第一篇：七年級語文上冊 第14課《中秋詠月詩詞三首》導學案 蘇教版（精選）

中秋詠月詩詞三首

十五夜望月（王建）水調歌頭（蘇軾）我的思念是圓的（艾青）

【三維目標】 知識與能力

聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內涵。過程與方法

讓學生理解詩詞所表達的思想感情。情感、態(tài)度與價值觀

情景交融，想象豐富?！窘虒W重難點】

1．詩詞所表達的思想感情。2．富有表現力的語言。

【教學法】在誦讀基礎上完成教學 【課時】三課時

第一課時

【課時目標】

學習《十五夜望月》 【預習導學】

1．導入新課

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過三首詠月詩詞來學會如何賞析這些名句佳作。

2．作者鏈接

王建（約767－約831）唐詩人。字仲初，潁川（今河南許昌）人。家貧，“從軍走馬十三年”，居鄉(xiāng)則“終日憂衣食”，四十歲以后，“白發(fā)初為吏”，沉淪于下僚，任縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡，我國北宋著名的散文家和詩人，出生于四川眉山。與父蘇洵、弟蘇轍合稱為“三蘇”，都是“唐宋八大家”之一。蘇軾少年承受家學，在蜀中讀書，22歲中進士，深受歐陽修賞識。曾官至禮部尚書，后因反對王安石新法而被貶黃州。

艾青(1910--1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人。1928年就讀于杭州 西湖藝術學院，次年留學法國。1932年參加中國左翼美術家聯(lián)盟。不久被捕，在獄中開始寫詩，以《大堰河——我的保姆》一詩成名。

3．給加粗的字詞注音。

（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）4．填空。

（1）王建，字________，________代詩人。

（2）________，字子瞻，號________，________代文學家。

（3）________，原名蔣海澄，著名詩人，以《________________》一詩成名。【自主·合作·展示】

一、誦讀詩歌

二、整體感知

1、中秋節(jié)是農歷的八月十五日。這一夜的月亮是一年中最圓最亮的。這一天所有外出的人們都要趕回家團聚。中秋節(jié)的習俗有賞月、吃月餅、吃芋艿、點燈籠等。

2、月亮是地球的衛(wèi)星，它圍繞著地球旋轉。一月的三十天中，月亮從月初的新月逐日豐滿，直至十五最圓，此后又逐日削減，到月底又成一個彎月，如此反復，周而復始。傳說中月亮中有一個廣寒宮，宮中住著嫦娥，一只可愛的玉免與她作伴；還有一個被罰砍桂花樹的吳剛。

三、學習《十五夜望月》：

1、指名讀，齊讀。

2、結合文下注釋，運用工具書，理解詩意。掌握“棲”的音形義。

3、展開想像，感受詩情。

4、小組內交流讀詩的感受，相互啟發(fā)。

5、小組派代表將本組學習的成果在班內交流。形式靈活，可以用問題的形式相互考查；也可展開辯論或競賽。

四、交流互動

1、本詩寫月的地方有幾處？（地白、桂花、月明）

2、詩人借“白地”“烏鴉”“冷露”表達了怎樣的思想感情？{寂寞}

3、寫思念親人的句子是哪句？其中用的最妙的是哪個字？談出你的看法。（“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”用得最妙的字是“落”字。詩人運用了奇妙的想象，將滿天的月光，比喻成無數根思念的情絲，它們正隨了月光，灑在所思念的人家。想象奇妙、生動。）

4、該詩的風格如何？感情如何？（凄清、寂寞；憂郁、惆悵）

五、小結：

詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

六、反饋練習

1．“冷露”一詞中的“冷”怎么理解？ 2．“秋思”一詞具體含義指什么？

七、布置作業(yè)

背誦《十五夜望月》

第二課時

【課時目標】

學習《水調歌頭》 【自主·合作·展示】

一、導入新課：

上節(jié)課我們了解到詩人們常在中秋節(jié)晚上，吟詩賞月，借酒澆愁，抒發(fā)思念之愁苦。這節(jié)課我們就和宋朝偉大詞人蘇軾一起，大醉一場，領略他豁達、樂觀、豪邁的胸懷。

二、學習詞前小序：

誰能告訴老師，這首詞作于何時？在什么情況下作的？為何而作？

學生閱讀有關注釋回答。教師補充有關寫作背景，重點介紹二點，其一，此時的作者政治上受到打擊、排擠，很不得意；其二，與弟弟六七年未見了。

三、放錄音帶，學生跟讀。

四、指導學生朗讀。

五、查閱工具書，結合文下注釋，理解詞意。掌握“闕”、“瓊”、“宇”、“綺”“嬋娟”等的音形義；重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、及“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

六、討論交流

1、上闕寫詞人欲“歸去”，歸到哪里去？為什么要歸去？

2、正面寫月光的句子有哪些？側面寫的有哪些？（“轉朱閣，低綺戶，照無眠”“起 舞弄清影”）

3、詞人埋怨月亮不解人意的句子是哪句？

4、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！敝械摹按耸隆敝傅氖鞘裁?？這句 表達了作者怎樣的胸懷和情致？（曠達；樂觀）

5、詞中表示“月”的概念的詞有哪些？此外，你還知道哪些？（明月、娟嬋；月宮、廣寒宮、飛鏡等）

6、表達對離人美好祝愿的句子是哪句？

7、這首詞的藝術特色如何？

這首詞的上闕寫詞人月下飲酒，既而由幻想超脫塵世，再轉化為喜愛人間生活，可以說寫得回環(huán)曲折、動人心魄。下闕對月懷人，由感傷離別轉而表達對離人的祝愿。詩風灑脫自如，想象大膽瑰麗，把自己遺世獨立的意緒和神話傳說融為一體，在月的陰晴圓缺中滲入了濃厚的哲理意味，并在詞的結尾把對親人的思念擴展到人類普遍的情感體驗，表達出對天下有情人深深的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟?！闭騼热莺退囆g上的高度完美的統(tǒng)一，使得這首詩成為千古詠月中最著名的一首。

七、欣賞王菲演唱的流行曲《明月幾時有》。

朗讀并背誦

第三課時

【課時目標】

學習《我的思念是圓的》 【自主·合作·展示】

一、學習《我的思念是圓的》：

1、教師范讀。指名讀。

2、簡介詩人艾青。

3、小組內有感情地朗讀，并暢談讀詩的感受。

4、小組之間交流心得體會。

二、討論交流

1、詩人為什么把無形的思念說成是圓的？（詩人借此表達希望團圓、圓滿之類的意思。）

2、第一節(jié)最后一句“會想起什么？”作者懸而未答，你認為應想起什么？（可由學生自由發(fā)揮，不必統(tǒng)一答案）

3、作者借此詩表達了怎樣的思想感情？（渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的愿望。）

三、有感情地朗讀，背誦。

四、小結：

從這首詩的學習中，我們認識到，中秋節(jié)是個團圓的喜慶日子，但也是個思鄉(xiāng)懷人的惆悵日子。文人墨客們常在這個日子里，吟詩賞月，借酒澆愁，抒發(fā)思念親人之悲苦。

【反饋檢測】 1．填空。

①王建，字________，________代詩人，作品有________________；蘇軾，字________，號________，《水調歌頭 明月幾時有》是為思念其弟________而作。

②《十五夜望月》是詩人為懷念友人________而作?！端{歌頭

明月幾時有》抒發(fā)了思念________之情；而________的《我的思念是圓的》一詩則表達了渴望________的愿望。2．默寫。

①今夜月明人盡望，________________。

②我欲乘風歸去，________________，________________。③________________，________________，此事古難全。④但愿人長久，________________。

3．請寫出兩句帶有“月”的詩句，本文詩句除外。________________________________________________ 4．對下面這首《涼州詞》的解說和分析有誤的一項是（）

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

A．首句“遠”、“上”二字，描繪出了黃河滾滾滔滔流向天際的雄渾景象，意境遼闊；第二句中，一個“孤”字，不但寫出了高山環(huán)抱中的城堡處境的荒僻，也抒發(fā)了戍邊士卒的孤獨寂寞的情懷。

B．第三句中，“羌笛”是古代羌族的一種樂器，“怨楊柳”是指吹奏名叫《折楊柳》的哀怨的樂曲；第四句中，“春風不度玉門關”明寫了邊塞的荒涼凄寒，暗寫了統(tǒng)治者對戍邊士卒的漠不關心。

C．詩的前兩句運用虛實結合的手法，將黃河、白云、高山等景物巧妙地組合成一幅壯闊雄渾的圖畫；后兩句運用對比映襯直抒胸臆，表達了對戍邊士卒的同情。

D．這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，情景交融，渾然一體，創(chuàng)造了一種悲壯蒼涼而又韻味深遠的意境。

5．（01年無錫）下面對《水調歌頭

明月幾時有》賞析，不正確的一項是（）A．這首詞是寫詩人對親人的懷念，因此，整首詞充滿了傷感壓抑的情調。

B．上片寫詞人“歡飲”時的想像，下片寫“無眠”時對人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。

C．詞中把“天”與“月”人格化了，創(chuàng)造了一種神話般的境界。

D．“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中的“轉”、“低”，以月光變化表示夜已深，“無眠”表示想念親人，難以入睡，由此引出下面“何事”一問。6．（02·四川）讀下面一首小令，回答（1）（2）題。

秋思

枯藤老樹昏鴉／小橋流水人家／古道西風瘦馬／夕陽西下／斷腸人在天涯。

（1）小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風”“瘦馬”“夕陽”等詞語描繪了一幅什么樣的景象？

________________________________________________________（2）這首小令表達了什么樣的思想感情？

________________________________________________________ 7．（03·黑龍江）“月亮”是文人筆下常見的景物，曾經勾起許多詩人、詞人的創(chuàng)造情思，寫出很多名篇佳作。請你寫出古代詩詞中含有一個“月”字的上、下句：________________，________________。參考答案

1．①仲初、唐、《王建詩集》；子瞻、東坡居士、蘇轍

②杜郎中、親人、艾青、祖國統(tǒng)一；

2．不知秋思落誰家；又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒；人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；千里共嬋娟；

3．“明月別枝驚鵲”、“月出驚山鳥”、“明月萬山頭”。4．C 5．A 蘇軾之詞感情蘊蓄豐厚，有瀟灑，有傷感，有苦悶，有慰藉，呈現多元化的色彩。但全詞總體上是一種豪放曠達，而非傷感壓抑。

6．（1）深秋晚景圖（意近即可），此題考查學生對詩中形象的感受能力和聯(lián)想能力，并能對詩中的形象加以概括。

（2）游子（天涯淪落人）孤寂愁苦的心情（意合即可）。此題考查學生對詩人傳達的情感的理解

第二篇：七年級語文《中秋詠月 詩詞三首》教案

七年級語文《中秋詠月 詩詞三首》教案

《十五夜望月》

學習目標

1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

3、積累詠月的詩詞。

一、學生活動

1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

（一）導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《十五夜望月》

教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

（三）誦明月之詩

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

（四）思維訓練

用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。

（五）學生小結

你認為這堂課好不好？說明原因。

（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。

《我的思念是圓的》

學習目標：

1、通過朗讀，理解詩歌所表達的思想感情

2、感悟詩歌富有表現力的語言 教學方法：朗讀法，合作探討法 教學時數：一課時 教學過程：

1、由《七子之歌》導入

2、自由朗讀詩歌，試著讀出感情

3、以小小組為單位，推薦代表朗讀詩歌（全班學生做評委）

4、說說詩歌中給你印象最深的內容，揣摩作者想要表達的思想感情（各抒己見，只要言之成理即可）

5、你覺得詩人要表達的愿望，在今天看來有什么現實意義嗎？

6、詩歌中說：“在這樣的夜晚會想起什么”發(fā)揮你的想象，用語言或者圖畫表現你想象的情景 作業(yè)：課后收集一些表達思念之情的詩文，并說說你選擇此文的理由。

《水調歌頭》 蘇軾

教學重點：

一：讀懂、背誦這首詞。二：聯(lián)想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

一、導入新課：

同學們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學們在往年看中秋圓月時有何感受？今天，我們不妨來欣賞宋朝著名詩人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》?？纯此母惺苋绾巍６?、欣賞《水調歌頭》

1、對照小序部分簡介詞作背景，讓學生了解創(chuàng)作時間及創(chuàng)作原因。

2、初讀全詩，感知內容。（1）學生讀書下注釋。（2）由學生迅速自讀課文。

（3）點一生朗讀（學生點評后，教師總結點評）（4）全班齊讀

3、疏通全文

（1）學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。

（2）小小組交流問題

（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）（3）全班交流、解決問題

（4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

（5）問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯(lián)系何在？

（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？（6）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

4、能力訓練

（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？

5、問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂欣賞

（1）播放王菲的 《水調歌頭》（2）第二遍播放，學生輕聲跟唱

7、學生總結

（1）一生總結本課教學思路（2）由學生總結學習本課的收獲

三、布置作業(yè)

1、背誦這首詞

2、小作文：根據下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文章。

金秋十月，夕陽西下。一老農坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯(lián)翩……

第三篇：中秋詠月詩詞三首

中秋詠月詩詞三首

教學重點提示：

1、詩詞所表達的思想感情；

2、富有表現力的語言；

3、情景交融，想象豐富。

教學時間安排：3課時

建議教學過程：

第一課時：十五夜望月

教學重點：

1、朗讀并背誦這首詩；

2、領會詩中美好的意境和委宛的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。

一、課前口語訓練

1、請兩名同學進行課前演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、朗讀這首詩

1、請兩名同學朗讀這首詩；

2、請全班同學邊揣摩詩情畫意邊進行朗讀2遍；

3、老師范讀這首詩；

4、全班集體朗讀這首詩2遍。

三、教師簡介作者

王建（約767-830），字仲初，許州（今河南許昌）人。

唐代宗大歷十年（775）進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

四、師生共同分析詩句

中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉(xiāng)?！暗匕住倍?，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產生豐富的聯(lián)想。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

五、分小組討論

1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？

秋月——秋思

2、詩人通過這種景色表達何種情感？

詩人通過聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

六、作業(yè)

1、背誦并默寫這首唐詩；

2、收集更多詠月詩句；

3、朗讀并欣賞蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。

第二課時水調歌頭·明月幾時有

教學重點：

一、背誦這首詞。

二、聯(lián)想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。在學習這首詞之前，我們先來個“預習檢查”。

1、請一位同學朗讀這首詞。

2、教師范讀（錄音范讀）。

3、學生一齊朗讀這首詞。

（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

三：作者介紹和寫作背景

主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

四：第二次朗讀訓練

①學生個人朗讀；再播放一遍錄音。

②學生齊讀。（讓我們進入到下一個環(huán)節(jié)----“思考討論”。）

五：思考討論

在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。①講解“聯(lián)想”的定義。

②講解“想象”的定義。

(一)根據注解，疏通文句。

(二)這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）

上闋----望月（寫景）

②下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）

下闋----懷人（抒情）

③上、下兩者的聯(lián)系何在？

（借景抒情、情景交融）

(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

聯(lián)想：明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月-> 宮闕-> 瓊樓玉宇

(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

六：能力訓練

1、看了圖一（一幅漫畫，一個皮帶上的眼扎到了最后一點，漫畫題目是《赴宴》，你聯(lián)想到什么？（學生自由回答）

2、看圖三（烏鴉喝水，一只烏鴉站在裝有半罐水的玻璃罐前發(fā)愁），發(fā)揮你的想象力。（學生自由回答）

（聯(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞”來加強記憶。）

七：達標測試：

（一）詞前小序，有何作用？

——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示（夜深）;“無眠”表示（離情正濃）。

（三）“懷子由”體現在詞中哪句？

——但愿人長久，千里共嬋娟。

（四）聯(lián)想：草尖上的露水珠（滾動的玻璃珠等）。

（五）想象：看到旋轉的電扇，我想到……

（讓學生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）

九：歸納小結

上闋----望月（寫景）

下闋----懷人（抒情）

借景抒情情景交融

聯(lián)想:明月（月圓）--> 團圓(人圓)

想象:明月--> 宮闕--> 瓊樓玉宇

主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

十：作業(yè)布置

（一）背誦這首詞。

（二）請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

第三課時我的思念是圓的教學重點：

一、背誦這首詞。

二、朗讀訓練。

三、展示詠月詩句和自我創(chuàng)作的詠月詩。

教學難點：理解作者在詩中表露出來的濃郁的親情。

教學過程：

一、課前口語訓練

1、請兩名同學作自我介紹或演講；

2、請一名同學對上述兩名同學的口語訓練作一簡單評價。

二、檢查學生在課外對詩人艾青的了解。

1、提問學生。

2、教師肯定學生并給以補充。

艾青（1910—1996），現代詩人，原名蔣海澄。浙江省金華縣畈田蔣村人。

《大堰河——我的保姆》是他的著名詩篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學畢業(yè)后的第二年赴法國勤工儉學，1932年有感于中國的民族危機回國，開始畫畫和詩歌創(chuàng)作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩。解放后，1959年被錯劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。

1983年，詩人由于經歷了太多的飄零磨難后，內心那淡漠的親情日益濃郁起來。詩人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經離世，而自己仍活著，自然產生一種沉重而凄慘的孤獨。由于詩人自身心境開闊，性格豁達，寫下此詩表達自己對團聚、親情、友情的珍視和懷念。

三、朗讀這首詩

1、學生個人朗讀這首詩2遍。

2、理解這首詩的大意

由詩人創(chuàng)作背景入手分析。

“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。

“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感??？人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。

詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。

3、學生個人朗讀這首詩2遍。

4、請同學簡述一下這首詩的大意。

5、學生集體朗讀這首詩1遍。

四、展示詠月詩名和學生個人創(chuàng)作

1、展示詠月詩句：

（請各組同學派代表言板自己通過網絡等途徑得來的詠月詩句。）

三五明月滿，四五蟾兔缺?！豆旁娛攀住?/p>

明月照高樓，流光正徘徊。曹植《怨歌行》

明月隱高樹，長河沒曉天。南朝梁庾肩吾《奉和春夜應令》

海上生明月，天涯共此時。唐陳子昂《春夜別友人》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。唐王維《鳥鳴澗》

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》

明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》

月色醉遠客，山花開欲燃。唐李白《寄韋南陵冰，余江上乘興訪之，遇尋顏尚書，笑有此贈》 不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家。唐李白《憶東山二首》

人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問月》

今人不見古時月，今月曾照古時人。唐李白《把酒問月》

斫卻月中桂，清光應更多。唐杜甫《一百五十日夜對月》

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。唐杜甫《漫成一首》

春去秋來不相待，水中月色長不改。唐岑參《敷水歌送竇漸入京》

月色更添春色好，蘆風好似竹風幽。唐賈至《別裴九弟》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。唐白居易《琵琶行》

松排山面千重翠，月點波心一顆珠。唐白居易《春題湖上》

萬影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。唐劉方平《月夜》

夜靜深臥百蟲絕，清月出嶺光入扉。唐韓愈《山石》

蕭娘臉薄難勝酒，桃葉眉長易覺愁。

天下三分明月夜，二分無賴是揚州。唐徐凝《憶揚州》

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。宋晏殊《寓意》

明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》

沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。宋張先《天仙子 送春》

春巖瀑泉響，夜久山已寂。

明月凈松林，千峰同一色。宋歐陽修《自菩提步月歸廣化寺》

可惜一奚明月，莫教踏破瓊瑤。宋蘇軾《西江月》

月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》

此生此夜不長好，明月明年何處看。宋蘇軾《中秋月》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》 明月有情還約我，夜來相見杏花梢。清袁枚《春日雜詩》]

一夜夢游千里月，五霜落萬家鐘。清濮淙《聞梁蘧玉已寓京口》]

2、請同學們大聲誦讀自己的詠月小詩。

五、作業(yè)

1、背誦并會默寫這三首詩詞；

2、小作文：根據下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。

中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

第四篇：七年級語文上冊《中秋詠月詩詞三首》教案 蘇教版

江蘇省灌南縣實驗中學七年級語文上冊《中秋詠月詩詞三首》教

案 蘇教版

一、教學目標：

1．養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解詩所表達的感情。2．

感悟詩歌富有表現力的語言。3．

熟讀成誦。

二、教學重難點：

養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣，感悟詩詞富有表現力的語言。

三、教學過程：

（一）.導入：

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過三首詠月詩詞來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析兩首詩 1．作者及寫作背景

《十五夜望月》，作者王建，唐代詩人。

《水調歌頭》，作者蘇軾，宋代人。作這首詞時已４１歲，為密州（現代的山東諸城）太守，治上很不得意，與其弟子由（蘇轍）已六七年不見，心情抑郁寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。全詞的感情基調是樂觀的。

2．詩詞賞析

《十五夜望月》賞析 ：“中庭地白樹棲鴉”。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進入了睡鄉(xiāng)。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中?！皹錀f”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

“冷露無聲濕桂花”。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。如果進一步揣摩，更會聯(lián)想到這桂花可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。

明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的?！度圃姟蜂洿嗽姡奥洹弊肿鳌霸凇?，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

《水調歌頭》賞析：上片望月，既懷逸興壯思，高接混茫，而又腳踏實地，自具雅量高致。開頭四句接連問月問年，一似屈原《天問》，起得奇逸。唐人稱李白為“謫仙”，黃庭堅則稱蘇軾與李白為“兩謫仙”，蘇軾自已也設想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。但天上和人間，幻想和現實，出世和入世，兩方面同時吸引著他。相比之下，他還是立足現實，熱戀人世，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似月地云階、廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸次超曠，一片光明。

下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍熙寧四年（1071）潁州分別后已有六年不見了。蘇軾原任杭州通判，因蘇轍在濟南掌書記，特地請求北徙。到了密州還是無緣相會?！板氤咛觳幌嘁?，實與千里同，人生無離別，誰知恩愛重”（潁州初別子由），但蘇軾認為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無須傷感。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，離別這個人生憾事就從友愛的感情中得到了補償。人生不求長聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個美好的境界。這首詞上片執(zhí)著人生，下片善處人生，表現了蘇軾熱愛生活、情懷曠達的一面。詞中境界高潔，說理通達，情味深厚，并出以瀟灑之筆，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來傳誦不衰?！段业乃寄钍菆A的》略

（三）總結：學習這三首詩詞可從整體感知的基礎上通過朗讀來加強品味。朗讀時要處理好語速、語調、語氣，試著讀出作者在其中的意味。最后達到熟讀成誦。這也是學習詩詞的一種最好的方法。課后還可以收集一些其他的詠月名句背一背。

（四）質疑提問，自由誦讀

附練習參考答案：

1．月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸停下來，先后進入了睡鄉(xiāng)。2.“落”字用得新穎，它給人以動態(tài)感，仿佛秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

3．詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。4．這句詩讓我聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。如果進一步揣摩，更會聯(lián)想到這桂花可能是指月中的桂樹。

第五篇：中秋詠月詩詞三首教案設計

中秋詠月詩詞三首教案設計

初備 統(tǒng)復備

第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

組織朗讀

第二塊：再讀詩歌，發(fā)揮想像，再現詩歌所描寫的畫面

創(chuàng)設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？

再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

發(fā)表見解，小組補充

組織朗讀

第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

創(chuàng)設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價

課后學習：

1、背誦三首《詠月詩》

2、搜集中秋詠月詩詞；

初備 統(tǒng)復備

第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

創(chuàng)設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。

結合內容談感受

第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

創(chuàng)設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

創(chuàng)設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”

1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。