第一篇：物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略及精準(zhǔn)增分

物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力與科學(xué)的研究態(tài)度，從而提高綜合科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中知識(shí)、能力、技能與態(tài)度各方的統(tǒng)一。本文就筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。

一、探究能力與實(shí)驗(yàn)技能的結(jié)合教學(xué)

課堂上，學(xué)生除了獲得物理知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)參與科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。如對(duì)所遇問(wèn)題的成因提出假設(shè)，擬定科學(xué)探究的方向并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集證據(jù)；對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析、論證與評(píng)估；最后通過(guò)與實(shí)驗(yàn)組成員的交流與合作不斷改進(jìn)方案。

例如，在探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：電流與電壓的關(guān)系成正比，與電阻的關(guān)系則成反比；其次，試著畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，讓學(xué)生連接電路。連接實(shí)物時(shí)注意遵循一定規(guī)律，與之前的電路設(shè)計(jì)要一致；連接好后，還要對(duì)其進(jìn)行檢查，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)記錄，并與同學(xué)進(jìn)行分析討論，得出最后結(jié)論。這些環(huán)節(jié)的實(shí)施都鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@對(duì)于他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是不可或缺的。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

學(xué)生開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，主要還是從簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察感知及實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行分析與總結(jié)。如一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知課程，我常會(huì)采用畫圖法，先讓學(xué)生熟知所要認(rèn)知的實(shí)物與電學(xué)的聯(lián)系，讓他們通過(guò)簡(jiǎn)單的拆裝了解其中的電路，畫出電路圖，再逐步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也提高了學(xué)生的觀察思考能力，讓他們懂得學(xué)以致用。

例如，在講電流、電壓和電阻時(shí)，可采用類比法。電阻的學(xué)習(xí)可先從調(diào)光燈的設(shè)計(jì)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改變電路中電流大小的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的途徑和方法。改變電流實(shí)驗(yàn)不能只限于改變接入的電路導(dǎo)體這一途徑，而是要開放思路，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)呈現(xiàn)其他的方法與途徑：改變電壓也可改變電路中的電流大小。學(xué)習(xí)變阻器的相關(guān)知識(shí)也以設(shè)計(jì)調(diào)光燈為主，基于前面的研究成果，進(jìn)一步研究電路中電流的改變方法。

為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后學(xué)會(huì)多種方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)解釋物理現(xiàn)象與物理過(guò)程，揭示物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，將兩個(gè)的電阻（已知阻值）串聯(lián)包裝好，替代一個(gè)電阻，既可測(cè)得阻值，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)電功、電能時(shí)，我們通過(guò)使用電能表（數(shù)字式、表盤式），讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)知電能表的結(jié)構(gòu)以及它的使用注意點(diǎn)。而測(cè)燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)，前面已經(jīng)有了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)測(cè)燈泡兩端的電壓有特殊的要求，可以結(jié)合新舊知識(shí)處理數(shù)據(jù)，從而總結(jié)燈泡電阻及功率的特點(diǎn)。

學(xué)生從實(shí)物入手，由淺入深，更容易接受新知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)在實(shí)踐中被突破。初中物理教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握好物理知識(shí)。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方法

1．重視過(guò)程的評(píng)價(jià)

要求學(xué)生將解決問(wèn)題的全過(guò)程反映出來(lái)，包括收集、處理、輸出信息以及得出結(jié)論的過(guò)程，可以更實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。方式上可提倡用卡片或課堂日志記錄學(xué)習(xí)狀況，筆試時(shí)將閉卷與開卷結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意多方面的考察評(píng)價(jià)。結(jié)合以上幾點(diǎn)評(píng)價(jià)方式，顯然比單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更為全面，也更令人信服。

2．突出評(píng)價(jià)真實(shí)性

現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)研究顯示，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與所處的物理情境有密切聯(lián)系。所以，在評(píng)價(jià)中也要將物理教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，物理教育要注重在真實(shí)的物理情境與學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)，使學(xué)生從生活走近物理，從物理回歸生活。

3．強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異，重視他們的個(gè)性化反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。在重視學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)將評(píng)價(jià)置于學(xué)生的探究環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，相互交流材料，自由表達(dá)觀點(diǎn)。

4．重視自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是在學(xué)習(xí)的不同階段評(píng)價(jià)自己的成績(jī)或?qū)W習(xí)能力。學(xué)生要不斷反思自己的探究過(guò)程，分析自己各方面的變化和提高，如知識(shí)、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。教師也應(yīng)不斷分析與反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)不足。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視探究能力與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，不斷總結(jié)創(chuàng)新結(jié)合實(shí)際且適用于學(xué)生的教學(xué)方法，采用具有真實(shí)性、過(guò)程性、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)，以達(dá)到物理教育的最終目的。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益，即一定的時(shí)間內(nèi)追求學(xué)生的最大發(fā)展。具體來(lái)講，主要是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)通常包含三個(gè)方面因素：教學(xué)目標(biāo)要明確；充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。本文就高中物理有效教學(xué)談一些自己的實(shí)踐和體會(huì)。

一、學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因就是心理畏懼，高中物理同初中物理有著比較大的區(qū)別，初中物理注重現(xiàn)象，以直觀分析、形象思維為主，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松。而高中物理以模型代替直觀現(xiàn)象，以抽象思維替代形象思維，有一個(gè)思維的跨越，所以大部分學(xué)生都適應(yīng)不了。況且通過(guò)初中幾年的學(xué)習(xí)，也形成了一定的思維定式，剛學(xué)習(xí)高中物理時(shí)肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到本質(zhì)上的解決，就會(huì)形成一種物理難的心理認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)打不好，到后面越學(xué)越難，加之學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這種心理會(huì)不斷強(qiáng)化，有些學(xué)生就干脆放棄了。

還有一部分學(xué)生學(xué)不好是因?yàn)闆](méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生不缺乏信心，但心有余而力不足，死學(xué)，苦學(xué)就是不會(huì)。老師講的都能聽(tīng)懂，自己做時(shí)卻做不對(duì)，像這樣的學(xué)生，一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在成績(jī)上必將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、針對(duì)不同情況采取不同的教學(xué)方法

對(duì)于心理上畏懼物理的學(xué)生，教師首先要做的就是幫學(xué)生重建信心。對(duì)于大題，不管做對(duì)做錯(cuò)，首先要?jiǎng)庸P寫，其心里建立一種動(dòng)筆就有分的印象。

學(xué)生克服了心理的第一道障礙之后，教師可以先給他們出一些比較簡(jiǎn)單的題目，讓他們找到做對(duì)題的感覺(jué)，并且給予一些鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心后，再教其分析題目的方法。

1.多采用形象直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生在腦子里建立物理模型

高中物理有很多實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)也是高考中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)是演示性的，如振動(dòng)圖像的形成、伽利略斜面實(shí)驗(yàn)、電磁感應(yīng)等。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握都起著很大的作用，但現(xiàn)實(shí)條件又無(wú)法完成，所以只能借助多媒體等教學(xué)工具，使學(xué)生在頭腦中建立形象的模型。

例如，在研究運(yùn)動(dòng)的合成砂擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)x方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)y方向的勻速直線的合成是一個(gè)正弦圖形。如果沒(méi)有幻燈片的演示，學(xué)生很難想象出合運(yùn)動(dòng)是一個(gè)正弦圖形。這個(gè)模型在腦海中建立起來(lái)之后，為后面學(xué)習(xí)示波器原理打下好的基礎(chǔ)。

又如，像小車碰撞之類的碰撞問(wèn)題、反沖問(wèn)題，學(xué)生若在腦子里建立直觀的想象，對(duì)分析題目會(huì)有很大的幫助。

再如，在講質(zhì)點(diǎn)受不同洛倫茲力做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解，可以找一個(gè)圓蓋子作為質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓其繞著一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察質(zhì)點(diǎn)能運(yùn)動(dòng)到的區(qū)域，可直觀形象地反映質(zhì)點(diǎn)在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作

對(duì)于一些物理學(xué)科比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管教師講的理論多么生動(dòng)，推理多么嚴(yán)謹(jǐn)，他們都容易厭倦走神，甚至打瞌睡。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是很感興趣的，無(wú)論是操作性實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)只是對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，而操作性實(shí)驗(yàn)還增加了一項(xiàng)感覺(jué)刺激。動(dòng)手摸一摸、做一做，腦海中就會(huì)建立起實(shí)物模型，比那些演示性實(shí)驗(yàn)更具直觀性。高中物理就是一種實(shí)驗(yàn)化、模型化的課程，基本上所有理論都是建立在模型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，掌握好實(shí)驗(yàn)，建立起好的物理模型是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

3.逐步解析題目中的要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何分析題目

建立起各種類型的模型之后，就要開始分析題目了。在讀題的過(guò)程中，要注意題目中的一些小細(xì)節(jié)，隨手畫出題中的重點(diǎn)，把相關(guān)量在圖形上表明。讀第一遍題目時(shí)，在腦海里建立一個(gè)大致的物理模型，讓他們說(shuō)出自己建立的模型。教師可以在課堂上互動(dòng)，大聲讀題，每讀到重點(diǎn)處就停下來(lái)，與同學(xué)們分享腦海中的模型及從這些條件中能得到什么等。學(xué)生最終要學(xué)會(huì)自己分析解題，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的做題想法，哪怕是錯(cuò)誤的，幫助他們找到在哪一點(diǎn)出了問(wèn)題，逐個(gè)點(diǎn)破。

4.分析結(jié)果，做好每個(gè)學(xué)生的記錄

在教學(xué)中做好每個(gè)學(xué)生的課程備案是必不可少的。就拿物理這科來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生的解題步驟與方法，找到他們的強(qiáng)弱點(diǎn)并做好記錄，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，省時(shí)又省力。這樣還可以提高學(xué)生的信心，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。

負(fù)責(zé)任的教師時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)想著如何提高學(xué)生的成績(jī)，如果能不斷進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，將一些大眾教學(xué)方式和針對(duì)性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，定能幫助學(xué)生提高成績(jī)。

第二篇：初中物理電學(xué)部分的教學(xué)策略

初中物理電學(xué)部分的教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生感到最困難的部分應(yīng)該就是電學(xué)了，學(xué)生不知道如何下手，沒(méi)有清晰的思路，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注這方面的研究，努力解決學(xué)生的困難，本文主要談?wù)劤踔形锢黼妼W(xué)中的教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課本和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)中教師首先給學(xué)生總結(jié)一個(gè)比較完整全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道電學(xué)有什么儀器、公式、物理量、定律，對(duì)電學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。例如：電學(xué)主要有三個(gè)基本電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器（符號(hào)、使用方法、注意事項(xiàng)）；七個(gè)電學(xué)物理量：電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱（定義、表示字母、單位）；兩個(gè)基本電路連接方式：串聯(lián)電路、并聯(lián)電路；一種典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方法：伏安法（測(cè)電阻、電功率等）；兩個(gè)規(guī)律指：歐姆定律、焦耳定律（內(nèi)容、公式、適用范圍）；三種電路狀態(tài)：通路、開路、短路。這樣建立電學(xué)知識(shí)體系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。通過(guò)這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

二、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而不是利用電學(xué)知識(shí)去講解實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)電學(xué)產(chǎn)生興趣，拉近和學(xué)生的距離，從而使學(xué)生自己帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)愿意學(xué)，自愿學(xué)。如脫毛衣時(shí)靜電現(xiàn)象，學(xué)習(xí)電流時(shí)用發(fā)光二極管演示電流有方向，學(xué)習(xí)電阻時(shí)電路沒(méi)有接入電阻和接入之后燈泡亮度的變化等。另外，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)效果。例如：讓學(xué)生自己動(dòng)手連線使燈泡發(fā)光，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)會(huì)電流表電壓表的使用和讀數(shù)，探究變阻器改變音量等。讓不同的小組展示自己探究的成果，給學(xué)生大膽展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲和求知欲。

三、重視畫圖和識(shí)圖

圖形是初中物理電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解題的關(guān)鍵，應(yīng)該引起廣大物理授課工作者的重視。在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過(guò)學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)和間接性求得，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)物理電學(xué)圖形的識(shí)別具有重要的意義，同時(shí)這也是畫電路圖的基礎(chǔ)。因此在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須保證具有足夠的耐心，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基本功，促進(jìn)后期的學(xué)習(xí)。并且為了讓學(xué)生更好地根據(jù)已知情況學(xué)會(huì)畫圖，在提問(wèn)中注意涉及知識(shí)的全面性。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。老師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)過(guò)程中，老師自身教學(xué)方法的有效性也決定教學(xué)成效的好壞以及對(duì)學(xué)生注意力的影響，由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證物理電學(xué)教學(xué)取得成功地關(guān)鍵。基于物理電學(xué)知識(shí)的特性，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路逐漸趨于明朗。例如：學(xué)生進(jìn)行局部短路判定時(shí)，學(xué)生對(duì)電阻的相關(guān)知識(shí)不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進(jìn)而加深學(xué)生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導(dǎo)線比作后門，借此來(lái)加深學(xué)生的了解，使學(xué)生的思維阻力有效減少。同時(shí)關(guān)于隱藏性條件的獲取，老師可以加強(qiáng)學(xué)生的畫圖和識(shí)圖練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱藏性已知條件的挖掘。

四、在電學(xué)解題中注重解題技巧

在電學(xué)題目中，思維要求較高，這就要求學(xué)生具有良好的解題技巧。例如：比例能夠作為設(shè)置的問(wèn)題，也可以作為題目的條件。對(duì)于該比例來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生往往在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅背誦過(guò)結(jié)論如“串聯(lián)電路中電功率跟電壓成正比，跟電阻成正比”等，但并沒(méi)有對(duì)該規(guī)律所代表的意義以及實(shí)際含義產(chǎn)生理解，并因此成為實(shí)際解題中的一個(gè)阻礙。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)電路中的比例關(guān)系進(jìn)行總結(jié)時(shí)，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到，電路問(wèn)題中的比例關(guān)系都是來(lái)自于公式獲得的，在對(duì)比例進(jìn)行分析時(shí)，首先需要對(duì)該比例中的主體產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，其次要認(rèn)清主體間具有何種的等量關(guān)系。以“串聯(lián)電路中電功率跟電壓成正比，跟電阻成正比”為例，串聯(lián)的兩個(gè)電阻是我們?cè)O(shè)定比例的主體，而該兩個(gè)電阻等量關(guān)系則通過(guò)他們的電流相等，通過(guò)U=IR以及P=I2R則能夠?qū)蓚€(gè)電阻中的電流進(jìn)行消去，并能夠獲得其電阻之比。對(duì)于電學(xué)題目而言，在講授時(shí)教師都以該種方式對(duì)比例關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，則能幫助學(xué)生更好地對(duì)比例關(guān)系進(jìn)行建立。

（作者單位：江蘇省泰興市張橋初級(jí)中學(xué)）

第三篇：高三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題教案

高二物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)（魯教版）

【本講教育信息】

一.教學(xué)內(nèi)容：

電學(xué)實(shí)驗(yàn)（2）

二.半偏法測(cè)電阻：

1.電路：

2.測(cè)量值： 1）Rv測(cè)?R1

2）Rg測(cè)?R1

3.真實(shí)值：

1）中：

RV?RR21??RV?R21??E?RV?IV?RV?R21?R22?r??RV?R21 ?(RV?R1)?R21??RV?R1?R21I?E?(RV?R1)?V?2?(RV?R1)R21?R?r22??RV?R1?R21經(jīng)復(fù)雜計(jì)算可得：

RV?R1?R21?(R22?r)?R1???RV測(cè)

R21?R22?r即：測(cè)量值偏大 誤差根源：

R21，R22與r的電阻影響 RV?R1?R21?(R22?r)

R21?(R22?r)11?R21R22?r減小誤差的方法： ?R1?1

減小R21，R22的阻值，但不能無(wú)限制減少，當(dāng)R22?0時(shí)，僅剩R21與r分E，此時(shí)誤差最小。

2）中：

E?I??gR?R?rg2??R1?Rg? ?IR?R11g?g??E??2R1?RgRg??R2?rR1?Rg??經(jīng)復(fù)雜計(jì)算得： 方法一：Rg? R1?(R2?r)

(R2?r)?R1R1?R1?R測(cè) R11?R2?r?

即測(cè)量值偏小

誤差根源：R2的電阻值 減小誤差方法：增大R2的阻值

討論：R2阻值增大，導(dǎo)致電路電流減小，為使得電流為Ig，需增大電源的E。方法二：

RgR1??Rg

Rg1?R2即：測(cè)量值偏小

分析：要減少誤差應(yīng)增加R2，其它分析同方法一。方法三： 誤差=

Rg?R1Rg?IgE?Rg IgRgE的比值，由于IgRg為定值，只好增大E，此處與方法一、二 即：要減小誤差需減少的分析是統(tǒng)一的。

三.改裝電表：

（一）改裝電表的算法：

1.電流表改裝成電壓表

（1）原理：利用串聯(lián)電阻的分壓作用。（2）分壓電阻的計(jì)算：設(shè)電流表滿偏電流為Ig，內(nèi)阻為Rg，滿偏電壓為Ug，利用串聯(lián)電阻的分壓作用，可將電流表串一電阻R串使電流表改裝成電壓表，設(shè)電壓表量程為U，則Ig?UgRg?U?UgR串，分壓電阻R串?U?UgUgRg?(U?1)Rg。Ug

2.電流表擴(kuò)大量程

（1）原理：利用并聯(lián)電阻的分流作用。（2）分流電阻的計(jì)算：將電流的量程擴(kuò)大到I，要并聯(lián)的電阻為R并，由并聯(lián)電路電壓相等有，IgRg?(I?Ig)R并，R并?

（二）校對(duì)方法：

1.電路：

IgRgI?Ig。

2.計(jì)算：

|標(biāo)準(zhǔn)表示數(shù)?改裝表示數(shù)|?100%

標(biāo)準(zhǔn)表示數(shù) 對(duì)改裝電表的影響：

（三）半偏法

1）中：R測(cè)?Rg ①對(duì)的影響

由R串?(V?1)Rg知 Vg所串入電阻偏大，導(dǎo)致電路電流偏小，②對(duì)由R并?的影響

示數(shù)偏小，即讀數(shù)偏小。

IgRgI?Ig知

所并入電阻偏大，分流偏小，2）中：R測(cè)?Rg ①對(duì)的影響：

示數(shù)偏大，即讀數(shù)偏大。

由R串?(V?1)Rg知 Vg示數(shù)偏大，即

讀數(shù)偏大。所串入電阻偏小，導(dǎo)致電路電流偏大，②對(duì)由R并?的影響：

IgRgI?Ig知

所并入電阻偏小，分流偏大，示數(shù)偏小，即讀數(shù)偏大。

【典型例題】

例1.如果兩個(gè)電流表的滿偏電流均為Ig?3mA，內(nèi)阻Rg?100?，欲將其改裝成量程分別為3V和15V的電壓表，則：

（1）分別串聯(lián)的電阻R1和R2為多大？

（2）將改裝后的電壓表串聯(lián)后測(cè)電路中電阻的電壓時(shí)，指針的偏角?1和?2有何關(guān)系，示數(shù)U1和U2有何關(guān)系？ 解題方略：

（1）Ug?IgRg?3?10?3?100?0.3V

改裝成3V應(yīng)串電阻

R1?U?UgIg?3?0.3??900? ?33?10 R2?U?UgIg?15?0.3??4900? ?33?10（2）將兩只電壓表串聯(lián)后測(cè)電壓，即如圖所示連接，因流過(guò)表頭的電流相同，故偏角而電壓表內(nèi)阻RV1、RV2有關(guān)系，RV1/RV2?1/5，故電壓表示數(shù)之比也為U1：U2=1：?1??2，5。

評(píng)點(diǎn)：電流表改裝成電壓表的問(wèn)題要注意串聯(lián)電阻電壓的分配關(guān)系，同時(shí)注意電壓表的電壓到量程時(shí)，表頭內(nèi)的電流就到滿偏。

例2.（2001年全國(guó)高考題）下圖中E為電源，其電動(dòng)勢(shì)為E，R1為滑線變阻器，R2為電阻箱，A為電流表，用此電路，經(jīng)以下步驟可近似測(cè)得A的內(nèi)阻RA；①閉合K1，斷開K2，調(diào)節(jié)R1，使電流表讀數(shù)等于其量程I0；②保持R1不變，閉合K2，調(diào)節(jié)R2，使電流表讀數(shù)等于I0，然后讀出R2的值，取RA?R2。2

（1）按上圖所示電路在下圖所給出的實(shí)物圖中畫出連接導(dǎo)線。

（2）真實(shí)值與測(cè)得值之差除以真實(shí)值叫做測(cè)量結(jié)果的相對(duì)誤差，即

RA?R2。試導(dǎo)出它RA與電源電動(dòng)勢(shì)E、電流表量程I0及電流表內(nèi)阻RA的關(guān)系式。（3）若I0?10mA，真實(shí)值RA約為30Ω，要想使測(cè)量結(jié)果的相對(duì)誤差不大于5%，電源電動(dòng)勢(shì)最小應(yīng)為多少伏？

解題方略：首先題中給出了實(shí)驗(yàn)電路圖，讓連接實(shí)物圖，只要正確識(shí)別各元件的結(jié)構(gòu)，找出兩圖中符號(hào)與實(shí)物元件間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，連接相應(yīng)的導(dǎo)線即完成連接，第二要求相對(duì)誤差，就要理解什么是相對(duì)誤差，還需要弄清本實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差的原因，閉合K1，斷開K2時(shí)，電流表讀數(shù)I0?E；保持R1不變，閉合K2，調(diào)節(jié)R2，當(dāng)電流表讀數(shù)等于I0/2時(shí)，題中R1?RA取RA?R2，即認(rèn)為R2中電流也為I0/2，總電流仍為I0，實(shí)際上，當(dāng)R2與RA并聯(lián)后，閉合電路的總電阻減小了，總電流I?I0，R2中電流大于I0/2，所以R2將小于RA，這就造成本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量值R2小于實(shí)際值RA，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)誤差，只要我們利用兩個(gè)步驟的電路，用閉合電路歐姆定律，找出R2與RA的實(shí)際關(guān)系，問(wèn)題就解決了。答案：（1）連線如下圖所示

（2）由閉合電路歐姆定律對(duì)步驟①有

E?I0

R1?RA對(duì)步驟②有

IR2E??0

R?R2RA?R22R1?ARA?R2解得RA?R2I0?RA

RAEI0RA10?10?3?30I0?V?6V，（3）由（2）所得及題中要求，可知RA?5%因此，E?0.050.05E故電源電動(dòng)勢(shì)的最小值為6V。

例3.如圖所示，將一個(gè)改裝的電流表接入電路和進(jìn)行校準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)待測(cè)表的讀數(shù)比標(biāo)準(zhǔn)表的讀數(shù)偏大一些，如表頭G的Ig是準(zhǔn)確的，出現(xiàn)的誤差可能是下述哪種原因引起的（）

A.Rg的測(cè)量值比真實(shí)值偏大 B.Rg的測(cè)量值比真實(shí)值偏小

'C.所并聯(lián)的R并比公式R并?IgRgI?IgIgRgI?Ig'計(jì)算出的R并偏小

'D.所并聯(lián)的R并比公式R并?'計(jì)算出的R并偏大

解題方略：待測(cè)表的讀數(shù)偏大，表明通過(guò)待測(cè)表的G的電流比標(biāo)準(zhǔn)表的G的電流強(qiáng)度大，使G的指針偏轉(zhuǎn)較大，反映了R并支路分去的電流太少，即R并太大，由并聯(lián)電路Ug?U并，有IgRg?(I?Ig)R并，所以R并?IgRgI?Ig，在Ig與I準(zhǔn)確時(shí)，R并的阻值偏大或偏小，直接反映了Rg的測(cè)量比真實(shí)值是偏大還是偏小，所以選項(xiàng)A正確，B錯(cuò)誤。

''同理，當(dāng)Rg為準(zhǔn)確的，則R并也相對(duì)準(zhǔn)確，由上述分析R并偏大，即R并?R并，此時(shí)通過(guò)G的電流大，待測(cè)表的指針偏轉(zhuǎn)就大，所以選項(xiàng)D正確。

答案：AD

【模擬試題】

1.如圖所示，一個(gè)電流表上裝有四個(gè)接頭A、B、C、D分別接到電流表G和兩個(gè)分流電阻R1和R2上，如果用一個(gè)銅片把B和C連接起來(lái)，則電流表能夠量度的最大電流為1.5A，如果把A和B以及C和D分別用銅片連接起來(lái)，則電流表能夠量度的最大電流為3A，已知R1?R2?R，求當(dāng)四個(gè)接頭不連結(jié)任何銅片時(shí)，電流表所能量度的最大電流是_______A。

2.用標(biāo)準(zhǔn)安培表對(duì)改裝安培表

進(jìn)行校準(zhǔn)，如圖所示電路，要求從10mA校準(zhǔn)到50mA，已知電源電動(dòng)勢(shì)2V，內(nèi)阻不計(jì)，則定值電阻R2阻值應(yīng)是____________Ω，電阻R2的額定功率P2為__________W，滑動(dòng)變阻器R1阻值變化范圍是_________Ω。

3.有一個(gè)電壓表，量程已知，內(nèi)阻為RV。另有一電池（電動(dòng)勢(shì)未知，但不超過(guò)電壓表的量程，內(nèi)阻可忽略），請(qǐng)用這只電壓表和電池，再用一個(gè)電鍵和一些連接用的導(dǎo)線，設(shè)計(jì)測(cè)量某一高值電阻Rx的實(shí)驗(yàn)方法（已知Rx的值與RV相差不大）（1）在矩形框中畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。

（2）簡(jiǎn)要寫出測(cè)量步驟和需記錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)出高值電阻Rx的計(jì)算式。

4.某電壓表的內(nèi)阻在20kΩ~50kΩ之間，現(xiàn)要測(cè)量其內(nèi)阻，實(shí)驗(yàn)室提供下列可選用器材：待測(cè)電壓表（量程3V），電流表

（量程200μA），電流表

（量程5mA），電流表（量程0.6A），滑動(dòng)變阻器R（最大阻值1kΩ），電源E（電動(dòng)勢(shì)4V），電鍵K。

（1）所提供的電流表中，應(yīng)選用___________（填寫字母代號(hào)）。

（2）為了盡量減小誤差，要求測(cè)量多組數(shù)據(jù)，試在下圖中畫出符合要求的實(shí)驗(yàn)電路圖（其中電源和電鍵及其連線已畫出）。

5.從下表中選出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一電路來(lái)測(cè)量電流表有盡可能高的測(cè)量精度，并能測(cè)出多組數(shù)據(jù)。

器材（代號(hào)）電流表（電流表（電壓表（電阻R1 電池（E）電鍵（S）導(dǎo)線若干）））規(guī)格 量程10mA，內(nèi)阻r1待測(cè)（約40Ω）量程500μA，內(nèi)阻r2=750Ω 量程10V，內(nèi)阻r3=10kΩ 阻值約100Ω，作保護(hù)電阻用 總阻值約50Ω 電動(dòng)勢(shì)1.5V，內(nèi)阻很小 的內(nèi)阻r1，要求方法簡(jiǎn)捷，滑動(dòng)變阻器R2

（1）在虛線方框中畫出電路圖，標(biāo)明所用器材的代號(hào)。

（2）若選測(cè)量數(shù)據(jù)中的一組來(lái)計(jì)算r1，則所用的表達(dá)式為r1=_____________，式中各符號(hào)的意義是：__________________。

試題答案

1.1A

2.40

0.1

0~160

3.（1）如圖

（2）Rx?U1?U2RV U2

4.（1）

（2）如圖

5.（1）如圖

（2）I2r2

I1表示通過(guò)電流表I1的電流，I2表示通過(guò)電流表的電流，r2表示電流表 的內(nèi)阻。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

摘要:本文從引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、借助信息技術(shù)以及加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略．

關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)研究物質(zhì)形態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及最普遍和最基本的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，其教學(xué)特點(diǎn)要求基于實(shí)驗(yàn)觀察的前提下獲得規(guī)律，而實(shí)驗(yàn)正是物理學(xué)重要研究方法之一，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)．

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用

物理演示實(shí)驗(yàn)，需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況．對(duì)于易于操作的實(shí)驗(yàn)，教師要讓學(xué)生獨(dú)立演示;對(duì)于有一定難度的實(shí)驗(yàn)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成操作．例如，在做“短路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，筆者嘗試讓學(xué)生完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．在通常情況下，邀請(qǐng)物理基礎(chǔ)一般但膽子大的男生來(lái)完成．在實(shí)際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實(shí)驗(yàn)區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實(shí)驗(yàn)完成后，很多學(xué)生都興致很高，希望自己也能參與一次．學(xué)生產(chǎn)生興趣，便會(huì)細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，并且對(duì)安全用電知識(shí)有了全面、深刻的了解．教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生的操作能力．

二、借助信息技術(shù)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具不斷增加，為師生改進(jìn)與加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)提供了有利條件．將多媒體設(shè)備應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)中，展示生動(dòng)、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象，不僅能提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有趣性與直觀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快與輕松．例如，在講“電學(xué)”時(shí)，筆者借助多媒體構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確連接實(shí)物圖及怎樣做物理模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調(diào)節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家做仿真實(shí)驗(yàn)．仿真實(shí)驗(yàn)就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)激情．教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)參與仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)電學(xué)的畏懼心理明顯少于前幾屆學(xué)生，對(duì)電路故障分析這樣的難點(diǎn)知識(shí)，也能快速完成分析任務(wù)．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者曾將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程全程拍攝下來(lái)，并在班級(jí)中播放，然后與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)中的不足與成功，當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都特別興奮，都能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)．又如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，筆者借助多媒體幫助學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地完成模擬實(shí)驗(yàn)．凸透鏡成像規(guī)律一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)．在引導(dǎo)學(xué)生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生左右拉動(dòng)課件內(nèi)的蠟燭，詳細(xì)觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導(dǎo)學(xué)生上下拉動(dòng)蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．

三、加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

一般初中物理教師對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育的理解多來(lái)自培訓(xùn)活動(dòng)．可以說(shuō)，良好的培訓(xùn)，能使教師在原有基礎(chǔ)上獲得提高．學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)情況制定培訓(xùn)方案，尤其要在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，讓其緊跟新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的腳步，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展．教師可以安排學(xué)生提前完成教材中比較耗時(shí)的物理電學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，或利用自習(xí)課觀察部分現(xiàn)象不明顯的電學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像和模型．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生從電學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟及相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維．教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)主體多元化等，反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)．總之，在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并全面了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)．只有這樣，才能發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有針對(duì)性地創(chuàng)新與變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與形式，從而提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及實(shí)踐能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力．

參考文獻(xiàn)

1.李柏民．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探討［J］．湖南中學(xué)物理，2010(1)． 2.李傳東．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2013． 作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學(xué) 閱讀次數(shù)：318人次

第五篇：中考物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析

姓名座號(hào)

1．如圖把小球從O點(diǎn)沿水平滑桿拉到A點(diǎn)，放開后小球在O點(diǎn)兩側(cè) 來(lái)回振動(dòng)。對(duì)小球振動(dòng)的快慢，小明提出了如下猜想：

A．小球振動(dòng)的快慢與它被拉離O點(diǎn)的距離x有關(guān)；B．小球振動(dòng)的快慢與它的質(zhì)量m有關(guān)。

（1）現(xiàn)有固定支架、彈簧、質(zhì)量不同的小球、天平、刻度尺等器材，為完成本實(shí)驗(yàn)，還需要的器材是____秒表____。

（2）小明實(shí)驗(yàn)探究的部分?jǐn)?shù)據(jù)記錄如下：

表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是驗(yàn)證猜想___B___時(shí)記錄的。（選填“A”或“B”）

（3）分析表格中的數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：__在拉離距離相同的情況下，質(zhì)量越大小球振動(dòng)越慢__。

2．為了探究影響固體熱膨脹的因素，某科技小組用鋁棒進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：

(1)

分析實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、2、3的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得出結(jié)論：升高相同溫度時(shí)，鋁棒的伸長(zhǎng)量與它的___原長(zhǎng)___成正比；

(2)為了探究鋁棒的伸長(zhǎng)量與升高的溫度有什么關(guān)系，應(yīng)該選擇實(shí)驗(yàn)序號(hào)__1、4、5__的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；

(3)根據(jù)你的分析結(jié)論，可計(jì)算出實(shí)驗(yàn)序號(hào)6的伸長(zhǎng)量

△L=__2__mm。

(1)相同量確認(rèn)（2）相同量確認(rèn)（3）數(shù)學(xué)歸納法

3．逸舟和他的同學(xué)在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，用到如下 器材：電源1個(gè)，電流表、電壓表各1只，定值電阻若干個(gè)，滑動(dòng)變阻 器1只，開關(guān)1個(gè)，導(dǎo)線若干。設(shè)計(jì)的電路如圖18所示。

（1）閉合開關(guān)前滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到__b__端。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng) 通過(guò)調(diào)整滑動(dòng)變阻器，使__電阻兩端電壓__保持不變。（控制變量）（2）下面是他們獲取的部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系上描點(diǎn)并連成光滑的曲線。

1（3）如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程電壓表示數(shù)突然變?yōu)?，而電流表示數(shù)不變，則發(fā)生斷路的是__電壓表（電流不變電路沒(méi)問(wèn)題）__；如果電流表示數(shù)變?yōu)?，而電壓表示數(shù)突然增大，則發(fā)生斷路的是__電阻R1__。（4）若粗心的逸舟少領(lǐng)了一只電壓表，多領(lǐng)了一只電流表，請(qǐng)?jiān)诜娇騼?nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖，使這個(gè)實(shí)驗(yàn)仍然可以進(jìn)行。

將電流表+電阻改裝成電壓表（自造電壓表）

(5)為測(cè)量阻值約10Ω的電阻，小龍?jiān)O(shè)計(jì)并連接了如圖電路，所使用的電源為兩節(jié)干電池。請(qǐng)指出他在電路設(shè)計(jì)和連接上存在的兩個(gè)問(wèn)題：

①不能多次測(cè)量減少誤差②電流表（或電壓表接線柱問(wèn)題）

思維角度：安全性、普遍性、減少誤差、條件控制

4．某興趣小組利用圖示電路進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)研究。

S3，閉合S1、S2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，得到上面表中四組數(shù)據(jù)。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，可計(jì)算（1）斷開

電阻R =_10__ Ω。（表格獲取已知條件）（2）圖象中獲取已知條件

（2）斷開S2，閉合S1、S3，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，測(cè)量燈泡L兩端的電壓和電流，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制

成如圖26的U—I關(guān)系圖象。由圖象分析，當(dāng)電

壓表示數(shù)為2 V時(shí)，燈泡L的電阻RL= __5__ Ω。

（3）閉合S1、S2和S3，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)電壓表示

數(shù)為2 V時(shí)，電流表的讀數(shù)是__0.6_ A。

（4）根據(jù)圖完成本實(shí)驗(yàn)的實(shí)物線路的連接（圖中還有

4條未接）（3）電阻、燈并聯(lián),電流表測(cè)干路電流）

（5）閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)放在____端（選

填“左”或“右”）。(由下接線端決定)

（6）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)燈絲將變_____（選填“亮”或“暗”）。

（7）若實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表的讀數(shù)突然變大，而電壓表的讀數(shù)為0，經(jīng)檢測(cè)電壓表沒(méi)有損壞，可能發(fā)生的故障是___燈（電阻或電壓表）短路___。R=U/I=0說(shuō)明短路（R=U/0I=0說(shuō)明斷路）

5．在“測(cè)定小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)中，電源電壓6 V，小燈泡L的額定電壓是2.5v，電阻大約l0Ω左右，可供選用的滑動(dòng)變阻器R1和R

2的最大阻值分別為10Ω、50Ω，實(shí)驗(yàn)電路如圖所示。

（1）應(yīng)該選用的滑動(dòng)變阻器是(選填“R1”或“R2”)；

（2）電路正確連接后閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，但電流表有示

數(shù)，接下來(lái)應(yīng)進(jìn)行的操作是(填序號(hào))；（電路通，電流小，不亮）

A．更換小燈泡B檢查電路是否斷路

C．向左移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片D．向右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片

（3）如圖是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪成的U—I圖象。根據(jù)圖象提供的信息，可計(jì)算出小燈泡的額定功率是1（圖上找）w．當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向

左移動(dòng)時(shí)，小燈泡的電阻將變大；（圖上找數(shù)據(jù)）

（4）繼續(xù)移動(dòng)滑片，小燈泡突然熄滅，此時(shí)電流表示數(shù)為0，而電壓

表有示敷，那么發(fā)生的故障是燈斷（或與燈座接觸不良），此時(shí)電壓表的示數(shù)是 6V。R=U/0I=0說(shuō)明斷路電壓表讀數(shù)也可能超出量程無(wú)法讀數(shù)

6．如圖是測(cè)量燈泡電功率的電路圖。燈泡額定電壓2.5 V，阻值約為10 Ω，電流表量程有0～0.6 A和0～3 A兩檔，電壓表量程有0～3 V和0～15 V兩檔。P=UI（測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)原理是什么？I=U/R）(根據(jù)額定電壓、額定電流)

本實(shí)驗(yàn)中電流表量程應(yīng)選擇0-0.6A檔，電壓表量程應(yīng)選擇0-3v檔； 在連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)處于 開路 狀態(tài)，在開關(guān)閉合前滑

動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到處。（最大阻值處，遠(yuǎn)離下端）（電阻變小燈變亮）

完成實(shí)物圖，要求使滑動(dòng)變阻器滑片向左滑動(dòng)，燈變亮。

⑸正確連接好電路，閉合開關(guān)后，出現(xiàn)如下情形，A．若實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表的讀數(shù)突然變大，而電壓表的讀數(shù)為0，經(jīng)檢測(cè)電壓表沒(méi)有損壞，可能發(fā)生的故障是燈（電壓表）被短路；R=U/I=0說(shuō)明短路

B．如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程電壓表示數(shù)突然變?yōu)?，而電流表示數(shù)不變，則故障發(fā)生的原因是電壓表壞；（電流表示數(shù)不變說(shuō)明電路正常，故電壓表讀數(shù)為0，電壓表出問(wèn)題）

C．如果電流表示數(shù)變?yōu)?，而電壓表示數(shù)突然增大，燈不亮，則故障發(fā)生的原因是燈斷（或與燈座接觸不良。I=0R=U/0為無(wú)窮大說(shuō)明斷路

D．無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，燈泡亮度不變，且較暗，則可能是原因造成。（燈泡亮度不變滑動(dòng)變阻器失去調(diào)節(jié)功能，會(huì)通但較暗，說(shuō)明阻值較大，故可能接成定值電阻）

E．正確連接好電路，閉合開

關(guān)后，無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，燈泡都不亮。經(jīng)排查電流表、電

壓表均無(wú)故障，請(qǐng)根據(jù)下表所列

情況，判斷故障原因：

I=0 U=0 說(shuō)明斷路（燈沒(méi)問(wèn)

題）且斷在干路上，故：電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、電源都可能出問(wèn)題

I=0 U不為零，故：燈斷或接觸不良；I不為零，U=0說(shuō)明電壓表被短路或壞了

排除故障后，閉合開關(guān)，某時(shí)刻觀察到電壓表的示數(shù)為2V，現(xiàn)要測(cè)量燈泡的額定功率，此時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片P應(yīng)向右滑動(dòng)，使其電阻____（變大、變?。敝翢襞輧啥穗妷簽開_2.5__V。串聯(lián)燈電壓要升高，電流就要增大，故電阻要減少。

探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)如果定值電阻由5Ω增大到10Ω，問(wèn)滑動(dòng)變阻器阻值應(yīng)調(diào)?？刂谱兞織l件：電壓要保持不變，U1：U2=R1：R2保持不變，故R1增大，R2也增大。A.從函數(shù)圖像上獲取

通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得通過(guò)燈泡的電流隨電壓變化的曲線如圖，由圖可知，當(dāng)

燈泡兩端的電壓為1.5 V時(shí)，它的電阻是

6Ω；燈泡正常發(fā)光時(shí)，它的額定功率是0.75W；

B.從測(cè)量數(shù)據(jù)表格中獲取 在本實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器起到 保護(hù)電路 和 調(diào)節(jié)燈兩端電壓 作用。

A.在探究電流、電壓關(guān)系中的作用

當(dāng)定值電阻變大時(shí)，滑動(dòng)變阻器阻值應(yīng)（變大、變?。?？

B．在探究電流、電阻關(guān)系中的作用（調(diào)節(jié)燈兩端電壓使之保持不變）從圖像可以看出，燈泡燈絲的電阻隨電壓的增大逐漸_______(“變大”或“變小”)，造成這一現(xiàn)象的原因是___燈絲電阻隨溫度改變__。實(shí)驗(yàn)中測(cè)出了燈泡在多次不同電壓下的燈絲電阻，有些同學(xué)認(rèn)為可以進(jìn)一步求出它們的平均值以減小誤差。你是否同意他們的觀點(diǎn)?請(qǐng)說(shuō)明理由。不同意，燈絲電阻會(huì)隨溫度改變 若在實(shí)驗(yàn)中，定值電阻電壓值超出電壓表量程，可采取什么措施，同樣也能完成電壓的測(cè)量？測(cè)滑動(dòng)變阻器電壓（它較?。┤羯兕I(lǐng)了一只電壓表，多領(lǐng)了一只電流表，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)電路圖，使這個(gè)實(shí)驗(yàn)仍然可以進(jìn)行。造：電壓表遷移：造電流表

⒁實(shí)驗(yàn)缺陷分析

角度：安全性；普遍性；減少誤差；條件控制。

7．小平同學(xué)利用圖所示裝置研究電磁鐵磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。圖中A是懸掛在彈簧下的鐵塊，B是電磁鐵的鐵芯，S是轉(zhuǎn)換開關(guān)(S接1時(shí)連人電路的線圈匝數(shù)多，S接2時(shí)連入電路的線匿匝數(shù)少)。

（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中彈簧的伸長(zhǎng)量越大，表示電磁鐵的磁場(chǎng)越強(qiáng)；

（2）保持滑片P位置不變．先后讓開關(guān)S接l和2，可以研究電磁

鐵磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的多少是否有關(guān)；

（3）請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)還可以用該裝置驗(yàn)證的猜想并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。

猜想：電磁鐵磁場(chǎng)的強(qiáng)弱還與電流大小有關(guān)；

8.為了探究影響電熱的因素，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了兩個(gè)裝滿煤油的燒瓶、兩個(gè)帶有橡皮塞的粗細(xì)均勻的相同玻璃管，兩根不同阻值的電阻絲，以及滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線、電源等．兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材，分別設(shè)計(jì)了圖

18甲、乙所示的兩個(gè)方案． 驗(yàn)證方案： 調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器改變電路電流

(1)這兩個(gè)方案的共同點(diǎn)是通過(guò)觀察什么知道電熱的多少。溫度計(jì)示數(shù)

(2)甲方案探究的問(wèn)題是什么?

電熱跟電阻關(guān)系（電流相同時(shí)）

(3)乙方案探究的問(wèn)題是什么?

電熱跟電阻關(guān)系（電壓相同時(shí)）