第一篇：怎樣設計教學才能實現(xiàn)三維教學目標

怎樣設計教學才能實現(xiàn)三維教學目標

一、教師心中要有學生

1.從關注教學內容轉變到關注學生的學習。從我怎樣教到學生怎樣學的轉變，這是一種教學觀念的變革，是直接影響備課方向的理念。怎樣教，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣學，出發(fā)點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。研究教材、教法，應當首先從研究學生、研究學法入手。教學內容是以研究的方式呈現(xiàn)給學生，還是以說教、灌輸?shù)姆绞浇唤o學生，往往對學生的學習興趣影響很大。

2.教師為學生的學習服務還是學生為教師的教學服務。課堂設計必須處理好：教學活動出發(fā)點是為完成老師的教學任務還是為使學生更有效地學習，是讓學生配合老師講課還是讓老師的講課服務于學生的學習。教學過程中不能：提問不會就換人；布置的任務不給學生留思考時間；學生不感興趣的教學活動。

3.分析學生的認知水平，準確把握教學起點。教學起點是學生進入課堂的關鍵，起點較低，會影響學生的學習熱情，起點較高會挫傷學生參與課堂的積極性。

二、教師要為學生準備什么

1．提供素材：圍繞本節(jié)教學內容，為學生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學習方式的素材，使學生在學習過程中能夠多角度理解問題。素材可以來自實際生活，可以是學生已學過的物理知識的應用，也可以是實驗現(xiàn)象?？梢允菆D片，或新聞報道，還可以是故事或問題等。提供的素材要貼近學生的認知水平，貼近生活實際，引起學生的興趣，不應是知識的羅列。2．搭建平臺：利用不同的欄目或問題搭建啟迪學生思維的平臺；搭建促進學生學習方式轉變、為學生提供自主、合作、探究學習的空間的平臺；搭建師生交流、生生交流的平臺。在這種交流互動中，實現(xiàn)思維的碰撞，促進相互啟迪，這樣教材才有動感，師生的角色明確，才有利于動態(tài)課堂的生成。

3．指導方法：根據(jù)教材的特點，指導學生對物理問題的思維方法；物理學研究的具體方法；指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、備課的基本程序 教學目標的確定

研讀課程標準，領會課標要求

研究教材，認識教材的結構和編寫意圖（充分利用教學參考書）

研究學生，了解學生的認知水平，制訂符合學生實際的教學目標，目標規(guī)劃要與學生的心理和認知特征適合。確定學生的學習方式 怎樣完成每個教學目標，讓學生采用什么樣的學習方式才能更好地落實該教學目標？自主、合作、交流、探究等學習方式怎樣使用？ 教師怎樣為學生開展不同的學習方式學習服務？

布置自主學習的素材；讓學生尋找交流的話題；讓學生知道合作、探究的內容和方法；給學生自我展示、相互評價的平臺； 要從三個維度出發(fā)確定教學目標，尤其要重視過程與方法目標的定位。

四、課堂實施

1.向學生提出的問題要貼近學生實際，有梯度、有一定的思維含量，倡導思維的活躍，深層次的學生活動，反對形式上的活躍，一問一答的簡單對話。

2.要給學生充分的探究、交流的時間和空間，確保學生真正進入課堂，促進學生在課堂上深層次地學習。

3.積極的、善意的評價與指導，形成融洽的師生關系，是學生學習的動力。開展多種形式的評價活動，自評、互評，師生共同評價等相結合，確保大多數(shù)學生參與進來。

4.關注學生的學習過程，不只是關注結果。關注課堂生成，有效利用課堂資源，利用課堂反饋信息指導教學，不能僅考慮老師的預設。

第二篇：物理教學如何實現(xiàn)三維目標

物理教學如何實現(xiàn)三維目標

〔關鍵詞〕 物理教學；三維目標；基礎知識； 實驗；教學過程

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0054―0１

新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的這三個并列的、互為支撐的目標，要求我們在課程的教學中不能過分或者一味地強調知識的傳授，而是要在知識的學習和技能的訓練過程中使學生學到獲取知識的方法，學會學習，增強探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要堅守“以人為本”理念，要在教學的設計、實施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時刻關注三維目標的有機整合和均衡落實，讓物理課堂教學成為“使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。那么三維目標在物理課堂教學中又如何實現(xiàn)呢？

一、關注基礎知識和基本技能

知識和技能目標是三維目標中的基礎目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。教學中一方面要通過合理的教學方式達到課標的要求，特別要注意不能擺“花架子”，為“熱鬧”而每堂課都“探究學習”；另一方面也要注意學生能力的發(fā)展，過程的體驗，情感的提升，這二者并不矛盾，在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發(fā)展、應用與再發(fā)展，重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

二、加強物理實驗教學，重視學習過程和學習方法的培養(yǎng)

過程和方法是三維教學的核心，物理教學不僅要使學生知道、理解和應用物理知識和規(guī)律，更重要的是要重視學生獲得這些知識的全過程。在教學中，不但要重視、狠抓雙基的落實，更要重視落實雙基的全過程。所以事實上也恰恰是在探究這些知識的過程中，使學生逐步掌握探究的科學方法，受到實事求是的科學作風的熏陶，提高思維能力和動手能力。例如，我在教學《流體的壓強》時，學生通過動手做吹平行紙實驗，再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出流體壓強的特點，整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行，學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用，而且對物理思想方法有了初步體驗，在物理思維和學習方法上進行了一次有效積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。

三、情感、態(tài)度、價值觀貫穿教學始終

情感、態(tài)度、價值觀目標是隱性的目標，它不等同于知識與技能、過程與方法目標，在一些課堂上尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的實驗、游戲，以及自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，這是不可取的。只有讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，才能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到物理思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

物理雖然作為自然科學，但教學也要以人為本，確立科學與人文融合的新教學價值觀，和學生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷；要引導學生學會做人，養(yǎng)成高尚的道德品質和良好的心理品質；重視學生在物理學習過程中良好習慣的養(yǎng)成、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)、自信心的建立、愉悅情感的體驗和思維品質的鍛煉與提升；要結合物理課程的特點，充分利用教材中的素材，挖掘它的內在思想性，聯(lián)系學生情感、態(tài)度、價值觀具有的主觀性、體驗性、內隱性等特點，有機地向他們滲透熱愛科學、熱愛生活、熱愛物理學的教育；要關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感意志、合作交流能力的培養(yǎng)。

總之，在物理課堂教學中，教師根據(jù)新教育理念的要求，對三維課程目標不斷加以整合并付諸于實踐，才能有利于學生綜合素質的形成與發(fā)展。使知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維目標構成一個穩(wěn)定的三角形，相互依賴、相互促進、共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)培養(yǎng)體系。同時使知識與技能既成為物理教學目標，又成為學生價值觀變化的載體；過程與方法成為物理教學的核心環(huán)節(jié)；情感、態(tài)度和價值觀成為物理教學目標的重要組成部分，真正做到物理課堂教學與學生全面素質發(fā)展統(tǒng)一起來。

編輯：張昀

第三篇：如何實現(xiàn)初中語文教學的三維目標

淺談“三維目標”在初中語文教學中的實現(xiàn)

內容提要：“三維目標”是在信息飛躍發(fā)展、科技高速進步、世界各國文化劇烈交流與碰撞、經(jīng)濟全球化趨勢空前加強的以知識的推進和人文精神不斷地被深層挖掘的大背景下結合我國教育現(xiàn)狀及青少年個性發(fā)展規(guī)律提出的最具前瞻性的教育教學目標。語文作為教育的母體課程，它的教學目標及過程的完成是最能集中地體現(xiàn)“三維目標”的科學內涵及其時代使命的。本文將從“三維目標”提出的依據(jù)、特點、科學內涵及其如何在語文教學中得以實現(xiàn)進行探討，以期對語文教學的人文性進行全面的理解與把握。

關鍵字：三維目標、人文性、特點、科學內涵 正文: 語文教學的“三維目標”的提出是時代變革、我國的教育現(xiàn)狀及我國語文教學自身發(fā)展過程中所出現(xiàn)的矛盾共同作用的結果。

時代變革是“三維”教學最根本的推動力。21世紀隨著經(jīng)濟全球化的加速、科學技術的飛躍發(fā)展使得各國民主政治的滯后、文化生產的乏力、人文精神的缺失成為全球經(jīng)濟進一步發(fā)展的巨大障礙。因此，以政治的民主帶動經(jīng)濟的騰飛、以教育的發(fā)展推進文化的繁榮、以國民素質的提高帶動人文精神的發(fā)展的三大變革已經(jīng)成為這個時代最強烈的精神呼喚。而這其中教育的改革是最前沿的也是最緊迫的。因為經(jīng)濟和科技的騰飛猛進都是通過教育生產出的高端人才為主力來完成的。

我國的教育現(xiàn)狀是“三維”教學得以提出的最直接的影響因素。應試教育導致的“高分低能”、功利主義導致的“標本皆失”、監(jiān)督疏松導致的“文憑造假”、知識為本導致的“精神缺失”、教本（教師和教材）至上導致的認知僵死等等一系列的傳統(tǒng)教育觀念和教育制度成為我國教育事業(yè)疲乏無力最露骨的現(xiàn)狀。改革教育弊端已經(jīng)迫在眉睫并在國內掀起了一股巨大的教育改革浪潮和呼聲?！叭S目標”就是在這樣的呼聲中產生的全新的教育理念。

語文教學自身發(fā)展過程中所出現(xiàn)的矛盾為“三維目標”的提出提供了內在的驅動力。語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，可是縱觀我國語文教學的發(fā)展規(guī)律便不難看出，“社會本位主義”和“追求知識系統(tǒng)性”的價值偏向和知識觀把語文教學推向了完全失衡的境地。語文學科的工具性不僅被社會的主流意識所強化而且被推到了極點，人文性成了隱遁在語文教學過程中一個無法現(xiàn)身的可憐蟲。隨著改革開放的浪潮不斷的推進，甚至出現(xiàn)了“工具論”和“人文性”兩種截然對立的觀點。人文性成了語文教學再也無法繞開的話題并且成為當下語文教學改革的主要出發(fā)點?！扒楦信c價值”這一維度的提出正式人文性被重新發(fā)現(xiàn)并受到重視的最有力的證明。

新課標下“三維目標”的語文教學呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的生命力，為語文教學注入了鮮活的血液。其所呈現(xiàn)的新特點不僅把人文性推向了最為璀璨奪目的亮點，更傳達出了這個時代的精神召喚。

首先是本體意識的覺醒。新課標“打破并推翻了以教學為中心涵蓋課程的傳統(tǒng)教學觀，構建了以課程為中心統(tǒng)攝教學過程的“大課程”觀”。[1]它使人們清醒地認識到言語教學不能孤立于課程理念的設計之外而獨立發(fā)揮作用。言語教學必須關注語文學科的性質，性人文性出發(fā)把學生的知識學習和情感培養(yǎng)及技巧形成結合起來。

其次是語文課程現(xiàn)代一時的凸顯。人文性和工具性的統(tǒng)一，內容的應材施教、因地制宜,和評價機制的多元化使得語文教學的終極目的是“三維目標”得以實現(xiàn)。它不僅要求培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力而且要求學生在社會生活和人際交往中形成與社會主流相一致卻又具有自己獨立的個人觀點的情感與價值判斷.同時還要求催發(fā)他們潛在的創(chuàng)新思維及能力.總言之,要把學生素養(yǎng)成健全的人.“三維目標”即指“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值”、“教學過程與方法”這三個教學維度。三者不是孤立單一的，而是相輔相成，密切聯(lián)系的，它們的相互作用構成了語文教學的全過程。語文教學要實現(xiàn)這三個維度就必須理解它們的科學內涵機器之間的關系。知識與技能：指學科的基礎知識與基本操作技能．學科基礎知識指學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規(guī)律、規(guī)則、原理、定理等。學科基本技能指所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。過程與方法：指知識發(fā)生、形成與應用的過程和知識形成與應用知識的方法；態(tài)度情感價值觀：指對知識價值的理解和學習主動性、積極性的提升。這三個維度在語文教學中作用雖各不相同：“知識技能是基礎，過程方法是橋梁，態(tài)度情感價值觀是升華”[2]．

首先知識技能是基礎。作為其它自然學科和社會學科的母課，而“知識與能力”又是基礎的基礎。知識的記憶是語文學科最為基本的任務，也是學好其它課程的前提，因為對其它學科的認識有賴于對文字及其相關的基礎知識的掌握。

其次過程與方法是橋梁。學生對知識的獲取以間接經(jīng)驗為主，前人智慧的結晶通過教材和其它相關書籍呈現(xiàn)在他們面前并通過教師的指引被吸取。其與直接經(jīng)驗相比更容易忘卻，因而方法的的生成及掌握、過程的理解與認知都會影響他們對知識的汲取并當知識達到一定的積累時所生成的情感態(tài)度與價值觀。所以它是連接第一維度和第三維度的橋梁，通過它，語文教學的其它兩個維度得以連接并完成內部的邏輯轉換。

再次情感態(tài)度與價值觀是升華．情感是包含動機、興趣、品格等在內的一切非智力因素。態(tài)度及價值觀不僅涵蓋了道德因素的全部內容而且涵蓋了一個人對社會的認可程度和責任認同。作為語文教學的第三維度，它是語文的封頂，是最中心的東西。它是知識通過方法轉換的文化因素和人的精神的高度升華。也就是說它是知識內化的最終實現(xiàn)。

三個維度沒有主次之分，也無隸屬關系，它們共同構成了語文教學的全過程。傳統(tǒng)語文教學重知識而忽略方法的傳授及情感的升華。新課標要求三者有機統(tǒng)一，同步進行，這不僅是人文性的突破更是教學“去中心”（以教師為中心）而更為民主的一種體現(xiàn)。那么語文教學如何實現(xiàn)新課標下的“三維目標”呢？筆者通過自己對語文學科的認識及學生身心發(fā)展規(guī)律的探討，最終提出自己的幾點拙見，希望對我國的教育事業(yè)起到拋磚引玉的作用。

一、堅持學文與做人相結合，在學習中塑造健全的人格。語文學習是把粗糙的人性不斷細化不斷刷選進而形成完善的人格的過程。初中生是充滿激情、渴望表現(xiàn)、熱情洋溢卻又情緒多變。在教學過程中教育者要充分抓住他們表達的欲望，是他們的激情不止冷卻下去，從而培養(yǎng)他們的對語文學科的興趣并創(chuàng)設情景，在情景中潛移默化地塑造他們完整的人格。首先，教師要發(fā)揮集體的育人功能也即良好班風帶來的內化功能，要讓每一個學生對班集體產生自發(fā)的認同并自覺地在集體中不斷地去除自己人性中粗糙甚至惡劣的那部分，留下那部分善的人性化的成分；其次，以教材為主板，以課堂資源為輔助，對關于人生理想和人生態(tài)度方面的文章，教師要結合當時當?shù)氐膶嶋H情況創(chuàng)設情景調動學生討論的熱情，使他們每個人都能表達出自己對這些人和事的評價及認可程度；再次要通過對學生情感的具體分析，有針對性地培養(yǎng)他們學習的方法和技巧，不要千篇一律，一條繩子丈量到底，要做到量體裁衣，堅持學文與塑造人格相結合。

二、堅持發(fā)掘潛在智力與掌握知識相結合。潛在智力亦即潛藏在學生內心而有待發(fā)掘的創(chuàng)造性思維。初中生思維活躍、反應敏捷，是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的最佳時期，也是發(fā)展空間最大的時期。能否發(fā)掘出他們潛在的智力，不僅關系到其掌握知識的效率更影響其人生目標的合理設置。首先作為教師要摘下教師的中心的光環(huán)把課堂還原給學習的主體—學生。還原意味著把課堂的大多數(shù)時間交給學生，如此他們思維的空間和時間就有了保證。教師要抓住能夠生發(fā)學生創(chuàng)造性思維的契機。比如在講郭沫若的《天上的街市》時，教師可以調動學生的想象力以視覺和聽覺的真實體驗來還原文本中存在以及潛在的畫面,使學生在對牛郎織女銀河相遇的想象中擴大他們的思維空間.如此學生不僅更深刻地理解了這首詩而且也將他們潛在的智力發(fā)掘了出來。

三、以主動激發(fā)興趣，以方法內化知識。主動性和自覺性是學習知識必不可少的動力源泉。被動的學習只能激起學習者強烈的反抗意識和厭惡情緒。因此，如何調動學生學習語文的積極性和主動性應該成為每一個教育工作者首先思考的問題。筆者認為要調動學生學習的主動性，以主動激發(fā)興趣必須做到三點：

一、充分挖掘課堂資源，豐富語文教學內容；

二、開展周期“生活和人生”的討論；

三、推薦課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。只有通過這三方面的努力，才能激發(fā)學生學習的熱情。除了主動性的培養(yǎng)，方法的傳授也不可缺少。學習一篇課文，老師要教會學生學習這一類課文的方法，不能僅僅只是這一課的學習。比如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，這是一首完全由意象組成的詩，它通過對意象的選擇和合理組合將一個天涯游子無限的落寞與孤獨刻畫的淋漓盡致。那么在講這篇課文時我們要教會學生如何分析意境鮮明的詩歌以及它的步驟。這樣，在以后的學習過程中，學生掌握了這類詩的鑒賞方法，那么像曹操的《觀滄?！罚嗟摹段覑圻@土地》即使沒有老師的講解，學生也能自己去分析這兩首詩了。

四、把懷疑的權利毫無保留地交給學生，讓教材和教師走下權威的殿堂。新課標下的“三維目標”要求學生具有質疑教材權威和老師權威的權利。這是針對傳統(tǒng)教育僵死的知識傳授的打破和反叛。情感的升華在對知識的理解和滲透中得以實現(xiàn)，知識的內化在以情感為主線的質疑與認可中得以實現(xiàn)。知識要活，就要賦予被懷疑的權利，自古偉大的真理都是建立在對原有認知的批判與質疑中前進和產生的。哥白尼能夠發(fā)現(xiàn)提出“太陽中心說”來自他對“地心說”的質疑和批判。所以要賦予學生以質疑的權利。比如《觀滄?！愤@篇課文注解對“澹?！币辉~的解釋是：水波蕩漾的樣子。學生提出質疑：“蕩漾是形容湖波的，用來形容浩森廣闊的大海有失偏頗，況且曹操的這首詩是氣勢雄渾如同浪濤涌動，用蕩漾來解釋澹澹是不合理的。”這樣的質疑不僅是對一個詞語的質疑，它更反映出質疑的學生對課文的深刻理解。這正是我們的教育所要追求的精神所在。

“三維目標”的實現(xiàn)是當下人文性在教育領域內的精神召喚，它們統(tǒng)一于語文教學的全過程，不可偏廢其一。要實現(xiàn)語文教學的“三維目標”需要教師“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西”[3]；需要家庭和社會以他們“為了下一代”的責任去影響學生；更需要學習者通過對生活的熱愛去澆灌文化藝術這塊肥沃的土壤。

參考資料：

［1］劉淼 著《當代語文教育學》 高等教育出版社2005.2（2010年重?。﹑111 ［2］http://wenku.baidu.com/view/1d714038376baf1ffc4fadbb.html ［3］http:///jy_20080807194902_164649.html

第四篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組學習）。

三維目標——情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是傳統(tǒng)教學的內核，是我們從傳統(tǒng)教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現(xiàn)多維目標的整合。

第五篇：淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

威遠縣新場中學歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”被稱為新課程教學的三維目標，在歷史課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內在的教學品質和教學行為,是值得認真思考、深入研究的問題?，F(xiàn)探討一下新教材課堂教學如何正確把握三維目標的順利實現(xiàn)。

一、在教學設計的指導思想上，要理順三維目標的關系，認清是一個有機的整體。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標的實現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關,而是相互滲透,融為一體,協(xié)調統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學設計時，綜合考慮了教學的目標。教研課題的教學目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學生,絕對不能把它人為地分開。在教學實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。

策略一：從創(chuàng)設課堂情境，促進學生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)三維目標的實現(xiàn)。

策略二：從設臵教學懸念，培養(yǎng)學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質，實施三維目標。

教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學生的思維品質。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發(fā)展，實施三維目標。

教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關注學生答案的正確性，又關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結束語三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進歷史素養(yǎng)的提高。