第一篇：幼兒園家園溝通的教育案例

“打”不是有效的教育

----家園溝通的案例

有的孩子，尤其是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著稱。

我們班有個小朋友名字叫趙玉翔，這個孩子聰明活潑，但就有打人的習(xí)慣，把小朋友打壞氣哭是經(jīng)常發(fā)生的事，我們本班的幾位教師對他批評又教育，可是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術(shù)課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發(fā)現(xiàn)后趕快制止，并大聲訓(xùn)斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學(xué)，我決定這件事告訴他的家長，請求家長來對他進(jìn)行教育。

離園時，他的爺爺來接他，我不容分說很氣憤的向他爺爺說了此事，本想和他一起找出辦法，可誰知平時挺和藹的爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我趕緊把孩子拉到一邊，看著趙玉翔驚恐的樣子，又看到他爺爺?shù)呐e動，我真后悔向他爺爺“告狀”。家長在老師面前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是滋味，責(zé)怪自己沒把孩子照看好，也想到做好家長工作，家園共育方法一致對幼兒教育是多么的重要。

我們在與人相處時，經(jīng)常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調(diào)皮的孩子時，我們往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習(xí)慣于用批評和責(zé)備去糾正孩子的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把宇翔的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達(dá)的機(jī)會，沒有給他更耐心地講明道理。幼兒年齡小，我對宇翔的批評已造成了負(fù)面的影響，這不僅對宇翔自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，宇翔會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認(rèn)知特點有關(guān)。幼兒的長時記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個情境中學(xué)到的概念應(yīng)用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應(yīng)該繼續(xù)遵守。

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導(dǎo)、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評價幼兒的―個依據(jù)。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而宇翔是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特殊人物。但同時，也是一個很普通的幼兒，他的種種“問題行為"集中反映了當(dāng)前許多幼兒所具有的特征。首先，在宇翔調(diào)皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內(nèi)，不時要站起來走動一下；好奇心強(qiáng)，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨立，不愿受約束……這些特點在很多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻肆意地、“不合時宜”地表現(xiàn)出來。其次，宇翔也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作……此外，、宇翔還有自己的一些個性特征：好強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)；敏感，自尊心強(qiáng)；自制力差，易分心……其實，這些表現(xiàn)，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在宇翔身上表現(xiàn)得比較明顯和激烈而已。一名幼兒教師每天和孩子們相處在一起，有時自己在工作遇到困難時，總想得到家長的幫助，可是，采用的方法不得當(dāng)，也會適得其反，不但得不到家長的支持，還會引起種種誤會。即傷害了孩子的自尊心，并且給今后的家長工作帶來麻煩。

“懲罰”是有些人常用的教子方法，這些人甚至迷信懲罰，認(rèn)為“棍棒下面出孝子”，小孩是打出來的。有的父母因為“望子成龍”的求勝心切，孩子一不聽話，先是勉強(qiáng)壓住怒火，呵斥幾句，如果孩子再沒有反應(yīng)，便一頓痛打，為讓他有個記性而下手很重；更有脾氣暴躁或家庭不和睦的父母，兩人招架拿孩子當(dāng)出氣筒，劈頭蓋臉地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔的爺爺一樣，不分青紅皂白，不給孩子表達(dá)的機(jī)會，用“武力”解決，這種種做法都有失偏頗，經(jīng)常使用即達(dá)不到預(yù)期的教育效果，又弄得孩子的心理受到極大的傷害，性格、情緒甚至行為都會出現(xiàn)很大的變化。

通過以上的分析，我們對“愛打架”的孩子及怎樣爭取家長和老師一起配合工作采取以下措施：

培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，幫助其學(xué)會表達(dá)自己的情緒感受。對于那些個性強(qiáng)、易沖動、不能控制自己行為的幼兒，要為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自我控制的能力。不是要去改變幼兒的個性，也不應(yīng)當(dāng)去改變，幼兒的經(jīng)歷有限，經(jīng)驗不足，解決問題的效率低，產(chǎn)生矛盾的幾率大，往往處理這些事情的同時，浪費了許多學(xué)習(xí)其他知識的機(jī)會。

教育應(yīng)建立在“可信”和“可行”的基礎(chǔ)上，態(tài)度應(yīng)是誠實、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師和家長“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好。很顯然，教師的責(zé)任不應(yīng)止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就像學(xué)習(xí)走路時要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起、無數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達(dá)到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進(jìn)步的動力。

用真心去感染家長，講明暴力對孩子的不良影響，家長用暴力解決事情，無形中告訴孩子：打架是很平常的，是解決問題的一種最簡單、有效的方法。在家庭教育中，擺正孩子在家中的位置，不給孩子高高在上的特殊地位，去掉孩子的自我中心意識。許多獨生子女，他們有很多優(yōu)點：性格開朗、禮貌好客、友愛大方、知識面寬、身體素質(zhì)較好、聰明、有創(chuàng)造力。家長和教師應(yīng)堅信，“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法?！奔议L和教師要善于揚(yáng)長避短，避免幼兒的侵犯行為產(chǎn)生。

幫助孩子糾正“好強(qiáng)”的個性。在家中，家長不能對孩子百依百順，孩子有不正確的行為，一定要及時指出并糾正，不要因孩子不愉快就放棄對孩子的教育。

教給孩子正確的人際交往的準(zhǔn)則及處理沖突的方法。家長要教育孩子珍視伙伴間的友誼，和小朋友團(tuán)結(jié)互助。孩子有了什么問題，家長應(yīng)與孩子商量解決，告訴孩子動拳頭是不文明的行為。

父母自身要注意不使用打罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子創(chuàng)造和睦相處的家庭氛圍。無論在幼兒園還是在家中，孩子做錯了事要堅持說服教育，在游戲時，要避開那些侵犯行為很多的同伴，或設(shè)法將他們分開。

盡量讓孩子接觸具有暴力傾向的傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些渲染武力、殘暴的電視節(jié)目。有的家長喜歡看，卻沒有注意到對孩子的影響。

孩子有了打架的行為，家長和老師要及時耐心的進(jìn)行教育，讓孩子認(rèn)識到自己行為的錯誤的，讓孩子向?qū)Ψ降狼?，并相互和解?/p>

總之，教師和家長要針對幼兒的年齡特點和個體差異，在教育孩子時耐心、細(xì)致，用合適的方法“就是論事”對待孩子，一定不要意氣用事和情緒激動，而簡單粗暴。教育的原則之一就是冷靜而謹(jǐn)慎地進(jìn)行，為孩子能身心健康的成長營造一片藍(lán)天。

第二篇：淺談幼兒園家園溝通

淺談幼兒園家園溝通

教育是一項系統(tǒng)工程，兒童的發(fā)展受到教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會環(huán)境等方面因素的影響。幼兒園作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著教育幼兒和為家長服務(wù)的雙重任務(wù)。而幼兒的發(fā)展在極大程度上需要家園相互溝通，積極尋找教育的最佳切入點。本文就從幼兒園的角度對當(dāng)前幼兒園將如何做好家園溝通，談?wù)勛约阂稽c粗淺的看法和體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立大教育觀

幼兒園作為一個社會組織，必須認(rèn)真處理好組織與外界環(huán)境和外在系統(tǒng)之間的關(guān)系。《規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！薄毒V要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識家園合作的重要性，改變以往那種封閉式的管理模式。在與家庭聯(lián)系的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動把家長工作列入幼兒園工作的議事日程，納入幼兒園管理計劃中，把做好家長工作放在與保育工作同等重要的位置上，積極地加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，征求家長的意見，取得家長的支持和配合，接受家長的監(jiān)督，使之與幼兒園內(nèi)部各種資源相互作用，不斷調(diào)節(jié)，發(fā)揮整體教育的作用，以適應(yīng)環(huán)境和實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、深入領(lǐng)會精神，及時發(fā)現(xiàn)家園溝通中存在的問題

目前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性，逐漸被人們所認(rèn)可。絕大多數(shù)幼兒園都比較重視家長工作，采取了 “家長園地”、“家園聯(lián)系欄”、“家園聯(lián)系手冊”、家訪、家長學(xué)校、半日開放等各種方式進(jìn)行家園溝通，交流科學(xué)育兒經(jīng)驗，提高幼兒園管理質(zhì)量。總之，幼兒園的家長工作，不但加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，還不同程度地提高了家長科學(xué)育兒的水平，使家庭和幼兒園對幼兒施行協(xié)調(diào)一致的教育，在一定程度上促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。但是，在家園合作的組織與實施中，仍然存在不少的問題，有待于我們?nèi)ジ挠^。

1、家園溝通中，雙方地位不均等，教師始終處于權(quán)威地位。

家園合作在很大程度上要求合作雙方要有平等的態(tài)度，滿足合作雙方共同的需求。但是事實上沒有我們想象的那么完滿，常使合作雙方處于進(jìn)退兩難的地步。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：由于家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，常以工作忙或不會管教孩子為借口，將孩子推給幼兒園，不愿參與幼兒園的活動；而幼兒園呢，由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想的影響，認(rèn)為家長不懂，沒有能力參與幼兒園的教育活動，即使參與了也會給幼兒園“添亂”，介于這兩個方面的原因，因此，在家園合作中它主要表現(xiàn)在以幼兒園教育為中心，教師指揮，一味地強(qiáng)求家長配合幼兒園的工作，較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。交流中，一般都是老師說得多，家長聽得多，完全沒有家長分辯的余地，這樣一來，雙方常會因地位的不平等使溝通不順暢，甚至產(chǎn)生僵局。

2、不善于具體反映幼兒在園的情況，溝通內(nèi)容往往只側(cè)重于孩子的不足。

眾所周知，孩子的缺點無論多少，在父母的眼中卻如同一朵花似的，認(rèn)為自己的孩子是最棒的。因此，在與幼兒園溝通時，家長都希望從老師那兒得到一些反饋意見，并且希望這些意見是積極的、良好的。

隨著《規(guī)程》和《綱要》的貫徹和實施，幼兒園對如何搞好家長工作有了新的認(rèn)識、新的嘗試，熱情相當(dāng)高，并針對自己園所的實際情況，相應(yīng)地采取了一系列的措施。但是，由于絕大多數(shù)幼兒園中，90%以上的都是青年教師，她們往往缺乏做家長工作的方式方法，在與家長溝通的過程中，常出現(xiàn)“事與愿違”的局面，達(dá)不到預(yù)期的效果。何況，現(xiàn)在的家長素質(zhì)普遍高，都比較重視對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。他們會經(jīng)常向老師問及自己孩子在園的情況。我們有的老師，由于缺少對孩子的觀察和交往，不能很好地把握孩子各方面的表現(xiàn)，為了不傷感情，她們往往回答家長的只是“蠻好的”、“還可以”等很空洞的話，令家長很不滿意；而有的老師呢，就全然不顧家長的面子和場合，以居高臨下的架勢面對家長，統(tǒng)而言之，直而言之地指出孩子這也不好，那也不行，常令家長無地自容，好不尷尬。這極大地傷害了家長的自尊心，使家長產(chǎn)生反感和抵觸情緒，不利于家園溝通，更不利于幼兒的教育。因此，作為幼兒園的教師，平時要多接觸幼兒，多觀察幼兒，全面具體地了解幼兒在園各方面的情況，同時，針對家長的心態(tài)，選擇適當(dāng)時候，及時將信息反饋給家長，有針對性地提出一些建議，與家長達(dá)成共識。

三、貫徹《規(guī)程》和《綱要》精神，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，實現(xiàn)家園互動

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會讓另一方退縮，只能是被動地參與。因此，我們教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識，積極主動地接納家長，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，加強(qiáng)與家長情感溝通和信息交流，激發(fā)家長參與幼兒園教育的興趣和熱情，實現(xiàn)家園互動。

1、尊重和信任家長，以平等的心態(tài)對待每個家長

無論家長間存在什么樣的差距，我們每個教師都應(yīng)該放下“教育專家”的架子，學(xué)會與任何類型的家長交流，對他們一視同仁。因此，在與家長溝通時，我們首先要在思想上樹立平等的概念，以平等、尊重、虛心的態(tài)度對待每位家長，尊重他們的人格與觀點，耐心、虛心、誠心地聽取家長的合理有益的建議，努力營造一個和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，激發(fā)他們的積極合作的態(tài)度。只有這樣，幼兒園才能取得家長的信任、理解和配合，從而達(dá)成共識，共同教育好幼兒。

2、肯定孩子，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力

在家園交流中，雙方難免會觸及到孩子的缺點。而對于家長來說，他們都期望自己的孩子是優(yōu)秀的，希望得到老師的肯定與贊美。哪怕只是一句微不足道的稱贊，都會讓家長興奮不已，對孩子也倍加關(guān)愛和獎賞。而當(dāng)家長聽到老師的“告狀”時，就不會那么理智了，他們就會對孩子“橫眉冷對”，大聲訓(xùn)斥，有的甚至粗暴地當(dāng)眾打罵孩子，極不利于孩子的成長和家園溝通。孩子年齡小，認(rèn)識能力、自控能力、分析解決問題的能力較差，因此，犯錯是常有的事。作為教師，首先應(yīng)采取正確的教育途徑和方法，冷靜地幫助孩子分析自己的過錯，設(shè)法使孩子體驗由于自己的過錯使別人蒙受痛苦的內(nèi)疚心情，同時，在與家長的交流過程中，要充分考慮家長的心理承受力，注意說話的態(tài)度、語言的技巧和分寸，盡量積極地、正面地、具體地向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)，尊重家長，真誠地幫助他們認(rèn)識教育工作的艱巨性，減少單純的“告狀”，注意先揚(yáng)后抑，先肯定優(yōu)點，后點出不足。這樣，家長也能輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到老師的指點和幫助，從而能有效地促進(jìn)家園互動。

3、創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園合作的教育活動

家長把自己的孩子送到幼兒園來接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步。因此，幼兒園必須充分利用家長資源，創(chuàng)設(shè)溝通渠道，利用“教育活動開放日”、“?六一?慶?！薄ⅰ俺晒褂[和匯報會”、“家長會和家訪”、“主題活動觀摩活動”、“家長園地”、“家園聯(lián)系冊”、“接送交談和預(yù)約面談”等一系列的教育教學(xué)活動方式和內(nèi)容，讓家長了解孩子在園的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時，通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法，從而支持幼兒園的教育活動，激發(fā)自己參與幼兒園教育的積極向上的態(tài)度。

4、充分發(fā)揮家長委員會的作用，不斷提高辦園質(zhì)量

家長委員會是聯(lián)系幼兒園和廣大家長的紐帶和橋梁，許多重視家長工作的幼兒園都有家長委員會。因此，幼兒園應(yīng)充分利用這一教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)家長委員會的建設(shè)，真正發(fā)揮它的橋梁作用，發(fā)動和組織家長發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色，開展各種配合幼兒園教育的活動，參與幼兒園的監(jiān)督和管理，為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從而促進(jìn)家園互動?？傊覉@合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效途徑。只有有計劃、有目的地做好家園溝通，才能達(dá)到工作的實效，才能更好地做好保教工作，才能更進(jìn)一步地貫徹落實《規(guī)程》和《綱要》的精神。

第三篇：加強(qiáng)家園溝通 形成教育合力

加強(qiáng)家園溝通 形成教育合力——幼兒園家長會報道

為了緊密家園之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長的交流、溝通，更好地形成家園教育的合力，幼兒園于2014年9月12日下午3時召開了新學(xué)期全園家長會。

會上，各班班主任首先把本學(xué)期的班級計劃，學(xué)期重點目標(biāo)、需要家長配合事項以及班級特色等向家長們作了簡單的匯報；緊接著各班老師根據(jù)自己班級孩子的實際情況，就家長關(guān)注度較高的問題，與家長進(jìn)行了互動交流。

小班——針對“如何幫孩子渡過入園焦慮期？”“如何培養(yǎng)孩子的自理能力？”等問題進(jìn)行探討，交流，互動。教師結(jié)合實例，引導(dǎo)所有的家長朋友們，要相信自己的孩子，學(xué)會放手，并提出了很多具有實際操作性的建議，幫助家長從心理上消除了擔(dān)憂，拉近了幼兒、家長和幼兒園之間的距離，增進(jìn)了家長對幼兒園的理解、信任和支持。

中班——中班的孩子正是養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣的重要時段，中班的老師們在這次家長會上重點以“習(xí)慣養(yǎng)成”為話題，就“現(xiàn)階段孩子必須養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣？”“家長該如何幫助孩子養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣？”“良好習(xí)慣養(yǎng)成的必要性”等內(nèi)容與家長朋友們展開了熱烈的討論，大家暢所欲言，談困惑，講方法......現(xiàn)象氣氛極為活躍，家長們受益匪淺。

大班——教師從“幼小銜接目前存在的焦點問題”和“我們該如何做好幼小銜接？”兩方面出發(fā)，闡述了幼小銜接教育的重要性和家園共育的必要性，家長們則從“家長該如何配合幼兒園、老師做好幼小銜接？”這個角度出發(fā)，提出了自己的困惑和想法。大（1）班還特意邀請了兩位在小學(xué)任教的教師家長暢談了自己在這方面的一些育兒心得、感想。

本次家長會進(jìn)一步增進(jìn)了家園情感，達(dá)成了教育共識，形成了家園教育合力。相信在全體教師的共同努力下，所有家長的支持和配合下，孩子們一定會在幼兒園這個溫馨的大家庭里健康地成長、快樂地生活，度過一個精彩、快樂、幸福的童年！

第四篇：侯香菜童星幼兒園國學(xué)教育家園溝通表

侯香菜童星幼兒園國學(xué)教育家園溝通表

國學(xué)教材要求：小班幼兒能夠利用圖背誦句子，理解句子含義；中班能夠利用圖背誦句子，并復(fù)述句子含義；大班幼兒能夠脫離圖，并利用圖講解句子含義。

一、老師填寫內(nèi)容：今日所開課程 第 頁，本課所學(xué)生字

。本課所講核心內(nèi)容。

二、家長檢測內(nèi)容（在選項后邊括號內(nèi)打?qū)μ枺?/p>

1、孩子本課內(nèi)容是否全部掌握？全掌握（）未掌握（）哪些生字孩子不熟悉（）

2、讓孩子給您背誦一遍本課閱讀內(nèi)容，檢測一下是否會背？ 會背誦（）不會背（）未背誦（）

3、對照家長讀本讓孩子給您講解圖形，能否講出核心內(nèi)容？能（）不能（）不講（）

三、家園互動游戲。

意見反饋（互動游戲做得怎么樣或建議）。

侯香菜童星幼兒園國學(xué)教育家園溝通表

國學(xué)教材要求：小班幼兒能夠利用圖背誦句子，理解句子含義；中班能夠利用圖背誦句子，并復(fù)述句子含義；大班幼兒能夠脫離圖，并利用圖講解句子含義。

一、老師填寫內(nèi)容：今日所開課程 第 頁，本課所學(xué)生字。本課所講核心內(nèi)容。

二、家長檢測內(nèi)容（在選項后邊括號內(nèi)打?qū)μ枺?/p>

1、孩子本課內(nèi)容是否全部掌握？全掌握（）未掌握（）哪些生字孩子不熟悉（）

2、讓孩子給您背誦一遍本課閱讀內(nèi)容，檢測一下是否會背？ 會背誦（）不會背（）未背誦（）

3、對照家長讀本讓孩子給您講解圖形，能否講出核心內(nèi)容？能（）不能（）不講（）

三、家園互動游戲。

意見反饋（互動游戲做得怎么樣或建議）。

侯香菜童星幼兒園國學(xué)教育家園溝通表

國學(xué)教材要求：小班幼兒能夠利用圖背誦句子，理解句子含義；中班能夠利用圖背誦句子，并復(fù)述句子含義；大班幼兒能夠脫離圖，并利用圖講解句子含義。

一、老師填寫內(nèi)容：今日所開課程 第 頁，本課所學(xué)生字。本課所講核心內(nèi)容。

二、家長檢測內(nèi)容（在選項后邊括號內(nèi)打?qū)μ枺?/p>

1、孩子本課內(nèi)容是否全部掌握？全掌握（）未掌握（）哪些生字孩子不熟悉（）

2、讓孩子給您背誦一遍本課閱讀內(nèi)容，檢測一下是否會背？ 會背誦（）不會背（）未背誦（）

3、對照家長讀本讓孩子給您講解圖形，能否講出核心內(nèi)容？能（）不能（）不講（）

三、家園互動游戲。意見反饋（互動游戲做得怎么樣或建議）。

第五篇：家園溝通體會

家園溝通的一點體會

李天云

工作了二十多，接觸了不少家長，也接觸了一些所謂的“問題幼兒”的家長。當(dāng)家長面對我們教師（特別是年輕的班主任老師），往往產(chǎn)生疑慮，我們的孩子交給她們，行嗎？讓孩子從小接受良好的教育，為孩子找一位責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的好老師已成為年輕父母們的共識，并且希望自己的孩子在園能得到特殊的關(guān)照。這時，我們教師要理解家長對孩子的關(guān)愛之情，要了解幼兒父母的角色，認(rèn)識其需求以及問題，并正確客觀公正地評價孩子就顯得十分重要。

針對東東這樣特殊的幼兒，我認(rèn)為可從以下幾方面與家長進(jìn)行溝通：

1、教師可以利用家長早送晚接孩子的時間，向家長反映該幼兒在園的情況，商討解決的方法。如家長非常關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)，每天都要問寶寶的飯吃了沒有，寶寶睡覺好嗎，睡了多久等問題。針對這樣的家長，我們在每天要細(xì)心觀察記錄孩子一天的表現(xiàn)，如吃飯睡覺喝水游戲等及時向家長交流，也可婉轉(zhuǎn)地請家長將他要說的事寫在紙條上，早上及時交給老師，在日常生活中，潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，讓家長感受到老師對寶寶的關(guān)心。

2、通過多次家訪，我們和家長進(jìn)行溝通時，與家長共同商討教育幼兒的措施,以及介紹幼兒在幼兒園的成績、進(jìn)步與存在的問題,爭取家長與幼兒園的密切合作。家庭訪問體現(xiàn)著幼兒教師對幼兒的親切關(guān)懷,對家長的尊重與理解,對順利完成教育任務(wù)有強(qiáng)烈責(zé)任感。這樣，家長也很支持教師的工作。

3、時常更新家園聯(lián)系欄的活動照片，向家長宣傳幼兒園豐富多彩的活動，鼓勵幼兒積極參與到各項活動中來，取得好成績后及時向家長匯報。

4、邀請家長來園看半日活動，向家長推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性的其家長約談。

家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓孩子健康成長，我覺得增進(jìn)家園間的溝通和信任，老師和父母在相互理解相互尊重的基礎(chǔ)上，這才是交流的意義。我們堅相信我們的孩子在家園共育中會更加健康、快樂地成長。