第一篇：試論如何在小學(xué)語文寫作課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

試論如何在小學(xué)語文寫作課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主體的灌輸式教育，但是新課標(biāo)要求進(jìn)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教育，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考新問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。語文寫作課堂更是如此，要在盡可能給學(xué)生創(chuàng)造無拘無束的環(huán)境下啟發(fā)學(xué)生大膽想象，進(jìn)而自由發(fā)揮寫出好的文章來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作；啟發(fā)式教學(xué)；語文課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生想象力最豐富、語言表達(dá)最天真無邪的時(shí)期，教師在教學(xué)過程中需要加以引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而在寫作課堂中大膽創(chuàng)造，如此一來，長(zhǎng)期積累，便可以在寫作課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開拓學(xué)生的想象思維空間。那么，究竟如何在小學(xué)語文寫作課堂中進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合長(zhǎng)期的探究總結(jié)，談一談自己的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)外界新奇事物抱有強(qiáng)烈的好奇感，那么教師在教學(xué)過程中需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的想象力，將之應(yīng)用到寫作過程中去，鍛煉學(xué)生的思維想象，提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)寫作課堂的教學(xué)中，閱讀相對(duì)來說是學(xué)生積累素材最快的一種方法。比如說教材中涉及的名人名言、古詩詞等倘若都能應(yīng)用于寫作中，這些都是加分點(diǎn)。那么教師在平常的教學(xué)中就要啟發(fā)學(xué)生多思考，多總結(jié)，將學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用于自己的寫作中去。比如教師在講授《慈母情深》這篇文章時(shí)，在給學(xué)生講述完“我”向母親要錢買書進(jìn)而引發(fā)出“我”的慚愧和對(duì)母親的敬愛之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么辛苦賺錢的母親在作者要錢買書時(shí)毫不猶豫，在作者心疼她買成水果罐頭數(shù)落之后卻依然要湊錢買書，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考慈母情深的情具體深在哪里，從而領(lǐng)悟到中**親的偉大之處，總是竭盡所能把最好的留給子女。在這樣一個(gè)教學(xué)氛圍中，教師接著可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者在刻畫這樣一位仁慈善良母親的時(shí)候運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生能不能在自己今后的寫作中也嘗試用環(huán)境描寫來烘托人物性格，從而使人物形象更加豐富飽滿。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己母親的故事，盡可能運(yùn)用環(huán)境描寫和語言描寫，增加文章可讀性，提高自身的寫作水平。寫作本來就是不斷積累素材，學(xué)會(huì)應(yīng)用素材的過程。因此在平常的教學(xué)中，教師不但需要帶領(lǐng)學(xué)生積累好的字句，而且還要通過一定的寫作訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師的耐心啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的不斷積累和練習(xí)，長(zhǎng)此以往，教師的課堂效率肯定會(huì)有所提高，學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而也就貫徹落實(shí)了在小學(xué)語文寫作課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的教育新理念。

二、優(yōu)秀作品探討與分享啟發(fā)作文教學(xué)

子曰：三人行，必有我?guī)熝?。處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有領(lǐng)悟到做系?y性總結(jié)帶來的好處，也不善于在別人的文章中學(xué)習(xí)好的東西。在這個(gè)階段的教學(xué)中，如果教師不能夠及時(shí)去指引、督促，那么之前掌握的寫作技巧很可能會(huì)被遺忘。長(zhǎng)期下去，寫作訓(xùn)練只是量的一個(gè)積累，很難達(dá)到寫作水平質(zhì)的飛躍。因此，寫作訓(xùn)練完成之后，教師應(yīng)該舉辦優(yōu)秀作品的分享與總結(jié)班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在兩者中尋找差距，進(jìn)而向優(yōu)秀作品看齊。除此之外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生將問題細(xì)化，比如優(yōu)秀作品中的“優(yōu)秀”具體體現(xiàn)在哪些地方，是用詞比較精美呢，還是寫作邏輯清晰，描寫細(xì)致。這樣，教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生之間互相探討，類比到自己寫作中存在的問題，最后總結(jié)出屬于自己的寫作技巧，并且在這個(gè)過程中，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多訓(xùn)練，從而慢慢地提高寫作水平。在優(yōu)秀作品探討的過程中，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生不斷地切換思路，嘗試運(yùn)用不同的風(fēng)格進(jìn)行寫作，進(jìn)而通過實(shí)踐提高自己的寫作本領(lǐng)。

三、善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作水平的關(guān)鍵。寫作同時(shí)又是一個(gè)不斷欣賞發(fā)明創(chuàng)造的過程。因此，教師在教學(xué)過程中，除了要進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，應(yīng)用多媒體工具教學(xué)增加課堂趣味性之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的美，在生活中尋找靈感，從而提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在教師講授《秦兵馬俑》的時(shí)候，除了對(duì)兵馬俑的規(guī)模、歷史地位、世界影響等介紹完之后，還要就文章進(jìn)行分析，然后給學(xué)生以寫作上的啟示。比如文中采用了總分段式，開頭和末尾前后對(duì)照，除此之外，文中還應(yīng)用到了列數(shù)字、做比較等方法，生動(dòng)形象地寫出了兵馬俑的地位以及個(gè)性鮮明。這樣，學(xué)生就在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)寫作方法有了更深一步的認(rèn)識(shí)，從而慢慢理解用于自己的寫作中。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，生活處處皆藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作課上多描寫自己周圍熟識(shí)的風(fēng)景，融入自己的思想感情，用真情鑄就文章。教師的耐心啟發(fā)，學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)，這樣久而久之，學(xué)生的寫作水平肯定會(huì)有所提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)不斷提高，從而漸漸地在寫作課堂中對(duì)學(xué)生完成了啟發(fā)式教學(xué)。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)是老師在學(xué)生的腦海中灑下一粒種子，拋出一點(diǎn)“苗頭”，學(xué)生通過這一點(diǎn)“苗頭”逐漸成長(zhǎng)，獲得新的知識(shí)與方法。在小學(xué)高年級(jí)的寫作課堂中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從讀寫結(jié)合來激發(fā)學(xué)生想象力、優(yōu)秀作品探討與分享、在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而貫徹落實(shí)將啟發(fā)式教學(xué)融入小學(xué)寫作課堂的新理念。

參考文獻(xiàn)

[1]龍周金.談學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）.[2]范幻.新課程視角下小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)探討[J].新課程研究（下刊），2009（8）.（編輯：龍賢東）

第二篇：試論在歷史教學(xué)中怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

試論在歷史教學(xué)中怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

內(nèi)容摘要：各種教學(xué)方法的靈魂是啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面都滲透啟發(fā)式教學(xué)，并將它貫徹教學(xué)過程的始終。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式 歷史教學(xué) 應(yīng)用

一、教師可以嘗試用優(yōu)美、生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)

豐富、流暢的語言是中學(xué)歷史教師必備的基本教學(xué)技能。在歷史課堂上，教師真摯、飽滿的情感，動(dòng)之以情，曉之以理，把歷史本能的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的熱愛，最終變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)不乏使用幽默的語言，如在講“巴黎和會(huì)的召開”時(shí)，對(duì)巴黎和會(huì)上的三巨頭我這樣介紹：英國(guó)首相勞合喬治是第一流的資產(chǎn)階級(jí)政客，因其老謀深算、精明干練、語言流利、能言善辯而榮譽(yù)“狐貍”之外號(hào)；法國(guó)總理克里蒙梭政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)和策劃推翻過18個(gè)內(nèi)閣而被稱為“老虎”；美國(guó)總統(tǒng)威爾遜因博學(xué)、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時(shí)變作了又聾又啞的唐吉訶德。介紹完后進(jìn)一步設(shè)疑：⑴“狐貍”的野心是什么？⑵“老虎”的意圖是什么？⑶“百靈鳥”為什么會(huì)變?yōu)樘眉X德？最典型的事實(shí)是什么？但不管教師的言語如何生動(dòng)或幽默，切記必須準(zhǔn)確無誤，正如馬卡連柯所說：“學(xué)生可能原諒教師的嚴(yán)厲、刻版甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”

二、問題啟發(fā)

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材上講：“中國(guó)禁煙的消息傳來，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么？（是英國(guó)要打開中國(guó)的大門，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國(guó)禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、利用圖片、實(shí)物、模型、影視、錄像創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)

歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象。教師的敘述無論怎樣生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的態(tài)度，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，就顯得十分重要。如在講《文化大革命》一課時(shí)，我利用多媒體展示各個(gè)歷史時(shí)期的毛澤東徽章的圖片，問：“你們?nèi)绾慰创珴蓶|？你們認(rèn)為能不能因?yàn)椤蔽母铩熬头穸珴蓶|？”學(xué)生帶著問題看圖片、影集、錄像，回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī)，從而形成了對(duì)毛澤東的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的知識(shí)的遷移，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的知識(shí)。

又如在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，通過播放《甲午風(fēng)云》影片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，認(rèn)知中國(guó)的落后，被動(dòng)與挨打的史實(shí)，明確戰(zhàn)敗的原因。

這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄相等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四、身臨其境、角色扮演再現(xiàn)情境 來啟發(fā)

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！边@充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用。在完成《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)，教科書描述戰(zhàn)前宗主國(guó)英國(guó)和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時(shí)，喻之為“家長(zhǎng)和長(zhǎng)大了的孩子之間的關(guān)系”，教師可提示學(xué)生：通過回想他們的父母公布新規(guī)定和強(qiáng)行他們做什么事情時(shí)的感受來領(lǐng)會(huì)這一關(guān)系。學(xué)生從自我情感體驗(yàn)遷移到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前美國(guó)人的感受。又如在講《重慶談判》時(shí)，教師模擬當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生分別扮演當(dāng)時(shí)的毛澤東和蔣介石，對(duì)當(dāng)時(shí)的境況做出決策。從而體會(huì)毛澤東的臨危不懼與果敢偉大，明確為何他的行動(dòng)被譽(yù)為“彌天大勇”，同時(shí)使學(xué)生的情感得到升華：全心全意為人民，為了人民的一切，中國(guó)共產(chǎn)黨是偉大的黨，是英明的黨。

五、推理啟發(fā)

是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時(shí)，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸?shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，明確為什么到明朝中后期會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā)

是依據(jù)史實(shí)，經(jīng)過點(diǎn)撥，把認(rèn)識(shí)提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”的科學(xué)論斷，就是對(duì)民主革命時(shí)期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來的。這個(gè)問題涉及大量史實(shí)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要回答下列問題：①太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與失敗原因；②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團(tuán)要把中國(guó)引向何處？⑤中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)及其政黨的誕生，中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的？以上中國(guó)近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)、新老軍閥）除中國(guó)共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻三座大山，建立中華人民共和國(guó)，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對(duì)比啟發(fā)

這是將一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面，或截然不同的歷史知識(shí)加以對(duì)比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時(shí)，可提問每點(diǎn)內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國(guó)有制；立的是封建制的土地私有制。②獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一“廢”一“立”的對(duì)比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革和階級(jí)關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、對(duì)抗式討論法來啟發(fā)

長(zhǎng)期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀 點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

九、通過相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅來啟發(fā)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，才能使課堂真正地活起來。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營(yíng)造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢(shì)群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的興趣。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個(gè)：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

第三篇：(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進(jìn)行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對(duì)教學(xué)能起負(fù)面影響。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實(shí)中．我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是老師的錯(cuò)誤。”很多語文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動(dòng)學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作

些個(gè)人的初步探討。

巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行設(shè)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時(shí)，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時(shí)機(jī)恰當(dāng)處：提問必須抓住時(shí)機(jī)，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點(diǎn)、使學(xué)生從己知順利進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時(shí)機(jī)不成熟，堅(jiān)決不問。②巧就巧在難易適度時(shí)。學(xué)生的知識(shí)和能力存在差異，這就要求教師提問時(shí)，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個(gè)要處理好的問題，那就是學(xué)生的實(shí)際。在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生實(shí)際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地分析研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實(shí)際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對(duì)有些知識(shí)設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識(shí)部分、文體知識(shí)、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個(gè)問題、折繞地提出另一個(gè)或幾個(gè)問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時(shí)。有時(shí)，為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．尤其是重難點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問題的本

質(zhì)。

妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運(yùn)用得好會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動(dòng)的語言會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生的思維與教師同步，他們會(huì)積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一

個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

教學(xué)態(tài)勢(shì)語是另一種教學(xué)語言、它運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等表情達(dá)意、讓人明了其義。若運(yùn)用得當(dāng)，也會(huì)起到開啟學(xué)生思維的作用?！斗哆M(jìn)中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進(jìn)所送銀兩的情節(jié)，文章對(duì)胡進(jìn)行了動(dòng)作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動(dòng)作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)塑

造人物形象的作用。

善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實(shí)物進(jìn)行直觀。如果得不到實(shí)物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理成分，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就會(huì)水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運(yùn)用要適時(shí)恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達(dá)到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動(dòng)人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動(dòng)感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力正是由低年級(jí)階段重于感性認(rèn)識(shí)向高年級(jí)階段重于理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)絹碓接凶约旱莫?dú)立見解，其思維的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

第四篇：小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 提問技巧 語言藝術(shù) 激發(fā)興趣

內(nèi)容摘要： 啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高。文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。啟發(fā)式教學(xué)這一方法能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進(jìn)行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對(duì)教學(xué)能起負(fù)面影響。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實(shí)中．我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是老師的錯(cuò)誤?！焙芏嗾Z文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動(dòng)學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作些個(gè)人的初步探討。

一、巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行設(shè)疑問難。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時(shí)，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時(shí)機(jī)恰當(dāng)處：提問必須抓住時(shí)機(jī)，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點(diǎn)、使學(xué)生從己知順利進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時(shí)機(jī)不成熟，堅(jiān)決不問。②巧就巧在難易適度時(shí)。學(xué)生的知識(shí)和能力存在差異，這就要求教師提問時(shí)，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個(gè)要處理好的問題，那就是學(xué)生的實(shí)際。在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生實(shí)際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地分析研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實(shí)際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對(duì)有些知識(shí)設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識(shí)部分、文體知識(shí)、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個(gè)問題、折繞地提出另一個(gè)或幾個(gè)問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強(qiáng)思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時(shí)。有時(shí)，為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．尤其是重難點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進(jìn)地觸及問題的本質(zhì)。

二、妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運(yùn)用得好會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動(dòng)的語言會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生的思維與教師同步，他們會(huì)積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)態(tài)勢(shì)語是另一種教學(xué)語言、它運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等表情達(dá)意、讓人明了其義。若運(yùn)用得當(dāng)，也會(huì)起到開啟學(xué)生思維的作用。《范進(jìn)中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進(jìn)所送銀兩的情節(jié)，文章對(duì)胡進(jìn)行了動(dòng)作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動(dòng)作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

三、善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實(shí)物進(jìn)行直觀。如果得不到實(shí)物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理成分，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就會(huì)水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運(yùn)用要適時(shí)恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達(dá)到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動(dòng)人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動(dòng)感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力正是由低年級(jí)階段重于感性認(rèn)識(shí)向高年級(jí)階段重于理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)絹碓接凶约旱莫?dú)立見解，其思維的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對(duì)話”

2011級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè) 谷俊華

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話；優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對(duì)話；靜心閱讀，重視生本“對(duì)話”過程三點(diǎn)來探討一下對(duì)話給我們的語文課堂帶來的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 有效 對(duì)話 互動(dòng) 文本

語文課堂文化主要體現(xiàn)為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和重視。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，又要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生交流，讓他們把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對(duì)話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動(dòng)中對(duì)話

沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和皆的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的互相推動(dòng)。沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，拋開功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”①的對(duì)話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4》中口語交際“學(xué)會(huì)道歉”這一內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境為主，因?yàn)榛顒?dòng)和富有情節(jié)的教學(xué)會(huì)使低年級(jí)學(xué)生更感興趣。為使教學(xué)更有親和力，學(xué)生很感興趣。我先作自我介紹，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“我有個(gè)好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時(shí)不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個(gè)歉，媽媽不會(huì)生氣 的?！薄皨寢尪枷矚g誠實(shí)的孩子，如果你不說，媽媽才會(huì)生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會(huì)生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說?！易鲥e(cuò)了一件事情。知道您會(huì)生氣，可還是要告訴您，因?yàn)槲蚁胱稣\實(shí)的孩子?！薄肮@樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個(gè)好媽媽！”瞧多機(jī)靈的孩子?。〗又矣诌M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時(shí)的學(xué)生儼然成了老師，用各種道理進(jìn)行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學(xué)⑤中，在師生互動(dòng)的真情對(duì)話中，學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉，情感認(rèn)識(shí)有了提高。在這一教學(xué)過程中，教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與了討論，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢姡處熡辛艘粋€(gè)開放的心態(tài)，幫會(huì)有交流的局面，才能實(shí)現(xiàn) 互動(dòng)生成，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”，獲得心靈的溝通。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白” 讓學(xué)生對(duì)話

語文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識(shí)在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時(shí)間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，才會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化思想和精彩的對(duì)話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學(xué)為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學(xué)們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動(dòng)畫。凄美的畫面、感人的敘述和動(dòng)情的歌唱，深深地打動(dòng)了課堂上的每一個(gè)人。比時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設(shè)計(jì)：

看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對(duì)林場(chǎng)工人說，想對(duì)徐秀娟姐姐說，想對(duì)鳥兒們說，想對(duì)大家說??那么，就請(qǐng)拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時(shí)間的空白，都讓學(xué)生可以充分地表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學(xué)生們智慧與情感的迸發(fā)：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)他們。沒有對(duì)動(dòng)物的愛，哪會(huì)有課文中那生動(dòng)優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場(chǎng)工人的——你用辛勤的勞動(dòng)，為鳥兒們營(yíng)造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻(xiàn)上了自己年輕的生命。那時(shí)，你并沒有考慮個(gè)人的利益，因?yàn)槟銗埒B??

課堂教學(xué)中留空白，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進(jìn)行心與心的交流，在交流中“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對(duì)話” 過程

讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本。在語文課堂教學(xué)中存在著許多對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本（作者）的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，學(xué)生、教師關(guān)于文本的對(duì)話等等。這些都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對(duì)話為前提，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為對(duì)話的中心。學(xué)生與文本的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)

④生閱讀的自主性和獨(dú)特性，讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分閱讀，潛心會(huì)文，體驗(yàn)感悟，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)積極地從文本中汲取智慧。

讓學(xué)生的精神始終保持自由活動(dòng)的狀態(tài)，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)在充滿了深厚人文關(guān)懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進(jìn)行。教師只是一個(gè)對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的組織者，學(xué)生表達(dá)意見的傾聽者、欣賞者與引領(lǐng)者，教師和學(xué)生交流的是真體驗(yàn)、真感受。教師不試圖去控制這種對(duì)話，學(xué)生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對(duì)每一位學(xué)生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴對(duì)待可能出現(xiàn)的問題，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學(xué)生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學(xué)生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。

總之，對(duì)話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會(huì)對(duì)話，善于對(duì)話，樂于對(duì)話，在心靈的對(duì)話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。

注釋

①對(duì)同一個(gè)對(duì)象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對(duì)對(duì)象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個(gè)視界的交融為一，達(dá)到“視界融合”。

②預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是說話者在說出某個(gè)話語或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個(gè)或更多的人用語言交談

⑤教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識(shí)，其實(shí)主人翁為一成語，意思是當(dāng)家作主的人。

參考文獻(xiàn)

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7.《 新課程小學(xué)語文教學(xué)常見問題分析與教學(xué)指導(dǎo)》 張煥梅 中國(guó)林業(yè)出版社 2011年09月1日 8.《 小學(xué)語文教學(xué)法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日