第一篇：淺談初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)及有效對策

淺析初中英語語法教學(xué)中的誤區(qū)及有效對策

【內(nèi)容摘要】 本文針對在英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語法教學(xué)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實例，闡述了語法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從語境中引出語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗、操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實的任務(wù)中運用所學(xué)的語法規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力提高語法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語法教學(xué) 有效性 語境 任務(wù)型教學(xué) 歸納法

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則。懂得了語法可以減少運用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準(zhǔn)確運用語言的能力。語言學(xué)家曾指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢?，語法是教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于注重語言知識的講授，忽略語言的運用，而新課程改革的重點就是要改變教學(xué)過分重視語法知識的講授與傳授，強調(diào)對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。很多教師對語法教學(xué)的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學(xué)生的綜合語言能力，但據(jù)我的觀察，一些教師在實際的教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有達到語法教學(xué)的有效性。

一、語法教學(xué)中存在的誤區(qū) 1．脫離語境，過分強調(diào)機械操練

部分教師為了避免直接講解語法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學(xué)，于是先列出幾個句子讓學(xué)生進行模仿并反復(fù)操練，然后講解語法知識和規(guī)則，單向地輸出，而學(xué)生被動記憶。譬如教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個句子讓學(xué)生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學(xué)生操練之后就開始講解關(guān)系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學(xué)生雖然通過機械地操練語言，但沒有在具體的情景中進行感知和體驗，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進行觀察和歸納，學(xué)生難以將語法規(guī)則內(nèi)化，在口頭表達和寫作中就容易出現(xiàn)語法錯誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規(guī)則過多

一些教師認為英語新目標(biāo)中的語法知識過于零散，不便于系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內(nèi)容加以調(diào)整，以達到集中學(xué)習(xí)的目的。又如有老師在教unit

第1頁－共5頁 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時，一節(jié)課將unit9 when was it invented? 中的被動語態(tài)所有的用法全部講完，以為學(xué)生這樣能系統(tǒng)地掌握被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但實際的交流和練習(xí)卻反映學(xué)生沒有掌握好被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至連什么時候用被動語態(tài)也不知道。實際上，語言的習(xí)得有一個過程，由淺入深，由簡到繁，不斷地再現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)生在接觸的過程中多次感知和體驗才能較好地習(xí)得語言。英語新目標(biāo)把語法知識分成兩個單元來還學(xué)，而且時間相隔較長，也是遵循語言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元學(xué)習(xí)被動語態(tài)的含有情態(tài)動詞的用法，到第九單元再進行提高和擴展，進一步學(xué)習(xí)被動語態(tài)其他時態(tài)的用法，如果把二者集合起來學(xué)，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.忽略語法在真實任務(wù)中的運用

在引入語言現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，很多老師能借助語境和游戲提高學(xué)生的興趣，并讓他們模仿、操練目標(biāo)語言，也能引導(dǎo)他們歸納語法規(guī)則，但接下來卻讓學(xué)生做大量的語法練習(xí)，忽略了語法服務(wù)于語言交際的本質(zhì)。比如我在觀摩一節(jié)現(xiàn)在完成時的教學(xué)實例中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師引出話題Have you ever been to the amusement park，讓學(xué)生操練對話，并指點學(xué)生歸納總結(jié)語法規(guī)律之后，就進行大量的筆頭練習(xí)，而學(xué)生沒有機會運用所學(xué)的語法知識去完成任務(wù)，不能達到提高綜合語言能力的效果。其實，教師可以設(shè)計任務(wù)，如要去某個地方旅游，就可以用現(xiàn)在完成時詢問學(xué)生做了什么事情沒有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 這樣，學(xué)生就能運用所學(xué)的語法知識去做事，去完成任務(wù)，達到交際的目的。

那如何進行有效地語法教學(xué)呢？根據(jù)新課程的理念，英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)造接近實際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實生活的任務(wù)中理解、掌握和運用語法。我認為，在語法課堂上，學(xué)生應(yīng)該在情境中感知觀察語言現(xiàn)象，在活動中操練體驗?zāi)繕?biāo)語言，在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)語法規(guī)則，在任務(wù)中運用所學(xué)的語法知識進行交際, 在不同的評價方式中展示學(xué)習(xí)效果，也是采用“呈現(xiàn)——操練——歸納——運用——評價”的語法教學(xué)模式。

二、語法教學(xué)的有效性對策

我通過長期的課堂教學(xué)和觀摩，以自己的教學(xué)實例，闡述語法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗和操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實的任務(wù)中運用所學(xué)的語法

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規(guī)則進行交際，利用不同的評價方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到有效的教學(xué)效果。

1．在語境中感知語法現(xiàn)象

語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言習(xí)得的規(guī)律。首先，要讓學(xué)生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現(xiàn)象，體驗這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do? 虛擬語氣時，我利用圖片bird, fish, YaoMing, million dollars等設(shè)置不同的語境呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知體驗虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.?

學(xué)生在一問一答的過程中，感知虛擬假設(shè)的情況是如何用英語表達出來的，學(xué)生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動中操練目標(biāo)語言

語法現(xiàn)象呈現(xiàn)以后就得進一步操練以加深學(xué)生對語法知識的印象，同時為下面的運用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機械操練為輔。教師帶讀，學(xué)生跟讀，或者根據(jù)不同的圖片進行句型替換練習(xí)，這種形式就是機械操練，但時間不宜太長，否則學(xué)生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競賽等活動。我在呈現(xiàn)了虛擬語氣之后，就進行語言的輸入訓(xùn)練，如句子帶讀、替換練習(xí)、聽力訓(xùn)練；然后進行同伴練習(xí)，男女生問答，接下來我設(shè)計了一個故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學(xué)生進行示范，然后學(xué)生分組展開活動。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.?

例子結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，開拓了學(xué)生的思維和想象力，同時也操練了本節(jié)課的語法目標(biāo)語言。

3.在教師的指導(dǎo)下觀察歸納語法規(guī)則

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初中語法教學(xué)應(yīng)采用歸納法，對于太難的語法知識可以適當(dāng)演繹。歸納法能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)場歸納語法規(guī)則的目的是為了更有條理性，不但要有具體的語境和教師的適度引導(dǎo)，而且要注意符合學(xué)生的認知規(guī)律。在操練之后，我展示本節(jié)課的目標(biāo)語言，讓學(xué)生朗讀，并注意觀察每個例句在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處。朗讀時，我給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例句中的時態(tài)變化，特別是斜體加粗黑體字部分，鼓勵學(xué)生觀察歸納語法規(guī)則，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。通過歸納語法規(guī)則，學(xué)生對語言的規(guī)律有了更深刻的認識和印象，才能逐漸地內(nèi)化成自己知識體系，為更好地理解語篇和監(jiān)督語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。

4.在真實的任務(wù)中運用語法知識進行交際

學(xué)習(xí)者進行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫各項技能。因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達到運用語法知識的目的。

因此，語言學(xué)習(xí)的目的在于運用，并不是記住條條框框的語法規(guī)則，而是讓學(xué)生運用學(xué)過的語法知識去完成任務(wù)，去做事情，進而達到運用所學(xué)知識去做事情，去交際的目的。

5．在多元化的評價方式中檢查語法學(xué)習(xí)效果

為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，教師可以借助交際活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對語法教學(xué)效果進行評價，也可以采用選擇、填空等形式對本節(jié)課的語法內(nèi)容進行檢查。如果學(xué)習(xí)者通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認識語言的規(guī)律，并在真實的情景中靈活準(zhǔn)確地運用語言知識進行交際，就說明語法教學(xué)是有效的。這些評價方式促進了學(xué)生對語法知識的進一步掌握和語法技能的進一步發(fā)展，也有助于教師了解學(xué)生的掌握語法的情況，為下一步的教學(xué)提供反饋信息。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。因此，在初中英語語法課堂教學(xué)中，應(yīng)采用“呈現(xiàn)——操練——歸納——運用——評價”的模式，使學(xué)生在真實的語境中感知、體驗語言現(xiàn)象，在活動中操練目標(biāo)語言，在語境中歸納語法規(guī)律，在任務(wù)中運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于學(xué)生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。

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第4頁－共5頁

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第二篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認識,錯誤地理解新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學(xué)觀念始終認為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認識,錯誤地理解新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。教師要認識到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對語法教學(xué)失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標(biāo)英語教學(xué)認識的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡單地認為實施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會用得體的英語準(zhǔn)確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學(xué)生進行英語能力測試,教學(xué)效果低下時,教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時間,影響了教學(xué)效果。其實“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認識到“, 不能忽視對語法的補充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對教材的反復(fù)研究和對全年級同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習(xí)慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項目紛繁復(fù)雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現(xiàn)率低,運用機會少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強,教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進行串接,精心設(shè)計。事實上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運用互動教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強他們的語法運用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學(xué)中,首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認知,通過日常對話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學(xué)習(xí)的動力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學(xué)活動與生活經(jīng)驗貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進一步引導(dǎo),積極鼓勵,便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認知中,學(xué)生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學(xué)習(xí)語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認為,聯(lián)系生活實際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實際運用。新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動中參與和完成真實生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點快速為學(xué)生們掌握。

3.生動語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對典型的錯誤進行分析,要求學(xué)生課后背會各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進行操練,最終達到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M行教學(xué),就可以向?qū)W生真實而立體地展現(xiàn)語法的運用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環(huán)境的對話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時才能脫口而出,真正學(xué)會使用語言?！霸谡Z境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規(guī)則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當(dāng)學(xué)生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用,對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學(xué)運用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生感興趣的交際活動,使學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動剛開始時,初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當(dāng)要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務(wù)時,個別學(xué)生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識點在情景教學(xué)中的運用;同時,也提示即將參與描述的學(xué)生有意識地去運用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識,它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學(xué)實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識,找到適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時,一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際和學(xué)生實際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學(xué)會運用。

強調(diào)語言知識在實際交際中的運用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實踐運用,任務(wù)型活動,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統(tǒng)一,實現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。

第三篇：走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：教語法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進行交流，在特定的場合及情景中運用語言形式達到交際的目的。語境變了，語言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語法教學(xué)中把問題簡單化和公式化。

關(guān)鍵詞：語法 語言形式 交流 交際 語境

縱觀我國英語教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語法教學(xué)有著極大的影響力。國內(nèi)許多英語教科書都把語言結(jié)構(gòu)或句型操練列入其中；句型操練和語法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語的基本結(jié)構(gòu)；但隨著功能語法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開始意識到單純地學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)是沒有意義的，教語法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進行交流，亦即語法教學(xué)所關(guān)注的并不只是語言形式或語法知識本身，而是人們在特定的場合及情景中如何運用語言形式達到交際的目的。

語言的結(jié)構(gòu)或形式與功能和意義之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系。同一語句在不同場合和情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold.”這句話，在寒冷的冬天，句中表達的可能是抱怨；而在炎熱的夏天，表達的則可能是一種贊許。在不同的場景中，“Why don’tyou close the door？”可能表示不同的功能，比如建議或命令等。

不同的語言形式也可能表示相似的功能。一種交際功能也可以用不同的語言形式來表示。例如，請人關(guān)門就有以下一些表達方式：

Close the door，please.Why don’t you close the door?

Could you please close the door?

Excuse me，could I trouble you to close the door?

上述四句話中有三句是問句，但它們的功能并不是提問，而是表示請求。因此，教師不應(yīng)僅教學(xué)生一些語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言情景，鼓勵學(xué)生在一定的情景中把語言形式同交際功能有機地聯(lián)系起來，運用所學(xué)的語言形式進行交流。

在語法練習(xí)中，如果教師只是讓學(xué)生機械地操練重復(fù)出現(xiàn)在單句中的某個語法點，其結(jié)果是學(xué)生只知道這種語法現(xiàn)象是正確的，卻不知道它為什么是正確的以及在什么場合是正確的。如果把語言形式和語言功能之間的聯(lián)系人為地隔開，學(xué)生就很難意識到語言形式、語法意義和交際功能這三者之間的聯(lián)系；而在實際交際中，語法符合和語法規(guī)則的運用總是與一定的情景聯(lián)系在一起來體現(xiàn)某種交際功能。例如，一位汽車銷售商對車主說：“If your car should need any attention during the first 12 months，take it to an authorized dealer.”有些學(xué)生認為，句中的should可以省略；但是通過上下文所提供的情境，可以看出汽車銷售商并不希望顧客的車出問題，句中用should表示的是一種虛擬語氣，用來說明汽車銷售商不希望這一事情在將來發(fā)生的。因此，該句中使用should是恰如其分的。

由此可見，語法教學(xué)并不是簡單地告訴學(xué)生一個答案，學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。語境變了，語言形式也有可能發(fā)生變化。教師切忌在語法教學(xué)中把問題簡單化和公式化。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過分析一些典型的語法實例，進一步探討形式、意義、功能和語境之間的關(guān)系。

1． 情態(tài)動must和should的使用

情態(tài)動詞是英語語法教學(xué)的難點，大部分學(xué)生習(xí)慣用翻譯的方法理解情態(tài)動詞。在他們看來must（必須）和should（應(yīng)該）都表示一種責(zé)任、義務(wù)或必要性，很難加以區(qū)別。在教學(xué)中，筆者提供了以下對話，通過情景，幫助學(xué)生理解它們的不同用法（T=teacher，SA=Student A OS=Other students）:

T(to SA): You must practiceat least an hour a day.SA(to OS): I have to practice an hour a day!

OS(to SA): You should practice for more than an hour.句中的must表示上級對下級的一種權(quán)威；have to 表示來自于外部的壓力；should 表示來自朋友的建議或鼓勵。通過設(shè)置這樣的情景，學(xué)生對這些詞的用法就一目了然了。

2． 主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用

不少英語教師在教被動語態(tài)時很少引發(fā)學(xué)生去思考為什么要用被動語態(tài)，而是先給學(xué)生出示一些主動句，然后讓學(xué)生把主動句變?yōu)楸粍泳?。這種機械性的操練導(dǎo)致了許多學(xué)生不分青紅皂白就使用“by 動作執(zhí)行者”這一結(jié)構(gòu)。有效的語法教學(xué)不僅要教會學(xué)生如何把主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z句，還要讓學(xué)生明白為什么要變，應(yīng)在什么場合變，什么場合適合用主動語態(tài)，什么場合用被動語態(tài)。例如：

People suspect him of stealing money.He was suspected of stealing money.He was suspected of stealing money by people.上述三句中第二句是最佳選擇。因為主動語態(tài)強調(diào)動作的執(zhí)行者，而被動語態(tài)則強調(diào)動作的承受者或動作本身，很顯然，這里“he”是談?wù)摰慕裹c，所以第一句不妥。另外，既然我們強化“he”，淡化“people”，那么在被動語態(tài)中，“by people”也是不必要的。

另外，語態(tài)的選擇也與話題的一致性密切相關(guān)。例如：A:The flowers are all gone.What happened to them?B: They were destroyed by the rain.。

走出初中英語語法教學(xué)的誤區(qū) 何廣林

第四篇：淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對策

淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對策

射陽縣初級中學(xué) 孫昌會

隨著初中物理新課改的實施以來，這幾年我們作為初中物理教師，通過不斷的探索總結(jié)了很多教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗。但是，在新課改下許多教師依然遇到了諸多的困惑，首先，考試評價制度的改革滯后，使初中物理教師不得不面對現(xiàn)實的考試制度。其次，在理念和操作兩方面沒有突破創(chuàng)新，以至于任然采用灌輸式的教學(xué)模式。目前就一線教學(xué)來說仍就圍繞兩個問題進行：一是如何使基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更有效,更扎實;二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能，來面向各種考試。但新課改的實施是時代發(fā)展的必然走向，更是學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。那么如何才能盡快的適應(yīng)教育形式的發(fā)展，做好新課改下的初中物理教學(xué)時所有物理老師必須重視的一個現(xiàn)實問題。下面京翰教育專家談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┬牡皿w會。

一、初中物理教學(xué)中存在的常見誤區(qū)

1、“戀舊畏新”

傳統(tǒng)教材主要是知識的載體，目標(biāo)與觀念要求都比較單一，好備課，好上課。而新教材不但形式新，而且目標(biāo)新，觀念更新，要求教師要領(lǐng)會新課標(biāo)理念并以最快速度全面接受并付諸實踐，以最大的人力、物力投入教學(xué)實踐。一些教師認為新教材中看不中用，探究教學(xué)會影響教學(xué)進度，也應(yīng)付不了考試。也有些教師安逸于老教材，老教法，不愿意接收新課標(biāo)理念帶來的思想沖擊和變革。

2、“換湯不換藥”

許多教師只用新課標(biāo)裝點門面，實際是“你說你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心設(shè)計的許多亮點，如“家庭實驗室”“物理在線”“走向社會”等成了擺設(shè)。許多教師熱衷于搞“雙基”過關(guān)，對“題?！睒反瞬黄?。應(yīng)試教育唱著主角，旗幟巍然不動。

3、“過尤不及”

一些新教師過于拘泥于新教材，絲毫不敢越雷池半步。他們認為自主探究學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實際上學(xué)生幾乎是一無所學(xué)。教師從一開始就沒有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的探究過程無措無序。教師對課堂調(diào)控力又差，本身也手忙腳亂，探究結(jié)果也僅以知識點總結(jié)告終。學(xué)生只充當(dāng)新教材的過場客而已。

4、“教條主義”

新課標(biāo)要求物理與生活社會密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極情感，開拓學(xué)生視野。這本是好事。可有的教師依據(jù)這一點，整天讓學(xué)生去觀察，去調(diào)查，去查資料，去自制教具學(xué)具等，并已成為學(xué)生的一種嚴(yán)重課業(yè)負擔(dān)。有的教師則把課標(biāo)理念和探究方法當(dāng)作知識點來考查學(xué)生。有的教師認為教材編得不嚴(yán)密，不合理，教材環(huán)節(jié)處置不好而有抵觸情緒。

二、初中物理教學(xué)中的相關(guān)對策

1、搞好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的立意上必須突破以“雙基”的立意舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三維度即“知識能力”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排每一節(jié)的教學(xué)活動。教師必須有意識地從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。如在《研究串聯(lián)并聯(lián)電路中電流電壓規(guī)律》時要準(zhǔn)備兩只規(guī)格不同的小燈泡，設(shè)計成兩只小燈泡實驗時的亮暗不同，但串聯(lián)時的電流相同，并聯(lián)時的電壓相同的矛盾沖突，使學(xué)生印象深刻。

2、重視探究式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認為知識要靠自己獲取，不能他人代替，學(xué)習(xí)是從自己原來認識結(jié)構(gòu)出發(fā)的科學(xué)探究，即通過自己實踐(觀察、動手、上網(wǎng)、交流等)探究出來的。教師首先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的探究活動，學(xué)生的能力逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進，教師應(yīng)注意妥善處理四個方面的問題：(1)克服學(xué)生探究實驗時的思維障礙，為探究活動鋪平道路。(2)探究實驗的設(shè)備和步驟應(yīng)設(shè)計盡量簡單，結(jié)論比較明確。(3)教學(xué)中必須妥善處理異?，F(xiàn)象，應(yīng)以保護和調(diào)動學(xué)生思維積極性和主動性為基本出發(fā)點，要求學(xué)生獨立解決自己遇到的問題。(4)實驗結(jié)束后必需注意在全班范圍內(nèi)對實驗探究的結(jié)果用科學(xué)的語言進行統(tǒng)一的規(guī)范描述。探究教學(xué)時要防止思維僵化，為探究而探究。如在探究影響電阻大小因素實驗中，有的學(xué)生猜想電阻與導(dǎo)體的彎曲形狀有關(guān)，我們要大力鼓勵，并用實驗驗證。

3、面向全體學(xué)生的因材施教

目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在教學(xué)活動剛開始，甚至尚未開始便被人為地劃分為好中差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以平均水平為基礎(chǔ)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，這必然導(dǎo)致有人“吃不了”有人“吃不飽”的狀況。教學(xué)理論告訴我們“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”。目前的教學(xué)現(xiàn)狀只抓了幾個所謂的“苗子”，而放棄了大量學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校成了諸多“失敗者”的制造工廠。這不能不說是學(xué)校的一種悲哀!

新課程背景下的初中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)立足于每一個學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中要努力營造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。教師的責(zé)任應(yīng)是面向全體學(xué)生，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成規(guī)定的水平，促使他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。如對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過和好生“一幫一結(jié)對子”活動，給他們更多的支持和幫助。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理現(xiàn)象，關(guān)心科技發(fā)展。

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生初步認識到物理就在我們身邊，是有趣有用的，學(xué)物理絕不是單做一些物理題目。同時使學(xué)生知道物理知識為提高人類的生活質(zhì)量，推進社會進步起著重要作用。教師自己應(yīng)熱愛物理學(xué)，關(guān)心物理學(xué)的發(fā)展，盡可能為學(xué)生們講述列舉當(dāng)今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時代氣息，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5、切實搞好實驗教學(xué)

實驗教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作用不容置疑。可實驗教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)。一些物理教師沒有足夠重視起來，儀器使用率不高，更不要說創(chuàng)造條件搞一些書中沒有的實驗設(shè)計了。一些學(xué)校直到實驗操作考試時才對一些學(xué)生實驗進行補做。要提高實驗教學(xué)效果，教師首先自己要動起來，要“像個物理老師”，要“敢于實驗，樂于實驗，善于實驗”。教師不僅要有相當(dāng)?shù)奈锢韺嶒灱寄?，還要有嫻熟的實驗教學(xué)技巧。要要求學(xué)校完善實驗設(shè)備和條件。大力提倡因陋就簡，因地制宜，自力更生，土洋結(jié)合，設(shè)計多層次的實驗適應(yīng)新教材。要重視“家庭實驗室”的課外延伸，經(jīng)常開展設(shè)計性實驗或制作等評比的學(xué)生活動。

6、關(guān)于教學(xué)評價及考試

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是顯然的。教師必須認真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評價物理教學(xué)，到底要考什么，怎么考才是科學(xué)合理，公平公正的。新課標(biāo)特別強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甑別和選拔功能。

關(guān)于中考物理考試內(nèi)容方面改革的趨勢是：更加注重物理實驗的考核，注重 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，強調(diào)STS 觀念的考查。故應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考核，杜絕設(shè)計偏題、怪題現(xiàn)象。總之，考試命題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2012-6-20

第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)英語語法教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要性已廣為人知。根據(jù)小學(xué)生的認知能力和理解能力相對較弱的特點，在本人的英語教學(xué)中，從以下幾個方面著手，更好地提高小學(xué)英語語法教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法。

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在現(xiàn)在進行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat—go—stand—sitsleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am ?ing now.”并 展示現(xiàn)在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he(she)doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、組織學(xué)生自主總結(jié)語言規(guī)則。

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中，雖然教師講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌的過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”英語知識，更重要的是“會學(xué)”英語知識。只有這樣才能有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自行歸納出語言規(guī)則的。我進行語法教學(xué)時，通常先在情境中讓學(xué)生感知語法點，然后給學(xué)生任務(wù)，讓他們通過合作學(xué)習(xí)自己得出結(jié)論。例如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時這個語法點時，我先設(shè)計情境，用不同的人稱和學(xué)生談?wù)摳髯缘膼酆?。然后出示圖片，要求學(xué)生同桌之間進行對話練習(xí)，然后出示一張Lisa一周活動的圖片，要求學(xué)生描述后填空:（Lucy is a pupil.She____(study)in No.5 Primary School.Every morning she____(go)to school at seven.She____(have)four lessons in the morning，and two lessons in the afternoon.She____(like)taking photos.On Sundays she ____(take)photos.Sometimes she____(listen)to music.我要求學(xué)生以分組形式自由討論出答案，并總結(jié)主語為第三人稱時動詞的用法。由于有了已學(xué)知識的基礎(chǔ)、前面的教師示范和同桌之間進行對話練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們的討論非常熱烈，很快他們就得出了答案和結(jié)論。最后教師再做適當(dāng)?shù)难a充。就這樣，一個教學(xué)難點在學(xué)生們積極參與思考、自主探索及歸納其規(guī)則中就化解了，而且給學(xué)生留下的印象特別深刻。

三、課堂活動多樣性，增強語法學(xué)習(xí)的趣味。

小學(xué)生活潑好動、天性愛玩，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。不少教師的語法教學(xué)枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)了“There be”句型的一般疑問句形式后，讓學(xué)生做大量的句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)。我們可以利用講故事、做游戲、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用“Find the differences”的競賽游戲來鞏固“There be”句型的一般疑問句這個語法項目:

1、教師課前準(zhǔn)備Picture A、Picture B兩種圖片和一個表格。兩種圖片看起來很相似，都是街道的畫面。上面有商店、醫(yī)院、小汽車、出租車、行人等。但是有一些細節(jié)不同。有一幅圖中有狗，另外一幅則沒有。

2、將學(xué)生分為四大組，每兩人一小組。教師明確游戲的內(nèi)容和規(guī)則，學(xué)生只能看自己的圖片。用“There be”句型的一般疑問句提問完成表格。然后根據(jù)表格用“There isn’t/aren’t?in PictureA/B.”總結(jié)兩幅圖的不同。比一比在規(guī)定時間內(nèi)哪個大組完成得最快。

3、教師獎勵完成最快的大組。在這個任務(wù)型操練中，給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。這樣會讓學(xué)生覺得英語課既有趣又有益，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

總之，語法學(xué)習(xí)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，而是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言。只要不斷探索、不斷創(chuàng)新，語法教學(xué)一定能夠很好地服務(wù)英語教學(xué)。