第一篇：語文教學(xué)模式的 “多讀五步教學(xué)法”

語文教學(xué)模式的 “多讀五步教學(xué)法” 指導(dǎo)思想：以讀代講，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)品味生活。

現(xiàn)代文閱讀講讀課

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

（五）回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文言文閱讀課

1、初讀，掃清字詞障礙

2、精讀，把握課文大意

3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章

4、朗讀，積累好詞美句

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

具體分析：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個(gè)有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（六）回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

第二篇：五步教學(xué)法-主題語文教學(xué)模式

“五步教學(xué)法”，使課堂更自主高效

王瑞東

“五步教學(xué)法”以學(xué)為主，包括個(gè)人自學(xué)、同伴互學(xué)、師生共學(xué)等形式，是基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的教與學(xué)，符合先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念。又具有步驟清晰、易于操作的特點(diǎn)，便于普及。對(duì)于落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂特別有效。

一、規(guī)范課堂教學(xué)模式。第一步，課前批注自學(xué)。

批注式預(yù)習(xí)，是課前自學(xué)的重要方法，可以改變課堂教與學(xué)的方式，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課質(zhì)量，減少練習(xí)性作業(yè)。

批注式預(yù)習(xí)主要在課外完成，對(duì)學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力要求較高。這就要求教師必須先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。為此，每一學(xué)科都制定出了“預(yù)習(xí)策略”，包括預(yù)習(xí)的方法、步驟、要求等，請(qǐng)老師們用課上的時(shí)間以教材為例子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的收獲以“批注”等形式寫在課本上。如語文要求寫詞語解釋、讀書感悟等，數(shù)學(xué)要求寫對(duì)例題的理解、做題思路等，英語要求寫單詞詞組意思、翻譯課文、語法知識(shí)等。

在預(yù)習(xí)的初期，可以用導(dǎo)學(xué)稿指導(dǎo)自學(xué)。導(dǎo)學(xué)稿由老師們根據(jù)集體備課輪流編寫，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)稿上的自測(cè)題目。

為保證預(yù)習(xí)效果，上課前，教師要親自抽查預(yù)習(xí)情況，要安排小組長(zhǎng)檢查每一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，將所有檢查情況納入小組和個(gè)人評(píng)價(jià)。

第二步，始檢查互學(xué)。

課上教學(xué)是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開。

先在小組內(nèi)檢查交流預(yù)習(xí)情況，由小組長(zhǎng)瀏覽小組成員“批注”數(shù)量、課后題完成情況，再組織成員交流預(yù)習(xí)收獲，初步解決問題，商定提交全班討論的問題，整理小組匯報(bào)項(xiàng)目。最后由老師或輪值學(xué)生檢查，每組回答一個(gè)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了第一次互動(dòng)、互助，實(shí)現(xiàn)了小組層面的自主學(xué)習(xí)。

第三步，課中討論共學(xué)。

各小組匯報(bào)自學(xué)收獲。要求每個(gè)發(fā)言人要盡量把小組全部收獲匯報(bào)完整，匯報(bào)完后提出問題交由全班討論。

為使參與交流的同學(xué)面更廣，采取“結(jié)對(duì)”答題的方式。每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手。當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)言后，接下來由他的對(duì)手發(fā)言，同位的對(duì)手再發(fā)言??這樣循環(huán)起來，像流水一樣，自動(dòng)進(jìn)行，不需要教師點(diǎn)名，每個(gè)同學(xué)都要專心聽講準(zhǔn)備發(fā)言。某同學(xué)發(fā)言結(jié)束，其他同學(xué)需要質(zhì)疑或補(bǔ)充，直接站起來發(fā)言就行。

需要板演時(shí)，發(fā)言學(xué)生上臺(tái)邊板演邊講解，講解同學(xué)特別注意要求聽講同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)價(jià)同學(xué)聽講情況。

交流到要點(diǎn)處，教師隨時(shí)參與進(jìn)來，像學(xué)生一樣提問、補(bǔ)充，在全班達(dá)成共識(shí)后再次強(qiáng)調(diào)，幫學(xué)生明晰要點(diǎn)，提醒學(xué)生同位互相說一說思路、把有價(jià)值的信息補(bǔ)充在課本上等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生打破組界，在全班內(nèi)進(jìn)行了第二次互動(dòng)、互助，與教師進(jìn)行了互動(dòng)交流。每一次交流都由學(xué)生從自己的已知或未知出發(fā)，在達(dá)成一個(gè)目標(biāo)后推進(jìn)新的目 標(biāo)??這是更大規(guī)范更多層次螺旋上升的大規(guī)模自主學(xué)習(xí)。

第四步，課末檢測(cè)促學(xué)。

可以由小組長(zhǎng)出題，以書面或口頭形式檢查成員目標(biāo)完成情況。也可以由教師出題，書面考查。在小組檢測(cè)時(shí)，教師快速批閱重點(diǎn)學(xué)生考題，再次強(qiáng)調(diào)問題點(diǎn)，要求“互助對(duì)子”在課后幫助未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同伴糾錯(cuò)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和組長(zhǎng)掌握了每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)完成情況，明確了幫扶對(duì)象和幫扶內(nèi)容，找到了課后互助的目標(biāo)和方向。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了又一次自主學(xué)習(xí)。

第五步，課后整理再學(xué)。

要求學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)收獲整理在課本上，由組長(zhǎng)檢查整理效果。要求學(xué)生定向補(bǔ)弱，完成提升目標(biāo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在二人互助對(duì)中進(jìn)行了再次互動(dòng)、互助。學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，完成了課后自主學(xué)習(xí)。

以高年級(jí)語文的課文領(lǐng)悟過關(guān)課為例進(jìn)行說明： 教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)和課上交流兩部分。

課前預(yù)習(xí)的程序和要求是：利用工具書，讀通文意，讀熟課文。做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出體會(huì)，每篇課文至少5處。記下自己不懂的問題。準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

課上交流的程序和要求是：首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，由組長(zhǎng)準(zhǔn)備提交全班討論。組長(zhǎng)先說，組長(zhǎng)助理學(xué)著組長(zhǎng)說，副組長(zhǎng)助理再說，但要有自己的觀點(diǎn)。然后，副組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。剩余時(shí)間，拓展閱讀。

交流時(shí)老師可以使用這樣的語言：“我們已經(jīng)對(duì)文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流、補(bǔ)充、完善批注，準(zhǔn)備全班交流?！薄巴瑢W(xué)們從這句話中讀出了自己獨(dú)特的體會(huì)，下面讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀，用動(dòng)人的聲音，把你對(duì)文章的理解讀出來。”“老師從你的朗讀中聽出了??，請(qǐng)同學(xué)們也來讀讀好嗎？”“你從這個(gè)同學(xué)的朗讀中聽出了什么？”“用細(xì)膩敏感的心靈來學(xué)習(xí)語文，真好！你想怎樣讓大家理解你的心聲？”

交流時(shí)學(xué)生可以使用這樣的語言：“我對(duì)這一段印象最深刻，請(qǐng)同學(xué)們先聽讀??我體會(huì)出了??尤其是這一句，讓我感受到了??”“請(qǐng)同學(xué)們和我一起讀”“我們小組對(duì)這個(gè)問題的看法是??請(qǐng)其他小組給我們補(bǔ)充?！薄拔医o他們補(bǔ)充??”“我的看法和這個(gè)同學(xué)不一樣，我是這樣想的??”“請(qǐng)同學(xué)坐好，看黑板??”“剛才二組聽講最好，加1分??”

二、訓(xùn)好小組、用好評(píng)價(jià)。

老師們要特別重視訓(xùn)練小組，如給組內(nèi)每個(gè)人委以“重任”,組織協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)的為組長(zhǎng)，較強(qiáng)的為副組長(zhǎng)，稍微差一點(diǎn)的為副組長(zhǎng)助理，最差的為組長(zhǎng)助理；和組內(nèi)每個(gè)同學(xué)簽定責(zé)任書，使人人盡責(zé)；結(jié)成幫扶對(duì)子，組長(zhǎng)和組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)助理??

使用小組整體評(píng)價(jià)，開展組際競(jìng)爭(zhēng)；使用擂臺(tái)賽，開展對(duì)手間個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)；獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步??

三、操作中應(yīng)注意的問題

教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變?！拔宀浇虒W(xué)法”適用于各個(gè)學(xué)科，但具體到不同的學(xué)科，不同的課型，又有不同的側(cè)重點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，應(yīng)靈活運(yùn)用?！拔宀浇虒W(xué)法”僅是適于自主互助，便于一般教師使用的一種教學(xué)法，在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。

在“五步教學(xué)法”的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)和教師的點(diǎn)撥燃起一朵朵思維的焰火，特別動(dòng)人。要使學(xué)生有持久參與的熱情和不斷提升的能力，評(píng)價(jià)是不可少的，熟練使用這一教學(xué)法的老師也是評(píng)價(jià)高手。

主題語文教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)過關(guān)課

課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題，認(rèn)準(zhǔn)字音，讀熟課文，了解課文主要內(nèi)容。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認(rèn)讀情況。要求學(xué)生正確認(rèn)讀，用心感受，語言有溫度，字詞知冷暖。③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實(shí)施完成，教師輔以抽查的形式落實(shí)。④了解課文主要內(nèi)容。要求學(xué)生用規(guī)范的語言概括出每篇課文的主要內(nèi)容。⑤交流有關(guān)資料。注意問題：

①預(yù)習(xí)分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習(xí)以及課余等時(shí)間布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求是通讀課文，畫出認(rèn)會(huì)生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關(guān)資料；第二步是預(yù)習(xí)過關(guān)課，主要對(duì)第一步預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、過關(guān)和交流。

②隨著年級(jí)的升高，預(yù)習(xí)要求不斷提高，低年級(jí)以熟讀課文為主，中高年級(jí)要作批注。2.字詞讀寫課

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把本單元生字詞及課文里的重點(diǎn)詞語讀會(huì)讀好，初步感知意思并試著運(yùn)用。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①回顧本單元課文的主要內(nèi)容。

②出示本單元重點(diǎn)詞語（老師可以有意識(shí)地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點(diǎn)詞語的意思。這一步要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀詞語，聯(lián)系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。

③在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個(gè)寫一段話。要求在規(guī)定的時(shí)間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準(zhǔn)確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個(gè)臺(tái)階，梯度進(jìn)行,這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

⑤拓展閱讀。老師結(jié)合本單元的主題來選擇閱讀內(nèi)容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，預(yù)習(xí)過關(guān)課和本節(jié)字詞讀寫課可以有機(jī)整合。

②寫話練習(xí)時(shí)，在詞語的選擇上體現(xiàn)層次性，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生多選，基礎(chǔ)較差的可少 選。

3.課文品讀課

改變過去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合一個(gè)單元的課文，可以一節(jié)課學(xué)習(xí)二到三篇，一個(gè)單元安排一至二課時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)的過程可以是學(xué)完一課習(xí)得方法后，學(xué)生用學(xué)到的方法自學(xué)第二課；可以是每篇課文提出一個(gè)能貫穿全文的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后集體交流。包括以下環(huán)節(jié): ①導(dǎo)入新課后出示自學(xué)提示，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，然后集體交流，感悟并指導(dǎo)朗讀課文。

②談學(xué)習(xí)收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀和寫作方法兩個(gè)方面談。寫作方法方面的收獲要引導(dǎo)學(xué)生探究哪些方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

③片段練習(xí)。學(xué)習(xí)其中一種自己認(rèn)為最值得借鑒和學(xué)習(xí)的表達(dá)方法寫一個(gè)片段，要求用詞準(zhǔn)確，不寫錯(cuò)別字，語句通順，盡量寫得生動(dòng)。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學(xué)生閱讀，然后交流讀后收獲。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解和領(lǐng)悟，強(qiáng)化對(duì)一些表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節(jié)課學(xué)幾篇課文根據(jù)課文內(nèi)容的多少和難易程度來決定。②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。4.拓展閱讀課

學(xué)完課文后接著就是拓展閱讀課，目標(biāo)就是延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié): ①回顧單元主題。

②教師提出要求，學(xué)生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，并隨時(shí)寫下自己的感悟和體會(huì)。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學(xué)生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會(huì)或收獲。談的時(shí)候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習(xí)作課

緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作。包括以下環(huán)節(jié): ①習(xí)作準(zhǔn)備。就是提前告訴學(xué)生習(xí)作的主題，讓學(xué)生觀察、搜集和習(xí)作有關(guān)系的資料，為課堂習(xí)作做好充分的素材準(zhǔn)備。

②讀：小組內(nèi)讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習(xí)作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習(xí)作提綱。⑤說：口述習(xí)作內(nèi)容，同學(xué)互評(píng)，提出改進(jìn)意見。⑥動(dòng)筆習(xí)作，修改完善。注意問題：

主題習(xí)作課共需兩課時(shí)完成。6.綜合實(shí)踐課

就是結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，組織相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。具體內(nèi)容不定，組織的形式也不 一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會(huì)上進(jìn)行，目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第三篇：“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“五步教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

“五步教學(xué)法”模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式在我校被廣泛的運(yùn)用，在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出蓬勃的活力和強(qiáng)大的生命力。這是因?yàn)樗粌H代表了先進(jìn)的教學(xué)理念，教育觀念，教育思想，代表了當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向，而且它具體的體現(xiàn)了新課程的教育理念和教育思想。正因?yàn)槿绱?，大家?duì)“五步教學(xué)法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學(xué)法”模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“五步教學(xué)法”模式正逐漸的成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的最有活力的課堂教學(xué)模式。

一、模式理念

“學(xué)、測(cè)、議、解、悟”這一教學(xué)法的基本理念，是依據(jù)新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，充分體現(xiàn)葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

基本原則是靈活性和實(shí)效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據(jù)“五步教學(xué)法”，構(gòu)建本學(xué)科的具體教學(xué)步驟，并且將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，從根本上落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

初中各學(xué)科的特點(diǎn)不同，落實(shí)五步教學(xué)法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校實(shí)情的教學(xué)模式，通過扎實(shí)試驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，效果更好。

二、模式流程與解析

1、模式流程：學(xué)—測(cè)—議—解—悟

2、模式解析：

（1）“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W(xué)法”，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這樣一來，就大大增加了備課的實(shí)效性。原來是教師站在個(gè)人角度設(shè)計(jì)教法，而現(xiàn)在要求教師必須站在學(xué)生角度，研究學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，設(shè)計(jì)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)既涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地鉆研。

不同學(xué)科學(xué)的方法也不同。語文學(xué)科的“學(xué)”主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，要設(shè)計(jì)出解決問題的方法；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的“學(xué)”包括對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)運(yùn)用到的舊知識(shí)；英語學(xué)科的 “學(xué)”是學(xué)生在教師的幫助下會(huì)單詞后的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科的“學(xué)”參照語文學(xué)科的“學(xué)”進(jìn)行，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）“測(cè)”是在學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易，有步驟地設(shè)計(jì)自測(cè)題，依此來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！皽y(cè)”的問題要求基礎(chǔ)、全面，有針對(duì)性。反映本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷的查問，掌握“測(cè)”的情況，并對(duì)“測(cè)”的過程中的共性問題和個(gè)性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準(zhǔn)備。

（3）“議”是“生與生對(duì)話”的過程。對(duì)自學(xué)過程中的個(gè)性問題?；蛞虺煽?jī)差異而出現(xiàn)的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對(duì)以解決的問題達(dá)到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“師與生對(duì)話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對(duì)的是學(xué)生的疑難共同點(diǎn)。教師要根據(jù)“測(cè)”和“議”的結(jié)果，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講解。要講到重難點(diǎn)上，講到關(guān)鍵處。充分體現(xiàn)“精講”，通過“精講”達(dá)到解決重點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、提升重點(diǎn)之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。）

（5）“悟”是知識(shí)能力的鞏固、提高、遷移、拓展的過程。是對(duì)知識(shí)整體的回顧，要達(dá)到悟出知識(shí)、悟出技能、悟出過程與方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價(jià)值觀之目的。

三、幾個(gè)注意點(diǎn)

1、重視自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要少而精。

自學(xué)指導(dǎo)是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助的，因此好的自學(xué)設(shè)計(jì)不僅能為自學(xué)掃清障礙，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。但是有兩種現(xiàn)象是值得大家探討和關(guān)注的。

一對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)知識(shí)和教材把握不到位，導(dǎo)致提出的問題題大而空，問題的針對(duì)性不能，指向不明確，讓學(xué)生無所適從，不知該如何回答?；蚴菍?duì)課本問題的簡(jiǎn)單重復(fù)，不具有啟發(fā)性。二是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)了

大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)上攪盡腦汁，煞費(fèi)苦心，試圖通過問題的設(shè)計(jì)構(gòu)筑一條思維的路線，讓學(xué)生通過解決這些問題沿著教師設(shè)計(jì)好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程的主體性，其實(shí)不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現(xiàn)在層層遞進(jìn)的問題，教師想左右學(xué)生思維的企圖沒有根本變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中自主探究知識(shí)，獨(dú)立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因?yàn)閱栴}過多還會(huì)造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)。這顯然與設(shè)計(jì)問題的要求是相悖的。

問題設(shè)計(jì)少而精，是自學(xué)指導(dǎo)的基本要求。教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，這些往往真對(duì)共性問題，針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，留給學(xué)生思維的空間，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決困難的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不僅是掌握知識(shí)的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時(shí)也是節(jié)約課堂時(shí)間提高課堂效率的需要。問題設(shè)計(jì)少而精，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、重視課堂教學(xué)過程中信息反饋。

“五步教學(xué)法”模式的教案實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和預(yù)測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，學(xué)生是能動(dòng)的主體，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來調(diào)整自己的教學(xué)情況，根據(jù)課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學(xué)生自學(xué)的過程中教師一定要認(rèn)真巡視，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的不需要重復(fù)的，哪些是學(xué)案設(shè)計(jì)中沒有預(yù)料到的需要補(bǔ)充的及時(shí)做出調(diào)整。

3、教師教的過程要突出三個(gè)明確。

一是明確教學(xué)的內(nèi)容。要明確教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，則利用其它時(shí)間和方式在課堂以外的時(shí)間來完成。沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。也就是說，教師教的內(nèi)容是教材內(nèi)容的一部分，是共性問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的那一部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，是難點(diǎn)部分，是關(guān)鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學(xué)生對(duì)時(shí)間的自主控制。二是要明確學(xué)的方式。“五步教學(xué)法”模式推行的是一種“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出質(zhì)疑，或者進(jìn)行相互的討

論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。實(shí)踐表明這種教學(xué)方式具有很高的課堂效率，學(xué)生之間的思維水平，知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力最接近，學(xué)生之間的交流是同一認(rèn)識(shí)層面的交流，最容易產(chǎn)生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學(xué)的方式充分體現(xiàn)了新課程合作學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過合作獲得知識(shí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的幫教作用，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，合作意識(shí)和合作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，不僅知其然，而且做到知其所以然。同時(shí)教師在點(diǎn)撥、矯正、歸納時(shí)必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用 中可能遇到的問題，幫助學(xué)生形式解題技能，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。

4、給學(xué)生足夠的“悟”時(shí)間。

確保學(xué)生的“悟”時(shí)間是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自學(xué)，教師講解的基礎(chǔ)上通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固理解，每節(jié)課要求學(xué)生“悟”的時(shí)間最少不能少于10分鐘，而從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在時(shí)間的把握上不能保證每節(jié)課的10分鐘“悟”的時(shí)間，使一部分學(xué)生不能對(duì)當(dāng)堂知識(shí)牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長(zhǎng)。例如，冗長(zhǎng)的導(dǎo)課，例行慣例式的復(fù)習(xí)，過多過雜的問題設(shè)計(jì)，或是逐題講解的評(píng)價(jià)方式，重復(fù)的練習(xí)輪次，等等都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的白白浪費(fèi)?！拔宀浇虒W(xué)法”的導(dǎo)課多為開門見山的導(dǎo)課方式，簡(jiǎn)潔明快，新課前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)做到有的放矢，對(duì)問題的評(píng)價(jià)針對(duì)共性問題，關(guān)鍵問題做重點(diǎn)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的問題不作評(píng)價(jià)，或者一筆帶過。減少練習(xí)的輪次，盡量避免類型的重復(fù)，選擇的習(xí)題要有代表性，要少而精?？傊處熢谝还?jié)課的時(shí)間分配上要做到精打細(xì)算，確保學(xué)生的“悟”時(shí)間不少于10分鐘。

總之，“五步教學(xué)法”模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中還有很多的總是需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯亢陀懻?。我相信隨著實(shí)踐的深入，“五步教學(xué)法”模式一定會(huì)為我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的的實(shí)施注入更多的活力。

第四篇：中學(xué)物理五步教學(xué)法課堂模式

淺談中學(xué)物理五步教學(xué)法課堂教學(xué)模式

鐵城中學(xué)

姚勝勇

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，教師感到難教，這里既有學(xué)生方面的因素，又有教師教學(xué)方面問題。很多學(xué)生在談自己的感受時(shí)，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨(dú)立處理問題，特別是在做習(xí)題的時(shí)候總是不知從何處著手，成績(jī)難以提高。這樣便使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏興趣和成就感，教師教學(xué)的積極性受到影響，造成學(xué)生學(xué)的累，教師教得更累。我們物理組在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“五步教學(xué)法”：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲、2、合作探究,活躍課堂氣氛、3、習(xí)題設(shè)計(jì), 體驗(yàn)成功喜悅、4、拓展視野、引導(dǎo)學(xué)以致用，5、積極評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與。在教學(xué)過程中取得了良好的效果，優(yōu)化了課堂交往活動(dòng)的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍,形成師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,合作探究，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中提高綜合素質(zhì)。下面我介紹一下我們實(shí)施步驟和策略，望各位同仁給予批評(píng)和指正。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲 注重問題的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生的理解與運(yùn)用。物理學(xué)來源于社會(huì)生活實(shí)際又服務(wù)于社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，許多題材的時(shí)代氣息和教育價(jià)值較強(qiáng)，實(shí)踐性和應(yīng)用性突出，有利于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了物理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念

二、合作探究,活躍課堂氣氛

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問題的探究活動(dòng)是分不開的.提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。對(duì)于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。作為一名物理老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3．習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

4．活動(dòng)課教學(xué)中的探究

重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。

5、合作探究教學(xué)注意事項(xiàng)：

小組合作互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)空間。課堂引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問題的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。作為一名教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力

三、習(xí)題設(shè)計(jì),體驗(yàn)成功喜悅

1、從教學(xué)目標(biāo)上講，要循序漸進(jìn)，不要急于求成

凡教學(xué)活動(dòng)都有目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題設(shè)計(jì)可以概括為三級(jí)：理解知識(shí)目標(biāo)；應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)定位，然后設(shè)計(jì)、選擇題目。要注意教學(xué)目標(biāo)的階段性和可行性，但求循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習(xí)題設(shè)計(jì)上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)

習(xí)題很多，有題海之稱。一節(jié)課只有45min,要提高效率，習(xí)題的質(zhì)量是關(guān)鍵。備一節(jié)習(xí)題課，隨便找?guī)讉€(gè)題目很容易。要精心設(shè)計(jì)，精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學(xué)策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結(jié)果 在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，習(xí)題的鞏固知識(shí)功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過程體現(xiàn)的，所以解題過程是重要的。

4、從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂

因此教師把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩笔橇?xí)題課都教法改革的一個(gè)突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個(gè)學(xué)生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學(xué)生自己讀題、審題，然后讓學(xué)生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，對(duì)不同的解法，教師可以和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了多向交流。

四、拓展視野、引導(dǎo)學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用.在主動(dòng)探究與解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。教學(xué)中教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習(xí)題,或可以讓學(xué)生編題。學(xué)生編題不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學(xué)生們要綜合各方面的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重解題的思路和過程，還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)解題的技巧和規(guī)律。

五、積極評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與

初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)”的角色,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并為之喝彩。教師更要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情,對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對(duì)學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第五篇：小學(xué)語文五步教學(xué)法

小學(xué)語文五步教學(xué)法

寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)前的語文教學(xué)可謂百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴。從教近20年來，我一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，走出了自主學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)這一模式，形成了自己的教學(xué)特色。這種教學(xué)模式，著眼于實(shí)施素質(zhì)教育，以挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能力為目的，通過“激發(fā)情感，導(dǎo)入新課－交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難－帶題自學(xué)，小組討論－教師點(diǎn)撥，全班交流－再次質(zhì)疑，總結(jié)全文”的教學(xué)過程，以“活動(dòng)為舟”，以“訓(xùn)練為橋”把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目的。具體操作如下：

－、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要部分。我根據(jù)小學(xué)生好奇易受感染的特點(diǎn)，運(yùn)用激情談話、講故事、演小品．做實(shí)驗(yàn)等小學(xué)生喜聞樂見的形式，圍繞課文內(nèi)容，提出問題、設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段易于激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在紅軍長(zhǎng)征的漫漫旅途中，曾發(fā)生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學(xué)過的《倔強(qiáng)的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事?！边@樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學(xué)生立即帶入一個(gè)特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學(xué)生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學(xué)生便初步感知了課文內(nèi)容，為進(jìn)一步把握課文的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難

從當(dāng)前的預(yù)習(xí)現(xiàn)來看，預(yù)習(xí)應(yīng)是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內(nèi)容、讀寫方法。因此，在教學(xué)中，我是這樣做的：（l）課前設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生有“備”而讀，縮短與課文內(nèi)容、與作者的心理距離，從而產(chǎn)生對(duì)文章的認(rèn)同感。（3）提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合課后問題去讀書。（4）課前給予學(xué)生感知課文的時(shí)間，閱讀重點(diǎn)詞句和疑難點(diǎn)，形成提問和質(zhì)疑的意識(shí)。這樣既為學(xué)生的自學(xué)掃除了障礙，又為我以后的教學(xué)提示了方向，提供了依據(jù)。

三、帶題自學(xué)，小組交流

在這一環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生的活動(dòng)量，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，動(dòng)口讀書，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我把自學(xué)引進(jìn)了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學(xué)。學(xué)生在

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出許多五花八門的問題，我就從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創(chuàng)新的問題來進(jìn)行探討。篩選問題的過程是學(xué)生多思善疑的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，遷移能力培養(yǎng)的過程。例如在教《詹天佑》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”這一問題。應(yīng)該說這個(gè)問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學(xué)生提供了充分思維的時(shí)間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設(shè)計(jì)目的在于不僅要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，是學(xué)生相互合作，相互交流，相互影響，相互評(píng)價(jià)的一個(gè)過程，充滿了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力和語言表達(dá)能力。

四、班內(nèi)交流、教師點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)師生共同解疑的過程。學(xué)習(xí)小組此時(shí)提出解決不了的問題，班內(nèi)共同解決。在這一環(huán)節(jié)中，我努力倡導(dǎo)一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生始終是在教師的關(guān)愛、尊重和期待中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，允許爭(zhēng)論，允許出錯(cuò)，允許挑戰(zhàn)教材，允許反駁老師，允許保留意見，當(dāng)然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學(xué)模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個(gè)集會(huì)，教師也是一個(gè)會(huì)員，至多處于主席的地位。”在這一環(huán)節(jié)中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學(xué)進(jìn)度，使合作交流流于形式，只抽幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題就結(jié)束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質(zhì)疑，總結(jié)全文。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，會(huì)提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學(xué)生會(huì)提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應(yīng)該說這些問題的解決，既利于啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到開發(fā)他們潛能的目的，又有利于他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。在解決了學(xué)生的疑難以后，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新課堂活動(dòng)教學(xué)的點(diǎn)睛之處。

自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們學(xué)的輕松、快樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在當(dāng)前的“語文主題學(xué)習(xí)”中，我采用一課帶多課的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法自學(xué)主題學(xué)習(xí)課本，大大增加了課堂的容量。同時(shí)，通過讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報(bào)課四種課型，使學(xué)生想讀書、會(huì)讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)目的。也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體操作：

1、約定時(shí)間。在發(fā)下新書時(shí)，我首先告訴學(xué)生讀書時(shí)間為一周。

2、教給學(xué)生讀書的方法。像篇幅長(zhǎng)的文章采用瀏覽性的泛讀，經(jīng)典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點(diǎn)勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結(jié)。

3、給孩子充足的時(shí)間。在讀主題閱讀叢書的一周內(nèi)，我從不給孩子過多的壓力，讓學(xué)生們自由的朗讀，我只是個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)厚的感想。

5、上好讀書匯報(bào)課。有了前面的積累，讀書匯報(bào)課就成了孩子們的最愛。在匯報(bào)課上學(xué)生可以采用多種形式?？梢杂檬殖瓐?bào)的表現(xiàn)形式，并配以講解；可以采用經(jīng)典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進(jìn)了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣。書讀得多了，學(xué)生的語文水平也在逐步提高?？傊?，在課堂上我實(shí)踐著五步教學(xué)法，在讀書課中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法讀書，并采用多種形式，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，走出了一條輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)之路，取得了很好的教學(xué)效果。

因?yàn)樽约旱牟恍概Γ乙踩〉昧它c(diǎn)滴成績(jī)。先后獲得山東省德育工作先進(jìn)個(gè)人、山東省創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、濰坊市師德標(biāo)兵、濰坊市語文教學(xué)能手、寒亭區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。參與實(shí)驗(yàn)的《以活動(dòng)促學(xué)生多元智能的發(fā)展》、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)結(jié)題并分別獲區(qū)社會(huì)進(jìn)步獎(jiǎng)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)；《語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)五步教學(xué)法”》獲省優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；在省、市、區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)上多次舉行公開課、觀摩課。在市區(qū)兩級(jí)實(shí)驗(yàn)成果推介會(huì)，匯報(bào)交流了《利用多種方式，提高學(xué)生讀書興趣》。

成績(jī)代表過去，不代表現(xiàn)在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學(xué)，愿我的學(xué)生與我在語文課中共同輕松學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。