就必須讀書(shū)。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化為教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)榻?jīng)典文化不僅流淌著智慧的光華，而且還搖曳著思想的要義。從某種意義上說(shuō)，讀書(shū)與教師的生命成長(zhǎng)有著一種內(nèi)在的維系?！?看到這段話，我很震驚。說(shuō)實(shí)話我以前一直關(guān)注的是我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。雖然也經(jīng)?？匆恍?shū)，但是那些閱讀都是散碎的，不成系統(tǒng)的，看到什么就讀什么，很雜，不上路子。我也知道，讀書(shū)能修身養(yǎng)性，但是沒(méi)有陶先生所提及的“讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)”那樣讓人振聾發(fā)聵。

此書(shū)給我留下深刻印象，內(nèi)心燃燒著一股強(qiáng)烈的欲望。雖然自己讀的書(shū)并不多，雖然自己也很喜歡讀書(shū)，但與書(shū)中案例相比相差甚遠(yuǎn)。在這本書(shū)里，我留下很多痕跡，只要是觸動(dòng)我心的句子，我都會(huì)劃上記號(hào)，讓這經(jīng)典詞語(yǔ)內(nèi)化在心。

沒(méi)有太多華麗的語(yǔ)言去撰寫(xiě)自己讀后感，有的只是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在的記錄，希望能從中領(lǐng)悟到什么，從中積累到什么，從中學(xué)習(xí)到什么。以下是自己的一些摘錄：

陶繼新先生說(shuō)：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識(shí)，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)?！?/p>

陶先生說(shuō)：“很多教師不能抵達(dá)心靈寧?kù)o的港灣，甚至與讀書(shū)作了一場(chǎng)告別式的?演說(shuō)?”。陶繼新先生說(shuō)：“經(jīng)典文化不是一讀就懂的，真正意義的經(jīng)典閱讀，需要閱讀主體的思想介入，還需要與現(xiàn)實(shí)生活和教育內(nèi)容的內(nèi)在鏈接?！?/p>

陶先生這樣勉勵(lì)我們：“如果不讀書(shū)，就沒(méi)有精神寄托，就不能給自己的精神定位，不能給自己的靈魂定位。如果沒(méi)有靈魂定位、精神定位，身體會(huì)垮掉。所以，我們每一位教師為自己的一生計(jì)，為奠基一生的幸福計(jì)，就應(yīng)當(dāng)去誦讀古今中外的經(jīng)典！請(qǐng)相信，它一定會(huì)給你一生幸福的?！?/p>

正如陶先生所說(shuō)的：“教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化。如果腹中空空，教學(xué)就永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入游刃有余的境界?！彼€說(shuō)：“只有積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，才能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。” “一個(gè)文化積淀很厚的教師，他也會(huì)看教材和教參，但他更關(guān)注課外更大的范圍的文化。于是他就有了一個(gè)屬于自己的思想文化領(lǐng)地。這樣，在教學(xué)當(dāng)中，就有了屬于自己的話語(yǔ)與思想，能夠旁征博引，縱橫捭闔，進(jìn)入?教學(xué)如有神?的境界?！?/p>

陶繼新先生提出“讀寫(xiě)成為生命成長(zhǎng)之雙翼”。他認(rèn)為“沒(méi)有經(jīng)典文本的大量閱讀，甚至是背誦，就不可能有文采斐然的佳作紛涌迭出。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)多練才能熟能生巧。”

陶先生認(rèn)為，“讀書(shū)的在終極目的在于對(duì)自我精神的鍛造，以及心靈的不斷豐盈?！?不需要太多言語(yǔ)，只需要好好靜心讀讀陶老師說(shuō)過(guò)的話。

2、我們是教師，雖然也是社會(huì)上普通的一員，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是孩子，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。

讀過(guò)《做一個(gè)幸福的老師》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的愛(ài)，最多的愛(ài)。

讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)！

有句話說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍然有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而

歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情。

每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。

“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專(zhuān)業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂??。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力.不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。

在《做一個(gè)幸福的老師》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類(lèi)型的文章，每一篇都讓我有所獲益?！秾W(xué)習(xí)的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人?！蔽翌I(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。

教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當(dāng)?shù)臓?zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫助別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

《做一個(gè)幸福的老師》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求?？傊?，終身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

《做一個(gè)幸福的老師》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧！——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

3、暑假讀了《做一個(gè)幸福的老師》，頗有感悟。

在陶繼新教授看來(lái)，讀書(shū)是人類(lèi)生存的必須，是獲取文化最關(guān)鍵的途徑之一。作為教師，他認(rèn)為，其既要成為學(xué)生心目中的文化代言人和傳播者，又應(yīng)

是道德的完善者，而要做到此點(diǎn)，多讀書(shū)、讀好而無(wú)疑是教師存在和發(fā)展的必須要做的一件事情。

“每個(gè)人的一生中都難免有缺憾和不如意，也許我們無(wú)力改變這個(gè)事實(shí)，而我們可以改變的是看待這些事情的態(tài)度”這句話是于丹《論語(yǔ)心得 》的精華之一。就是告訴我們?nèi)耸紫纫苊鎸?duì)人生的遺憾，不要糾纏在里面，不要一味的想不開(kāi)，一遍一遍地問(wèn)天問(wèn)地，這樣只能加重你的痛苦，要盡可能地用自己高興的事情，自己可以做的事情去彌補(bǔ)遺憾。就如印度詩(shī)人泰戈?duì)査f(shuō)：“如果你因?yàn)殄e(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣，那么你也將錯(cuò)過(guò)星星了?！背姓J(rèn)現(xiàn)實(shí)的不足之處，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不利方，并通過(guò)自己的努力去克服不利，這就是《論語(yǔ)》告訴我們對(duì)待生活缺憾的態(tài)度。這也是我在這本書(shū)中最大的收益，它教會(huì)我如何用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待生活、工作中的不如意。每當(dāng)在課上聽(tīng)到孩子們快樂(lè)的歡呼時(shí)，每當(dāng)看到孩子們興趣十足地學(xué)習(xí)時(shí)，看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我也有一絲激動(dòng)，我也由衷的欣慰能讓孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中的得到快樂(lè)，我也從中得到了快樂(lè)?，F(xiàn)在面對(duì)同樣的問(wèn)題我對(duì)學(xué)生多了一份寬容與愛(ài)護(hù)。正是因?yàn)樗麄冇羞@樣或那樣的錯(cuò)誤，正是因?yàn)樗麄儾怀墒欤判枰覀兙牡脑耘?，耐心的教?dǎo)，心平氣和地分析錯(cuò)誤所在，讓孩子心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，高高興興改正錯(cuò)誤。我在寬容孩子的同時(shí)也快樂(lè)了自己，而且在不知不覺(jué)中也培養(yǎng)了學(xué)生那種仁愛(ài)，寬容的態(tài)度。

良好的心態(tài)不僅僅能讓我們愉快地，高效的工作，還能使我們的生活更幸福，更美滿。遇到困難缺憾，不要逃避、埋怨他人，立即調(diào)整心態(tài)就立刻會(huì)柳暗花明。這樣的心態(tài)會(huì)讓我們變得幸福。靜下心來(lái)好好讀一下書(shū)，對(duì)自己的人生來(lái)做一個(gè)規(guī)劃，把認(rèn)為不可干的事情擱置下，騰出一片心靈的空間安放文化，思考問(wèn)題，這樣我們的內(nèi)心就會(huì)變得十分寧?kù)o。人只有在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造文化的活動(dòng)中，才能成為永遠(yuǎn)幸福的人。如果不讀書(shū)，就會(huì)失去精神寄托，就無(wú)法給自己的信仰和靈魂定位，人生自然就會(huì)失去光彩。多讀書(shū)，讀經(jīng)典，使我們?cè)谶@些智慧光芒的照耀下，樹(shù)立良好的心態(tài)，更好地面對(duì)工作和生活，活出自己的精彩，我要努力做一個(gè)幸福的老師！

4、懷著陽(yáng)光心態(tài) 打點(diǎn)幸福人生----讀《做一個(gè)幸福的老師》有感

2011-03-03 09:54:57|分類(lèi)：|標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！今天我和大家交流的題目是《懷著陽(yáng)光心態(tài)打點(diǎn)幸福人生》！

“幸?！薄?一個(gè)聽(tīng)了之后讓人感覺(jué)無(wú)比羨慕的字眼。幸福是一種甜蜜，幸福是一種溫暖，幸福是一種快樂(lè)，幸福就是一種最美的感覺(jué)！請(qǐng)問(wèn)在座的各位“你覺(jué)得自己幸福嗎？”我想說(shuō)：“我有健康的身體，我幸福；我有美滿的家庭，我幸福；我有一份我自己熱愛(ài)的工作，所以我很幸福。”春節(jié)期間和朋友、親戚在交談中，他們不斷地感慨，“還是當(dāng)老師好，當(dāng)老師幸福，工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)、還有寒暑假……”那充滿

無(wú)限羨慕的字眼，讓我有一種做教師的自豪感和幸福感。

假期里，陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》走進(jìn)了我的生活。拿起這本書(shū)的那一刻我就在問(wèn)自己“我是一個(gè)幸福的教師嗎”？這里，我還想問(wèn)大家“你覺(jué)得自己是一個(gè)幸福的教師嗎？”在9月份走進(jìn)育才雙語(yǔ)的那一刻，我看到了美麗的學(xué)校，漂亮的姐妹，特別是后來(lái)的幾個(gè)月，欣賞了劉進(jìn)芹老師、王海琴老師的欣賞時(shí)空，多次觀摩了肖云峰老師、徐春玲老師、徐國(guó)華老師、李曉輝老師的課堂教學(xué)，我還特別聽(tīng)了于曉峰老師的課后，我真是覺(jué)得自己太渺小了，看看他們一個(gè)個(gè)年輕漂亮、才華橫溢，而我（省略78個(gè)字）。晚上我睡不著覺(jué)的時(shí)候就在想，有道是“近朱者赤，近墨者黑”,我不是也在進(jìn)步嗎？自己的電腦水平不是也在李曉輝老師的指導(dǎo)下又學(xué)會(huì)了許多嗎？自己的上課水平在同事們的帶動(dòng)下不是也在提高嗎？”我每天都在進(jìn)步，我的學(xué)生每天都在進(jìn)步，所以我很幸福。假期里，我精心拜讀了陶老師的書(shū)，說(shuō)實(shí)話，就拿我自己來(lái)說(shuō)，以前真的不喜歡讀書(shū)，雖然自己也知道讀書(shū)的好處，而且也知道自己確實(shí)需要讀點(diǎn)書(shū)，總是靜不下心來(lái)讀一本書(shū)。在田校長(zhǎng)讀書(shū)精神的感召下，我總感覺(jué)胸口始終有種激動(dòng)在涌動(dòng)著，那是一種震撼、一種激勵(lì)、一種對(duì)心靈的啟迪。拿起書(shū)，只是封面不怕大家笑話，我足足看了三分鐘，一個(gè)六十多歲的老人了，你看他的神情、他的眼神，他的那種內(nèi)心的美，真的是多么的幸福??！從此我便開(kāi)始了我的讀書(shū)生涯，忙忙碌碌的一天下來(lái)，坐在床頭，慢慢地享受，后來(lái)的日子，每天只要不讀書(shū)，倒還真感覺(jué)少了一些什么

是的！

怎樣做才是一個(gè)幸福的老師？我只是一名普普通通的教師，那我就認(rèn)為教師的幸福在于要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。這里我想說(shuō)說(shuō)我們的上學(xué)期的聽(tīng)課。任教十幾年了，我的聽(tīng)課記錄本每年實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)課也就那么幾次，可是來(lái)育才雙語(yǔ)學(xué)校的這半年呢，這整整一個(gè)本，還不夠用呢！這每一頁(yè)紙，每一個(gè)字都真實(shí)的記下了我的“戰(zhàn)友們”的豐功偉績(jī)。此時(shí)，我的眼前又浮現(xiàn)出了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”評(píng)選的一幕幕。陳小平老師執(zhí)教的課題是《長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算》，陳老師設(shè)計(jì)實(shí)拍了學(xué)校餐廳前面的護(hù)欄圖的情景畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，課件的精彩展示使學(xué)生努力去解決實(shí)際問(wèn)題，孩子們學(xué)得輕松愉快。李曉輝老師的“猜球”設(shè)計(jì)讓孩子們產(chǎn)生了極大地求知欲和表現(xiàn)欲，課堂上的孩子踴躍參與，教學(xué)效果非常精彩。劉進(jìn)芹老師的課件不但把課文中的主題圖搬上了屏幕，還把精彩的小故事演繹成了動(dòng)畫(huà)片，孩子們?cè)谟鋹偟男蕾p活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。秦光軍老師的課堂活潑自然，課堂節(jié)奏張弛有度，孩子們學(xué)得輕松、愉快；豐素紅老師的字體娟秀，課堂設(shè)計(jì)活潑、巧妙，孩子們的學(xué)習(xí)就像置身于童話故事中；趙曉芳老師的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)資源挖掘充分，基本功訓(xùn)練扎實(shí)到位，極大地?cái)U(kuò)充了孩子們的知識(shí)面。每位老師都有自己的教學(xué)特色，都有那么多值得我學(xué)習(xí)的地方。

我堅(jiān)信，只要我們樂(lè)于學(xué)習(xí)、研究，勇于探索，敢于實(shí)踐，我們的高效課堂就會(huì)更加高效、實(shí)效，我們的課堂也會(huì)更加精彩，我們就能迅速提升自己，在自己的教學(xué)一隅培育出屬于自己的教研之花。

陶老師在“打點(diǎn)幸福人生”一章的開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：“如果我們把健康當(dāng)作1的話，那么就有了幸福的基礎(chǔ)。。。這段話深深觸動(dòng)了我，讓我有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。也由此讓我想到了贏得健康的一種心態(tài)---寬容。因?yàn)閷捜菔顷?yáng)光。

寬容是一種美。深邃的天空容忍了雷電風(fēng)暴一時(shí)的肆虐，才有風(fēng)和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時(shí)的猖獗，才有浩淼無(wú)垠；蒼莽的森林忍耐了弱肉強(qiáng)食一時(shí)的規(guī)律，才有郁郁蔥蔥。泰山不辭杯土，方能成其高；江河不擇細(xì)流，方能成其大。寬容是壁立千仞的泰山，是容納百川的江河湖海。寬容是陽(yáng)光，她會(huì)讓我們每個(gè)人擁有健康，擁有幸福。

教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)當(dāng)如百合，展開(kāi)是一朵花，聚合是一枚果；但它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火，當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，這樣我們才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，這樣，我們的教育事業(yè)才真正是個(gè)幸福的事業(yè)！在我看來(lái)，做一個(gè)幸福的教師并不難，最重要的是你要認(rèn)可這個(gè)職業(yè)。無(wú)論外面的世界多么精彩，只要我們認(rèn)定了，只要我們不懈怠，就能獲得最大的回報(bào)和最深的幸福。因?yàn)槲覉?jiān)信只有有了幸福的教師，才可能有幸福的學(xué)生，才可能有幸福的教育！

能夠成為一名教師是幸福的，一個(gè)人一輩子能生活在教師的崗位上是他最大的福氣，因?yàn)檫@讓他的一生都擁有光榮感和幸福感。因?yàn)橛辛藢W(xué)生的陪伴，我們的人生更加精彩，更加璀璨。

人們常說(shuō)：工作中的女人是最美麗的、工作中的男人是最瀟灑的。不錯(cuò)，那是因?yàn)樗退膱?zhí)著忘我，因?yàn)樗退J(rèn)真專(zhuān)注而渾身散發(fā)出迷人的魅力。而我要說(shuō)：工作中的人更是最幸福的。因?yàn)樗麄円蜃约旱呐Ω淖冎?，因?yàn)樗麄兂两谌松鷥r(jià)值的創(chuàng)造之中。身為一名教師，我們就擁有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，愛(ài)自己，也愛(ài)他人；播種著愛(ài)，也收獲著愛(ài)；播種著幸福，同時(shí)更收獲著幸福。

身為教師的我們，雖然平凡而又辛勞，但我們卻在時(shí)時(shí)享受著天底下最純美的幸福。

我慶幸，我是一名教師，我自豪，我是一名幸福的教師！

5、

第三篇：做個(gè)幸福的教師

做個(gè)幸福的教師

教師的幸福既有來(lái)自自身工作有成就時(shí)的幸福感，也有奉獻(xiàn)教育的成就感；保持良好的心態(tài)對(duì)待自己的工作，將學(xué)生看做朋友，將教育看作是與他們共同的學(xué)習(xí)和探索，把快樂(lè)的教學(xué)方式引入課堂。

生活就如一面鏡子，你對(duì)它笑它也對(duì)你笑。你只要對(duì)生活付出微笑，生活也會(huì)讓你開(kāi)心。生活中不是缺少幸福，而是缺少感受幸福的心態(tài)。當(dāng)你用一種別樣的心態(tài)走進(jìn)生活，植入工作時(shí)，幸福便總會(huì)縈繞在你的身邊。

做個(gè)幸福的教師，是我們教書(shū)育人的終極追求。讓我們一生向著做幸福的教師努力！

第四篇：做個(gè)幸福教師心得體會(huì)

淺談幸福教育

任何工作都不可能一帆風(fēng)順,都會(huì)存在困難和矛盾、煩惱和不快。只有自己在工作尋找樂(lè)趣，形成職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人。那幸福是什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)從事教育事業(yè)十幾年的人來(lái)說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)周?chē)男腋２粌H是一種專(zhuān)注本職工作的需求，更是一種為追逐教育事業(yè)而客服挫折、走出困惑的精神上的淡然，在競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的現(xiàn)代社會(huì)，教師這個(gè)過(guò)去在象牙塔里高貴純凈、被人仰慕和尊重的職業(yè)，也慢慢的被世俗的塵埃蒙住了昔日的光輝。職稱(chēng)、薪水、地位、房子、車(chē)子……這些東西好像枷鎖把老師牢牢的纏繞，作為教師，要在工作中得到強(qiáng)烈的幸福感已經(jīng)越來(lái)越難。

但是作為一名人民教師來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)就是做一名讓孩子喜歡，讓家長(zhǎng)信任的老師，也可是說(shuō)成是用自己的學(xué)識(shí)和智慧培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，造福國(guó)家和社會(huì)?？墒怯袝r(shí)候真的不知從何做起才能向著這個(gè)方面去努力、去發(fā)展。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，讓我知道了今后我要努力的方向——工作要有心。

教師是社會(huì)良知和道德底線的堅(jiān)守者，是人類(lèi)文明的傳承者和創(chuàng)造者。教師的最偉大之處，并不是為社會(huì)創(chuàng)造了多少物質(zhì)財(cái)富，更不是為自己和家人謀取到了多少利益，而是把最高智慧傳授了多少個(gè)學(xué)生。無(wú)論是站在三尺講臺(tái)上縱橫天下，還是花園中和學(xué)生們交流探討，抑或是在寂寞的書(shū)房中一個(gè)又一個(gè)晚上的苦讀，教師都是用自己的智慧和生命，點(diǎn)燃了一盞盞希望之燈。這希望之燈，將為學(xué)生在成長(zhǎng)中指出一條通往光明的路徑。

教師是人類(lèi)靈魂最偉大的工程師，但也是日常生活中最普普通通的人，需要親人的愛(ài)與呵護(hù)，需要朋友的關(guān)心與支持。做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單，與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與地位無(wú)關(guān)，與別人無(wú)關(guān)。作為人類(lèi)靈魂的工程師，一定要學(xué)會(huì)少欲知足，用淡定得心態(tài)去面對(duì)生活，努力提升自己的心性和修養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞自己，而不要總是和別人去比較。只有心胸豁達(dá)，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能獲得一個(gè)幸福的職業(yè)生涯。

教師需要有愛(ài)心，有愛(ài)心的教師會(huì)在工作中找到更多的幸福。教師的愛(ài)，往往會(huì)讓學(xué)生們感受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷，這種愛(ài)純潔而偉大，能激起學(xué)生們的自信，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。老師的愛(ài)還要嚴(yán)慈相濟(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、一絲不茍，讓學(xué)生真正的感受到老師的愛(ài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。這樣就可以少煩惱多快樂(lè)，少狹隘多豁達(dá)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂(lè)此不疲雖苦猶甜。

要做一個(gè)有心人這一點(diǎn)也許每個(gè)人都知道，但怎么樣做一個(gè)有心、用心的老師那還是值得去思考、去反思?！坝眯摹彼彩浅蔀樾腋＝處煹囊粋€(gè)重要特征。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)讓我懂得了一個(gè)幸福的教師要有一顆博大寬容的心，要幫學(xué)生完 成這一次次的成長(zhǎng)，彼此必然會(huì)有摩擦、沖突，如果我們沒(méi)有一顆博大寬容的心，孩子們會(huì)經(jīng)常失去學(xué)習(xí)、進(jìn)步甚至?xí)バ判摹Ｋ砸粋€(gè)教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在評(píng)價(jià)中，要對(duì)孩子們保持鼓勵(lì)性的傾向，讓他們時(shí)刻感到自信，這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和興趣；孩子犯錯(cuò)時(shí)，不要一味的質(zhì)問(wèn)孩子的錯(cuò)，那樣反而會(huì)失去了我們教育的初衷，我們要學(xué)會(huì)給孩子一個(gè)臺(tái)階下；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，別忘給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，我們要做孩子最好的心理醫(yī)生和真誠(chéng)的朋友，共同幫助他們渡過(guò)難關(guān)，讓他們重新振作起來(lái)，做一個(gè)健康快樂(lè)的孩子；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，要讓自已成為孩子們最好的欣賞者，并及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們下次有更出色的表現(xiàn)。

其實(shí)幸福教師就離我們不遠(yuǎn)，只是有時(shí)你不懂得去挽留它珍惜它，如果我們懂得用一顆博大寬容的心去與孩子面對(duì)面的去交流，去相處，那你一定會(huì)成為一位幸福的教師，快樂(lè)將永遠(yuǎn)伴隨著老師和孩子左右。

嵐縣城關(guān)小學(xué) 孫靜霞

第五篇：做個(gè)幸福的教師

做個(gè)幸福的教師

——《給教師的一百條新建議》讀后感

一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)看到了這本書(shū)——《給教師的一百條新建議》。這本書(shū)是一位普通校長(zhǎng)鄭杰給教師寫(xiě)的，這位“另類(lèi)”校長(zhǎng)的書(shū)中安排了四個(gè)部分，即“教師作為一個(gè)完整的人”、“教師作為一名稱(chēng)職的員工”、“教師作為一名理性的教育者”和“教師作為一種自由職業(yè)”，為此他提出了一百條建議，每一條“另類(lèi)”建議都洋溢著時(shí)代氣息，透露著內(nèi)心的真誠(chéng)，深入分析問(wèn)題并提出了合理的建議，讀來(lái)讓人有種耳目一新、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

書(shū)中寫(xiě)到：教師作為一個(gè)完整的人，要有精神空間，教師應(yīng)享受生活，讓我們現(xiàn)代起來(lái)，學(xué)會(huì)做自己的主人，為自己而教，要有寬容精神，為沉重的負(fù)擔(dān)找到良好的理由，何不玩一玩，要學(xué)會(huì)欣賞缺憾等等。要是我們每位教師都能接受并嘗試努力去做到，那么你就是一個(gè)幸福的教師。

有老師說(shuō)，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，各級(jí)各類(lèi)的檢查，還要承受學(xué)校各項(xiàng)考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補(bǔ)差，光是這些就弄得你頭暈眼花，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂(lè)和幸福可言！可是讀了這本書(shū)之后，我感覺(jué)到快樂(lè)是自找的，幸福是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。

一、純真無(wú)邪的孩子，讓我們幸福

有了紛繁復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)，就有了人的美丑善惡，有了復(fù)雜的人際關(guān)系。在社會(huì)上拼搏的人們常常會(huì)感到人累，心更累。但是教師卻不是，教師每天面對(duì)的是一群天真爛漫，還沒(méi)有被社會(huì)這個(gè)大染缸染上任何顏色的孩子，不必?fù)?dān)心爾虞我詐，也不必處處算好機(jī)關(guān)，更不必?fù)?dān)心自己被算計(jì)，這種心境是快樂(lè)的，輕松的，所以每天面對(duì)這么一群純真的孩子時(shí)，感覺(jué)到自己的心靈也有受到洗禮后的潔凈。你給每位孩子的一點(diǎn)好，他們就會(huì)報(bào)答你的十倍好。

記得有一次，可能因?yàn)檫B著幾天沒(méi)有休息好，太累太忙的緣故，嗓子有些嘶啞了，小艷下課了，就對(duì)我說(shuō)： “我家有金嗓子，你吃點(diǎn)就沒(méi)事，我明天給你帶來(lái)?！钡诙?，小艷真把金嗓子給帶來(lái)了，還叮囑我：“老師，你要是覺(jué)得一片效果不好，就來(lái)兩片啊?！笨粗屈S色的圓柱包裝，望著那淡粉色的藥片片，嗓子眼有股澀澀的味道涌上來(lái)。雖然是個(gè)小小的藥片，可那是孩子的一片心意，作為一個(gè)老師有什么比得到孩子的關(guān)心更讓人感動(dòng)呢？那一刻的我，是世界上最幸福的人！

二、對(duì)孩子多份寬容，我們就幸福

“教書(shū)育人”，教書(shū)重要，育人更重要。作為教師要教會(huì)學(xué)生

做人的基本道理，這才是最重要的任務(wù)。老師有時(shí)候也會(huì)虛榮心特強(qiáng)，總想讓自己所教的學(xué)科最好，總想個(gè)個(gè)孩子聽(tīng)自己的話，個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃。但是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，人的五個(gè)手指伸出來(lái)還做不到個(gè)個(gè)一樣長(zhǎng)，更何況，我們面對(duì)的是個(gè)性不一的孩子呢？在分?jǐn)?shù)上，在為人處世上，在特長(zhǎng)上，我們是不可能做到一刀切的。現(xiàn)今社會(huì)不是弘揚(yáng)人性，張揚(yáng)個(gè)性嗎？如果一味用自己的要求去衡

量學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，過(guò)于追求完美，你會(huì)覺(jué)得很累。但你要知道這世界上本就沒(méi)什么是完美的。假如你一定要追求完美，而結(jié)果并不是你所愿，到時(shí)的你得到的只會(huì)是個(gè)壞心態(tài)，那樣你會(huì)很失望，很傷心。所以我們要放正心態(tài)，學(xué)會(huì)“有教無(wú)類(lèi)”地接納身邊的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)以每一個(gè)學(xué)生為基準(zhǔn)，對(duì)孩子多一份寬容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己人生舞臺(tái)上的主角，從他的幸福成長(zhǎng)中獲得幸福！當(dāng)你發(fā)現(xiàn)給了學(xué)生一份寬容時(shí)，自己卻得到了更多的尊重、快樂(lè)和幸福！

三、播種時(shí)的辛苦，收獲后的幸福

人說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。這是說(shuō)上好的一棵樹(shù)木要成材，至少得需十年左右的時(shí)間，但是要培養(yǎng)一個(gè)合格的、優(yōu)秀的人才，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以教書(shū)育人是個(gè)苦差事，它的播種是辛苦而勞累的，它的收獲卻是要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一時(shí)半會(huì)是看不出任何變化的，所以教師的播種是一項(xiàng)艱巨的歷史任務(wù)。但是播種后的收獲卻是幸福的。

每當(dāng)過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)，我的手機(jī)響個(gè)不停，原來(lái)都是學(xué)生們發(fā)來(lái)的短信祝福：“老師新年好！我會(huì)在新的一年中更加努力學(xué)習(xí)，同時(shí)祝愿老師在新的一年中工作順利，身體健康，萬(wàn)事如意！”“祝老

師節(jié)日快樂(lè)！合家歡樂(lè)！”“老師，祝你新年快樂(lè)，永遠(yuǎn)年輕漂亮!”……

做教師的真的很不貪心，做教師的心真的就那么小，就像梁靜

茹那首《瘦瘦的》中唱道的：“我的心現(xiàn)在瘦瘦的，很容易就飽了?！弊x著孩子們一條條的問(wèn)候短信，想著孩子們純真可愛(ài)的笑臉，回憶著孩子們一聲聲的老師好，那個(gè)時(shí)候我感到世界上最幸福的人就是我！

四、嘗試享受生活，感覺(jué)幸福的滋味

目前的課程改革導(dǎo)致的理念更新，教師的評(píng)聘制度，超負(fù)荷的工作量，收入與工作的付出，甚至是家庭等等，都會(huì)給我們教師帶來(lái)沉甸甸的壓力。不少教師易焦慮、遇事容易緊張，產(chǎn)生恐懼心理，常常擔(dān)憂自己身體健康狀況有問(wèn)題；一些教師則存在謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)等癥狀。所以我們教師要學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)真剖析自己，放準(zhǔn)自己的位臵，我們要以積極的態(tài)度看待工作壓力，學(xué)會(huì)自己調(diào)整，自解壓力，釋放自己，輕松快樂(lè)地過(guò)好每一天。

業(yè)余時(shí)間閑著沒(méi)事泡杯咖啡，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，爬爬山，到郊外走走，這份安然嫻靜，這份浪漫清新，不用點(diǎn)綴由衷而來(lái)；或者泡泡溫泉，看看電影，逛逛街，丟開(kāi)工作煩惱，苦中作樂(lè)的我們是幸福的！

人們常說(shuō)：知足常樂(lè)，不知足常進(jìn)步！作為教師，那要看你如何把握這個(gè)進(jìn)退的尺度，如何看待這個(gè)“知足”和“不知足”，雖然教師的職業(yè)是清貧而寂寞的，是艱辛而坎坷的，但我們要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我釋放，自我定位。最后還是那句話：“快樂(lè)是自找的，幸福是爭(zhēng)取的！”愿我們每位教師都能找到自己的幸福！