第一篇：三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系

張緒培（中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、國家督學(xué)）：在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。

崔允漷（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長）：21世紀(jì)的到來，每一個(gè)國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人的問題。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)提供方向或路徑。現(xiàn)在基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。接下來就是根據(jù)這樣的框架，進(jìn)一步設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師、學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的來設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)、考試。這是一個(gè)很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐而習(xí)得的思想、品性、知識(shí)、技巧和能力。其中，尤其能促進(jìn)人生命成長、人生發(fā)展，可提升、可進(jìn)階的就是核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要有以下四大方面：能判斷會(huì)選擇，能理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主。

到底什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀(jì)技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀(jì)生存、生活與發(fā)展”的問題。

這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個(gè)體在未來面對(duì)不確定的情境中所表現(xiàn)出來的真實(shí)問題解決能力與必備品格，它是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。

需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？第二，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問題。19世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”；20世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“誰的知識(shí)最有價(jià)值”；21世紀(jì)，經(jīng)典問題成為“什么知識(shí)最有力量”。隨著課程經(jīng)典問題的轉(zhuǎn)向，我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。

核心素養(yǎng)概念的提出是社會(huì)發(fā)展的要求，這種要求并不是今天開始的，進(jìn)入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。

各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)？

張緒培：我們現(xiàn)在研究各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個(gè)人的素質(zhì)是經(jīng)過一門一門學(xué)科的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中。有人說，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué)，不是讓他成為化學(xué)家，因?yàn)檫@畢竟是極個(gè)別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

這次制定課程方案的時(shí)候，學(xué)科專家做的第一件事情就是思考：這門學(xué)科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？后來就簡稱為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。并且以此為綱，選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)要求。教育目標(biāo)一定要從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人。

當(dāng)追求一個(gè)共同特征核心素養(yǎng)的時(shí)候，怎么樣考慮到為不同的人提供素質(zhì)教育？ 張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個(gè)主題，其一，就是核心素養(yǎng)，解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。其二，就是如何實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，這也是我們這次年會(huì)的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個(gè)大的方向，就是如何把對(duì)全體學(xué)生都做要求的必修內(nèi)容減下來，同時(shí)，把選修課的內(nèi)容增加上去。也就是說，為不同發(fā)展方向的孩子提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給孩子更多選擇的余地。

在這個(gè)方案修訂之前，有一個(gè)課題是專門研究高中是干什么的。最后研究的結(jié)果告訴我們：高中是一個(gè)特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎(chǔ)教育，而把它作為一個(gè)特殊階段。特殊在哪里呢？第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓孩子找到自己的潛能在哪里？是什么？因此，高中課程應(yīng)具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。

崔允漷：我講兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)是我們2003年普通高中課程方案必修學(xué)分是116分，現(xiàn)在新修訂的課程方案必修學(xué)分是88分。其實(shí)高考3+3，也是為學(xué)生提供適合的教育奠定的框架。后邊這個(gè)3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。到底什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀(jì)技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀(jì)生存、生活與發(fā)展”的問題。我們?cè)谘芯渴澜绺鲊跋嚓P(guān)國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，明確界定核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個(gè)體在未來面對(duì)不確定的情境中所表現(xiàn)出來的真實(shí)問題解決能力與必備品格，它是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。什么叫核心？核心是相對(duì)外圍而言的，有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指個(gè)體在21世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)。二是共同，是指課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的某一群體所需要的共同素養(yǎng)?！半p基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)都是一個(gè)整體，是育人目標(biāo)、學(xué)科育人價(jià)值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。但是，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)課程的時(shí)候，需要將上述的育人目標(biāo)進(jìn)行分解，需要具體化，盡管這一過程會(huì)失去一些教育功能，但為了課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)必須付出的代價(jià)。否則，“雙基”、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)就沒有落實(shí)或培養(yǎng)的路徑或?qū)哟危蜁?huì)成為口號(hào)。將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，教師、校長、課程設(shè)計(jì)人員面臨最大的挑戰(zhàn)在哪里？第一，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？第二，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問題。我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下討論核心素養(yǎng)，討論如何編制基于核心素養(yǎng)的課程，老師如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，校長如何提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

袁振國（中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)教授）：我有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，核心素養(yǎng)概念的提出是社會(huì)發(fā)展的要求，這種要求并不是今天開始的，進(jìn)入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。什么是核心素養(yǎng)？其實(shí)，不必執(zhí)著于對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)明確標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)核心素養(yǎng)理解是一個(gè)不斷加深認(rèn)識(shí)的過程。事實(shí)上，現(xiàn)在教育課程標(biāo)準(zhǔn)中做了大量的努力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)得到新發(fā)展。第二，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)能夠把知識(shí)加以綜合化、解決問題的能力。在知識(shí)化能力的關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)從把知識(shí)作為手段到把知識(shí)作為一種工具轉(zhuǎn)變。第三，教育工作是一個(gè)不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會(huì)教學(xué)到學(xué)校教育，現(xiàn)在又同社會(huì)教育緊密結(jié)合在一起，著力點(diǎn)在“育人”。

第二篇：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”

——小議核心素養(yǎng)的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談?wù)労诵乃仞B(yǎng)概念的前世今生。

一、國外的研究

有關(guān)核心素養(yǎng)的研究國外進(jìn)行的比較早。

基礎(chǔ)素養(yǎng)從近代課程開始就有的，當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期: 第一個(gè)時(shí)期，素養(yǎng)就是技能。第二個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是學(xué)校知識(shí)的傳遞。各個(gè)國家都在研究早期的核心素養(yǎng)，例如法國的共同文化，德國的關(guān)鍵能力，美國的核心知識(shí)，日本的基礎(chǔ)學(xué)力。第三個(gè)時(shí)期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成是社會(huì)文化的創(chuàng)造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(yǎng)(語文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng))發(fā)展成今天的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、21 世紀(jì)技能，說法不一樣，但其實(shí)是一回事。其基本的訴求只有一個(gè)就是培養(yǎng)“真實(shí)性學(xué)力”。真實(shí)性學(xué)力”不是虛假的，不是應(yīng)試的，而是真才實(shí)學(xué)的。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）于 2003 年出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全 的 社 會(huì)》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)的討論直接指向“核心素養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個(gè)分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動(dòng)”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。為推動(dòng)這一框架的實(shí)踐與應(yīng)用，2005 年 OECD 專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會(huì)（European Parliament）和歐盟理事會(huì)（European Council）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個(gè)核心素養(yǎng)均從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。

在美國，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21 世紀(jì)型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)之上，加上了在 21 世紀(jì)社會(huì)里生存所必須的高階認(rèn)知能力———“學(xué)習(xí)與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協(xié)同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學(xué)科(3Ｒ)及21 世紀(jì)課題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀(jì)型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學(xué)科素養(yǎng)”與能力的同時(shí)，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語言力、數(shù)理力、信息力)以及運(yùn)用知識(shí)技能的“實(shí)踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

二、國內(nèi)的研究

我國對(duì)核心素養(yǎng)的研究。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對(duì)核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認(rèn)識(shí)。他指出“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。[1]北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對(duì)國際上公認(rèn)的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個(gè)方面“人與自我、人與工具、人與社會(huì)”作出自己的回答。[2]南京師范大學(xué)教授李藝、鐘柏昌認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)生之核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教育課程之基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念?！兑庖姟分懈鶕?jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。意見還要求各級(jí)各類學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)。

三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

六大素養(yǎng)還具體細(xì)化為人文積淀、國家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)也確定了重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點(diǎn)羅列如下。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

2、批判質(zhì)疑

3、勇于探究

自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

2、勤于反思

3、信息意識(shí)

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會(huì)責(zé)任

2、國家認(rèn)同

3、國際理解

社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新

1、勞動(dòng)意識(shí)

2、問題解決

3、技術(shù)運(yùn)用

限于篇幅，18個(gè)小點(diǎn)不一一展開。

四、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”。

改革開放以來，就我國的教育發(fā)展總的來說，我國的課程教育目標(biāo)經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“的發(fā)展過程，從現(xiàn)在來看，國家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)，并將很快逐步出臺(tái)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及新的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

下面先介紹一下這幾個(gè)概念的基本內(nèi)容。

物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究 雙基通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”。主張把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本知識(shí)與基本技能，在一定歷史時(shí)期，對(duì)我們的教育發(fā)展起到重要的作用，在批判其時(shí)代局限性的同時(shí)，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)其影響，在吸納中有所揚(yáng)棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學(xué)生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。

三維目標(biāo)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即: 知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

三維課程目標(biāo)的提出，是在繼承雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教育內(nèi)部對(duì)其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來了新的認(rèn)識(shí)，但我們卻需要用實(shí)踐給予充分的驗(yàn)證。不管是三基教學(xué)即教學(xué)要教給學(xué)生基本知識(shí)、基本技能與基本品格，還是新雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本經(jīng)典知識(shí)與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標(biāo)存在著異同之處，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育形式的多元并存。

我國三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？ 簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，目前這項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)很大的話題。以上只是我們對(duì)核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語：當(dāng)然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對(duì)國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會(huì)更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[J].師資建設(shè)，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

第三篇：三維目標(biāo)是怎樣提出的？

三維目標(biāo)是怎樣提出的？

第一篇

認(rèn)識(shí)

一．什么是三維目標(biāo)-------定義

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化，這些變化包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等（夏谷鳴，2008）。

二．如何理解三維目標(biāo)------含義

知識(shí)與能力：是三大目標(biāo)之一，而且處于首席的位置。因?yàn)橹R(shí)與能力不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)又是課堂教學(xué)的歸宿。知識(shí)與能力是新課程提出的目標(biāo)，但實(shí)際上它也就是我們平時(shí)所說的“雙基”，即對(duì)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間掌握3300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，優(yōu)秀的要達(dá)到4500-5000個(gè)詞匯。讀懂一定難度的文章，學(xué)會(huì)用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題，能用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，具有跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是實(shí)實(shí)在在的學(xué)問，是能力賴以形成的基礎(chǔ)。無論一個(gè)人說得多么漂亮，如果沒有基礎(chǔ)知識(shí)，用的時(shí)候看到詞不會(huì)，小文章也看不懂，解釋不了，等于沒學(xué)。因此，在任何時(shí)候我們都不能放松對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。在當(dāng)下的教學(xué)改革實(shí)踐中，有一種不加分析地，籠而統(tǒng)之地淡化甚至貶低“雙基”的傾向，有些教師不同程度地表現(xiàn)出一種鐘情于“創(chuàng)新”而冷落“雙基”，他們把基礎(chǔ)和創(chuàng)新完全對(duì)立了起來，這顯然是錯(cuò)誤而有害的。事實(shí)上任何創(chuàng)新都離不開繼承，任何高精建筑，都離不開牢固的基礎(chǔ)，正確的繼承和扎實(shí)的基礎(chǔ)只會(huì)促進(jìn)而不會(huì)妨礙發(fā)展和創(chuàng)新?，F(xiàn)在，課改綱要把“知識(shí)與技能”列為三維目標(biāo)的第一維，這不僅是對(duì)于我們過去重視“雙基”教學(xué)所給予的應(yīng)有的肯定，也是對(duì)當(dāng)前某種淡化“雙基”的傾向所提出的一種警示。

過程與方法：是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，“過去的教學(xué)大綱從來沒有這樣提出過。今天作為目標(biāo)提出是為了匡正“以知識(shí)為中心” 的教學(xué)偏頗。傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)的弊端之一，就在于重結(jié)論，重結(jié)果，而輕過程，輕學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐，采取了填鴨式、接受性學(xué)習(xí)和死記硬背?，F(xiàn)在把“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)維度，因?yàn)樗粌H是知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀最終達(dá)成的必要條件，而且是學(xué)生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，它留給學(xué)生的是一些對(duì)他們終身有用的東西，所以充分肯定了它的教育價(jià)值，表明了對(duì)學(xué)生自主獲得知識(shí)的過程給予了高度重視。打個(gè)比方，說知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量的珍寶，而這些珍寶不會(huì)自動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。讓學(xué)生通過操作，實(shí)驗(yàn)，探究通過創(chuàng)設(shè)情境等手段與途徑，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這個(gè)過程就是新課程要求的“過程與方法”是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)感悟知識(shí)的過程。“過程與方法”雖然作用重大，但卻不是離開“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”而獨(dú)立自在的目標(biāo)，而是相隨二者同步發(fā)展的伴生目標(biāo)。在教育目標(biāo)中引進(jìn)它，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，表明了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和實(shí)踐能力的高度重視，這是為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來。

情感態(tài)度價(jià)值觀：“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”與 “政治、思想、品德教育”相對(duì)應(yīng)。但“對(duì)應(yīng)”并非相等，它比之傳統(tǒng)的思想品德教育有更加豐富的內(nèi)涵?！扒楦小B(tài)度和價(jià)值觀”關(guān)注人的精神狀態(tài)。從知識(shí)的傳授到對(duì)人的重視，從技能技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷，凸現(xiàn)了人的本體意義。有效的情感教育不是通過講解培養(yǎng)的，它搭載于情景話題、語言知識(shí)、小組互動(dòng)、語篇的輸入和輸出等教學(xué)因素中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感知、體會(huì)和反思，直至形成積極向上的性格品質(zhì)（胡潔元，2009）我們也可以反思一下，在教育的過程中，我們是否向關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績那樣關(guān)注過他們的心理健康，做學(xué)生心靈的“牧羊人”？黃洋的個(gè)案令人心痛。現(xiàn)在無論是學(xué)校還是家庭都陷入了教育的誤區(qū)。學(xué)生潛移默化中已經(jīng)被植入了價(jià)值觀迷茫的基因。只育“才“不育”人。結(jié)果必是“人才兩空”。三．如何整合三維目標(biāo)-------意義

三位目標(biāo)不是獨(dú)立存在的，如果說知識(shí)與能力是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿那么過程與方法則是獲得知識(shí)與技能的途徑與手段。情感態(tài)度價(jià)值觀則是保持課堂教學(xué)具有生命力的系統(tǒng)。三個(gè)目標(biāo)不是各自獨(dú)立的而是融為一體共同構(gòu)成一個(gè)有血有肉的整體。

三維目標(biāo)之間的關(guān)系，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》說得再明確不過：“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”這一句話至少讓我們明了這樣幾點(diǎn)：

（1）“過程（二維）”是三維目標(biāo)的最重要的連接紐帶：既是達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)（一維）、情感目標(biāo)（三維）的主要途徑，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即掌握方法的途徑。如果離開了教育教學(xué)過程，培養(yǎng)人的教育目標(biāo)就成了一句空話，方法也不可能產(chǎn)生。

（2）落實(shí)第一維目標(biāo)——獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的“過程”是教學(xué)的最基本的過程，而第三維的目標(biāo)——形成正確價(jià)值觀是蘊(yùn)含在這一基本“過程”之中共生的，而不是單列的教學(xué)過程，也不是外貼的標(biāo)簽。它必須是在認(rèn)識(shí)知識(shí)及建構(gòu)知識(shí)過程中，得到培養(yǎng)和提高。

總之，知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的最終達(dá)成,離不開體驗(yàn)、探究的“過程”和科學(xué)的“方法”，任何一種學(xué)習(xí)過程都不僅僅是單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，其中還包括學(xué)生動(dòng)機(jī)的維持和改變，情感態(tài)度的形成、變化與思想文化的熏陶等等。過程和方法是連接另外兩者的紐帶；知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)另兩個(gè)目標(biāo)的載體，情感態(tài)度和價(jià)值觀是另兩者的升華。舉個(gè)例子如果把英語素養(yǎng)比做一座由“三維目標(biāo)”構(gòu)成的大樓，知識(shí)與能力就是基座，過程與方法就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高，情感、態(tài)度與價(jià)值觀則是這座大樓的內(nèi)外裝修。

第二篇

思考

一．三維目標(biāo)設(shè)立的誤區(qū)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目標(biāo)。是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，是具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的目標(biāo)當(dāng)屬此種。然而在平時(shí)的聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)中，有些教師卻對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視，在教案中省略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，直接描述教學(xué)過程；有的教師把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致目標(biāo)過于籠統(tǒng)、寬泛，甚至流于形式；有的老師任意降低或拔高目標(biāo)。這些問題和偏差給實(shí)際課堂教學(xué)帶來了一定的誤導(dǎo)性。

第一，知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而，由于認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。一些課聽下來我們總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”?！半p基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。4月15號(hào)在64中，聽了兩節(jié)張若蘭老師和朱海風(fēng)老師的家常課，感觸頗深，兩位老師都是特別能就這學(xué)生的高度設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)。比如說朱海風(fēng)老師講的是高二的定語從句，她沒有上來就講關(guān)系代詞，關(guān)系副詞，先行詞這些比較抽象的名稱，而是從一個(gè)問題導(dǎo)課的“Who is the most handsome boy I our class?”一個(gè)小伙子很自信的說，是我。大家哄堂大笑。這樣的一個(gè)問題拉近了師生之間的距離感。接下來老師就從”a handsome boy”這個(gè)詞組入手，講了什么的定語，什么是前置定語，后置定語，什么是定語從句以及定語從句中各個(gè)部分的名稱，作用，用法以及練習(xí)。層層深入，問題設(shè)置非常的充分而且注意了學(xué)生的反饋。一堂課下來，所有學(xué)生都能跟得上老師的思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么是定語從句，什么時(shí)候該用關(guān)系代詞，關(guān)系副詞怎么用。我們說這樣的課堂就是生命化的課堂。他沒有多么的遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊只要你能俯下身來關(guān)注到你的學(xué)生，這樣的課堂就是生命的課堂?？赡?中，附中的孩子不需要這樣上，可是64中的孩子就是需要這樣上，這不就是關(guān)注了學(xué)情嗎？所以說理論是永遠(yuǎn)也離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)的。

第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識(shí)，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。學(xué)生們?cè)接浽綇?fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解這類教的辦法，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能有積極的作用。我們縱觀現(xiàn)在的高中課本選材廣泛、題材多樣，而且每一模塊、每篇文章都是仔細(xì)斟酌、精挑細(xì)選的，擺在師生面前的就像是一桌豐盛的精神盛筵。學(xué)生讀完每篇文章、學(xué)完每個(gè)模塊都會(huì)受到影響和啟迪。作為教師我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，利用好它們。如：必修一Module2就是“My First Day at SeniorHigh”，通過教學(xué)要向?qū)W生滲透熱愛學(xué)校、熱愛老師和同學(xué)的情感態(tài)度，與老師同學(xué)積極融洽地相處。必修二Module2是“No Drugs”，通過教學(xué)要向?qū)W生滲透“珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品”的思想。通過必修二“Newspapers andMagazines”和必修五“The Great SportsPersonality”的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宇航員、運(yùn)動(dòng)員努力拼搏、為國爭光的情感、樹立民族自豪感。通過Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)和音樂，培養(yǎng)音樂和文學(xué)素養(yǎng)。通過Module6“War and Peace”的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭、熱愛和平。每學(xué)到一個(gè)模塊，我們可以利用多媒體播放一些與課文相關(guān)的視頻讓學(xué)生欣賞，以引起學(xué)習(xí)的興趣和情感的共鳴。讓學(xué)生看完后用英語寫出自己的感想或感受，或組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論，用英語寫出調(diào)查討論的結(jié)果，上課時(shí)大家一起分享。也可以適當(dāng)組織小型辯論賽來弘揚(yáng)積極正確的思想，摒棄錯(cuò)誤的觀念。

二．三位目標(biāo)的表述 1.分析教材特點(diǎn)：

NSE高中英語教材整體分析

一、詞匯分布情況

初中階段1600詞。通過多種語境和有意義的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新詞，使學(xué)生在學(xué)完1-5冊(cè)時(shí)詞匯量達(dá)到2500詞，順序選修完6-8冊(cè)時(shí)詞匯量達(dá)到3500詞（課表要求的詞匯量：）。

二、語法項(xiàng)目分布 1.必修一：復(fù)習(xí)現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)、動(dòng)詞的-ing和-ed形式作表語和定語、形容詞比較級(jí)、冠詞；

2.必修二: 將來時(shí)、過去完成時(shí)、不定式、動(dòng)詞的-ing形式作主語、表語、狀語，副詞和副詞詞組、狀語從句；

3.必修三：被動(dòng)語態(tài)、不定式、形容詞和副詞的比較級(jí)、間接引語、定語從句；表對(duì)比的狀語從句和讓步狀語從句，并列句、主謂一致；

4.必修四：將來進(jìn)行時(shí)，將來時(shí)表達(dá)法，被動(dòng)語態(tài)的復(fù)習(xí)，情態(tài)動(dòng)詞，條件狀語從句和讓步狀語從句，祈使句；

5.必修五：前三個(gè)模塊式動(dòng)詞的復(fù)習(xí)，包括一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，將來時(shí)，過去時(shí)，過去完成時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，-ing形式-ed形式，to do ,系動(dòng)詞；第四模塊復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)；第五模塊復(fù)習(xí)狀語從句；第六模塊復(fù)習(xí)定語從句。比前四冊(cè)書加深了，綜合性更強(qiáng)了，對(duì)應(yīng)著更多的訓(xùn)練題，在學(xué)中用，在用中學(xué)。6.選修六:動(dòng)詞的-ing形式做狀語、動(dòng)詞的-ing形式的完成式和否定式，以及動(dòng)詞的-ing形式作賓語和不定式的區(qū)別；現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)；虛擬語氣。

7.選修七：構(gòu)詞法；主語從句；表語從句；倒裝；強(qiáng)調(diào)句；更多的狀語從句的復(fù)現(xiàn)；省略；過去分詞作狀語的用法；虛擬語氣。

8.選修八：主語；情態(tài)動(dòng)詞；謂語動(dòng)詞；非謂語動(dòng)詞；狀語和狀語從句；定語和定語從句；名詞性從句。不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識(shí)，并給學(xué)生提供運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)。

2.三維目標(biāo)書寫的幾個(gè)關(guān)鍵詞

全面：就是指既要有知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)，也要有能力，情感，習(xí)慣方面的目標(biāo)。適度：就是要求不能過高，也不能過低。一安課的容量既不能太多，以致學(xué)生消化不了，也不能太少使學(xué)生學(xué)不到什么東西。目標(biāo)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一個(gè)班里的幾十個(gè)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和動(dòng)機(jī)水平是有差別的，教師擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有針對(duì)性，又分別適合于上中下不同水平的學(xué)生。這就是我們常常說的分層次教學(xué)。要關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生。這也是我們生命化課堂所追求的。

明確，就是目標(biāo)要抓住教材的重點(diǎn)，不要不分主次地提出一連串教學(xué)目標(biāo)。具體：主要是指知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)，要用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，不要用教師或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為過程來表述。例如“可用”學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。?！盎颉睂W(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字。?！皝肀硎?。用學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞來表述，這樣才能檢測教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。通常使用”認(rèn)識(shí)，掌握，能用。。表示，能說出，能標(biāo)出“等反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞，這就使教學(xué)目標(biāo)具體化。3.三維目標(biāo)的設(shè)立原則

.理論依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，一堂英語課的教學(xué)目標(biāo)可以從三方面設(shè)定，即教學(xué)目標(biāo)（Instructional Objectives），包括語言知識(shí)目標(biāo)（language knowledge）、語言技能目標(biāo)（language skills）；教育目標(biāo)（Educational Objectives），包括文化目標(biāo)（cultural awareness）、情感目標(biāo)（affect），學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（learning strategy）最后是個(gè)人發(fā)展目標(biāo)（Personal Objectives），關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)Mager(1984b)，教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握ABCD原則：

A---Audience(行為主體)，一般而言就是學(xué)生，如：Students will be able to…（122中的課例）

B---Behavior（行為動(dòng)詞）：對(duì)學(xué)生的行為、動(dòng)作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須是可以觀察或者聽到的。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以參照《標(biāo)準(zhǔn)》里課程目標(biāo)不同方面、不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達(dá)、列舉、預(yù)測等；也可以參考布魯姆等人提出的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域目標(biāo)分類所用的行為動(dòng)詞來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。

C---Condition(行為條件)：在何種條件下學(xué)生做事或開展活動(dòng)，如：after debating，given a specific instrument等。

D---Degree(表現(xiàn)程度)：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4..案例分析：人教版高中英語Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading

【教學(xué)目標(biāo)】

Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students’ awareness of protecting wildlife.（讓學(xué)生了解如何幫助野生動(dòng)物并且培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)）

Train the Ss’ learning strategies, such as skimming and scanning.（訓(xùn)練學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力如速度和細(xì)讀能力）

Get students to learn and use different ways to express their feelings.（讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的方法去表達(dá)自己）

【分析】教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)主體的，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)目標(biāo)時(shí)常見的help，train，get…to learn等描述都是不符合新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念的，取而代之的應(yīng)該是“Students will be able to…”等課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正指導(dǎo)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)描述不明確、不具體，形同虛設(shè)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版高中英語Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading

【教學(xué)目標(biāo)】

Students will be able to learn and master the useful words and phrases.(學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握有用的詞匯和詞組)Improve the reading ability.（提高閱讀能力）

Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.（學(xué)會(huì)對(duì)生活保持一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)幽默感）

〔分析〕目標(biāo)1)的描述過于模糊和寬泛。一節(jié)課或一個(gè)單元中出現(xiàn)的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯和短語，否則學(xué)生會(huì)因目標(biāo)詞匯過多而產(chǎn)生畏懼心理。目標(biāo)2）提到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生無法在短短的一堂課上可以學(xué)到或者說培養(yǎng)起來的。這些都是一些虛設(shè)目標(biāo)，沒有可操作性，缺乏可評(píng)價(jià)性。

講了這么多，下面該輪到我們實(shí)戰(zhàn)演練了，大家可以就剛剛看過的課，談?wù)勛约旱南敕?。這節(jié)課的三維目標(biāo)已經(jīng)呈現(xiàn)在大家面前了，我們看看這個(gè)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？是否考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平？是否注意到了剛剛講到的幾個(gè)原則？在授課的過程中又是如何實(shí)現(xiàn)的？那我們把時(shí)間交給大家。

三維目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中階段的詞匯量由原來的2，000個(gè)增加到3，500個(gè)，這一大幅度增加勢(shì)必給中學(xué)的詞匯和閱讀教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。近幾年NMET閱讀理解試題十分重視對(duì)考生猜詞能力的考察，因此猜詞能力即使用猜詞策略的能力就顯得更加重要了。1.知識(shí)目標(biāo)：通過本節(jié)課，讓學(xué)生了解英語詞匯的一些常見的構(gòu)成方法，就可以對(duì)詞義進(jìn)行有效的猜測。構(gòu)詞法（派生，縮略，合成，混合）知識(shí)不僅有助于詞義猜測，還可以大大擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。上下文線索（定義，解釋，同義，反義，舉例，因果，背景關(guān)系）：一個(gè)單詞用在不同語言環(huán)境中會(huì)有不同的意思，所以孤立地去背一個(gè)詞的定義對(duì)于充分理解詞義是沒有什么意義的。從上下文中去揣度詞義這一策略在英語學(xué)習(xí)中具有重要的意義。（學(xué)生能夠?qū)W會(huì)。。的方法）2.能力目標(biāo)：

（1）有助于增加學(xué)生的詞匯量，并使閱讀更加輕松容易。

（2）訓(xùn)練學(xué)生從上下文猜測詞義使他們大大增強(qiáng)了理解能力并且閱讀速度也大大加快。（3）使學(xué)生在閱讀過程中形成整體理解的能力。學(xué)生在閱讀中必須把注意力導(dǎo)向更大的（過程與方法應(yīng)該描述的更加清晰，設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)，通過活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得哪些能力。哪些活動(dòng)是適合全體學(xué)生的，哪些是適合有一定能力的學(xué)生的。體現(xiàn)分層次的教學(xué)）語言單位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的理解。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：．

（1）使教學(xué)手段更加有趣而且充滿挑戰(zhàn)性。因?yàn)椴聹y過程本身包含著解決問題的特點(diǎn)，所以它使閱讀者充分發(fā)揮自己的聰明才智去迎接挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有積極的影響，也使他們?cè)陂喿x中建立起很強(qiáng)的自信心。（稍顯寬泛和模糊）

? 那么，活動(dòng)的最后我想和大家分享這樣幾句話：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。

（查·艾霍爾）

第四篇：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn),是課程“三維目標(biāo)”的整合

題目：基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三

維目標(biāo)”的整合

學(xué) 校：天津市河頭學(xué)校

姓 名：劉海寧

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三維目標(biāo)”的整合

事關(guān)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理應(yīng)成為中小學(xué)教育的終極追求。已經(jīng)啟動(dòng)的新一輪普通課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，也將核心素養(yǎng)框架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價(jià)值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識(shí)中去尋找它，將它機(jī)械地割裂開來，并且存在對(duì)它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。

“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的整合和提升。

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。

所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問題的探求，并在這個(gè)過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。

在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。不脫離情景的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

同時(shí)，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。

3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情景的學(xué)科活動(dòng) 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。

學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

時(shí)下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實(shí)處呢？我們認(rèn)為，課程、評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

4.探索教師培訓(xùn)改革之路

在我們看來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進(jìn)必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學(xué)方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對(duì)此形成的共識(shí)是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)。通過課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見、摸得著的行動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教育與哲學(xué)研究這一課題，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生什么”這一根本性的命題，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和追求的教學(xué)、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”。開展了“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯.6.探究課程改革之路

在當(dāng)今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對(duì)國家課程的校本化改造、擠出部分時(shí)間開設(shè)個(gè)性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從知道到理解、到應(yīng)用、到綜合，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，積極鼓勵(lì)各學(xué)校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、學(xué)科間的不同形式的整合。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間整合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；找好相接點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段間整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)；找好相連點(diǎn)進(jìn)行學(xué)段內(nèi)整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)；借用相異進(jìn)行對(duì)比鞏固，深化學(xué)習(xí)效果”的整合思路。通過課內(nèi)整合，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向全面鋪開。

7.探索評(píng)價(jià)體系改革之路

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。沒有評(píng)價(jià)這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革就可能是一句空話。

8.落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校如何規(guī)劃課程

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。

兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。

第五篇：核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系

核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系

“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價(jià)值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識(shí)中去尋找它，將它機(jī)械地割裂開來，并且存在對(duì)它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。

“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的整合和提升。

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。

所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問題的探求，并在這個(gè)過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”。“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。

在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。不脫離情景的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

同時(shí)，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。

3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情景的學(xué)科活動(dòng)

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。

學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

時(shí)下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實(shí)處呢？我們認(rèn)為，課程、評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識(shí)，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動(dòng)。

4.探索教師培訓(xùn)改革之路

在我們看來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進(jìn)必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學(xué)方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對(duì)此形成的共識(shí)是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)。通過課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的理念變成一個(gè)看得見、摸得著的行動(dòng)。