第一篇：分層教學實施方案

2011級高職英語分層教學方案請示

教務處：

通過對我院2010級學生問卷調查后可得出：在所有同意采取分級教學的學生中，絕大多數學生（約95%）認為分級教學針對性強，浪費時間少，教學效果好，個別同學（約5%）同意的原因是本身英語基礎太差，上課聽不懂，希望學習一些更為簡單的內容。對分級教學持反對意見的學生提出的理由是：（1）會造成更嚴重的兩極分化；（2）把學生按成績分成三、六、九等，會挫傷學生學習英語的信心和熱情。

分析以上結果，我們不難得出如下結論：（1）分層教學勢在必行。這樣可以使英語教學更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級給學生心理造成的負面影響，如自卑心理，厭學心理等。我們認為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學生的自尊心又可以激勵學生好學上進，不斷提高。

針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學實施方案

一、劃分依據

1、根據高考英語單科成績進行劃分；

2、或入學后進行水平測試

水平測試在新生入學后馬上進行。作為高職高專學校英語基礎階段的一種水平測試，英語分級教學入學測試應在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應把重點放在考查學生的英語基本功上，有以下幾個方面：

第一方面是音標。48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第二方面是詞匯。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用

這門語言同別人交流。不少學生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學習英語沒有興趣。我們多年的教學實踐也表明：學生在掌握了基本的語音和語法知識后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據調查，我們的一年級新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定的英語學習基礎。因此我們的水平測試應把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標記的1000個詞，占全部考試內容70%。

第三方面是語法。語法是語言的組織規(guī)律，它是關于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在調查中發(fā)現，大部分學生的語法知識缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無法形成語言交際能力。是否具有扎實的語法功底是區(qū)分學生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標志。因此也是我們分級水平考試的重要內容。

閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當加大長度。

在測試題型上，選材和設計題項十分重要,正確答案應引導學生通過運用正確的閱讀技能,而不能靠常識和背景知識或猜測而得,干擾項應當起到干擾作用。適當地增加填空題、簡短回答、完型填空。

二．劃分層次

根據調查2010級顯示的學生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：

A層：(高職英語A),占年級人數的15%。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創(chuàng)新能力和自學能力及涉外工作能力。使用高職英語教材，畢業(yè)時應達到大學英語應用能力考試A級水平。

B層：(高職英語B),占據年級人數的絕大部分，避免了學生產生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。同樣使用高職英語教材，畢業(yè)時達到大學英語應用能力考試B級水平（或公共英語考試2級水平）。

C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎的學生，幾乎是零起點的高職英語教學，而且與其專業(yè)相關的英語教學，因此使用教師編寫的講義，教

師講義要根據學生的實際情況，按我院高職專業(yè)劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學。

三．升降級考核

根據每學期成績測試，隨著學生積極性、能力以及成績的變化，對A、B 兩個層次學生進行動態(tài)調整，以激勵學生好學上進、刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。每學期期末英語考試成績不合格的學生實行末位淘汰制，進入下一層次，如成績全部合格則不淘汰。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學生可順利升級。

外語系

2011年8月8日

第二篇：分層教學實施方案

分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有教育資源，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

長河初中 何毅

第三篇：分層教學實施方案

商老莊中學低重心下的分層教學

實施方案（討論稿）

一、“分層教學”提出的背景

為體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。為給教師一個公平的競爭平臺，學校一貫采用學習成績（適當調整男女比例）均衡分班制，保證了各個班級學生的質量均衡，但這種分班模式所帶來的客觀現實是:每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生: 這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生: 分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習

能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生: 學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中等生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據性別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。

分組原則:有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶指導帶動作用。使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課分層

按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的分層教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪

些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學分層

教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)、訓練分層

學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。

4、評價分層

在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使

他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導分層

對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，利用好學習小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

五、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

六、成立分層教學領導小組 組長：劉慶奎

副組長：張傳勝

陳皓

馬寬良

成員： 褚士明

張傳亮

楊朝濱 張來磊 許昌龍

唐守波

商老莊中學

2018年02月26

第四篇：分層教學實施方案

雄關小學分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，江川縣在2013年秋季推行 “陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生： 學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

第五篇：分層教學實施方案

分層教學實施方案

一、背景

1、現代教學要充分發(fā)揮學生的主體精神和個體優(yōu)勢，最終調動學生的積極性，圓滿完成學業(yè)。新課程確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，體現出教育的大眾化和平民化。讓每一位學生實現各自的完滿發(fā)展是國民素質整體性提高的前提。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層次教學。

2、新課程確立了“以學生發(fā)展為本”的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機會的基礎上的。追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的。只有為每一位學生提供適合自身發(fā)展的學習機會以最大程度地促進自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。

3、學生的經驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。個性化的學習權利關注教師的個性化教學和因材施教。個性化教學反對劃一的、標準化的知識灌輸的教學模式，倡導多樣化的、非模式化的教學，注重因材施教。學校不是加工廠，學生也不是同質化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生之間的差異性，本來進校時有著各種差別的學生，從學校畢業(yè)出來后就成了模式化的產品，這何嘗不是學校教育的悲哀！在新世紀的課程改革中，必須關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學。

4、傳統(tǒng)的教學與社會需要脫節(jié)，與發(fā)展相背離，與實現有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學，應從現實的教學中消失。主體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉變到“學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。學生將從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習轉變到發(fā)展基礎及寬廣的能力。學生的學習方式將從接受性學習向發(fā)現性學習轉變。接受性學習是一種封閉性的學習，而發(fā)現性學習強調富有個性的學習過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其過程具有開放性。

5、全日制義務教育《課程標準》（實驗稿）指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經驗，提高思維水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。對于學有余力并對有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的才能。

二、分層次教學的依據

1、分層次教學具有堅實的理論基礎 學生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經驗的基礎之上的。學生的認知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎，這種前提就是學生的經驗以及建立在經驗基礎上的認知結構。從宏觀來講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學生認識事物的基礎和前提。對學生的教育也要建立在這些經驗之上。具體來說，學生對知識的學習和建構需要其原有經驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產生。根據認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經驗相聯系，學生才能產生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學生的經驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重兒童個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。

由于先天素質和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發(fā)展，最終達到人人合格。

2、分層次教學是全面實施素質教育的需要

基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質教育首先必須解決的一個現實問題。

3、分層次教學是貫徹《基礎教育課程改革綱要》（試行）的需要 統(tǒng)觀《課程標準》，要求教學內容設計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次；在安排課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內容，但應注意思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識的本質與作用，增強對的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。

四、分層次教學的原則 ⒈全體性原則

在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現代教育發(fā)展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未真正落實。應試教育存在這樣兩個面向：面向少數人和面向少科。教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應該借鑒魏書生老師的后進生轉化奇招對后進生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學生的教育方法，不排擠、歧視后進生。

2、保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。

3、動態(tài)性原則

心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

4、主體性原則

馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸的過程。分層教學中從對學生的要求、課堂分合教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內因”才能轉化為學生的內在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師給學生明確目標與讓學生選擇目標，在體現主體地位、培養(yǎng)學生積極方面所起的作用是不同的。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

五、分層次教學的目標

1、發(fā)展A層學生的學習品質，特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。

2、提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。

3、幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。

六、分層次教學的模式和做法

分層次教學的模式是多種多樣的，可按如下模式進行：(一)分層建組

（1）實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層；（2）建立學生的個人檔案；

（3）建立各層學生互幫互學小組。(二)分層備課

（1）制定分層次教學目標；（2）篩選分層內容；（3）設計分層問題；（4）設計分層練習；（5）安排分層指導時間；（6）設置分層作業(yè)。(三)分層授課（1）分層設疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習；（4）分層輔導；（5）分層反饋；

（6）分層納入知識系統(tǒng)。(四)分層輔導

（1）教師輔導；①查漏補缺；②學法指導；③心理輔導。（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。(五)分層布置作業(yè)

（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(六)分層測試

（1）考試題包括：①基礎題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。（2）采用不同的記分方法。（3）分類矯正，全面提高。(七)分層評價

（1）根據學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；（2）建立分層激勵機制，體驗成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。

1、分層建組

把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的，了解分層次教學的方法，并說明根據學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。

2、分層備課

分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。

3、分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。具體要做到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。

4、分層輔導

分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

5、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。

6、分層測試

分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據。根據學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。基礎題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。

7、分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據學生學習成績情況進行適當的調整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。

七、分層次教學應該注意的問題 分層次教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。主要應注意以下幾方面的問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。

4．分層教學對教師提出了新的要求

分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

八、分層教學實施時間安排

第一階段：2008年9月至2009年1月為準備階段，主要為理論的積累，以及準備實施的前提工作。

第二階段：2009年2月至2011年7月為初步實施階段，主要為將理論實施于課堂教學，并在2010年8月進行初步總結。

第三階段：2011年9月至2012年7月為分層教學反思與理論補充階段，主要為結合課堂實踐將理論補充完整。

第四階段：2012年9月至2014年7月為深入實施階段與推廣階段，主要為將分層教學方式深入實施并推廣開來。