第一篇：從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

摘要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的常見問題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進課堂教學(xué)的觀點，特別強調(diào)學(xué)生的參與以及及時獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學(xué)；教學(xué)改進

引 言

2014年5月25日-6月20日，我們遠(yuǎn)赴加拿大參加了為期1個月的教學(xué)活動，先后在溫莎大學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)參加了ISW（instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個教學(xué)培訓(xùn)。在這1個月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學(xué)的教學(xué)活動中，充分了解課堂教學(xué)的各種形式，感受到高校學(xué)生、教師的教學(xué)態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型。BOPPS模型簡介

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in）-吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）-讓學(xué)生知道該課程要到達的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測（pre-assessment）-了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）――讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識、后測（post-assessment）――了解該課程是否到達教學(xué)目的、小結(jié)（summary）-總結(jié)知識點6個部分，簡稱為BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。課堂教學(xué)常見問題

知識點的教學(xué)需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識，學(xué)生只是聽眾。目前的課堂教學(xué)活動中主要有如下一些問題。

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是把知識羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識有什么用。

（2）過分關(guān)注知識的系統(tǒng)性，在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

（3）教師對教學(xué)內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導(dǎo)致對教學(xué)重點把握不到位。

（4）把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。

（5）缺少及時從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。

（6）缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限和講授技巧的問題。課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與

教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識點的系統(tǒng)性，而是學(xué)生對知識的掌握程度，更是對知識運用的能力，起決定性的應(yīng)該是對知識運用的主觀能動性，是通過知識點的教學(xué)過程所培養(yǎng)學(xué)生的一種進取精神和學(xué)習(xí)方法。如果知識點的教學(xué)只是關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識時把學(xué)生當(dāng)聽眾，那么就算教師把知識點歸納得再完美，學(xué)生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，學(xué)生要全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過程，教師也需要從了解學(xué)生的需求和教學(xué)過程的反饋出發(fā)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)大面積地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納、實踐，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)改進的思考

BOPPPS教學(xué)模型強調(diào)學(xué)生全方位參與和及時的反饋交流。對于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學(xué)，我們有以下幾點思考。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師在進行教學(xué)設(shè)計時要從“為什么學(xué)這個知識點”人手確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)這個知識點的原因主要足由這個知識點的基礎(chǔ)性、實用性決定，教學(xué)目標(biāo)要能夠明確且好評估；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識與技能；然后決定采取什么教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中，對“分頁存儲管理” 知識點的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲空問人手引入分頁存儲，同時因為“分頁存儲管理”是現(xiàn)在實用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識而確定這個知識點的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”的教學(xué)目標(biāo)，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)目標(biāo)就不如寫成“能計算分頁仔儲系統(tǒng)物理地址及計算地址變換開銷，能設(shè)汁分頁存儲管理系統(tǒng)”，因為后者比“掌握”更容易定量評估。

4.2 綜合采用多種課堂教學(xué)形式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲管理”教學(xué)中教師就可以在基本概念和過程講授之后，安排一個基于頁表進行地址變換的計算題，讓學(xué)生討論后做一做，加深理解；在計算機程序設(shè)計課堂教學(xué)中，教師可系統(tǒng)講授知識點后讓學(xué)生馬上在自己的便攜式電腦中進行程序設(shè)計練習(xí)，并通過檢查程序是否通過把握學(xué)生的掌握程度。

4.3 積極鼓勵甚至要求學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生習(xí)慣被動接受教師所傳授的知識，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學(xué)乍更多地參與到教學(xué)活動中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，盡量使學(xué)生認(rèn)識到參與式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中。為突破觀念上的障礙，除了說服學(xué)生和力求在教學(xué)內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵性和干預(yù)性措施，如對積極參與課堂活動的學(xué)生進行鼓勵，給予相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與欲望，對不能積極參與的學(xué)生應(yīng)該點名回答問題或者有意制造其參與活動的機會。

4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師能深挖知識點，對授課知識認(rèn)識上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤并解答學(xué)生在解決問題過程中可能會產(chǎn)生的疑惑，闡明學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤點、易混點和解決問題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，做好學(xué)生的教學(xué)需求分析，在教學(xué)計劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學(xué)生應(yīng)該做些什么，又會做些什么”“課堂中間如何進行參與學(xué)習(xí)”“怎樣在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生進行溝通交流，如何回答學(xué)生的一些問題”等，同時告訴學(xué)生該課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，通過教學(xué)需求分析使互動式教學(xué)更有針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

4.5 及時收集學(xué)生反饋

為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程并了解教學(xué)效果，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并把有關(guān)的答案反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問、電子回答器（clickers）、各種小測驗、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進行預(yù)測和后測以及在教學(xué)過程中隨時利用各種測試、提問等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對后面教學(xué)進行調(diào)整。

每周或每章課結(jié)束時，教師可要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：①這周（章）學(xué)到了哪些知識____，還有以下內(nèi)容沒聽懂____；②喜歡這周（章）課的地方是____，不喜歡這周（章）課的地方是____；③對下面課的建議是____。對學(xué)生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時在下周（章）課之前反饋給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷地提高自身教學(xué)水平。結(jié)語

在基于BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)活動過程中，教師要時刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

當(dāng)然，如果學(xué)生加大課堂參與力度，那么在課時有限情況下課堂教學(xué)內(nèi)容量會下降，這就要求學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)量，甚至教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)。少灌一點知識而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品格和能力，比生硬地灌輸知識要好得多。

第二篇：從教學(xué)改革看

從教學(xué)改革看科學(xué)發(fā)展成就

教育事業(yè)涉及千家萬戶，惠及子孫萬代，決定國運興衰，是國家發(fā)展和民族振興的重要基石，是關(guān)乎社會繁榮昌盛的千秋偉業(yè)。

優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是我黨科學(xué)判斷世界形勢準(zhǔn)確把握時代本質(zhì)要求，從不斷推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，作出的一項造福當(dāng)代，福及千秋的英明決策。全面貫徹落實社會發(fā)展觀，特別是建設(shè)創(chuàng)新性國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，不斷增強綜合國力，迫切地需求大量人才。所以更要將發(fā)展教育事業(yè)，推動教學(xué)改革的工作放在首位。

我所在的高中：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)第二中學(xué)是一所有著悠久歷史的學(xué)校。近些年來學(xué)校推進了“重課堂、抓實際、求實際”教學(xué)改革活動，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，扎扎實實地推進教學(xué)改革。同時學(xué)校還突出了黨員教師的帶頭作用，集中力量對優(yōu)秀的教師、黨員進行表彰，激發(fā)了廣大教師的積極性。

一；教師是教育質(zhì)量的根本

教師是教育事業(yè)的靈魂，是教育質(zhì)量的根本。保障教師的的合法權(quán)益激發(fā)教師工作的積極性讓廣大教師安心從教樂于從教，是社會對教師的合法權(quán)益的承諾以及保證。目前，我國已經(jīng)通過相關(guān)的法律及制度對教師的合法權(quán)益進行了明確的規(guī)定，教師的權(quán)益有了保障。

我所在的高中在對教師的保障下足了功夫，嚴(yán)格落實各種保障制度，比如福利的發(fā)放，帶薪休假等。。無不體現(xiàn)了學(xué)校對教師的關(guān)懷。而且學(xué)校還定期組織環(huán)境輕松愉悅的茶話會，讓教師可以和校領(lǐng)導(dǎo)面對面交談，說出心中的疑惑，說出心中的建議，這種活動對青年教師盡快融入這個群體有著巨大作用。

教師的“出身”在學(xué)校的發(fā)展中有巨大的變化，從留校任教到師專，到現(xiàn)在的全國重點師范院校甚至是研究生，教師層次的提升顯示著國家對教育人才培養(yǎng)的重視。而且免費師范教育的回歸體現(xiàn)了我國教師培養(yǎng)體系的多元化。擁有一支具有高度凝聚力，富有務(wù)實創(chuàng)新精神，擁有專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的教師隊伍是學(xué)校真正的財富。所以，學(xué)校的教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重中之重。

我所在的高中為每一個剛剛進入工作崗位的教師制定了成長計劃，并且制定有經(jīng)驗有能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)高師德出眾的老老師進行傳幫帶，定期組織領(lǐng)導(dǎo)聽課。加速了教師成長的速度，提高了教師養(yǎng)成的質(zhì)量。

二，教育思路的改變

在課堂教學(xué)中，首先必須高度重視教學(xué)方法的改革。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。所以只研究教師的教法而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究是不正確的。要重視學(xué)生學(xué)法的探究。

（一），提高學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力毋庸置疑是一個人才必備的能力

（二），教師營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

（三），培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第三篇：從教學(xué)設(shè)計看課堂

從教學(xué)設(shè)計看課堂——語文同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標(biāo)簽：

雜談

減負(fù)提質(zhì)的主陣地是課堂，而教學(xué)設(shè)計是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計”意在通過對比，使老師們找出差距，明確方向。本次設(shè)計評比為避免專權(quán)性，減小偏差幅度，教務(wù)由各學(xué)科教研員組織有關(guān)學(xué)科的骨干教師組成了評審組，評審組細(xì)致、客觀地對教學(xué)設(shè)計做出了公正的評價?，F(xiàn)將語文學(xué)科評審情況反饋如下：

一年級語文教學(xué)設(shè)計評選之拙見

一、《月亮的心愿》課時教學(xué)目標(biāo)都很明確，目標(biāo)意識都很強，不分伯仲。

二、能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，能注重以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計都結(jié)合了一年級學(xué)生的特點，合理地、得當(dāng)?shù)剡\用了教材。

張婷的教學(xué)設(shè)計以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，給了學(xué)生一個很好的示范。之后以自由讀的形式讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學(xué)生的積極情感及時調(diào)動起來，并投入到與文本的對話中，學(xué)生的感悟會情動而辭發(fā)。為下一步的朗讀感悟打下堅實的基礎(chǔ)。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學(xué)生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發(fā)是水到渠成?！拔蚁雽π∨⒄f----------------”“我想對月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓(xùn)練就不在話下了。張婷的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讀的分層訓(xùn)練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學(xué)設(shè)計以扎實的字詞鞏固導(dǎo)入，體現(xiàn)了較強的工具性。之后，以讀、評議相結(jié)合的形式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。接著以齊讀的方式學(xué)習(xí)了第一段，并指導(dǎo)了朗讀；又以跳讀的方式學(xué)習(xí)了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了3---7段?？梢钥闯觯蠋熢谟幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學(xué)設(shè)計也注重了學(xué)生與文本的不同程度的對話。比方說利用插圖與文本的聯(lián)系來展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運用不同形式的讀，讓學(xué)生多次與文本進行了對話，雖然沒有說在文本中走個來回，達到深入淺出的理想境地，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是被調(diào)動起來了。

至于其他幾位老師的設(shè)計，既有閃亮點，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學(xué)設(shè)計中，閃亮點是注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，識字方法的滲透與總結(jié)。遺憾的是沒有讓學(xué)生與文本展開對話。沒有對話，就不可能有所悟，更不會有感而發(fā)。段亞麗的教學(xué)設(shè)計的閃亮點是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容展開教學(xué)，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個教學(xué)中。谷秀青的教學(xué)設(shè)計的閃亮點是鼓勵學(xué)生根據(jù)題目學(xué)會提問，切入點是對的。但遺憾的是整體脈絡(luò)是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進行著，沒有明晰的目標(biāo)落實過程。

綜上所述，一年級評審小組認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計優(yōu)勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、我們認(rèn)為的好課標(biāo)準(zhǔn)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！蔽覀冋J(rèn)為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學(xué)為中心，切實提高聽說讀寫能力，踏踏實實地提高學(xué)生的語言基本功，有意識引導(dǎo)學(xué)生去主動積累語言。

如：劉金花①引導(dǎo)學(xué)生擴詞②選擇一兩個詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運用多種方法識記生字

趙 艷①指導(dǎo)學(xué)生用“一??就??”說話

申月娟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，七位教師：都進行了廣告語設(shè)計環(huán)節(jié)

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

如：衛(wèi)紅、曉萍識字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛(wèi)紅、張耀，教給學(xué)生閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞體會感悟課文內(nèi)容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識視野，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯(lián)系，是實現(xiàn)語文課程開放的重要途徑。在本次的教學(xué)設(shè)計中，二年級的全體教師都有所體現(xiàn)，比較突出的教師：張曉萍的作業(yè)設(shè)計

4、目標(biāo)清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文而把問題設(shè)計的太小，缺乏思考的價值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評價，評審小組認(rèn)為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學(xué)設(shè)計比較突出。

三年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見 一、一節(jié)好課應(yīng)該是表現(xiàn)在以下幾方面：

1、能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學(xué)有所得（因此應(yīng)該有學(xué)情分析，可惜沒有一位教師體現(xiàn)）

2、應(yīng)該是通過教師“有效”的指導(dǎo)，學(xué)生在“情”樂融融中主動探究，互相交流，個性張揚，碰撞出思維的火花，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，學(xué)有所“獲”，學(xué)有所“德”?。◤埱烧?、王東云這方面體現(xiàn)的很好）

3、目標(biāo)的制定和和教學(xué)設(shè)計要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現(xiàn)很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導(dǎo)朗讀，教師評價；學(xué)生充滿熱情，主動探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現(xiàn)）

5、這樣的詩歌，應(yīng)該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯）

通過以上五方面評審小組認(rèn)為王冬云、張巧珍、陳靜教學(xué)設(shè)計有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四年級語文教學(xué)設(shè)計評選組意見

一、認(rèn)識 由于學(xué)生實際教學(xué)條件及教師自身特點的不同，同一課采用不同的教學(xué)設(shè)計院是必須的，也是正常的。

同課異構(gòu)，精彩就精彩在異彩紛呈的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，教學(xué)個性等方面。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@句話道出了同課異構(gòu)的真諦。

二、小結(jié)

四年級教師在設(shè)計《觸摸春天》一課時，都能抓住讓學(xué)生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學(xué)生在書上做批注，這是很有效的一種語文學(xué)習(xí)方法。曾林梅老師在重點句子含義體會上體現(xiàn)了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生談自己的想法，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細(xì)細(xì)體會。李利華老師的填空設(shè)計院讓人眼前一亮，尤其是此練習(xí)出現(xiàn)的時機設(shè)計合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設(shè)計院流程給人“貼切自然”之感。符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

不過，曾老師的設(shè)計院要考慮課堂時間是否充裕；趙老師的設(shè)計要注意“一問一答”式時不要“冷場”；張老師的“交流批注”設(shè)計院考慮學(xué)生實際操作的積極進取性的激發(fā)；董老師的設(shè)計院，前提是學(xué)生對中心句有了發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感才有效。

第四篇：從“植樹問題”看模型思想的教學(xué)

從“植樹問題”看模型思想的教學(xué) 一、一道期末試題與原因分析

小明從第1棵樹勻速走到第6棵樹用了3分鐘，那么以相同的速度從第一棵樹走到第30棵樹需用幾分鐘？（每兩棵樹之間的距離相等）

思路簡析：很顯然，這道題屬于“植樹問題”的拓展應(yīng)用，解答這道題首先要知道“植樹問題”的間隔規(guī)律（棵樹比間隔數(shù)多1），然后根據(jù)間隔規(guī)律分別推算第1到第6棵樹之間有5個間隔，每個間隔時間為3÷5=0.6分鐘。然后再根據(jù)1到30棵樹有29個間隔，將0.6×29 求出共需要的時間。訪談中，我們了解到大多數(shù)學(xué)生對不同“植樹問題”的間隔規(guī)律不是很理解，不清楚這道題要歸結(jié)為哪一種模型的“植樹問題”來解決。

原因分析：“植樹問題”在人教版四年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，2014年修訂教材調(diào)整到五年級上冊，按道理應(yīng)該不難理解?？蓪W(xué)生的得分率如此之低很是出乎筆者的意料。經(jīng)過訪談，筆者了解到，大多數(shù)學(xué)生都能說出間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系，但是將植樹問題模型與生活實際相關(guān)聯(lián)不熟悉，筆者認(rèn)為這可能與教師授課時的側(cè)重點有關(guān)系。該班級的教師在四年級教學(xué)時，采用整體教學(xué)的辦法，把“植樹問題”的三種類型，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種” 在一節(jié)課中同時呈現(xiàn)。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計算方法（“加一”“不加不減”與“減一”）看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生熟練記住，牢固掌握。由于時間緊張，該教師在比較三種類型后沒有時間進行把生活中的問題轉(zhuǎn)化成“植樹問題”的環(huán)節(jié)，課后也沒有花時間進行專項訓(xùn)練，致使學(xué)生對模型的理解僅僅停留在典型的“植樹問題”上。有些學(xué)生雖然會解決這一問題，但這些學(xué)生尚不能把“植樹問題”的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進行知識鏈接，這就導(dǎo)致了能找到規(guī)律但不會熟練運用規(guī)律解決問題。

二、對“植樹問題”教學(xué)中問題的反思

1.教學(xué)時應(yīng)注重“植樹問題”的模型應(yīng)用。

“植樹問題”的教學(xué)涉及兩種層面的數(shù)學(xué)活動：其一，“植樹問題”可區(qū)分出三種不同的數(shù)學(xué)模型，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”；其二，以“植樹問題”為原型引出普遍性的“間隔現(xiàn)象”的思考模式，然后再利用這一模式去解決各種新的實際問題，如“路燈問題”“排隊問題”“鋸樹問題”“爬樓問題”等。在實際教學(xué)中，教師們往往過于重視第一個層面的教學(xué)活動，即注重三種不同模型的區(qū)分，而對第二個層面的教學(xué)活動缺乏應(yīng)有的重視。這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生未能清楚地認(rèn)識到上述現(xiàn)實問題都與“植樹問題”有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，可以被歸結(jié)為同一個數(shù)學(xué)模式，這樣的“植樹問題”教學(xué)無疑是有問題的。本題較低的得分率提醒我們：“模式應(yīng)用”要比“三種情況的區(qū)分”有著更大的重要性。

俞正強老師執(zhí)教的“植樹問題”一課。他在引導(dǎo)學(xué)生理解了“植樹問題中的樹是種在平均分的點上”后，隨即提出一個問題讓學(xué)生思考“除了植樹人把樹種在點上，還有什么人把什么也放在平均分的點上？”這個問題很巧妙地將“植樹問題”引入生活，讓學(xué)生回到生活中找“植樹問題”。學(xué)生列舉這些例子：服務(wù)員杯子的放法，工人每隔幾米打地基，路燈的建設(shè)，每隔40米建一幢房子等都是放在平均分的點上。顯然，學(xué)生所說都是比較平常的事例。此時，俞老師有意舉出不同的例子：“高速公路，每隔50米設(shè)1個服務(wù)區(qū)”“美國選總統(tǒng)每5年選一次”“每隔一學(xué)期一張獎狀”等引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子與植樹類似。在俞老師的拓展啟發(fā)下，學(xué)生想出的生活例子更多了。最后俞老師小結(jié)：“生活中的‘植樹問題’，研究的是平均分中的點。”在這個環(huán)節(jié)中，俞老師花的時間比較多。其實就是從抽象的數(shù)學(xué)模型出發(fā)，聯(lián)系生活實例，拓寬學(xué)生思路，不斷加深對“植樹問題”這類數(shù)學(xué)模型的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

2.改進“植樹問題”的模型建構(gòu)策略。

策略一：從除法的意義入手建構(gòu)模型。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植樹問題”之前已經(jīng)學(xué)會用除法算式解決實際問題，那么，在解決“植樹問題”的過程中可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從除法的意義入手，將“植樹問題”作為用除法解決問題中的一類特殊情況加以處理，可以采用“一一對應(yīng)”的思想，在理解“間隔數(shù)和棵樹”這兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)“商+1，商，商-1”的植樹問題模型，并在解決問題的過程中學(xué)會具體問題具體分析，判斷數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題。

俞正強老師分四個層次解決“植樹問題”的建構(gòu)問題。

（1）從除法意義入手。第一個問題：“20米，每5米分一段，共分幾段？”這個問題是二年級平均分的問題。學(xué)生一下就列出了算式：20÷5=4（段）?！盀槭裁从贸▉碜觯俊薄澳闶裁磿r候會做這種題目的？”通過一連串問題，回歸除法的意義，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)――用除法算式解決問題的最根本的意義是平均分。

（2）變式思考。第二個問題：“20米路，每5米栽一棵樹，共栽幾棵樹？”學(xué)生的普遍想法是：20÷5=4（棵），都認(rèn)為也是在把20平均分，所以是4棵。而只有一位學(xué)生的想法是不同的，他認(rèn)為是“20÷5+1=5（棵）”，因為在0米時要種一棵。俞老師通過一連串追問，學(xué)生不斷地進行思考與表述，最后通過畫圖得出是5棵。利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生理解“樹是種在哪兒的？”

（3）兩題比較。俞老師追問：“這兩題一樣嗎？不一樣在哪里？”學(xué)生通過對問題的思考，區(qū)分出平均分是一段一段地分，而種樹是種在段與段之間兩端的點上。教師板書：點。接著，教師不斷追問：“點與段的差別在哪里？”“點多，還是段多？”“怎么個多法？”“ 1段是2點，2段是3點，3段是4點，4段是5點……”當(dāng)學(xué)生清楚地得出“棵（點）=1+平均分”時，教師小結(jié)：“植樹是植在點上的。”

（4）問題變式。如果把20米改成50米，改成100米，200米呢？還能解決嗎？“不管換成多遠(yuǎn)，方法都是一樣的?！庇崂蠋煂⒗}引申到更為普遍的現(xiàn)象中。

策略二：從基本模型拓展到其他模型。

前文提及，在“植樹問題”中涉及“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”這三種模型，筆者認(rèn)為，這三種模型應(yīng)該以“兩端都種” 為基本模型，教學(xué)中不應(yīng)該對三種模型平均用力，可重點教學(xué)“兩端都種”，在此基礎(chǔ)上通過變式發(fā)展得到“只種一端”與“兩端都不種”的數(shù)學(xué)模型。這樣既把握了三種數(shù)學(xué)模型的內(nèi)在聯(lián)系，又避免了教學(xué)時間不足的矛盾。仍以俞老師執(zhí)教的“植樹問題”為例：教師在引導(dǎo)學(xué)生建立“20÷5+1”這個數(shù)學(xué)模型后，巧設(shè)了兩個變式情境，并做拓展。

（1）一端不種。教師問：“某某小朋友，你扛著5棵樹準(zhǔn)備去種，如果其中一端被一棟房子擋住了，你怎么辦？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出方案：帶回一棵樹，即“20÷5+1-1”，也就是一端不種減1。

（2）兩端不種。教師又問：“某某小朋友，你也扛著5棵樹去種，兩端都被房子擋住了，你怎么辦？”此為呈現(xiàn)出另一種特殊情況，即兩端不種，帶回兩棵。學(xué)生得出方案：“20÷5+1-2”，即兩端不種減2。

這兩個模型則是在“20÷5+1”這一經(jīng)典模型的基礎(chǔ)上演變出來的。帶回1棵就減1，帶回2棵就減2。清楚直觀，不易混淆。

（3）模式拓展。教師又追問：“除了種樹外，什么情況下可以一端不種，什么情況下可以兩端不種？”通過再一次的舉例，學(xué)生對“植樹問題”在生活中的應(yīng)用有了更為深入的理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)模型”的建構(gòu)與應(yīng)用，需要經(jīng)歷一個長期的、不斷積累經(jīng)驗與不斷深化的過程。教師在教學(xué)實踐中結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)精心培育模型方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程。教師要重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型來描述身邊的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學(xué)屏北分校）

第五篇：從建構(gòu)主義看物理課堂多媒體教學(xué)

從建構(gòu)主義看物理課堂多媒體教學(xué)

福州格致中學(xué)

顏有虹

一、物理課堂多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計算機輔助課堂教學(xué)在物理課堂教學(xué)中已被廣泛的運用。毋庸臵疑，用計算機組合多種教學(xué)媒體用于物理課堂教學(xué)具有很多傳統(tǒng)媒體無法替代的作用。

計算機能夠優(yōu)化組合各種媒體?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)能夠以計算機為中心，把各種媒體中的 語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，控制多種媒體的存儲、加工、播放、編輯、變換，還可以查詢、檢索。并且由計算機組合媒體可以很有效地減少媒體的存儲空間、加快信息檢索和傳輸?shù)乃俣取?/p>

多媒體計算機輔助課堂教學(xué)的聲、圖、文、活動影像能創(chuàng)建活潑良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境。從媒體刺激-心理反應(yīng)的角度看，在各種媒體中，動畫引起的反應(yīng)最強，圖形次之，文字說明最弱。合理地組織媒體，可以傳播大量教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受，能取得更好的教學(xué)效果。

利用計算機能夠進行物理過程的動態(tài)演示與模擬。物理課本中有許多靜態(tài)圖形，其中也隱含著運動變化的因素。揭示靜態(tài)圖形的豐富內(nèi)涵，使其動態(tài)化，可以挖掘問題的本質(zhì)。按照預(yù)先設(shè)計的程序，計算機可對靜態(tài)圖形的產(chǎn)生進行動態(tài)演示。計算機具有高速處理信息的特長,利用這一點，通常能夠跟蹤某一課堂所難以觀察的物理過程，并對其進行加快、放慢、插入解說等等后期編輯，或者直接對某一常規(guī)教學(xué)所無法觀察到的過程進行模擬。

盡管計算機組合多媒體出于自身特點對輔助課堂教學(xué)有極大的優(yōu)勢，但它畢竟只是一種教學(xué)工具，如何設(shè)計使用該教具將直接影響我們的教學(xué)效果。前一段時間我們的教育還比較比較強調(diào)書本知識、主要采用以教師講、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)軟件必然是以展示和呈現(xiàn)知識為主。因此在多媒體課件中，大多為順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需“練一指禪”按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了 “電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。并且出于各種條件的限制尤其是軟件和人力的限制，目前還有不少學(xué)校還沒有脫離舊的多媒體組合教學(xué)的模式，只是將幾種媒體加以簡單的組合，例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合，只是在操作過程中多了一種媒體--計算機。播放完一種媒體再由教師手動換接另一種媒體。這就沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)優(yōu)化組合的強大作用。更有些教師在課上從頭至尾都用計算機，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。把其他媒體都給“優(yōu)化”掉了。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代板書、小黑板或掛圖之用。成了課本搬家或是教案搬家。有不少課堂多媒體軟件是為用多媒體而用多媒體，單純利用多媒體畫面對學(xué)生的感官刺激，教學(xué)不過是新瓶裝舊酒罷了。剛開始學(xué)生會覺得好奇好玩，但不久這種新鮮感也會消失。而這些教學(xué)軟件和課堂學(xué)習(xí)方式，正是與現(xiàn)在所說的建構(gòu)主義相背離的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,它強調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工主體而非被動的知識灌輸對象；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程而非對外部刺激做出的被動反應(yīng)；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

以下是一個國外的建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的實例：

正準(zhǔn)備上課時，教室里的一盞白熾燈突然熄了。（當(dāng)然，這是教師設(shè)計好的情境）。該問題（燈熄滅的現(xiàn)象）引發(fā)了學(xué)生們的一場討論。教師要求學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，并拿出讓燈重新亮起來的實際方案。在討論中學(xué)生們逐漸明白他們要解決實際問題其間需要了解些什么、做些什么？課后他們通過網(wǎng)絡(luò)分工收集關(guān)于未知現(xiàn)象的所有信息，并加以澄清。例如燈泡滅了，學(xué)生首先需要弄清楚燈泡的構(gòu)造，燈的發(fā)光原理等等。最后，學(xué)生們開始試圖對造成事故發(fā)生的原因提出自己的理論假設(shè)，如：是否是由于燈絲斷了？是否是由于燈座松動？在形成四到五個這樣的假設(shè)之后，他們就開始設(shè)計實驗來驗證各自的假說。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生 們互相質(zhì)疑直至得出結(jié)論，并讓學(xué)生們檢查教室里燈泡熄滅的原因及解決辦法。

從上面這個例子可以看出建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在“參與”的經(jīng)驗中建構(gòu)的。建構(gòu)主義更多地強調(diào)情境（即社會文化背景）的作用和他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助（即人際間的協(xié)作活動）。把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情景”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則應(yīng)該是構(gòu)造真實世界的任務(wù)，提供真實世界的基于實例的學(xué)習(xí)環(huán)境，并著重于解決真實世界的方法。

“協(xié)作”與“會話”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。而會話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，學(xué)生在此過程中完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)；每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在此過程中，應(yīng)該容許學(xué)習(xí)者在認(rèn)識上的分歧和不同的觀點并為之提供工具和幫助學(xué)生闡述各自觀點。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

在前面所提到的課堂教學(xué)實例中，學(xué)生正是在解決實際問題（情境）和團體的協(xié)商會話過程中完成了燈泡工作原理的知識建構(gòu)。而并非在教師的灌輸下完成知識的傳遞。

三、從多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

（1）.多媒體技術(shù)將為創(chuàng)建教學(xué)情境提供極佳的條件。

如前所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，解決真實問題。而物理學(xué)又按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果…將會…”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理過程和效果來進行探索。因此在物理教學(xué)中，真實情境創(chuàng)設(shè)就顯得極為重要了。但是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容從宏觀（如天體運行）到微觀（如電子的繞核運轉(zhuǎn)）、從高速（如接近光速運動物體的質(zhì)量和尺度變化）到慢速（如某些放射性物質(zhì)的衰變）的大量內(nèi)容難以讓學(xué)生實實在在的感受或參與，更談不上讓學(xué)生從“觀”與“參”中去分析和建構(gòu)知識了。

但多媒體技術(shù)可以通過仿真模擬等手段給學(xué)生以建構(gòu)知 識所需的情境。隨著3D、AUTHORWARE、DIRECT等多媒體軟件的發(fā)展，物理課堂上的媒體已逐漸脫離了只把電腦當(dāng)幻燈片用做靜態(tài)展示課本搬家的階段，開始越來越多的動態(tài)模擬或跟蹤演示。尤其是對一些極大、極小的研究對象或某些極快、極慢的難以觀察的物理過程進行演示。如：天體在萬有引力作用下的圓周運動；導(dǎo)體在外電場下達到靜電平衡的過程；相干波的疊加等均有對拍攝下的現(xiàn)象進行后期編輯或是直接模擬的演示軟件。而現(xiàn)在有些計算機系統(tǒng)可以利用360度全景攝影技術(shù)所拍攝的高質(zhì)量圖像來生成逼真的虛擬情景。使用戶真實地感受到身臨其境的感覺。美國就建造了一種“虛擬物理實驗室”，利用它可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。學(xué)生可以利用它做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實驗；可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。我們還可以利用該系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換參照物對其他物體進行不同角度的觀察，使學(xué)生獲得更為全面的資料。

（2）課堂多媒體軟件要注意“協(xié)商”與“會話”即——交互性。

多媒體計算機具有圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，這是其他媒體所沒有的。這對于教學(xué)具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。這已不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)一切都是由教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在建構(gòu)主義的課堂教學(xué)要求下，我們應(yīng)考慮利用多媒體計算機的優(yōu)勢設(shè)計出絕佳的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。即變演示性課件為交互式課件。在課件的結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化結(jié)構(gòu)而非線性結(jié)構(gòu)，并注意增強課件的交互性，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，網(wǎng)頁式結(jié)構(gòu)設(shè)計將是首選。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，適當(dāng)增強課件的智能化。例如：在前面的教學(xué)實例中，學(xué)生對燈泡的熄滅做出不同假設(shè)后，我們的課堂設(shè)計應(yīng)該為這不同的假設(shè)提供分支選擇，做出對應(yīng)的下一步指導(dǎo)。現(xiàn)在有些學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生可以通過自己的操作改變其中的參數(shù)，觀察參數(shù)改變后的現(xiàn)象，從而理 解、驗證或推理出結(jié)論。這就很符合建構(gòu)主義教學(xué)理論。

在學(xué)生與課件交互的同時要注意教學(xué)中學(xué)生之間，師生之間不應(yīng)失去協(xié)商與合作。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂交流之外，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合為“協(xié)商”、“辯論”、“會話”這類教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可不受時空和地域的限制這一理想的條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可快速的、大量的查詢相關(guān)的資料；學(xué)生之間可以進行平等的討論以加深學(xué)生對某個問題的理解；指導(dǎo)教師身份能夠?qū)W(xué)生的錯誤進行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)更為豐富多彩，甚至將對話和協(xié)作延伸到課堂之外。如果我們在硬件設(shè)施和軟件設(shè)計上注意這些特點，那必能使建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善。

總之：多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，能組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學(xué)生知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。當(dāng)然，這不等于說多媒體技術(shù)能解決課堂上的一切問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)要靠學(xué)生自覺、主動去完成。創(chuàng)設(shè)實際情境和加強協(xié)作與對話的目的都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)，是手段。多媒體技術(shù)則是為其實現(xiàn)而提供的很好的教具。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w將有助于教學(xué)情境和群體協(xié)商合作，有助于意義建構(gòu)的完成。而不恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w則會使學(xué)生的意義建構(gòu)出現(xiàn)混亂。所以在探索學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，仍應(yīng)該掌握好教育理論，以之來指導(dǎo)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。