第一篇：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

【摘要】在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)最重要的“激活”因素。為了提高語言教學(xué)的有效性和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”。教師應(yīng)在吃透教材和了解幼兒的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關(guān)鍵詞】語言；問題設(shè)計(jì) ；有效性

幼兒園語言教學(xué)是以各種文學(xué)作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學(xué)習(xí)書面語言、體驗(yàn)情感的過程。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐椭變豪斫庾髌返那疤?，也是將教學(xué)活動(dòng)引向深入的催化劑。

1問題設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，過去設(shè)計(jì)的提問常常是這幾個(gè)：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現(xiàn)在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒找到媽媽？”這個(gè)問題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發(fā)展，同時(shí)明白了認(rèn)識(shí)事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。

2問題設(shè)計(jì)要有開放性

開放性的提問與傳統(tǒng)的提問有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題只有一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認(rèn)為發(fā)生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，幼兒的思維是積極主動(dòng)的，所構(gòu)建的知識(shí)是自主的，極大促進(jìn)了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動(dòng)《冬天》，設(shè)計(jì)的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當(dāng)老師提示幼兒：“每天鍛煉時(shí)是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問題設(shè)計(jì)要有雙向性

傳統(tǒng)的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動(dòng)性，幼兒缺乏構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

4問題設(shè)計(jì)要有靈活性

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問題都是課前預(yù)設(shè)的，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應(yīng)該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風(fēng)吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時(shí)地調(diào)整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)上，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果，使每一個(gè)問題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)每位幼兒在智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)_提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

【摘要】

準(zhǔn)備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程。下面談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 有效性 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《北大荒》為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的總領(lǐng)，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念。

現(xiàn)在，我們從沃克醫(yī)生和劉伯承的語言、神態(tài)、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問：“為什么沃克醫(yī)生是冷冷地？” 術(shù)前：

追問：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導(dǎo)學(xué)生理解劉伯承的話。

2、術(shù)中：

手術(shù)臺(tái)上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻微微顫抖，他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住可以叫出聲來。” 劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)毅頑強(qiáng)。

3、術(shù)后：

齊讀“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態(tài)度怎樣？后來，他的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？（找出有關(guān)的句子，說一說。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業(yè)

1、通過一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設(shè)計(jì)：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮(zhèn)定

術(shù)前：愣住了平靜 軍神 術(shù)中：顫抖 一聲不吭 術(shù)后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側(cè)面描寫 正面描寫

教學(xué)反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用麻醉藥時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，促進(jìn)學(xué)生從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線。通過多種形式有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí)，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到

四、提問的有效性。

教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。如果學(xué)生的目光能注視 3 著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問。如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”

四、活動(dòng)的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的活力。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語言的情景，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說，要上好一堂課，教師必須在“設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學(xué)的活力。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂的有效性

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準(zhǔn)備，最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程。我以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，從導(dǎo)入、提問、案例的選擇和課堂活動(dòng)這四個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂

有效性

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)，顧名思義是整堂課教學(xué)過程的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)決定了課堂教學(xué)的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否決定著這堂課的生長點(diǎn)和生命力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此借助的教學(xué)手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實(shí)效。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性是教師對(duì)這堂課深思熟慮的最終呈現(xiàn)。下面，我就以一個(gè)親身實(shí)踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，談?wù)勎沂侨绾蝺?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入的有效性。

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學(xué)需要有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入至少包含兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入方法很多，怎樣進(jìn)行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導(dǎo)入，一定要有效。而我認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,然后因勢利導(dǎo),自然地進(jìn)入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學(xué)生在解決面臨的問題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在這堂課中用了這種形式進(jìn)行導(dǎo)入。

【問題情境】小李性格內(nèi)向，不善于言談，在學(xué)校幾乎把所有的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上,所以他的成績一直很優(yōu)秀。今年大學(xué)畢業(yè)了，在招聘會(huì)上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對(duì)小李而言不在話下。但是成績出來后，結(jié)果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會(huì)失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡?！締栴}】過了半個(gè)月，他接到了公司的電話，說在批試卷的時(shí)候少給他算了20分，……請同學(xué)們說說接下來那個(gè)公司的人會(huì)說些什么？這個(gè)問題給了同學(xué)更多想象的空間，答案會(huì)形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學(xué)生也會(huì)各自說出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學(xué)生最終得出一個(gè)結(jié)論：影響就業(yè)的一個(gè)因素——性格，然后直接導(dǎo)入新課。

同時(shí)，導(dǎo)入還給學(xué)生留了個(gè)懸念，這時(shí)的學(xué)生會(huì)想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調(diào)整心態(tài)呢？這就是我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中另一個(gè)用意，為最后的課堂活動(dòng)作鋪墊，前后呼應(yīng)。

二、案例的有效性。

有些教師會(huì)認(rèn)為，課堂教學(xué)所用的案例越豐富越能吸引學(xué)生的興趣，所以這堂課會(huì)變成幻燈片的反映，教師變成一個(gè)“點(diǎn)擊手”和“講解手”，學(xué)生的思考沒有連續(xù)性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來留給學(xué)生的只有一個(gè)又一個(gè)分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認(rèn)為，一堂課最好的形式是一個(gè)案例用到底，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)案例需要引出本節(jié)課的知識(shí)體系，在問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時(shí)想到。一個(gè)案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個(gè)情節(jié)的發(fā)展性。這堂課上我并沒有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經(jīng)過深刻的課后反思，我覺得這堂課可以把小李的求職過程分為三個(gè)階段，第一階段小李在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他雖然成績很出色，但性格內(nèi)向，不善于交流的→分析性格的種類和優(yōu)缺點(diǎn)；第二階段小李畢業(yè)找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認(rèn)識(shí)到性格比能力重要，性格與職業(yè)或崗位不吻合很難被招聘單位選上?！治雎殬I(yè)和性格的關(guān)系；第三階段小李參加心理健康培訓(xùn)逐漸認(rèn)識(shí)到性格在職業(yè)生涯階段的重要性，有目的地調(diào)適自己的職業(yè)性格，逐漸促使原有不適應(yīng)職業(yè)要求的性格得到改變或調(diào)適，最終適應(yīng)了職業(yè)?！治鲂?2 格是可以調(diào)適的。這樣通過小李人生的發(fā)展性一步一步深入分析知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，整堂課就是一個(gè)有機(jī)整體，我覺得這樣設(shè)計(jì)是有效的。

三、提問的有效性。

教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。如果學(xué)生的目光能注視著你，對(duì)你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)吧？”“對(duì)嗎？”提問更應(yīng)注重于學(xué)生的交流，多提一些如“你覺得呢”“你的觀點(diǎn)呢”“為什么”“怎么辦”的問題，而且在學(xué)生回答的同時(shí)，及時(shí)形成階段性評(píng)價(jià)，用一種“對(duì)話式”的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的回答轉(zhuǎn)變到正確的回答，從片面的回答轉(zhuǎn)變到全面的回答，使學(xué)生在認(rèn)知上和語言表達(dá)上都能得到發(fā)展。本堂課中當(dāng)講解性格的分類和優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問題，“每個(gè)同學(xué)都有各自的性格特征，班長大家都較為熟悉，我們請同學(xué)來描述一下?！?“班長自述，同學(xué)歸納的本人性格特點(diǎn)與他自己認(rèn)為的相差多少？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上很自然地就總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)：什么是性格及其分類。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問，立刻能激起學(xué)生的興趣，問題設(shè)計(jì)恰到好處。

四、活動(dòng)的有效性。

我認(rèn)為,在課堂上,老師所采用的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都可以被稱為是課堂活動(dòng),但是本人覺得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來舉行的課堂活動(dòng)更具有活動(dòng)的魅力和活力。

我在這堂課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調(diào)整心態(tài)，讓他能更好的適應(yīng)以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂下，讓同學(xué) 3 各自把所要說的話寫下來（當(dāng)然要用到本堂課所學(xué)知識(shí)），第二步：進(jìn)行角色扮演。由我來扮演小李，學(xué)生是我的朋友，當(dāng)?shù)弥覜]有被錄取后打電話來安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學(xué)生站起來對(duì)我說“喂，是小李嗎？我知道你在這次應(yīng)聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實(shí)力，你要相信自己，我也相信你，你現(xiàn)在要做的是盡快調(diào)整你的心態(tài)，還記得移山之術(shù)這個(gè)故事嗎？‘山不過來，你就過去’。這個(gè)故事告訴我們，在這個(gè)世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調(diào)整好后去適應(yīng)環(huán)境，我們不可能讓環(huán)境來適應(yīng)我們。??”當(dāng)然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個(gè)朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學(xué)生，讓其他同學(xué)更有勇氣主動(dòng)站起來進(jìn)行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使用語言的情景，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提高，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)又為學(xué)生提供了真實(shí)使用語言的平臺(tái)，所以課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設(shè)計(jì)是成功的。

所以說，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做個(gè)“有心人”，才能在課堂上成為一個(gè)“魔術(shù)師”，綻放課堂的生命和活力。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個(gè)愉悅、自由、開放而富有活力的教學(xué)，樹立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.生動(dòng)故事。每一個(gè)漢字本身就是一個(gè)故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對(duì)于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個(gè)漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在聽故事中來學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一系列的語文游戲活動(dòng)，可以集知識(shí)性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會(huì)更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來加深對(duì)這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請、清、情”這幾個(gè)形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級(jí)階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識(shí)的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識(shí)，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖?，F(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫景類文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了景色的優(yōu)美，同時(shí)也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時(shí)空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個(gè)整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第五篇：《優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性》

優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性

我們在課題研究調(diào)查過程中，會(huì)用到實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法、測驗(yàn)法、問卷法和文獻(xiàn)法。而問卷法作為一種省時(shí)省力，又能對(duì)事物進(jìn)行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，是我們很多老師進(jìn)行個(gè)人課題研究必不可少的一種研究方法，問卷調(diào)查往往是一個(gè)課題起始階段的切入點(diǎn)。調(diào)查我們要研究的對(duì)象已有優(yōu)勢和存在的一些問題，這些都是我們課題研究的基礎(chǔ)和要解決的問題。有些老師可能因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)行個(gè)人課題的研究，在立項(xiàng)開題之后，也許并不十分清楚自己需要從何處下手進(jìn)行研究，其實(shí)這時(shí)候我們就可以進(jìn)行自己個(gè)人課題研究方向相關(guān)的問卷調(diào)查的開展。問卷調(diào)查這種方法不僅適合我們課題研究開始，在課題研究實(shí)施過程中和我們兩年后的結(jié)題過程中都會(huì)用到。

一、問題的提出

下面，首先我們來看一看在問卷調(diào)查中問卷設(shè)計(jì)的第一步：問題的提出

下面我將以我們研訓(xùn)班**小學(xué)的**老師《關(guān)于學(xué)困生閱讀能力教學(xué)補(bǔ)償?shù)难芯俊窞槔痛蠹姨接懳覀儐柧碓O(shè)計(jì)中關(guān)于問題的提出。

編制問卷首先需要確定被調(diào)查者所要回答的問題，而我們提出問題的一般過程是分析問題、進(jìn)行假設(shè)、確定指標(biāo)和提出問題這幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）分析問題

我們先來分析，*老師的這一課題研究第一階段的問卷我們可以從哪些方面進(jìn)行。小學(xué)“學(xué)困生”閱讀能力方面會(huì)存在的一些主要因素，而我們需要得到哪些信息或資料。

比如：閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法等。（2）進(jìn)行假設(shè)

找出以上相關(guān)的核心概念后，我們可以進(jìn)行一定的假設(shè)。這就進(jìn)入到我們進(jìn)行假設(shè)這一步。我們可以根據(jù)我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)我們需要調(diào)查的方向 其中有：“學(xué)困生”在閱讀方面方法不當(dāng)，“學(xué)困生”對(duì)閱讀沒有興趣，“學(xué)困生”家庭困難，課外書籍有限等。（3）確定指標(biāo)

根據(jù)這些相關(guān)的假設(shè)性調(diào)查方向，接著我們開始確定我們需要獲得哪些方面的數(shù)據(jù)資料，這樣我們就進(jìn)入到確定指標(biāo)這一步。

如：“學(xué)困生”們上次期中、期末語文閱讀部分的成績；本學(xué)期第一、二單元語文測試閱讀部分的成績；平時(shí)在家每天閱讀的時(shí)間；平時(shí)閱讀的書籍類別等。（4）提出問題

最后，我們根據(jù)確定的指標(biāo)產(chǎn)生一些問題，并提出問題。

我們設(shè)計(jì)的這些問題中可以分為事實(shí)問題（被調(diào)查對(duì)象的基本資料）、行為問題和態(tài)度問題。

如：你本學(xué)期第一次語文測試中閱讀成績是多少？你每天都讀課外書籍嗎？你家中有多少本課外書？你覺得每天進(jìn)行課外閱讀對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)有沒有提高……

百聽不如一試，本次活動(dòng)我選了我們研訓(xùn)班的幾位老師的個(gè)人課題來為我們下面的問卷設(shè)計(jì)提供著力點(diǎn)。在此，非常感謝這幾位老師向我們提供了他們的立項(xiàng)材料，對(duì)于我們的活動(dòng)給予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理論的小學(xué)高年級(jí)英語學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》

** **《“新市民兒童”小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究》.** ***《體育游戲教學(xué)滋潤小學(xué)生合作素養(yǎng)的課例研究》 **** **《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問與教學(xué)調(diào)控深度融合的研究》 ** ***《低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，過度興奮兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究》 我們每組的老師們根據(jù)你們小組中老師的個(gè)人課題的立項(xiàng)資料，群策群力，試著羅列出針對(duì)于這一課題第一階段的研究，我們設(shè)計(jì)的問卷中可以提出哪些需要調(diào)查的問題。只需要羅列出需要調(diào)查的問題。

二、問卷設(shè)計(jì)的原則： 剛才我們老師們的討論如火如荼的進(jìn)行著，提煉出我們課題這一階段研究中需要調(diào)查了解的問題，下一步我們就可以開始我們初步的問卷設(shè)計(jì)，但我們需要注意的是，問卷這一調(diào)查方法作為實(shí)現(xiàn)調(diào)研目的和收集數(shù)據(jù)的必要手段，其設(shè)計(jì)要求是非常嚴(yán)格的。調(diào)查項(xiàng)目的不同提問形式、提問方法、甚至對(duì)于問卷中設(shè)計(jì)的題目編排都會(huì)影響我們搜集到的相關(guān)資料的真實(shí)性。我們在問卷設(shè)計(jì)過程中需要遵循以下四方面原則。

1、必要性原則：

問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目限定在10—20個(gè)，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都必須和調(diào)查研究目標(biāo)緊密聯(lián)系，要符合被調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況，同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問題在問卷中的合理排序。如，問題的排序由難到易，讓被調(diào)查者有信心，有興趣完成問卷。

2、準(zhǔn)確性原則：

設(shè)計(jì)的問題表達(dá)要清晰、簡潔易懂，盡可能不涉及敏感的話題。當(dāng)涉及到被調(diào)查者有可能不太了解的專業(yè)術(shù)語時(shí)，還需要在相應(yīng)的題旁對(duì)其作出解釋。

3、客觀性原則：

調(diào)查問卷要保持客觀性，避免有引導(dǎo)性的話語（某位專家說??），也不要帶有明顯的傾向性，盡量采取匿名回答。

4、可行性原則：

設(shè)計(jì)的問題要適用于所有被調(diào)查者。在提問方式上也要講究技巧性。尤其對(duì)于一些敏感性、復(fù)雜性的問題要委婉，不能太直白。（你的父母經(jīng)常吵架嗎??）調(diào)查問題中避免出現(xiàn)令被調(diào)查者尷尬、可能不愿作出真實(shí)回答的問題，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性。

三、問卷設(shè)計(jì)的形式

在把握好這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，我們就可以主要運(yùn)用以下三種形式著手進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，1、封閉式（1）把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被調(diào)查者選擇“是”或“否”、“對(duì)”或“錯(cuò)”、“會(huì)”或“不會(huì)”，“笑臉”和“哭臉”等?！欠裥?/p>

（2）單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題?！x擇性

（3）每個(gè)問題中都列有多個(gè)答案，要求被試自己確定次序并根據(jù)自己的想法進(jìn)行排序?！u(píng)判型。

2、半封閉式

后面?zhèn)溆袔讉€(gè)選項(xiàng)，被調(diào)查者如果在其中找不到自己想選擇的時(shí)候，最后一個(gè)答案的位置“其他 ”可以讓被調(diào)查者填上自擬的答案。

3、開放式

問卷中只提出問題，不提供答案，也就是我們所說的問答題。

我們在研究時(shí)，對(duì)于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對(duì)于尚未明了的問題，或深層次的調(diào)查，便可以采用半封閉性或開放性問題。其實(shí)，我們絕大多數(shù)問卷設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將這三種方式合三為一，形成一份合理、有效的問卷。

下面我們各個(gè)研究組的老師們就可以根據(jù)本組羅列出的針對(duì)于組內(nèi)那份課題第一階段的研究需要調(diào)查的問題，試著完成一份相關(guān)的調(diào)查問卷。

四、問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

剛才我們各組的老師們經(jīng)過思維的碰撞，已經(jīng)初步完成了一份調(diào)查問卷，我們再來看一看一份完整的調(diào)查問卷需要有哪幾個(gè)部分組成。出示幾份標(biāo)準(zhǔn)樣卷。

一份完成的問卷一般包括標(biāo)題、說明語、問卷題目、結(jié)束語等內(nèi)容。（1）標(biāo)題主要反映研究課題、研究內(nèi)容。我們在擬訂標(biāo)題時(shí)要注意既簡明概括、又要有吸引被調(diào)查者的特點(diǎn)。（2）說明語通常包括兩部分： ①對(duì)研究目的的簡單說明；

②指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫問卷，注意事項(xiàng)。必要時(shí)，可以給出樣題，說明回答方法。

（3）問卷題目是問卷的主體，包括問題及待選答案和說明性的問題。封閉式問卷最好將答案按標(biāo)準(zhǔn)化格式編擬。（4）結(jié)束語一般表示對(duì)被調(diào)查者的感謝。

老師們在活動(dòng)后，可以根據(jù)我們問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要求，再一次完善我們此次的問卷的設(shè)計(jì)。這樣一份問卷設(shè)計(jì)，在經(jīng)過發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)和分析后，就可以作為我們第一階段研究的資料在教科所網(wǎng)站進(jìn)行上傳

正如毛澤東所說：沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。希望剛剛我和老師們共同探討、交流的關(guān)于問卷設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，能為我們在座的老師們在進(jìn)行個(gè)人課題的開展有所用。再一次感謝我們各位老師剛才的積極參與。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已然成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分，我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷在很多時(shí)候會(huì)有如調(diào)查面不夠廣，不夠環(huán)保等問題。下面，我們邀請到了**小學(xué)的***老師為我們講一講如何利用互聯(lián)網(wǎng)上的“問卷星”這一平臺(tái)來進(jìn)行更方便，快捷，有效的問卷調(diào)查。