第一篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)_提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。教育家夸美紐斯說過“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”這種通過少教以達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識，至今仍是每個教學(xué)工作者努力追求的理想境界。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，有效教學(xué)是一重要途徑。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅只局限在課堂上，更重要的是要從每個教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。

教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。

制定教學(xué)目標(biāo)，要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中，整合各種教學(xué)資源，對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求。教學(xué)過程中，要隨時檢查教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、教學(xué)氛圍的有效性

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”?？梢?，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。

營造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：

1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。

課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。

2、是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；

3、是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，其中情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在上《軸對稱圖形》時利用收集到的窗花圖案、楓葉、蝴蝶標(biāo)本，讓學(xué)生觀察、分析它們的特征，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。

2、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵，如滬科版教材八年級（上）第一章“平面直角坐標(biāo)系”時，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

四、教學(xué)內(nèi)容的整合

在教學(xué)內(nèi)容的組織上要尋找貼近兒童生活實(shí)際與兒童思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不超越學(xué)生某個思維發(fā)展階段又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是要挑選出難的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣可以節(jié)省時間提高學(xué)習(xí)效率。對教材合理的重組和整合可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的時間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、課堂練習(xí)的有效性

課堂練習(xí)直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂練習(xí)也是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂上學(xué)生的操作、交流活動增強(qiáng)了，獨(dú)立作業(yè)削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問題，尤其是在練習(xí)時間相對減少的時候。普遍存在的問題是：練習(xí)目的不夠明確，針對性不強(qiáng)，隨意性較大；模仿練習(xí)多，而對思維難易度把握不準(zhǔn)，缺乏層次；練習(xí)題思路單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。

因此，我們必須優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)要適應(yīng)每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。設(shè)計(jì)練習(xí)時要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。合理地使用教材中提供的練習(xí)材料。針對問題，強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用變式、重構(gòu)等方法，設(shè)計(jì)新穎巧妙和具有較高思維價值的題目。通過這些練習(xí)，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還在練習(xí)的過程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

六、課堂評價的有效性 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學(xué)生進(jìn)行評價是使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評價中可采用真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯等；溫馨的體態(tài)暗 示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意，通過評價，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、課后反思的有效性

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教學(xué)水平正是在不斷反思過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。有效教學(xué)在于需要教師具備一種反思意識。每節(jié)課后，教師一定要注重反思，并作好教學(xué)隨筆，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管現(xiàn)代教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生成性，但科學(xué)合理的預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的重要前提和保障。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。課堂是一個教學(xué)互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。我通過培訓(xùn),在學(xué)習(xí)中充分感受了國內(nèi)外專家、學(xué)者全新的課改新理念，他們非常注重課堂教學(xué)的有效性研究。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué) “知識與技能”、“過程與方法”以及 “情感、態(tài)度與價值觀” 三個維度都有收獲。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)合理而有效的課堂教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展呢？

一、課前精心設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)，也是藝術(shù)。

說它是科學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)數(shù)學(xué)本身的邏輯，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，遵循數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。否則，在科學(xué)上就有問題。比如，運(yùn)算法則本來是規(guī)定的，如果你設(shè)計(jì)一個推導(dǎo)方案，就局部而言，也許可言，但從數(shù)學(xué)整體來說，就存在著邏輯錯誤，盡管很有創(chuàng)意，給人某種啟發(fā)，也是不能容許的。又比如，函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，為強(qiáng)調(diào)變量之間的依賴關(guān)系，很多設(shè)計(jì)總給學(xué)生這樣的印象：“當(dāng)x值變動時，y值也隨著變”，盡管在現(xiàn)實(shí)中這樣的情境是大量存在的，但有違背函數(shù)概念之嫌，當(dāng)然值得我們警覺。為什么我們要堅(jiān)持科學(xué)性，防范這些現(xiàn)象發(fā)生？就是因?yàn)樗鼡p壞了數(shù)學(xué)的教育價值。數(shù)學(xué)邏輯的典范性和嚴(yán)謹(jǐn)性在提高人的推理能力、抽象能力等方面有著獨(dú)特的作用，是需要我們在教學(xué)中維護(hù)的。比如，在研究“三角形的邊”時，我們可以做這樣一個設(shè)計(jì)：“下列長度的三條線段（題目中的數(shù)組從略）能否組成三角形？若能，請把這個三角形畫出來；若不能，請說明理由?！边@個設(shè)計(jì)真正厘清了三角形三邊關(guān)系定理的應(yīng)用范圍，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在科學(xué)性上追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求所教的數(shù)學(xué)是正確的，不能有錯誤，特別是潛在的錯誤。因此，我們說它是科學(xué)。正確的數(shù)學(xué)如何展示，如何傳遞？如何讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，具有主動學(xué)習(xí)的意愿？如何讓課堂緊張有序、生動活潑，煥發(fā)出生命的活力？這不僅僅需要教育科學(xué)的支撐，也是一種藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)如何產(chǎn)生？主要有兩個來源：一是來源于對數(shù)學(xué)的理解。二是來源于對數(shù)學(xué)價值的取向。試想一下，如果我們只是以知識為中心，以考試為目的，數(shù)學(xué)還有什么藝術(shù)可言。一旦我們試圖強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)時，我們的課堂才會充滿魅力。一切滿足數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)價值規(guī)律的境界，都會通向藝術(shù)的境界。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，在備課時，不妨從以下幾個方面考慮： 1、學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

2、學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？ 3、哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ 4、對于設(shè)計(jì)的問題，不同的學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的想法？

5、對于設(shè)計(jì)的情境、活動能否引起學(xué)生的興趣？??只有全面了解學(xué)生，才能對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進(jìn)課堂的有效生成。

二、課中有效實(shí)施

教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是活生生的人，每個人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗(yàn)，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒有收獲，這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情景

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活”的心理感受，從而獲得積極的態(tài)度和價值觀。情景本身無好壞之分，關(guān)鍵是要能針對學(xué)生的特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效的為教學(xué)目的服務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)是以問題情境作為課堂教學(xué)的起始點(diǎn)。體驗(yàn)性課堂不僅強(qiáng)調(diào)問題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)置，更強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置的真實(shí)性和自然性，因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生生活的、自然的教學(xué)情境，才會引起學(xué)生的主動參與熱情，才會使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)也才會真實(shí)有效。

例如，在一位初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動上，一位教師在講解蘇科版七年級（上）第六章第6.5節(jié)《垂直》這一課時，為了引入垂直概念，借助于手中成相交狀態(tài)的兩條小木棍，隨著其相互位置變化說：“觀察這兩條直線，其中一條旋轉(zhuǎn)時，什么發(fā)生了改變？”在這里盡管我們可以將小木棍看成一條直線，但絕不能將此等同于直線。如果教師在演示的同時指出“如果將這兩條小木棍看成兩條直線??”，這樣就自然而然地將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題了。

合理的生活情境可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、需要、情感和價值觀，所以教師在選擇生活情境時需要加思考，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際并積極向上的生活情境，這樣不僅能充分發(fā)揮情境在教學(xué)中應(yīng)有的作用，還能陶冶學(xué)生情操。

2、設(shè)計(jì)有效教學(xué)方式

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。隨著課程改革的深入，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式逐漸被廣大教師理解、接受并付諸實(shí)施。

數(shù)學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量完不成等現(xiàn)象，這就要求教師合理科學(xué)地安排課堂結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)各基本環(huán)節(jié)時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，課堂中隨時可能出現(xiàn)突發(fā)事件，靈活機(jī)智調(diào)整教 學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，蘇霍姆林斯基就曾說過“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到 “ 意外 ” 也不至于束手無策。

3、選擇有效的課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。從數(shù)學(xué)思想方法著手，對于不同的數(shù)學(xué)題適度歸類，并由此去設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開聯(lián)想和類比，嘗試著自己獨(dú)立地去解決問題。這樣，不僅能讓學(xué)生不斷地體會到解題成功的快樂，而且能讓學(xué)生自覺地去領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，從而在不知不覺中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)計(jì)解題教學(xué)時要著重思考三方面內(nèi)容：（1）作為教師是怎么想的？為什么會有這種想法？（2）學(xué)生會怎么想？上課時必須認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）學(xué)生會遇到什么困難？分析其產(chǎn)生原因，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決困難的辦法。例如，用估算的方法比較 與 在大小。一部分學(xué)生沒有解題思路，不知道從何處來思考。對教師給出的解法：因?yàn)?＜ ＜3，所以1＜ －1＜2，從而 ＞。學(xué)生不明白教師為什么這樣想。事實(shí)上，要比較 與 在大小，關(guān)鍵是估算出 的大小，以上解法就是以估算的大小為突破口的。當(dāng)然，在解這題時我們可以放手讓學(xué)生探究交流，可能會有多種不同的解法。這些解法中也可能有一些比較復(fù)雜、繁鎖，但只要是學(xué)生自己想出來的，即使解法不太好，學(xué)生心里也會有一種滿足感、自豪感和成功感，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和創(chuàng)造欲望。在學(xué)生的練習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生的求新、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更不斷肯定學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生在教師的稱贊、賞識中，養(yǎng)成敢想、敢說、敢做、敢當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的才能。另外，解題教學(xué)中，教師還應(yīng)突出兩個為什么：（1）為什么要這么做？使學(xué)生領(lǐng)會解題的思路。（2）為什么可以這樣做？讓學(xué)生正確運(yùn)用知識。從而突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、恰當(dāng)?shù)恼n堂有效評價 科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。有效的評價首先來自傾聽，教師與學(xué)生共同認(rèn)真而有耐心地傾聽完同學(xué)的回答，順著學(xué)生的思路去理解，從他的視角去思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點(diǎn)。

在教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路，是否牟嘗試 從不同角度去思考問題，是否有反思自己思考過程的意識等等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。評價要采用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行，尤其是定性評價部分，過去我們做得比較少，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課內(nèi)勤于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對樂于表現(xiàn)并且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，并及時記錄下來，形成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、課后有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的助推劑。這堂課里，孩子們學(xué)到了什么？掌握得怎樣？教學(xué)預(yù)設(shè)合適嗎？我有哪些地方需要改進(jìn)？ 由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)重、壓力大、競爭性強(qiáng)，不少教師原來很少有充裕的時間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思，即使有多流于形式，對教學(xué)總結(jié)、反思的重要性認(rèn)識不到位，總以為這樣做浪費(fèi)了自己不少時間和精力，實(shí)質(zhì)則不然。我校在學(xué)校校本教研中，通過專家講座、名師指點(diǎn)、同伴切磋，我校的教師逐步認(rèn)識到教學(xué)反思在實(shí)施新課程中的重要性和必要性，不斷增強(qiáng)了堅(jiān)持教學(xué)反思的科學(xué)發(fā)展、自覺性、主動性，也真正體會到教學(xué)反思的許多益處。

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對教與學(xué)的具體情況，因時、因地、因人靈活設(shè)計(jì)，相信經(jīng)過不斷的反思、積累、改進(jìn)、升華，我們的數(shù)學(xué)課堂一定能夠成為有效課堂，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率、良好的教學(xué)效果和理想的教學(xué)效益。如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程?如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這些問題都與課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)緊密相連，所以教師在教學(xué)中要關(guān)注和研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是必須的。

2015年9月

第二篇：優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)有效性

無錫市廣新實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳知挺

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大教師開始逐漸轉(zhuǎn)變一些教育理念，探索一些新的教育教學(xué)模式和方法，注重以人為本，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重以學(xué)生的學(xué)為中心，以活動為中心進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，在這種新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，廣大數(shù)學(xué)教師紛紛致力于新的課堂教學(xué)模式的探討中。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我努力尋找有效的方法，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，有更多的機(jī)會親自探索，操作實(shí)踐，與同學(xué)合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實(shí)實(shí)地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

實(shí)效性

直觀性

創(chuàng)新性

能動性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主動性在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)，課堂上才有真正的生活。課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、巧設(shè)課堂教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。新課程改革以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

我在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，通過實(shí)際情境下對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識與簡單計(jì)算”時，創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物活動。學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實(shí)際問題需要學(xué)生去思考、解決。通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識周圍事物。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時機(jī)要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的好方法。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)直觀性

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段之一，計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的合理應(yīng)用對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面都有積極的作用。例如： 在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生最容易犯概念性錯誤，認(rèn)為“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”。為了克服學(xué)生這一錯誤的認(rèn)識，我運(yùn)用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，注重對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)來自生活、服務(wù)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨。因此，讓學(xué)生動手實(shí)踐，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重時教師應(yīng)讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；通過動手實(shí)踐，既啟迪了學(xué)生的思維，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使課堂教學(xué)摩擦出創(chuàng)新的火花。

例如：在教學(xué)《圓的周長》這課時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長知識，接著引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長，再揭示圓的周長概念，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？教師在教學(xué)時沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。在讓學(xué)生總結(jié)出測量圓的周長方法時，學(xué)生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，明白只有通過實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，才能找出更簡便的方法。在整個過程中，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。同學(xué)們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。通過動手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“接受——記憶——模仿——練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探索——研究——創(chuàng)新——總結(jié)”，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育觀轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生對知識和能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動來實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。所以，教師要盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，樹立一種以活動促探索的新型教學(xué)觀，多讓學(xué)生自主探索，多讓學(xué)生在探索中觀察、類比、想象等，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。

例如，我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會，更有了一份創(chuàng)造的信心。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20÷6=3（盒）……2（個）。然后學(xué)生獨(dú)立操作列式：21個乒乓球，可以裝幾盒？還剩幾個？22個、23個、24個呢？這次操作的目的是通過操作引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，以便得出“余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。接著教師繼續(xù)問：“如果余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？余數(shù)比除數(shù)大呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：如果余數(shù)大于或等于除數(shù)，乒乓球就還可以再裝一盒，從而輕松得出結(jié)論：余數(shù)必須比除數(shù)小。這三次操作，為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，目的明確，并且組織指導(dǎo)到位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探索的能動性。

總而言之，“課堂活動是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，做到適時適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2002年版。

［2］鄭毓信，“試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，《課程、教材與教法》，2003年第四期

［3］沈予重 “努力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,2003第1、2期

本論文在無錫市第四次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會上參加交流。

第三篇：《優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性》

優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性

我們在課題研究調(diào)查過程中，會用到實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法、測驗(yàn)法、問卷法和文獻(xiàn)法。而問卷法作為一種省時省力，又能對事物進(jìn)行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，是我們很多老師進(jìn)行個人課題研究必不可少的一種研究方法，問卷調(diào)查往往是一個課題起始階段的切入點(diǎn)。調(diào)查我們要研究的對象已有優(yōu)勢和存在的一些問題，這些都是我們課題研究的基礎(chǔ)和要解決的問題。有些老師可能因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)行個人課題的研究，在立項(xiàng)開題之后，也許并不十分清楚自己需要從何處下手進(jìn)行研究，其實(shí)這時候我們就可以進(jìn)行自己個人課題研究方向相關(guān)的問卷調(diào)查的開展。問卷調(diào)查這種方法不僅適合我們課題研究開始，在課題研究實(shí)施過程中和我們兩年后的結(jié)題過程中都會用到。

一、問題的提出

下面，首先我們來看一看在問卷調(diào)查中問卷設(shè)計(jì)的第一步：問題的提出

下面我將以我們研訓(xùn)班**小學(xué)的**老師《關(guān)于學(xué)困生閱讀能力教學(xué)補(bǔ)償?shù)难芯俊窞槔?，和大家探討我們問卷設(shè)計(jì)中關(guān)于問題的提出。

編制問卷首先需要確定被調(diào)查者所要回答的問題，而我們提出問題的一般過程是分析問題、進(jìn)行假設(shè)、確定指標(biāo)和提出問題這幾個環(huán)節(jié)。（1）分析問題

我們先來分析，*老師的這一課題研究第一階段的問卷我們可以從哪些方面進(jìn)行。小學(xué)“學(xué)困生”閱讀能力方面會存在的一些主要因素，而我們需要得到哪些信息或資料。

比如：閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法等。（2）進(jìn)行假設(shè)

找出以上相關(guān)的核心概念后，我們可以進(jìn)行一定的假設(shè)。這就進(jìn)入到我們進(jìn)行假設(shè)這一步。我們可以根據(jù)我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)我們需要調(diào)查的方向 其中有：“學(xué)困生”在閱讀方面方法不當(dāng)，“學(xué)困生”對閱讀沒有興趣，“學(xué)困生”家庭困難，課外書籍有限等。（3）確定指標(biāo)

根據(jù)這些相關(guān)的假設(shè)性調(diào)查方向，接著我們開始確定我們需要獲得哪些方面的數(shù)據(jù)資料，這樣我們就進(jìn)入到確定指標(biāo)這一步。

如：“學(xué)困生”們上次期中、期末語文閱讀部分的成績；本學(xué)期第一、二單元語文測試閱讀部分的成績；平時在家每天閱讀的時間；平時閱讀的書籍類別等。（4）提出問題

最后，我們根據(jù)確定的指標(biāo)產(chǎn)生一些問題，并提出問題。

我們設(shè)計(jì)的這些問題中可以分為事實(shí)問題（被調(diào)查對象的基本資料）、行為問題和態(tài)度問題。

如：你本學(xué)期第一次語文測試中閱讀成績是多少？你每天都讀課外書籍嗎？你家中有多少本課外書？你覺得每天進(jìn)行課外閱讀對自己的語文學(xué)習(xí)有沒有提高……

百聽不如一試，本次活動我選了我們研訓(xùn)班的幾位老師的個人課題來為我們下面的問卷設(shè)計(jì)提供著力點(diǎn)。在此，非常感謝這幾位老師向我們提供了他們的立項(xiàng)材料，對于我們的活動給予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理論的小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》

** **《“新市民兒童”小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的研究》.** ***《體育游戲教學(xué)滋潤小學(xué)生合作素養(yǎng)的課例研究》 **** **《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問與教學(xué)調(diào)控深度融合的研究》 ** ***《低年級美術(shù)教學(xué)中，過度興奮兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究》 我們每組的老師們根據(jù)你們小組中老師的個人課題的立項(xiàng)資料，群策群力，試著羅列出針對于這一課題第一階段的研究，我們設(shè)計(jì)的問卷中可以提出哪些需要調(diào)查的問題。只需要羅列出需要調(diào)查的問題。

二、問卷設(shè)計(jì)的原則： 剛才我們老師們的討論如火如荼的進(jìn)行著，提煉出我們課題這一階段研究中需要調(diào)查了解的問題，下一步我們就可以開始我們初步的問卷設(shè)計(jì)，但我們需要注意的是，問卷這一調(diào)查方法作為實(shí)現(xiàn)調(diào)研目的和收集數(shù)據(jù)的必要手段，其設(shè)計(jì)要求是非常嚴(yán)格的。調(diào)查項(xiàng)目的不同提問形式、提問方法、甚至對于問卷中設(shè)計(jì)的題目編排都會影響我們搜集到的相關(guān)資料的真實(shí)性。我們在問卷設(shè)計(jì)過程中需要遵循以下四方面原則。

1、必要性原則：

問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目限定在10—20個，設(shè)計(jì)的每一個問題都必須和調(diào)查研究目標(biāo)緊密聯(lián)系，要符合被調(diào)查對象的實(shí)際情況，同時還要注意設(shè)計(jì)的問題在問卷中的合理排序。如，問題的排序由難到易，讓被調(diào)查者有信心，有興趣完成問卷。

2、準(zhǔn)確性原則：

設(shè)計(jì)的問題表達(dá)要清晰、簡潔易懂，盡可能不涉及敏感的話題。當(dāng)涉及到被調(diào)查者有可能不太了解的專業(yè)術(shù)語時，還需要在相應(yīng)的題旁對其作出解釋。

3、客觀性原則：

調(diào)查問卷要保持客觀性，避免有引導(dǎo)性的話語（某位專家說??），也不要帶有明顯的傾向性，盡量采取匿名回答。

4、可行性原則：

設(shè)計(jì)的問題要適用于所有被調(diào)查者。在提問方式上也要講究技巧性。尤其對于一些敏感性、復(fù)雜性的問題要委婉，不能太直白。（你的父母經(jīng)常吵架嗎??）調(diào)查問題中避免出現(xiàn)令被調(diào)查者尷尬、可能不愿作出真實(shí)回答的問題，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性。

三、問卷設(shè)計(jì)的形式

在把握好這四個原則的基礎(chǔ)上，我們就可以主要運(yùn)用以下三種形式著手進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，1、封閉式（1）把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被調(diào)查者選擇“是”或“否”、“對”或“錯”、“會”或“不會”，“笑臉”和“哭臉”等?！欠裥?/p>

（2）單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題?！x擇性

（3）每個問題中都列有多個答案，要求被試自己確定次序并根據(jù)自己的想法進(jìn)行排序?！u判型。

2、半封閉式

后面?zhèn)溆袔讉€選項(xiàng)，被調(diào)查者如果在其中找不到自己想選擇的時候，最后一個答案的位置“其他 ”可以讓被調(diào)查者填上自擬的答案。

3、開放式

問卷中只提出問題，不提供答案，也就是我們所說的問答題。

我們在研究時，對于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對于尚未明了的問題，或深層次的調(diào)查，便可以采用半封閉性或開放性問題。其實(shí)，我們絕大多數(shù)問卷設(shè)計(jì)時會將這三種方式合三為一，形成一份合理、有效的問卷。

下面我們各個研究組的老師們就可以根據(jù)本組羅列出的針對于組內(nèi)那份課題第一階段的研究需要調(diào)查的問題，試著完成一份相關(guān)的調(diào)查問卷。

四、問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

剛才我們各組的老師們經(jīng)過思維的碰撞，已經(jīng)初步完成了一份調(diào)查問卷，我們再來看一看一份完整的調(diào)查問卷需要有哪幾個部分組成。出示幾份標(biāo)準(zhǔn)樣卷。

一份完成的問卷一般包括標(biāo)題、說明語、問卷題目、結(jié)束語等內(nèi)容。（1）標(biāo)題主要反映研究課題、研究內(nèi)容。我們在擬訂標(biāo)題時要注意既簡明概括、又要有吸引被調(diào)查者的特點(diǎn)。（2）說明語通常包括兩部分： ①對研究目的的簡單說明；

②指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫問卷，注意事項(xiàng)。必要時，可以給出樣題，說明回答方法。

（3）問卷題目是問卷的主體，包括問題及待選答案和說明性的問題。封閉式問卷最好將答案按標(biāo)準(zhǔn)化格式編擬。（4）結(jié)束語一般表示對被調(diào)查者的感謝。

老師們在活動后，可以根據(jù)我們問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要求，再一次完善我們此次的問卷的設(shè)計(jì)。這樣一份問卷設(shè)計(jì)，在經(jīng)過發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)和分析后，就可以作為我們第一階段研究的資料在教科所網(wǎng)站進(jìn)行上傳

正如毛澤東所說：沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。希望剛剛我和老師們共同探討、交流的關(guān)于問卷設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，能為我們在座的老師們在進(jìn)行個人課題的開展有所用。再一次感謝我們各位老師剛才的積極參與。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已然成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分，我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷在很多時候會有如調(diào)查面不夠廣，不夠環(huán)保等問題。下面，我們邀請到了**小學(xué)的***老師為我們講一講如何利用互聯(lián)網(wǎng)上的“問卷星”這一平臺來進(jìn)行更方便，快捷，有效的問卷調(diào)查。

第四篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

中圖分類號：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c 文章編號：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也是學(xué)生獲得知識的主陣地。新課程改革以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效性：教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。那么如何挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛力，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收到較好的效果呢?

面對學(xué)生，要在短短的課堂時間內(nèi)，對基礎(chǔ)、思維方法和習(xí)慣、求知欲望都不同的學(xué)生，既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個人的數(shù)學(xué)能力，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個難題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探討研究，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué) 學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以新觀點(diǎn)、新理念指導(dǎo)教學(xué)。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷地搜集新信息，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，了解教研改信息，注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極參加和開展教研活動，更新教學(xué)方法，搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中。對知識的講述必須準(zhǔn)確無誤，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；按課標(biāo)的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，加劇部分學(xué)

生的困難。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

教師在備課時，能認(rèn)真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個性化設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標(biāo)和諧統(tǒng)一。精心備課，針對學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，兼顧差生，采用多種方法。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，為學(xué)生順利搭起一座達(dá)到知識彼岸的橋梁。課堂結(jié)構(gòu)雖不能找到一個萬能的模式，但基本點(diǎn)是明顯的，即“花費(fèi)最少的時間和精力，而達(dá)到最好的最有成效的效果”。課堂教學(xué)自始至終，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織教材采取各種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，而且更重要地是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分利用直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

3、讓學(xué)生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生主動參與交流，教師就要設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生去獨(dú)立嘗試。讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)、自學(xué)中的問題帶到課堂上，采用學(xué)生分組討論、教師總結(jié)的方法，解決疑難問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)活動氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣油然而生。對學(xué)習(xí)的需要和

興趣是學(xué)習(xí)的最好動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有比較穩(wěn)定的需要和興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中也就沒有所謂的“攔路虎”了。學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學(xué)時，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實(shí)際的例題略作變動，從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)情景。并由他們最熟悉的——生活問題帶給大家。在教學(xué)圖形的變換時，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象。認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生感到今天在課堂上學(xué)習(xí)的知識正是來自于現(xiàn)實(shí)生活之中，是能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際問題的，讓學(xué)習(xí)材料變得鮮活一些。從而使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感受到數(shù)學(xué)的價值。突出學(xué)生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣利用生活中常見的物體進(jìn)行直觀教學(xué)，既聯(lián)系了生活，又在學(xué)生交流的過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂趣，感到生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生主動參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，課堂教學(xué)才能收到良好的效果。

4、加強(qiáng)應(yīng)用反饋，練習(xí)鞏固，活學(xué)活用

練習(xí)是鞏固和強(qiáng)化知識的主要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，在課堂教學(xué)中教師一定要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。確保學(xué)生有充分的練習(xí)時間，練習(xí)題的質(zhì)量要高，數(shù)量要適宜，形式要多樣，要針對學(xué)生的實(shí)際和新知識的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，安排不同層次的練習(xí)題，消除學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的想法，增強(qiáng)其信心，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)內(nèi)容不同、對象不同，采取不同的方式、方法，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分開發(fā)、利用師生固有的智力，

第五篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂有效性“是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個環(huán)節(jié)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

一．發(fā)掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的對象。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。課堂教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。

2．正確評價學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實(shí)，具有實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認(rèn)知理論來看，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時問題本身也為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，就容易引起學(xué)習(xí)的認(rèn)知失衡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。因此，情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實(shí)，具體表現(xiàn)在：

首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。因此，從這個角度上來說，情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課的開始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時候，只要能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，情境創(chuàng)設(shè)在時間上是可以靈活安排的。