第一篇：第二學(xué)段重拾段落教學(xué)的有效對(duì)策

談第二學(xué)段重拾段落教學(xué)的有效對(duì)策

【摘要】“段落訓(xùn)練”作為上世紀(jì)九十年代前后第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)曾被廣大語(yǔ)文老師機(jī)械反復(fù)教學(xué)，終因偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)而被新課改“拋棄”。但段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在第二學(xué)段中有著獨(dú)特的作用，既幫助低年級(jí)的孩子鞏固字詞句訓(xùn)練，又為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。因此，重拾段落教學(xué)，把新課改下中年級(jí)的閱讀教學(xué)做扎實(shí)，做到位，是我們亟待要解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐，提出“明確學(xué)段目標(biāo)，填補(bǔ)課標(biāo)留白”、“把握課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)”、“根據(jù)文體特色，培養(yǎng)概括能力”、“優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)段落意識(shí)”、“關(guān)注表達(dá)方法，重視讀寫結(jié)合”是新課改下進(jìn)行段落教學(xué)的有效對(duì)策。【關(guān)鍵詞】 段落教學(xué)

重拾

有效對(duì)策 漸行漸遠(yuǎn):段落教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

最近閱讀一篇文章《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流行語(yǔ)的變遷》，文中記敘上世紀(jì)九十年代前后的一句課堂流行語(yǔ)“給文章分段，概括每一段的段落大意”不禁讓我感慨，回顧當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，段落教學(xué)作為中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，一篇課文往往分成“初讀課文、劃分段落”、“分段講讀、理解內(nèi)容”“總結(jié)課文、完成作業(yè)”三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。分段概括段意是每位語(yǔ)文教師教學(xué)每篇課文的必修程序，學(xué)會(huì)分段和明確各段段落大意是每位語(yǔ)文老師課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在一段時(shí)間里，這種教學(xué)模式確實(shí)促進(jìn)學(xué)生的理解、概括能力有所提高，但抑制了孩子閱讀的興趣，背離了閱讀的本質(zhì)意義，閱讀是對(duì)語(yǔ)言材料的感知、理解、鑒賞，并吸收其中的思想認(rèn)識(shí)、審美情趣和表達(dá)方法的心智活動(dòng)。

再聯(lián)系筆者近年聽(tīng)的各種觀摩課、家常課已是截然不同，以《父親的菜園》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）為例。一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)（簡(jiǎn)案如下）： 1．談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。2．初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”，想象菜園里還有什么；小結(jié)“誘人”。3．品味“菜園”，啟發(fā)憤悱。

①自讀課文，思考菜園原來(lái)是什么樣子的。②結(jié)合語(yǔ)句反饋。

③再讀課文，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？ 4．品讀“伺候”，感悟品質(zhì)

①細(xì)讀課文，思考父親是怎樣精心伺候菜園的 ？ ②生找句子品讀

③師小結(jié)：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？ 5．文本拓展，課外延伸。

新課程改革后的以《父親的菜園》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)整體感悟，板塊設(shè)計(jì)的教學(xué)方式引領(lǐng)孩子在語(yǔ)言中徜徉。朗讀想象中感知父親菜園的“誘人”，通過(guò)前后文的對(duì)照理解父親菜園的變化，反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，感悟“伺候”進(jìn)而體會(huì)父親的樸實(shí)、樂(lè)觀的勞動(dòng)觀和不計(jì)報(bào)酬、默默耕耘的深沉的父愛(ài)。整堂課始終以學(xué)生的認(rèn)知感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，始終抓住文中的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，孩子心中樹起父愛(ài)如山的崇高形象。

應(yīng)該說(shuō)新課改后的課堂教學(xué)模式有許多積極的意義，但把他們擺在一起我們也能明顯感覺(jué)到，段落教學(xué)在第二學(xué)段中從閱讀教學(xué)的重點(diǎn)跌落到了現(xiàn)今遺忘的角落有些“悲慘”！只是教學(xué)個(gè)例嗎？下面是筆者對(duì)20名第二學(xué)段教學(xué)一線語(yǔ)文教師在家常課中組織段落教學(xué)情況調(diào)查：

問(wèn)卷對(duì)象

指導(dǎo)學(xué)生為自然段標(biāo)序號(hào)

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到自然段中閱讀感悟

重視自然段概括能力培養(yǎng)，并經(jīng)常組織訓(xùn)練 注重段落寫法，讀寫結(jié)合 第二學(xué)段語(yǔ)文教師20人 13 9 2 5 所占比例 65% 45% 10% 25% 從以上數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看出廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)課堂教學(xué)中忽視段落教學(xué)，段落訓(xùn)練幾乎成了被遺忘的角落。

是什么導(dǎo)致“段落教學(xué)”在課堂教學(xué)中受此冷落呢？筆者查閱新課程改革前后語(yǔ)文（大綱）課標(biāo)、教科書等資料發(fā)現(xiàn)：

1．課標(biāo)里的表述——留下空白。課標(biāo)從“前言”到“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”，從“課程目標(biāo)”到“實(shí)施建議”，都未出現(xiàn)“段落”教學(xué)的字眼。對(duì)1992教學(xué)大綱突出的“段落教學(xué)”，新課標(biāo)只字未提。對(duì)是否要進(jìn)行段落教學(xué)以及怎樣進(jìn)行段落教學(xué)，課標(biāo)留下了空白。

2．教科書里的安排——零星出現(xiàn)。以人教版課標(biāo)教科書為例，三、四年級(jí)四冊(cè)教材中，提示要進(jìn)行段落教學(xué)的課文，僅有6篇，而且側(cè)重于語(yǔ)言積累的居多，側(cè)重于理解的只有2篇，有關(guān)典型自然段的結(jié)構(gòu)，段意的概括理解等段落教學(xué)練習(xí)，未見(jiàn)教材有什么編排。

3．課堂教學(xué)實(shí)踐——人煙稀少。教師的教學(xué)實(shí)踐從發(fā)表的課例到實(shí)際的觀摩課，能有意識(shí)地根據(jù)學(xué)科規(guī)律，在中年段落實(shí)自然段的訓(xùn)練的，也難得一見(jiàn)。也有個(gè)別觀摩課的教學(xué)，正視了段落教學(xué)的存在，在閱讀理解課文時(shí)，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地引導(dǎo)，可往往被與會(huì)老師所忽視，有時(shí)還被質(zhì)疑：現(xiàn)在的語(yǔ)文課還能這么教嗎？

4．教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)——難得出席。調(diào)查近三年杭州地區(qū)部分學(xué)校及本縣第二學(xué)段期末檢測(cè)卷10份發(fā)現(xiàn)，有關(guān)段落教學(xué)方面的檢測(cè)寥落星辰，帶給廣大一線教師的信息就是段落教學(xué)時(shí)代真的離我們而去了。段落教學(xué)真的不重要了嗎？ 必然回歸：段落教學(xué)的三重意義

著名語(yǔ)文教學(xué)專家張志公先生曾指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)。段落教學(xué)既然如此重要，即使丟掉了也會(huì)被重新拾起。

語(yǔ)文課堂需要你。段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生分析課文、理解課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既可以使學(xué)生獲得篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，提高布局謀篇的能力，又可以使學(xué)生受到分析、判斷、推理、概括、綜合等方面的思維訓(xùn)練，直接地提高學(xué)生的閱讀能力。新課改之前，三年級(jí)突出段落教學(xué)，是廣大教師10多年閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐的成果，它符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合兒童年齡特征。但是到后來(lái)段落教學(xué)做過(guò)頭了，要糾正這種弊端，淡化段落教學(xué)，減少一些訓(xùn)練是應(yīng)該的，而不必從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。新課改后《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)段落教學(xué)的定位過(guò)于模糊（留下空白），而導(dǎo)致第二學(xué)段閱讀理解的過(guò)于籠統(tǒng)，閱讀目標(biāo)隨意拔高。課標(biāo)對(duì)段落教學(xué)的刻意淡化，是情緒化的反應(yīng)，而不是理性的思考結(jié)果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材“要求”你。語(yǔ)文段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有明確提出段落教學(xué)的要求，但在第二、三學(xué)段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達(dá)順序”等要求，語(yǔ)文教材也不可回避，如三上教材中《秋天的雨》課后提示：交流交流課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨來(lái)》一文導(dǎo)語(yǔ)中提出“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事”“可以給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題”，六上教材《窮人》的課后練習(xí)提出“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”等，這些第二學(xué)段和第三學(xué)段的練習(xí)粗看是培養(yǎng)孩子對(duì)課文整體把握的能力，試想如果沒(méi)有段落教學(xué)作鋪墊，這些概括理解能力的培養(yǎng)不是一步登天嗎？新課程改革一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”，段落教學(xué)就是以第一學(xué)段孩子在獲得字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上向第三學(xué)段孩子學(xué)習(xí)篇章知識(shí)的過(guò)渡段。這些充分說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材需要段落教學(xué)。學(xué)生閱讀成長(zhǎng)更需要你。近年來(lái)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)刻意回避段落教學(xué)，已經(jīng)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的負(fù)面影響，它導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)的高段化傾向，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我們也常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生作文空洞，不能把意思寫具體寫生動(dòng)，這與第二學(xué)段“段落”訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。2008年7月，在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)舉辦的第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒老師在總結(jié)發(fā)言中尖銳地指出：“低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重語(yǔ)意，輕語(yǔ)言?！?對(duì)中年級(jí)的閱讀教學(xué)怎么把段落教學(xué)做扎實(shí)，做到位，是我們亟待要解決的問(wèn)題。鳳凰涅槃：重拾段落教學(xué)的有效對(duì)策

對(duì)策一： 明確學(xué)段目標(biāo)，填補(bǔ)課標(biāo)留白

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，可見(jiàn)，詞句教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，“閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，并對(duì)不同文體的閱讀提出明確的要求，“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，可見(jiàn)，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是篇章。

第二學(xué)段，是獨(dú)立的一個(gè)學(xué)段，是連接第一學(xué)段與第三學(xué)段的橋梁，它的閱讀重點(diǎn)是什么，盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避而不談，但很顯然——是“段落”，是自然段，是從段到篇的過(guò)渡。在教學(xué)中，老師要以實(shí)踐智慧去填補(bǔ)課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)上的留白，增強(qiáng)段落教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

下面是筆者根據(jù)低、中、高三個(gè)學(xué)段的閱讀要求和學(xué)生實(shí)際制定的第二學(xué)段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》留白段落教學(xué)目標(biāo)，明確了本階段的要求，利于老師在日常教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》留白 第一 學(xué)段

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)

第二 學(xué)段

1、能初步把握文章的主要內(nèi)容

2、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意

1、認(rèn)識(shí)自然段。

2、能初步把握自然段的主要意思。

3、感受欣賞段落中精彩的語(yǔ)言，與他人交流閱讀感受。

4、在閱讀中揣摩精彩段落的表達(dá)方法，初步認(rèn)識(shí)總分、承接、因果、并列關(guān)系的段式結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合自己的生活嘗試仿寫。第三 學(xué)段

1、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法

2、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

3、閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法

對(duì)策二：把握課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

新課程的閱讀教學(xué)，第二學(xué)段要突出段落教學(xué)，但是我們要堅(jiān)決摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，不搞逢段必析，不做句間的邏輯關(guān)系的分析，不必逢課必進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，但又不必面面俱到。

比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)，如人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》等。有的只需抓重點(diǎn)自然段，如《掌聲》一文，課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘英子，因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛(ài)心轉(zhuǎn)變了她對(duì)生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開(kāi)朗。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分抓住這個(gè)主題線索，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)。第二、三自然段細(xì)致展現(xiàn)了英子受到同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，從猶豫到鎮(zhèn)定到感動(dòng)的心理過(guò)程，是這篇課文的重點(diǎn)段。有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，如，《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是總分段式、《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式、《美麗的小興安嶺》中二、三、四、五自然段是并列段式，可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解段落即可。比如，筆者曾嘗試這樣教學(xué)《搭石》的倒數(shù)第二自然段，“理所當(dāng)然”是這段的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，因此老師就在這里“咬文嚼字”，首先理解“理所當(dāng)然”的字面含義，然后把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)這句話中的“這”指什么，引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象：腿腳不利索的殘疾人、行動(dòng)不方便的孕婦，膽小不敢過(guò)搭石的成年人??家鄉(xiāng)的人會(huì)怎么幫助他們過(guò)搭石？從而從大量的“理所當(dāng)然”的形象中理解“理所當(dāng)然”的意思，理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒(méi)有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是做到通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對(duì)文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。對(duì)策三：根據(jù)文體特色，培養(yǎng)概括能力 重視段落教學(xué)不要逢課就進(jìn)行分段、歸納段落大意的訓(xùn)練，只須對(duì)重點(diǎn)篇目在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分段、概括段意。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人的需要、體驗(yàn)和理解始終是最重要的。假如課文所述故事情節(jié)很緊湊，或者內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就不必再分段了；根據(jù)需要，可以在把握全書、全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入地分析某個(gè)章節(jié)、一篇文章某個(gè)部分的詳細(xì)內(nèi)容；記敘文可以按情節(jié)線索分段，可以按時(shí)間順序分段，可以按空間順序分段，可以根據(jù)觀察點(diǎn)的變化分段，可以以作者的情感為線索分段，可以按照人物出場(chǎng)順序分段??答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，證據(jù)充分就可以。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段落訓(xùn)練的重點(diǎn)。概括大意要根據(jù)教材中不同文體的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，第二學(xué)段中的課文主要就是記事、寫人、寫景狀物和說(shuō)明這幾類，我們可以教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，記事的段落，要抓住的是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他（她）的性格特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說(shuō)明文的段落，須篩選的是什么事物以及它的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)明扼要的話概括一段的主要意思。如果文章有提示語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡段能全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語(yǔ)句作為段意。但許多文章無(wú)現(xiàn)成的語(yǔ)句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實(shí)踐，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示白己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解，有的可以用詞語(yǔ)概括，比如《觀潮》就可以用潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后表示文中的順序；有的可以用短語(yǔ)概括，比如《白鵝》一文寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相；有的可以用描述性的語(yǔ)言，比如《和時(shí)間賽跑》，外祖母過(guò)時(shí)我很憂傷，爸爸告訴我什么是永遠(yuǎn)會(huì)不來(lái)了，我感覺(jué)到了時(shí)間的可貴并常和他賽跑，我悟出了假如和時(shí)間賽跑就一定能成功；有的可以發(fā)問(wèn)，比如《太陽(yáng)》，太陽(yáng)是怎樣的，和人類的關(guān)系是什么；有的可以用小標(biāo)題概括，如《小英雄雨來(lái)》就可結(jié)合課前提示語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事，可以給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題；有的還可以用表格形式??就這樣，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用通暢、簡(jiǎn)潔、完整的語(yǔ)言將主要意思?xì)w納出來(lái)，也只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

對(duì)策四：優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)段落意識(shí)

為了體現(xiàn)中年級(jí)教學(xué)的年段特點(diǎn)，增強(qiáng)段落教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。教師要將感知、理解、欣賞課文中的精彩語(yǔ)言回歸到段落中。還是以《父親的菜園》為例，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)略作調(diào)整，如下：

一、談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。

二、初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”，想象菜園里還有什么；小結(jié)“誘人”。

三、品味“菜園”，啟發(fā)憤悱。

1．自讀課文，思考菜園原來(lái)是什么樣子的，你是從課文的哪幾個(gè)自然段中讀懂的？ 2．結(jié)合語(yǔ)句反饋。

3．再讀課文第十自然段，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？

四、品讀“伺候”，感悟品質(zhì)

1．父親是怎樣精心伺候菜園的呢？ 細(xì)讀課文5-10自然段。2．生找句子品讀

3．梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？

（預(yù)設(shè):每天天還沒(méi)亮，父親就除草開(kāi)荒；暴雨過(guò)后，父親砌墻壘土；春天到了，我們?cè)诟赣H的指導(dǎo)下精心肥土。）

4．師小結(jié)：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？

五、文本拓展，課外延伸。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了段落教學(xué)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生深入理解課文時(shí)，每個(gè)問(wèn)題的解決都回到自然段，根據(jù)問(wèn)題在相關(guān)自然段中篩選能解決問(wèn)題的主要信息。特別在第四板塊教學(xué)品讀“伺候”中“梳理思路”這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還完成了從部分到整體的綜合。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該像這樣引導(dǎo)學(xué)生談閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及回到自然段去解決問(wèn)題，從段落的言語(yǔ)中理解段落內(nèi)容、體會(huì)情感和積累語(yǔ)言。對(duì)策五：關(guān)注表達(dá)方法，重視讀寫結(jié)合 葉圣陶說(shuō)：“老師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熢谶M(jìn)行段落教學(xué)時(shí)，也要切記葉老的“教是為了不需要教”“教材無(wú)非都是例子”的至理名言。因此，我們要特別在第二學(xué)段中關(guān)注從詞句過(guò)渡到篇章的“段落”教學(xué)，關(guān)注作者表達(dá)某一意思時(shí)所采用的表達(dá)方法，作者的描寫順序是怎樣的，是怎樣具體地描述出來(lái)的，注意把規(guī)律性的東西找出來(lái)教給學(xué)生。并指導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律遷移運(yùn)用到自己生活情境的說(shuō)話和習(xí)作中，使讀寫訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，讓典型段落的表達(dá)方法真正植根孩子的心中。

如，學(xué)完《秋天的雨》一文，筆者設(shè)計(jì)小練筆：這篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個(gè)色彩絢麗的、豐收的秋天。這個(gè)秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請(qǐng)你也動(dòng)筆寫一寫吧！如果以秋風(fēng)為線索，或者以秋天的陽(yáng)光為線索，又可以怎樣寫呢？讓我們仿照課文的第二自然段寫寫。

秋天的風(fēng)，是一盒五彩的畫筆。? ?

學(xué)生寫道：

秋天的風(fēng)是一個(gè)調(diào)皮的小畫家。你瞧，他拿著顏料到處灑，他把黃色灑在小草身上，小草依依不舍地脫去綠油油的衣裳，換上金燦燦的秋裝。他把橙紅色灑在橘子身上，橘子就像一盞盞小紅燈籠，照啊照啊，照亮了人們的心膛。——周雨航

秋天的陽(yáng)光有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像小朋友的臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了豐收的喜悅。它把金黃色給了桂花樹，黃黃的小桂花像一顆顆小星星，閃啊閃啊，閃來(lái)了孩子們的歡笑。它為菊花仙子的裙子添上了紫紅的、淡黃的、雪白的顏色，美麗的菊花仙子在秋風(fēng)中隨風(fēng)舞動(dòng)?！獏螘攒?/p>

秋天的風(fēng)像一把神奇的刷子。??

大部分孩子都能仿照書本段落這種總分寫法，抓住秋天景物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象進(jìn)行比較細(xì)致的描寫。創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練，也是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練就是從模仿開(kāi)始的。仿寫句子訓(xùn)練開(kāi)拓了學(xué)生的思路，為作文教學(xué)與閱讀教學(xué)找到了結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

[2] 沈大安.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社.[3] 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第１５２頁(yè)，教育科學(xué)出版社１９８０年１０月版。[4] 《段落教學(xué)的回顧》

http:// [5] 郭根福.《正確把握各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)實(shí)效》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009年第9期

第二篇：第二學(xué)段童話作文有效策略淺談(第二稿)

第二學(xué)段童話作文有效策略淺談

——《廚房交響曲》教后記

【摘 要】新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”。用“畫畫、演演、寫寫、讀讀”的方式編寫童話故事趣味盎然，新穎獨(dú)特。以童話作文激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)作童話作文的積極性。童話要聯(lián)系生活，學(xué)生要有讀者意識(shí)，經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和積累，孩子的想象力就能創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界，教學(xué)才能真正滿足他們成長(zhǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】童話作文 生活情境 想象力

兒童是天生的童話欣賞家，幾乎每個(gè)孩子都喜歡童話故事，包括聆聽(tīng)、閱讀和創(chuàng)作童話故事。小孩子常常會(huì)對(duì)著小狗小貓、小花小草說(shuō)話，他們也會(huì)讓小貓小狗、小花小草說(shuō)話，這是孩子們最早認(rèn)識(shí)世界、與世界交流的特殊方式，也是他們童話創(chuàng)造的雛形。實(shí)踐證明，童話創(chuàng)作可以啟迪學(xué)生的想象力，拓展思維能力，加深他們的生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。第二學(xué)段的學(xué)生正處于童話寫作的起步階段，他們具有豐富的想象力，喜歡表達(dá)，情境感強(qiáng)，能很好地融入童話的情景中1。該學(xué)段的學(xué)生有了一定的童話故事積累后，他們躍躍欲試也想自己創(chuàng)作童話故事。然而，他們創(chuàng)作的童話故事往往存在以下兩方面的欠缺：

其一，為滿足學(xué)生心理惰性的撰寫童話目的。安徒生說(shuō)過(guò)，生命本身就是最美妙的童話故事。學(xué)生異想天開(kāi)的本領(lǐng)很強(qiáng)，但童話內(nèi)容背后的生活哲理卻受到了由成人主導(dǎo)的生活情境（家庭、社會(huì)）的潛移默化的制約，在實(shí)用主義主導(dǎo)下的這一時(shí)代的學(xué)生，只要一說(shuō)寫童話，內(nèi)容大多圍繞“上天入地，摘星攬?jiān)拢瑹o(wú)所不能”的科幻場(chǎng)景，比如：發(fā)明一支筆能替自己做作業(yè)；穿上一雙神奇的鞋，1胡元華，何捷：《我愛(ài)寫童話》，小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2011年 P49.不用走路就到目的地。這是成人急功近利的浮躁心態(tài)對(duì)孩子起了負(fù)面影響：不勞而獲，圖省力走捷徑。導(dǎo)致童話寫作太過(guò)偏離生活，且表達(dá)出來(lái)的思想過(guò)于負(fù)面。

其二，內(nèi)外因造成的學(xué)生童話表達(dá)手段的匱乏。從技術(shù)層面講，目前，第二學(xué)段的學(xué)生因?yàn)殚喿x量和詞匯量的缺乏，用詞、修辭、句式缺乏多樣性，表達(dá)乏力，寫出來(lái)的作品缺乏靈動(dòng)性，下筆有言卻難成文，只憑一兩句話就索然無(wú)味地把所謂的奇思妙想公布于眾，所寫的童話缺少了可讀性。從思維層面講，以應(yīng)試為主導(dǎo)的作文教學(xué)的公式化、教條化影響了孩子的自由發(fā)揮，他們的想法被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)作文模式”框住了手腳。且教學(xué)不當(dāng)也給孩子造成了較大的心理壓力，影響著孩子們的表達(dá)欲望和能力。

因此，童話寫作課到底該怎么上，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)該怎樣教學(xué)童話成為擺在我們每一位語(yǔ)文教育工作者面前的大事。

指導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生編寫趣味性的童話，降低作文起始階段的要求，能有效緩解他們作文畏難的心理，容易使學(xué)生獲得成功，避免挫折感，并有效降低其習(xí)作的困難，這對(duì)保持童話寫作的興趣是有利的。本文基于第二學(xué)段學(xué)生心智發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)水平等特點(diǎn)，以《廚房交響曲》為例，既引導(dǎo)學(xué)生充分理解該童話故事的內(nèi)容，又能給予他們相應(yīng)的童話寫作知識(shí)指導(dǎo)，以期達(dá)到“課后自能成文”的教學(xué)效果。

教師應(yīng)該為學(xué)生撐起一把“保護(hù)傘”，提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境2。針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用“畫畫、演演、寫寫、讀讀”這樣直觀的，趣味性的童話作文形式，又帶有一定的可操作性，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行多方位的深加工，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中作文，在合作中作文，并勇于向別人展示自己的作文，注意童話作文的當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要擔(dān)當(dāng)者，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，擴(kuò)充教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，積極利用國(guó)家提供的各項(xiàng)有利條件，提升教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)童話教學(xué)的新發(fā)展3。

最簡(jiǎn)單的例子，只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍艹蔀樽魑慕虒W(xué)的合適素材。本文便從《廚房交響曲》的創(chuàng)作出發(fā)，從繪畫、表演、寫作、作品交流這個(gè)完整的過(guò)程中尋找提高第二學(xué)段童話創(chuàng)作能力的策略。

23王銘：《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，課程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究》，曲阜師范大學(xué), 2012年.一．童話聯(lián)系生活——以解“巧婦難為無(wú)米之炊”之困

如果說(shuō)書是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本無(wú)字的教科書。生活本身就是一種學(xué)習(xí)，生活中的人和事已經(jīng)在潛移默化地影響著他們。不要以為童話之為童話，是人類思維超越實(shí)際的產(chǎn)物，但并不意味著，童話就可以脫離生活，毫無(wú)根據(jù)地海闊天空。物質(zhì)決定意識(shí)，在學(xué)習(xí)安徒生、格林兄弟等人的作品時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，童話也是其所根植的生活的反映。因此，童話寫作要聯(lián)系生活，學(xué)生才能感同身受，有話好寫?！窘虒W(xué)片段一】畫畫

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，看看自己家廚房里有哪些廚具？能試著在大人的指導(dǎo)下用一用廚房用具。

師拿出勺子和筷子，問(wèn)：這是什么？學(xué)生自然認(rèn)識(shí)，這是勺子和筷子。師：勺子、筷子是廚房里的用具，我們把它們叫做廚具。

師：你能說(shuō)說(shuō)還有哪些廚房用具？請(qǐng)這一小組同學(xué)來(lái)說(shuō)，后面的同學(xué)不要重復(fù)前面的同學(xué)說(shuō)過(guò)的廚房用具。

生：脫排油煙機(jī)、微波爐、刀、鍋鏟、鍋、調(diào)羹、砧板、電飯煲??

師：任選一樣廚具，簡(jiǎn)單地畫一畫，畫好以后讓這一樣廚具開(kāi)口說(shuō)說(shuō)話，夸一夸自己獨(dú)特的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)片段二】演演

把畫中廚具夸自己本領(lǐng)的話通過(guò)表演展示出來(lái)。

師用卡紙做了一個(gè)圈可以扣在頭上，學(xué)生把畫夾在這個(gè)圈上就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的頭飾。

生戴上“菜刀”的頭飾，邊做剁的動(dòng)作邊說(shuō)：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它們立馬粉身碎骨！”

生戴上“微波爐”的頭飾，裝出把微波爐門一關(guān)的動(dòng)作，微波爐就嗡嗡開(kāi)始工作了，他說(shuō)：“飯菜涼了，吃進(jìn)肚子可不好，我——微波爐一轉(zhuǎn)，飯菜就熱了，吃進(jìn)肚里保管舒服?！?【片段解讀】

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授獲得的，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)4?！案灿谏?，服務(wù)于生活”，便是我們作文教學(xué)的基本原則之一。一個(gè)手再巧的媳婦，沒(méi)有米就做不出飯；一個(gè)天資再聰穎的學(xué)生，沒(méi)有素材他就寫不出真情實(shí)感的作文來(lái)。第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的思維和想像具有直觀性和具體性，如果沒(méi)有具體的東西作依據(jù)，他們的思維和想像便會(huì)失去源泉。當(dāng)然，想象也不是胡思亂想，生活其實(shí)會(huì)教給學(xué)生很多知識(shí)，比如：要踏實(shí)，不能浮躁，要勤奮，不要偷懶。童話作文要抓住生活契機(jī)，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，挖掘生活素材，把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言實(shí)踐符合生活的需要。二．教師寫“下水文”——掀起童話教學(xué)的蓋頭來(lái) 【教學(xué)片段三】寫寫

在欣賞了安徒生的童話“‘很久很久以前，在一個(gè)農(nóng)夫家的廚房里……’火柴、水壺、鍋鏟各自炫耀自己的本領(lǐng)”精彩片段之后。

師：同學(xué)們，在童話大師安徒生的筆下，這些廚具本事倒也不小，但是，吵吵鬧鬧的，都說(shuō)各自的本領(lǐng)是最大的。我們現(xiàn)在創(chuàng)和諧社會(huì)，我們不吵也不鬧。我們讓廚具們團(tuán)結(jié)、合作來(lái)幫人們做事，讓廚房奏響優(yōu)美的交響曲。課前十分鐘，老師和兩位同學(xué)簡(jiǎn)單地排了一個(gè)小節(jié)目，請(qǐng)大家欣賞。（師演脫排油煙機(jī)，一生飾演刀，一生演筷子。）

師：同學(xué)們，我們這三位演員，誰(shuí)先出場(chǎng)合適？（刀先出場(chǎng)，其次是油煙機(jī)，最后上場(chǎng)是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的動(dòng)作），我把土豆切成絲，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油煙機(jī)”：（揮手）嗯，這么大的油煙味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子狀）筷子可以?shī)A菜，看我的小主人吃得津津有味，我真開(kāi)心。

師：請(qǐng)你選一樣廚具，心平氣和地展示自己的本領(lǐng)。老師也和同學(xué)們一起來(lái)寫，你們希望我寫哪一樣廚具？

很多學(xué)生要求老師寫微波爐。于是，師和學(xué)生一起埋頭創(chuàng)作：

張?jiān)弃棧骸堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2008年，P8.一盆冷菜放進(jìn)了微波爐里?！敖唤o我吧?！痹捯魟偮?，丁的一聲，門關(guān)上了，微波爐開(kāi)始工作了。“嗡——”就一眨眼的功夫，一盤熱氣騰騰的菜就出爐了?！酒谓庾x】

“言之有序”是寫作的一個(gè)基本要求。上述環(huán)節(jié)中，師演脫排油煙機(jī)，一生飾演刀，一生演筷子。師問(wèn)：“同學(xué)們，我們這三位演員，誰(shuí)先出場(chǎng)合適？”學(xué)生稍作思考，紛紛表示，刀切菜該排在第一；油煙機(jī)開(kāi)始工作，是炒菜時(shí)要用到的；用筷子說(shuō)明已經(jīng)可以吃了。就這么簡(jiǎn)單、明了的排排序，就明白無(wú)誤地告訴學(xué)生：作文要有一定的次序。要把知識(shí)變成能力，并不像我們把一件物品裝進(jìn)箱子里那么簡(jiǎn)單，很難通過(guò)僅僅是研讀課本就能一蹴而就的，得讓學(xué)生練，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中他才會(huì)明白，什么叫“序”。

教師寫下水文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種示范，一種身體力行的示范，而且能拉近師生的距離，教師能體會(huì)到學(xué)生寫作時(shí)的苦與樂(lè)。教學(xué)中，教師放低身段，是愛(ài)學(xué)生的一種表現(xiàn)，學(xué)生在這樣一種平等的環(huán)境中愉快地寫作，效果會(huì)不言而喻地好。正如葉圣陶先生所言：教學(xué)“如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！睂W(xué)生看到老師也一起寫跟他們一樣的內(nèi)容，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種“比比看”的心態(tài)，看是在寫下水文，實(shí)則是推著學(xué)生在寫作。三．樂(lè)讀自己的文字——分享讓1+1大于2 鑒于語(yǔ)文的工具性，學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文來(lái)說(shuō)話，寫文章。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中提出：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?/p>

因此，習(xí)作要分享，要體現(xiàn)作文的實(shí)用交際功能，交流情感，互相認(rèn)知。【教學(xué)片段四】讀讀

師：四人小組合作，先排一排先后順序，然后參考老師提供的開(kāi)頭和結(jié)尾，把小組四人一人一段四段話連成文。

開(kāi)頭

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的廚具們醒了，開(kāi)始了一天忙碌的工作?！?結(jié)尾

（一）：“廚具們分工又合作，忙得不亦樂(lè)乎。廚房里正在奏響一支歡快的交響曲?！?/p>

開(kāi)頭

（二）：“一天，小東家里來(lái)了幾位尊貴的客人，這不，可把小東給忙壞了，小東家的廚具們也忙壞了。” 結(jié)尾

（二）：“不一會(huì)兒，一桌美味佳肴就端上了小東家的餐桌?！?【片段解讀】

學(xué)生在交流過(guò)程中，他會(huì)迫使自己努力讓語(yǔ)句通順，思路清晰，同時(shí)他也會(huì)在同伴的提醒下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，這樣就能達(dá)到相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。早在20世紀(jì)初，我國(guó)語(yǔ)文教育界一代宗師葉圣陶、朱自清等就提出：“寫作練習(xí)是為了運(yùn)用，運(yùn)用就必須有假想的讀者。”

清末思想家、文學(xué)家梁?jiǎn)⒊凇蹲魑姆ā分兄赋觯骸霸u(píng)改宜專就理法講，詞句修飾偶一為之?！备奈恼聲r(shí)，應(yīng)注意文思清不清晰，組織合不合理，而字句妥不妥貼是不大要緊的。現(xiàn)場(chǎng)作文交流，佳段比拼，佳作展覽很好地為學(xué)生提供了提高寫作水平的平臺(tái)。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)著大家的面自信地展示自己的作品，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出肯定，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，滿足了其自尊心和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并培養(yǎng)了在寫作道路上不斷探索的興趣和信心。

“畫畫、演演、寫寫、讀讀”，這樣的童話作文教學(xué)令學(xué)生耳目一新，趣味盎然。他們身臨其境體驗(yàn)情感，在表演中又進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言，用童話作文激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童創(chuàng)作童話作文的積極性。孩子的想象力，一半是天賦，另一半來(lái)自老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和積累，孩子的想象力就能創(chuàng)造一個(gè)神奇的世界，教學(xué)才能真正滿足他們成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

姜瑛：《小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究》，曲阜師范大學(xué), 2012年.胡元華，何捷：《我愛(ài)寫童話》，小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2011年，P49.張?jiān)弃棧骸堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2008年，P8.王銘：《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，課程教材教法, 2006年，P39-43.

第三篇：一年級(jí)段朗讀段落

1、《柳樹醒了》 春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。

春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了。

2、《春雨的色彩》

小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說(shuō)：“不對(duì)，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

6、《胖乎乎的小手》

爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！” 媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！” 姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了畫上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！”

蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說(shuō)：“等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情！”

7、《棉鞋里的陽(yáng)光》

吃過(guò)午飯，奶奶要睡午覺(jué)，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說(shuō)：“這被子真暖和?！彼娣睾仙狭搜劬?。

奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花??于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進(jìn)棉鞋里，奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

10、《松鼠和松果》

松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。他高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個(gè)又一個(gè)。每個(gè)松果都那么香，那么可口。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒(méi)有了！

沒(méi)有了松樹，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠??他們吃什么呢？到哪兒去住呢？

11、《美麗的小路》

鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路。路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。

兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路?。　?/p>

鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路?。　?/p>

14、《荷葉圓圓》

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。： 小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

15、《夏夜多美》

夏夜，公園里靜悄悄的。

水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她掙開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。睡蓮問(wèn)：“小螞蟻，你怎么啦？”

小螞蟻說(shuō)：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！” “快上來(lái)吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來(lái)。

18、《四個(gè)太陽(yáng)》

我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。19、《烏鴉喝水》

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒牵孔永锏乃欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。

烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

24.《畫家鄉(xiāng)》

濤濤的家鄉(xiāng)在海邊。他畫的海那么藍(lán)，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

山山的家鄉(xiāng)在山里。他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。畫上的山山，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。

25.《快樂(lè)的節(jié)日》

小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們。我們像春天一樣，來(lái)到花園里，來(lái)到草地上。鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開(kāi)放。

花兒向我們點(diǎn)頭，小溪?dú)g快地流淌。它們向我們祝賀，為我們歌唱。它們好像在說(shuō)，這個(gè)世界上，有我們就更加美麗，有我們就充滿希望。26《小白兔和小灰兔》

小灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。過(guò)了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。

這時(shí)候，他看見(jiàn)小白兔挑著一擔(dān)白菜，給老山羊送來(lái)了。小灰兔很奇怪，問(wèn)道：“小白兔，你的菜是哪兒來(lái)的？”

小白兔說(shuō)：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜?！?/p>

27、《兩只小獅子》 小樹說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”

懶獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”

這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶獅子說(shuō)：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”

30、《棉花姑娘》 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。　?/p>

燕子飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”燕子說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

啄木鳥飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

31、《地球爺爺?shù)氖帧?/p>

小猴覺(jué)得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙??？” 小兔也說(shuō)：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒(méi)有手?！?地球爺爺說(shuō)話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)??我的手，就是你們看不見(jiàn)的地心引力?！?/p>

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段口語(yǔ)交際有效教學(xué)反思的研究

“小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段口語(yǔ)交際有效教學(xué)反思的研究”實(shí)施方案

蘇蕾

一、課題研究的目的性和背景分析

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。作為語(yǔ)文課程五個(gè)領(lǐng)域之一的口語(yǔ)交際，是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文大綱（試用修訂版）》和2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，從根本上提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的地位。針對(duì)此課題的目的性，我們進(jìn)行了背景分析：

1、隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，有效的溝通已成為人們的需求，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越被人們重視，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力就顯得尤其重要。

2、小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)代，由于受知識(shí)、能力所限，低年級(jí)學(xué)困生的詞匯極其貧乏，說(shuō)話無(wú)條理，語(yǔ)言顯得雜亂無(wú)章。再加上教師與家長(zhǎng)忽視了對(duì)他們口語(yǔ)交際表達(dá)能力的耐心指導(dǎo)，使這些孩子慢慢失去了說(shuō)的興趣，與他人交流的信心，漸漸的封閉了自己。

3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但有一部分語(yǔ)文教師平時(shí)比較注重書面語(yǔ)言方面的教學(xué)，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。

4、學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有調(diào)查出影響他們語(yǔ)言表達(dá)的原因，找到相應(yīng)的對(duì)策，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、研究的內(nèi)容

現(xiàn)行語(yǔ)文新大綱明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際”的能力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這一

目標(biāo)體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并按九年一貫的思路，整體設(shè)計(jì)，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。

小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：

1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2.聽(tīng)人說(shuō)話能掌握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”

相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)

資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。

2、調(diào)查研究法：主要用于前后測(cè)調(diào)查中，觀察，調(diào)查教師課堂教學(xué)中運(yùn)用反

思的狀況。為有效反思研究提供實(shí)例依據(jù)，形成新思想，取

得新經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)

修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)

邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)教齡把教師分成三個(gè)組，對(duì)不同教師的自我成長(zhǎng)進(jìn)行分

析，使教師在不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，提高她們的教學(xué)探

究能力，從而推動(dòng)教師群體的發(fā)展。

5、實(shí)驗(yàn)法： 選定教師，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究中涉及的各種變量作出分析和

控制，確認(rèn)有效反思對(duì)教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實(shí)施方法，并逐步推廣。

四：研究步驟與時(shí)間安排：

1、研究過(guò)程

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

首先對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題，制定本課題研究方案。

第二階段：探索、實(shí)踐階段（2010年5月——2010年6月）

在該階段主要是對(duì)口語(yǔ)交際課堂中不愛(ài)發(fā)言的、發(fā)言次數(shù)少的學(xué)生擬定對(duì)策。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀、講故事的能力，使學(xué)生有表達(dá)的自信心。該階段的活動(dòng)主要是口語(yǔ)交際課堂的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)舉行小型的朗誦、講故事比賽。

第三階段：具體實(shí)施階段（2010年6月——2010年7月）

該階段著重培養(yǎng)學(xué)生在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)、能就不理解的地方向他人請(qǐng)教，對(duì)感興趣的話題大膽、主動(dòng)的發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，就不同的意見(jiàn)與他人討論交流。該階段的活動(dòng)一方面繼續(xù)延伸口語(yǔ)交際課堂的說(shuō)話訓(xùn)練，另一方面采用多種形式進(jìn)行交際訓(xùn)練，如：講故事比賽、古詩(shī)文朗誦、班級(jí)小小氣象員、班級(jí)好人好事通訊員等。在此期間，進(jìn)行了十多次講故事比賽，五次看圖編故事比賽，兩次朗誦比賽。根據(jù)課題工作安排，于2010年7月，對(duì)課題研究認(rèn)真進(jìn)行了階段小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正研究中的不足。

第四階段：成果匯總階段（2010年7月——2010年9月）

該階段主要是匯總情況、收集資料，做結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

五、研究組織與領(lǐng)導(dǎo)、成員及其分工

于麗敏（組長(zhǎng)）：組織領(lǐng)導(dǎo)課題成員進(jìn)行教學(xué)反思研究活動(dòng) 李楠（副組長(zhǎng)）：制定本課題方案實(shí)施的具體細(xì)則

小學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文教師（成員）：參與本方案的實(shí)施活動(dòng)，并進(jìn)行細(xì)致的研究工作和總結(jié)。

第五篇：課程標(biāo)準(zhǔn) 第二學(xué)段

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

7．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1．樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語(yǔ)交際

1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。