第一篇：我對幼兒園TPR英語教學的一點看法

我對幼兒園TPR英語教學的一點看法

劉瑋 西飛保育院我對幼兒園TPR英語教學的一點看法

內(nèi)容摘要：

近年幼兒園英語教學在一定程度上得到社會的普遍關(guān)注，但是很多地區(qū)、家長甚至教師仍存在一些不科學的教學方式和教育理念：過于重視英語知識的學習，而忽略了幼兒英語學習能力的提高。

那么對于處于幼兒階段的孩子來說，如何對他們更加科學有效地進行英語教學呢？

一、“TPR”理論

二、組織TPR英語教學的注意點。

（一）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

（二）及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習中的音準問題，科學耐心糾正幼兒發(fā)音。

（三）有效開展“反思性教學”，促教學質(zhì)量提高。

（四）幼兒園與家庭共同開展TPR英語教學。

三、學會“Listening”和“Speaking”，幫助幼兒提高英語聽說能力。

四、培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣。

關(guān)鍵詞：

幼兒英語 “完全生理反應理論”（Total physical Response）TPR英語教學 反思性教學 Listening和Speaking 游戲 我對幼兒園TPR英語教學的一點看法

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，幼兒園英語教學在一定程度上得到社會的普遍關(guān)注。

縱觀我國目前的幼兒英語教學概況不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教學、幼兒園英語興趣班可謂遍地開花，但是很多地區(qū)、家長甚至教師仍存在一些不科學的教學方式和教育理念：過于重視英語知識的學習。也就是說，把英語當成一門知識去傳授，衡量孩子英語水平的標準仍是掌握了多少單詞，學會了多少句型，而忽略了幼兒英語學習能力的提高。

那么對于處于幼兒階段的孩子來說，如何對他們更加科學有效地進行英語教學呢？

一、“TPR”理論

兒童的言語發(fā)展(language development of children)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。根據(jù)這一現(xiàn)象，美國心理學家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應理論”（Total physical Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

所謂 “TPR”兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照 2 兒童言語發(fā)展理論(theory of child language development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前到2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得時期。特別是處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。

幼兒園TPR教學法就是教師根據(jù)初學者(幼兒)愛動、注意力難以持久集中等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲等方法學習英語,調(diào)動孩子的多種感官,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣,課堂氣氛活躍,孩子學習情緒主動,注意力持久。如果兒童發(fā)音不準,教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復,直到音發(fā)準為止。兒童也不必重復老師的話,但要按照老師語言的含義重復。幼兒對老師發(fā)出的信息反饋越準確,表明對老師信息的處理越準確。所以TPR具有強化理解,強調(diào)幼兒的主體作用,克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學習的缺點,使學習充滿樂趣,減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。

二、組織TPR英語教學的注意點。

我們知道，我們在運用英語時所犯的語言錯誤并不完全是語法錯誤，而絕大多數(shù)是語言思維上的錯誤。也就是說，我們在講英語學英語時，如果還沒有跳出母語的思維方式，還沒有學會用英國人的思維 方式去思維，那就永遠也學不好真正的英語。由此看來，這種英語思維模式應及早地建立和培養(yǎng)，我認為英語思維模式的培養(yǎng)和建立應該從幼兒一開始接觸英語時就進行。那我們幼兒英語教師應該如何培養(yǎng)和幫助幼兒建立這種英語思維模式呢?

（一）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教育應融入幼兒園一日生活中，與其他教學活動相結(jié)合，通過表演游戲、節(jié)奏活動、音樂游戲、語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學，樂中學。

1、肢體表演--TPR 好動是孩子的天性,利用這一天性,讓課堂活動與英語教學相結(jié)合,就可使幼兒在緊張的動腦之后得到放松。如歌曲“Head and shoulder, body and feet”,幼兒起身,邊唱邊用手觸摸身體部位,由慢到快,由快到慢,一曲終了,所學的知識得到鞏固,大腦也得到了放松。在教授《Wash your hands》這首兒歌時,讓孩子與老師一起表演Wash your hands，brush your teeth等洗漱的動作。這一下子逗樂了幼兒,激起了幼兒的學習欲望，一邊表演一邊念兒歌,加深鞏固了兒歌,活躍了課堂氣氛。

2、競賽--TPR 孩子不但好奇心強,而且好勝心強,任何競賽性的活動都能使他們精神振奮,大大激發(fā)其學英語的積極性。教師可充分利用孩子的這一心理特點,組織幼兒在競賽中訓練語言技能?？蛇M行小組競賽,如分別將幾個小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”或者 “monkey”……還可進行個人與團體之間的競賽,如“boys” 與“girls”之 間的競賽。競賽會使孩子們熱情高漲,使原來的語言學習變得更加有趣,語言的反饋與體現(xiàn)也會顯得更直接、更真實。

3、繪畫--TPR 幼兒對于黑板上的圖畫比板書更感興趣,教師要能興之所至,畫出所授內(nèi)容。完成的圖畫或夸張,或逼真,幼兒據(jù)此展開聯(lián)想,發(fā)揮想象力,如學習Face那一課,可讓幼兒聽老師指令畫出happy face，sad face，angry face，funny face,并將畫的最棒的孩子評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動,有益于幼兒對知識的理解,兒歌記憶也得到了鞏固與加深。

4、直觀事物--TPR 幼兒的心理特征之一是專注于具體的直觀事物,物體越具體,形象越直觀,幼兒越感興趣。因此,生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱,幼兒掌握往往更容易。例如，我們在教幼兒學習單詞apple時，應讓幼兒通過感官感覺到一個蘋果的實物而不是聽到教師說漢語“蘋果”，教師忌諱用“蘋果用英語怎么說”或“apple是蘋果”等類似的漢譯英或英譯漢的教學方法。逐漸地，幼兒一聽到apple腦海中馬上聯(lián)想到的是一個實物蘋果而不是一個“蘋果”的漢語詞匯，一看到蘋果的實物馬上想到的是apple這個單詞而不是漢語“蘋果”。

再例如，我們希望幼兒能夠聽懂英語stand up 和sit down時，就完全可以借助坐下和起立的動作及身體語言讓幼兒明白和聽懂stand up 和sit down這兩句英語的含義是什么，而不需要借助漢語翻譯，幼兒就會逐漸養(yǎng)成用英語講話的習慣，慢慢地聽懂英語，這一切都像 學習母語一樣自然輕松，會讓孩子感覺到學英語原來是這么一件輕松愉快的事情。

5、課間活動—TPR 在短暫的幾十分鐘課堂里,孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的,要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境, 因此，利用多種渠道創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。除在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動,教師也可為幼兒編排相關(guān)的TPR活動,供幼兒戶外活動使用。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到晚上離園，其間十個小時全部在園所，與教師一起游戲、生活，幼兒能在教師反復說、反復使用中受到潛移默化的影響，自然習得英語。如：早上來園，教師用英語問“Good morning，××”，幼兒聽上幾天就會了，并能模仿回答“Good morning，teacher”；每到洗手時教師用英語要求“Please wash your hands”（請你洗手），睡午覺時要求Close your eyes（閉上眼睛），還有請喝水、請坐等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍，這些需要在課堂中專門學上很長時間的大量詞匯、句子就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會了使用。

（二）及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習中的音準問題，科學耐心糾正幼兒發(fā)音。3-6歲幼兒生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音不準的較多。幼兒發(fā)出的元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為幼兒發(fā)育尚未成熟導致他們的發(fā)音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這些給幼兒學習英語造成很大的阻礙。在英 語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤，例如：“come here”中的“here”常常發(fā)成“pere”，并且很難予以糾正，通過與其他老師的探討和交流后，發(fā)現(xiàn)可以先不進行短語的教學,把短語分成兩個單詞教授并強調(diào)“come”的發(fā)音。終于當我聽到孩子們口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我開心極了！之后，我開始自醒：幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看老師是否能及時發(fā)現(xiàn)，采取何種方法進行糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么，但是值得重視的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應利用一切機會給予孩子最正確的發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。

（三）有效開展“反思性教學”，促教學質(zhì)量提高。要提高幼兒英語教學水平，英語教師的個人素質(zhì)是一個比較關(guān)鍵的因素。因此，教師需要對自己的教學各個環(huán)節(jié)進行及時的反思，也就是要提倡 “反思性教學”。

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高教師素質(zhì)的突破口。提倡反思教學，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力。

其次，反思性教學以解決教學問題為基本點，在具體操作中，教師可以根據(jù)自身情況有針對性地解決自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。比如在反思性備課中，可以專門訓練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)幼兒反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

最后，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應對教學過程中各種問題。

（四）幼兒園與家庭共同開展TPR英語教學。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應加強對幼兒的英語練習。教師應使家長了解近期幼兒英語的學習內(nèi)容，家長借助于磁帶或教學光盤，幫助幼兒練習；有條件的家長也可以與幼兒一起進行交流、互動。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學好英語。

三、學會“Listening”和“Speaking”，幫助幼兒提高英語聽說能力。

我們每個人都或多或少地經(jīng)歷過英語學習歷程，即便有很多人會有這樣和那樣的證書來證明自己的英語水平如何，但當真正與人交流時才發(fā)現(xiàn)自己的英語能力竟是捉襟見肘。事實上，英語的聽說能力培養(yǎng)不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要長期堅持不懈的努力才可以具備的，所以英語聽說能力的培養(yǎng)和提高也應該從幼兒一開始接觸英語時就進行。那么應如何提高幼兒的英語聽說能力呢? 對于幼兒來說，聽和說是學習英語的重要途徑，那么聽說能力的培養(yǎng)和提高也就至關(guān)重要了。先拿聽力的培養(yǎng)和提高來說吧，家長和教師要努力為幼兒營造一個濃厚的英語學習環(huán)境和氛圍。這就需要家 長和教師充分利用起一日生活、游戲以及英語教學活動，盡可能多地向幼兒說英語，我們還可以充分利用身體語言和生活游戲情景進行聽力的培養(yǎng)和訓練提高。

要注意的是，開始對幼兒的要求不能過高，只要求孩子能夠聽懂所講的英語是什么意思就可以了，慢慢的再逐漸提高要求。而且注意對幼兒講英語時要語速放慢而且發(fā)音一定要準確。幼兒聽力的提高和培養(yǎng)應該說是一項長期的工作，這就需要我們的耐心，千萬不能抱有急功近利的思想。

再談一下如何培養(yǎng)幼兒說英語。大家都知道英語作為一種工具是用來交流和表達情感而不是用來背誦的?，F(xiàn)在還有一些家長和教師側(cè)重培養(yǎng)幼兒背誦英語句型對話，當然我也承認英語在很大程度上是需要記憶的，但是我們家長和教師不能盲目地走入讓孩子去背誦記憶英語對話和句型的誤區(qū)。我們應該鼓勵和指導孩子大膽的去講英語、說英語，可以讓孩子嘗試著用英語來對話交流、表達情感。

例如，當我們的孩子會說have some water以后，如果有一天孩子想喝牛奶了，我們是不是會很自然很容易的引導孩子學說milk這個單詞，我們的孩子會不會也非常容易的自然的說出have some milk呢？慢慢地當我們的孩子想喝果汁、可樂時，是不是也很容易的不僅學會juice、coke兩個單詞，而且也會非常靈活地運用所學的句型結(jié)構(gòu)了呢？也就是說我們在讓幼兒學說英語時不能讓孩子習慣拘泥于背誦句型對話上或者是讓孩子去理解什么深奧莫測的句型 9 結(jié)構(gòu)，而是要讓孩子真正的能夠像運用母語那樣去講英語、說英語，要讓孩子切實感受到英語是一種交流工具。

四、培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣。

興趣是最好的老師，對于英語學習來說也不例外。英語啟蒙教育是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)興趣是啟蒙教育的動力，生動、有趣的教學方式才能吸引孩子。對于孩子來說，盡早地進入英語環(huán)境很重要,而孩子的天性和可塑性決定了他們在學習英語中，只能用輕松愉快的方法才能培養(yǎng)他們的學習興趣。由此看來，英語學習興趣的培養(yǎng)也應從幼兒一接觸英語時開始。那作為幼兒英語教師，我們應如何培養(yǎng)他們的英語學習興趣呢? 眾所周知，幼兒主要是通過游戲進行學習的，首先，需要教師把英語教學滲透到豐富多彩的游戲中來，讓幼兒通過輕松的游戲?qū)W習英語。其次，根據(jù)幼兒年齡特點和心理特點來看，幼兒適合群體互動性學習和肢體型學習，教師可以在設(shè)計教學活動時通過讓幼兒模仿與所學英語含義相近的動作來學習英語。例如幼兒學習句型wash your face時，就可以通過自己一邊表演洗臉的動作一邊練習wash your face，讓幼兒很輕松愉快地理解了這句話的含義。再如學習ice-cream這個比較長而且稍難的英語單詞時，教師可以出示一個冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，或讓幼兒通過自己的身體語言和動作更加有趣味地、形象地學會這個單詞。再次，教師在組織英語活動時，所用的英語口語盡量要幽默滑稽，這樣不僅能營造一個輕松、自然、愉快的英語學習環(huán)境，而且還容易讓幼兒模仿，極大地 調(diào)動了幼兒學習英語的樂趣，要注意培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒學習英語的主動性、積極性。

當教師在教幼兒學習英語對話或句型時，不應把新句型或?qū)υ捗撾x大的英語環(huán)境單獨拿出來，而教幼兒這句話的漢語意思、句型結(jié)構(gòu)和發(fā)音，應該摒棄不科學的、不利于幼兒長遠發(fā)展的為了教新句型而教新句型的教學方法。而是應該把新授句型放在TPR英語的情境或是英語情景表演（在情景表演中要求教師全部用幼兒已經(jīng)掌握的或是能聽懂的英語、新授句型，以及教師的身體語言進行，不要摻雜任何一句漢語。）中進行展示，讓幼兒通過欣賞教師事先設(shè)計和策劃好的英語情境或情景表演，推測出新句型的含義。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的英語思維模式、提高了幼兒的聽力，還提高了幼兒的猜詞能力。讓幼兒通過自己聽到的、看到的英語情景推測出自己還不會的新英語句型的含義，為幼兒將來的英語閱讀打下良好的基礎(chǔ)，也極大地鍛煉了幼兒思維的靈敏性。

具有外語能力是未來主人所必備的人文素質(zhì)，我們要充分利用機會，正確掌握幼兒英語教育理念，結(jié)合日常教學方法，尋找更好的英語教學方法，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個純英語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在玩中學，樂中學，使幼兒學習語言的潛能得到充分的發(fā)掘，讓幼兒真正地感受到英語作為一種交流工具切切實實地存在于我們的生活和學習中，而不是作為一門知識束之高閣，幼兒園的TPR英語教學一定會取得良好的效果。參考文獻：1.《心理學大辭典》 2.《交際能力與交際法》

3.《也談外語要從小學起》

第二篇：淺談對英語教學的看法

淺談對英語教學的看法、想法和做法

隨著全球經(jīng)濟、信息技術(shù)、知識技能一體化，社會對人才的要求更加年青化、知識化、技能化、專業(yè)化，尤其是中國加入WTO后，所以我們的英語教學必須響應國家基礎(chǔ)教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以人為本，全面推進素質(zhì)教育。

作為農(nóng)村的一名小學教師，我很迷茫。我是這學期從其他學科轉(zhuǎn)行過來的，有的是其他學科教師兼職的，由于我們沒有受過規(guī)范的英語專業(yè)教育，專業(yè)知識和技能不夠扎實，特別是語音語調(diào)不夠理想，真擔心會誤人子弟。所以，我們必須加強自身的業(yè)務學習，除了鉆研教材外，多到優(yōu)秀教師那兒吸取經(jīng)驗，從而不斷提高教學水平，此外，還要抓住孩子的心理。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時間的推移，教學內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無，因此如何培養(yǎng)和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。

本學期，每位學生都配發(fā)了一套錄音帶，我就動員學生每天回家和家長一起聽錄音，由學生負責做小翻譯，還動員學生每天在茶余飯后教父母認讀，我發(fā)現(xiàn)學生大部分能以飽滿的熱情當好爸爸媽媽的小老師，為了保持孩子的積極性，家長們也都以積極態(tài)度配合著孩子學。還鼓勵孩子收看“英語電視節(jié)目”，對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發(fā)出一種渴望學習英語的意念。到校后，為學生開設(shè)了“英語早班車”活動，由一名學生控制錄音機，來到的同學隨機聽讀或打開書指讀。在農(nóng)村，孩子們的起點低，水平差，學習起來十分吃力，社會應用少，氛圍又不足，在英語教育教學受到很多限制，所以我們要抓興趣，創(chuàng)環(huán)境。

在課堂上，我盡量使用教師用書后面的光盤，在多媒體教室進行教學，學生看到活潑豐富的課件展示之后，興趣一下子提高，他們都被色彩艷麗的畫面深深吸引住，豐富了他們的想像力，對學英語也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在教學中還盡可能采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來。

學好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險，犯錯誤。出錯時語言學習的一個自然而經(jīng)常的部分。在教學中，第一，不要過分強調(diào)發(fā)音的準確性，那樣有可能令學生因害怕發(fā)音錯誤而不敢開口。不管學生答對還是答錯，我都為每個學生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學生才會“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，“我能行”的學習體驗會逐漸轉(zhuǎn)化為一種積極的學習信念。第二，不要因偏重語法正確而傷害了學生逐漸樹立起來的使用英語的信心。課堂上過分推崇語法的正確性的教師，勢必令學生畏縮不前，最終使學生不愿意冒險嘗試使用這門新語言。

總之，只要我們樹立以學生為本的教育思想，不斷地調(diào)整教學思路，摸索，嘗試，從各個方面抓住學生學習英語的興趣，農(nóng)村的英語教學也會跟上改革潮流的。

第三篇：TPR英語教學介紹

TPR英語教學介紹

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一、兒童英語發(fā)展理論與“TPR”理論

兒童的言語發(fā)展(language development of chileldn)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構(gòu)意識逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯“阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應”理論（Total physicl Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士爾的”TPR“理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。

所謂”TPR“兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發(fā)展理論(theory of child lang uage development)，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，即語言青春期(linguistic puberty)，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。

二、傳統(tǒng)英語教學與”TPR“教學法

我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，”There is a book onthe table“，”It is not a dog“，傳統(tǒng)法講解”There be“句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、”It“句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學生一開口，還是單復數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生會話中還犯”heshe“不分的毛病。同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。

較新的交際教學法(communicative approach)是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。

”TPR“兒童英語教學法是教師根據(jù)兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復，直到發(fā)準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵意反應。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發(fā)展和提高。

三、”TPR“兒童英語教學模式

”TPR“兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答”yes或 yes,hereI'm am“。然后兒童交換字母板，再用同法訓

練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果 更好。如教”dog、cat、hen、cow“等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過”yesterday I ate an apple“，將”an apple“換成” a piece of bread“，”a bowl of rice“，”a banana“等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教”I'm crying(smiling)“，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教”red“，大家一起涂紅色，教”blue“，涂藍色等 等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫”sun“組、”moon“組、或者叫”mountain“組、”sea“組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。”sun “組隊首的兒童手持一沙包拋向”moon“組相對的兒童，同時喊一聲”red“或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊出符合”red“的一物體，如”tomato“，再拋沙包向”sun“組下一兒童，同時喊”blue“??這樣依次輪下去。教師可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

淺談TPR教學法在英語課堂中的運用 004km.cn 期刊門戶-中國期刊網(wǎng)2009-10-21來源:《華夏教育》第8期供稿文/徐旭燕

[導讀]TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征，通過TPR教學能達到理解、表達、記住的良好教學效果

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浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學 徐旭燕 315322

【摘 要】TPR(Total Physical Response)教學法即全身肢體反應教學法，是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征，通過TPR教學能達到理解、表達、記住的良好教學效果。

【關(guān)鍵詞】TPR教學 表演 手工制作 石頭 剪子 布 藏東西

小學外語教學目的不僅僅是使學生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新作準備。因此在小學英語教學中盡可能地激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在小學英語教學中想法設(shè)方來調(diào)動學生的學習積極性。我在教學過程中常用的一種方法就是TPR教學法。

TPR(Total Physical Response)教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口頭發(fā)號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎(chǔ)上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。

TPR教學法適合兒童心理，因為孩子有好動性。因此TPR教學法在小學英語教學中發(fā)揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。下面結(jié)合自己的教學實踐和平時聽課時的感受談一些粗淺的認識。

一、用表演形式來操作TPR 如在教學PEP BOOK1 Unit2 PartB LET'S DO(其內(nèi)容如下:Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.)時第一步我邊說邊示范其動作，同一動作重復幾次使學生理解我所做動作的意思。然后我發(fā)指令讓學生做動作，通過幾次操練后，請同學上來發(fā)指令其他同學做，緊接著可以讓學生自己邊發(fā)指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學效果比一味地教師領(lǐng)讀學生跟讀好多了。學生的學習情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--”Stand up“，”Don't stand up“，”O(jiān)pen the door“，”Don't open the door“，”Sit down“，”Don't sit down"把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學效果。在教學PEP BOOK1 Unit2 PartC Let's sing 學唱英語歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”時，我也通過表演形式來操作了TPR 在學唱英語歌的時候，讓學生跟錄音指著自己的身體部位學唱，課堂氣氛非常的活躍。那堂課我恰當運用TPR教學法，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣。學唱的效果也非常的棒，很多學生都很快地學會了這首歌曲。

二、用手工制作來操練TPR 通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發(fā)指令如：Draw an apple.過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復習已經(jīng)學過的有關(guān)水果名稱的單詞和有關(guān)顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR 握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發(fā)指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來操練TPR 有些學生對于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。我在教這些方位詞時是采用藏東西的游戲來教學。先用布把一個同學的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學生開始解下布并且邊用Is it in the book?Is it under the desk?Is it on the pencil-case?Is it near the ruler?等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。

TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征。在小學英語教學活動中我們應該盡量多地利用TPR教學，這樣不但能讓學生在邊做邊學的愉悅氛圍中學習英語。而且還能給學生更多的開口說英語的機會，提高學生學習英語的積極性，改變以往的“要我學”為“我要學”

幼兒英語TPR教學資料

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幼兒英語TPR教學資料

一．TPR就是肢體語言。下面介紹一些教學方式方法

①身體部位類：clap your hands;stamp your feet;pat your shoulders;Touch your nose/ears/eyes/head;Flap your arms;wiggle your fingers.孩子們非常喜歡這一系列的指令及動作，并且相互間比較看誰做的最快，做的正確，而且孩子們拍手，跺腳，摸鼻子，彎曲手指等，印象非常深刻，學習效果非常好。這組動作孩子們做起來也很容易。

②動作類：

Jump jump jump;Walk walk walk:

Jog jog jog;Run run run;

Dance dance dance;Hop hop stop.帶領(lǐng)小朋友們將一連串的動作組合起來，一同運動，變換形式，例如將小朋友們組織圍成一個圈再來做這些動作，小朋友圍成一個一會跑，一會跳的圓圈，覺得非常神奇，也非常開心，他們便聲音很大，動作很賣力，動作簡單而且容易。學習效果很好。

③長相特征類：（這一類的單詞比較抽象，小朋友學習起來有一定困難，在做TPR時一定要注意夸張，才會吸引小朋友。）例如pretty，pretty，pretty teacher；lovely，lovely，lovely sister ；naughty，naughty，naughty brother。

TPR教學需要老師有豐富的想象力及表演能力，動作上要簡潔，夸張且易懂。這一組動作在帶動時，運動的幅度要大，表情要豐富，身形要夸張。長相特征類，這一部分對小朋友學習起來是難點，但做到以上幾點，小朋友們學習起來還是較容易的，而且他們的表情入目三分.④一般知識類：lion，lion，where is lion？

monkey，monkey，where is monkey?

tiger，tiger，where is tiger?

elephant, elephant, here is an elephant!

小朋友們非常喜歡動物，和老師一起做出各樣動物的樣子非常生動，并掌握了句子where is ?！當說到這個數(shù)來寶的最后一句時，小朋友會選中對方，大聲說Here is an elephant就好像抓住了大象一樣。（需要注意的是在這個數(shù)來寶中講到“where is ?！”這句時老師一定要裝作非常神秘的樣子，把握這一點后，孩子們做起來不僅不會覺得枯燥和困難而且會覺得有趣和神秘。）

綜上所述，在我們安排TPR教學的時候，要注重動作的趣味與夸張及內(nèi)容上要符合小朋友們興趣與心理，這樣才能在我們的教學生動，活潑有趣的同時，使得小朋友們也易學易會。

二．你的班上如果有比較害羞的學生不擅長肢體表達，你會如何讓他參與TPR活動，或是不勉強他，讓他在旁邊觀看，請敘述你的心得或看法。

答：我會采取積極鼓勵的引導和獎勵的方式。不會勉強他或讓他在旁邊觀看。先要弄清他不做的原因，然后采用適當?shù)姆绞椒椒ㄊ蛊鋮⑴c進來。

第一，老師要先從自身動作與TPR內(nèi)容的趣味性上再仔細啄磨，然后在根據(jù)不同小朋友的情況采用不同的方式。例如：某小朋友不和老師一起做動作但他特別喜歡動畫明星“奧特曼”你就要專為他準備一個，當他想要獲得這個小禮物時，首先他要與你積極的做動作，因為只有做才會讓他得到，這是獎勵的方式之一。

第二，如果這個小朋友是不愿與大家一起做，愿意自己一個人表現(xiàn)，那你可以給他機會先帶他一個人簡單做一做，然后告訴他，老師現(xiàn)在想知道在所有小朋友中誰是做得最好的，那你必須和大家一起做，只有你和大家一起做的話，老師才會知道你是不是最棒的等等。像這樣，說鼓勵的話引導他。另外老師還可以在帶動TPR時在小朋友中選出一個小榜樣來帶動大家，以鼓勵其它小朋友。最后，一定記得，那些不愛做動作，害羞的小朋友只要稍有進步就立刻鼓勵并大大表揚他來慢慢改善這種狀況。

第四篇：TPR在英語教學中的作用

TPR在英語教學中的作用

一、什么是TPR教學法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質(zhì)變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。TPR英語教學就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個重要的結(jié)論就是：

2～10歲是兒童學習外語的黃金時期，在這個階段進行系統(tǒng)的有方法的第二語言學習無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學習優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學法同TPR英語教學法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學還是以語法教學為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識和體系來培養(yǎng)學生的語法結(jié)構(gòu)意識，從而幫助學生掌握英語.以此類語法教學為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運用特點，大部分學生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學，兒童難以掌握。

TPR英語教學法是要根據(jù)兒童的特點（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動起主動的兒童學習情緒并激發(fā)他們的學習興趣。老師采用TPR教學法，自然地重復小朋友發(fā)音不準的單詞，直到發(fā)準為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應的反應即可，而不用重復老師的話。心理學研究表明，強迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學習。

三、TPR英語教學模式

1、TPR游戲教學法

老師組織游戲教學，讓兒童在游戲中快樂地學習英語。TPR游戲教學法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學法

經(jīng)驗表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應該根據(jù)教學內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學法

老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學習中舉一反三。

5、TPR直觀教學法 兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。

第五篇：TPR教學法在幼兒英語教學實踐

TPR教學法在幼兒英語教學實踐

[摘要]TPR教學法的核心是通過身體活動來進行英語教學，有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。本文結(jié)合教學中的例子，說明TPR教學法在幼兒教學中的具體方法，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中快樂地學習英語。

[關(guān)鍵詞]TPR教學法

幼兒英語教學應用

1．引言

幼兒期是語言學習的關(guān)鍵時期，幼兒有著特殊的心理特點和生理特點，在教授幼兒英語時，應該運用符合孩子發(fā)展的教學方式。TPR教學法符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，強調(diào)兒童是把外語作為第二語言來學習，其特點在于兒童不是通過教師的翻譯來理解語言的意義，而是借助教師的身體動作理解，然后兒童再用自己的動作來表現(xiàn)他們所理解語言。

TPR教學法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗快樂學習。它并非一味在學習過程中改正學生的錯誤，而是致力于幫助學生理解英語，并用來交流，有助消除學生學習時的心理緊張。由于它所創(chuàng)建的是與英語有緊密聯(lián)系的真實環(huán)境，學生就可以通過一系列活動和重復訓練來學習。TPR是一種讓孩子們自然習得英語的方式，其教學過程中運用的游戲可以培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。

2．TPR教學法的理論基礎(chǔ)

TPR教學法James Asher于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

TPR教學法遵循理解在先，表達在后，即兒童習得母語的順序。Asher援引父母教兒童習得的例子來詮釋全身反應教學法的原理。在前語言期，每個兒童在學會說話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語。嬰兒在開口說話之前就已經(jīng)具備理解人們語言復雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語、內(nèi)化了語言的復雜規(guī)律，他們就會主動說出大量的言語。

Asher認為，無壓力習得另一種語言的理想途徑是先學會理解目標語，隨著能理解的語言數(shù)量越來越大、結(jié)構(gòu)越來越復雜，個體就自然獲得了用語言表達自己想法的心理準備。教師在教學過程中并不要求學生記住指令中所使用的詞匯，相反，要求學生用身體對激發(fā)想象力的指令做出反應，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動作的情趣。

將TRP教學法理論運用在幼兒英語教學中，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。TPR教學法強調(diào)通過一定的操作性條件，強化兒童對英語作為第二語言的學習。當兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，大腦初具規(guī)模，借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。另外，學習第二語言的關(guān)鍵是利用右腦，而制定任何第二語言教育計劃的邏輯起點，應該是特別為右半球組織適當?shù)膬?nèi)容材料。

3．TPR在幼兒英語教學中的應用

以“聽――做動作”為主要教學組織形式，這是全身反應教學法的最明顯的特征。這種教學組織形式又決定了教授的語言形式以祈使句為主。．

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．

下面，以一組課堂指令教學實踐為例，來說明如何運用TPR教學法訓練兒童從聽過度的到說的能力。

教學目標：學生能聽懂并對以下指令做出反應和熟練說出。

Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．

教學過程：

(1)1 Listening．．

①Presentation．．

a教師展示TPR圖片，同時說出指令，學生觀察；

b教師展示手偶，同時說出指令，學生觀察；

c教師做動作，同時說出指令，學生觀察。

②Activities：

a教師將TPR圖片編號，教師說出指令，學生集體說出編號；

b教師說出指令，學生集體做動作；

c教師說出指令，學生兩人一組，比賽誰做得動作到位。

(2)Speaking

①教師做動作，學生嘗試說出，教師糾正學生的發(fā)音?？梢圆捎媒處煷舐曊f，學生小聲說，或教師大聲說，學生小聲說的游戲來強化發(fā)音。

②Activities：

a教師指TPR圖片，學生集體說出指令；

b教師做動作，學生集體說出指令；

c學生圍成圈，從某一個學生開始做動作，下一個學生說出指令并做另一個動作，依次往下，教師觀察。

至此，一個簡單的、用TPR教學法引導學生由聽到說的過程就完成了。

需要指出的是，TPR教學法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學模式結(jié)合運用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語和動作多數(shù)都是簡單活動，對于一些表意復雜的句子和連續(xù)性的動作的教授效果就會顯得相對不足。教師當不斷在實踐中深入挖掘TPR教學法的用途，使其真正成為教學的利器。

參考文獻

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[2]郭小純，TPR教學法與我國的英語教學，桂林師范高等專科學校學報，2009(3)。

[3]王黎，TPR教學法在幼兒英語教學中的應用，黑龍江教育學院學報，2008(1)。

[4]余珍有，Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J]，國外外語教學，1999(2)。