第一篇：焰華小班化教學(xué)論文

忽如一夜春風(fēng)來，小班之花遍地開 ——淺議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)

武漢市新洲區(qū)三店一中 陳焰華

內(nèi)容摘要：小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 小班化教學(xué) 教學(xué)模式 全面發(fā)展 個性發(fā)展 因材施教

忽如一夜春風(fēng)來，小班之花遍地開。近兩年來，隨著農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)的減少，各地小班化教學(xué)如火如荼地開展起來。小班化教學(xué)模式也是我校教學(xué)特色，我也在小班化教學(xué)模式下摸索了兩年。那么，如何利用小班化教學(xué)優(yōu)勢，使每個學(xué)生享受高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？以下是我在這兩年實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)體會，與大家共勉。

一、小班化教學(xué)提出的歷史背景

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，20世紀(jì)80年代，美國部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗，目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25名學(xué)生。小班化教學(xué)的主要特征是教學(xué)要面向各個不同的學(xué)生個體，在教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面都圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展。

目前大部分學(xué)校仍是班級授課制，批量式地培養(yǎng)人才滿足了社會一定需求，但隨著社會不斷向前發(fā)展，社會更需富有個性的創(chuàng)新型人才，因此教育要適應(yīng)社會需求，以人為本，根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。

在課堂教學(xué)中要滲透兩個轉(zhuǎn)變：一是從單純傳授知識向促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)變，二是從班級授課制向小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

小班化教學(xué)也是中國社會發(fā)展趨勢之一，目前中國家庭中獨(dú)生子女漸多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。在新課改下倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而在班級授課制下教師不能有效地面向?qū)W生全體，不利于因材施教，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)重大意義

1、保證人人參與學(xué)習(xí)

參與教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，積極參與教學(xué)全過程，真正成為學(xué)習(xí)主人。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我。小班化教學(xué)為學(xué)生參與教學(xué)提供了有力保證。

2、利于學(xué)生密切合作

小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。合作教學(xué)，不僅能快速有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生身心發(fā)展起促進(jìn)作用，小組學(xué)習(xí)活動是合作教學(xué)的最基本形式，有小組討論交流、小組合作操作、小組調(diào)查、小組游戲、小組競賽、組內(nèi)互教、組內(nèi)互考等，在教學(xué)中充分利用學(xué)生間和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。

3、輕松實(shí)現(xiàn)多重互動

課堂互動是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，積極發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動中，發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)幫助，讓學(xué)生有成功體驗，從而提高學(xué)習(xí)成效。在小班課堂教學(xué)中，改善教學(xué)人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生、生生、個體與群體、群體與群體多向交流互動的教學(xué)局面。

4、科學(xué)合理評價學(xué)生

新課改倡導(dǎo)以評價促發(fā)展，充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學(xué)合理的諸如即時評價、多次評價、分層評價、激勵評價、自我評價等多種評價手段和方法，評價目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞新課程所確定的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)（即對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的四個方面要求，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度）展開，形成多維、全面的評價目標(biāo)體系。讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和向?qū)Чδ?，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略

1、營造和諧氛圍，把課堂還給學(xué)生

小班化教學(xué)關(guān)鍵要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。在課堂上教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行操作、探究、歸納與說明。鼓勵學(xué)生大膽“說”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真“做”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會“思”，把數(shù)學(xué)課堂真正變?yōu)閷W(xué)生自主探究、合作交流的樂堂。

如在學(xué)習(xí)七年級物體三視圖這一課時，課前安排兩人一組準(zhǔn)備棱長相等的正方體5～6個。課堂上讓每組學(xué)生任意擺放本組的小正方體，其他同學(xué)根據(jù)該組擺放情況從三個角度來觀察并畫出物體的三視圖。

原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂頓時變得生動有趣，同學(xué)們熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性極高，每名學(xué)生都有展示機(jī)會，同學(xué)們忙得熱火朝天，有的忙著擺放，有的忙著畫圖，有的忙著給出評價??

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處皆數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的空間，使他們在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如引入二次根式一課時，我向生提問：一個正方形紙片，如果它的邊長為4，它的面積為多少？若把四個頂點(diǎn)折向中心，得到一個新正方形，它的面積為多少？它的邊長又是多少？這樣設(shè)計的問題，讓學(xué)生處在一種情境中，感到現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在這樣的問題，我們必須去解決它，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，同時還原了知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思維。

3、打破傳統(tǒng)模式，突現(xiàn)以生為本

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。蘇霍姆林斯基說過：“每個人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強(qiáng)烈?！?/p>

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機(jī)會，注重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時，嘗試變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”模式。在此模式下，學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識得到真正培養(yǎng)。

4、注重因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好機(jī)會。小班人數(shù)少，老師能更全面了解每個學(xué)生，面向有差異的個體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中，將程度相近同學(xué)歸為一類，采用“同步教異步學(xué)”的方法，分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué)，提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑，輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如作業(yè)批改方面，小班化教學(xué)可實(shí)行面對面批改，個別指導(dǎo)，更直接、更及時，有利于學(xué)生的發(fā)展，師生感情也更融洽，學(xué)生“親其師信其道”，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

5、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，不斷追求創(chuàng)新 “教學(xué)貴在創(chuàng)新?！毙“嗷瘮?shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①.教學(xué)內(nèi)容要新。小班化教學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要“新”，應(yīng)選取那些對學(xué)生來說“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際生活，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。②.教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生數(shù)少，每生對教學(xué)資源所占份額大大增加，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機(jī)會。我們在教學(xué)設(shè)計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動的教學(xué)外部環(huán)境。③.教學(xué)方法要新。個別化教學(xué)是小班教學(xué)最顯著標(biāo)志。小班最重要的一條原則就是讓每生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展，教師要采用合適教法對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

總之，數(shù)學(xué)小班化教學(xué)還有待于進(jìn)一步研究，任重而道遠(yuǎn)，我們教師唯有孜孜不倦地求索，奮斗不息地實(shí)踐，堅持不懈地創(chuàng)新，才能春風(fēng)化雨，才能將小班化數(shù)學(xué)教學(xué)譜寫成一首動人的詩，描繪成一幅優(yōu)美的畫。讓孩子們在詩情畫意中張揚(yáng)著自由個性，呼吸著新鮮空氣，擁抱著美好未來??！

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李孔珍,新課程理念下的課堂教學(xué)觀[J],教學(xué)與管理,2006.3,7-8

第二篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨(dú)特的體驗。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)

小班化教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。對于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進(jìn)初中閱讀課教學(xué)的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題

（1）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實(shí)際情況來看，大部分初中的學(xué)生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學(xué)生不愿意讀書，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒有注重學(xué)生之間存在的個體差異，對于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒有進(jìn)行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略

（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多讀書。學(xué)生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對小班化的特點(diǎn)，設(shè)置個性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實(shí)際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺地進(jìn)行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與條件，建立學(xué)生閱讀的個性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行有目的的推薦。

3結(jié)語

隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時這也是學(xué)生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，才能促進(jìn)閱讀課教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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我校是南京市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，筆者是從事小班化英語教學(xué)的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過幾年對小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為：在小班化的英語教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學(xué)模式，為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“課前”先學(xué)后教

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，這一過程是學(xué)生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查、檢驗，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問題，特別是學(xué)生的個體差異情況有針對性地進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。

最后，我會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強(qiáng)化師生互動、生生互動的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動的空間，增加了學(xué)生個體參與活動的時間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。

在我看來，互動式教學(xué)可分四步走：

1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿意學(xué)習(xí)的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進(jìn)行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準(zhǔn)備，此時，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3.探究互動。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機(jī)會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識由感性認(rèn)識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨(dú)立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

三、“課后”感情培養(yǎng)

1.加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。

四、實(shí)施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示

素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，通過自己在英語小班化教學(xué)中實(shí)施“三步走”教學(xué)策略的實(shí)踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了，課堂交流和合作的意識增強(qiáng)了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。

第三篇：小班化教學(xué)論文《淺談小班化教學(xué)》

淺談小班化教學(xué)

坡頭小學(xué)

李豐回

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多?！ㄉ虾?fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢》）

一、小班化教學(xué)的本質(zhì)

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實(shí)早在兩千多年前我國的教育家孔子就已經(jīng)提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也?！币馑际钦f教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說，“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之?！笔菑?qiáng)調(diào)了教學(xué)要注重師生互動，合作學(xué)習(xí)，注重知識的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔钦f小班化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。這些教育思想已成為幾千年來我國教育的經(jīng)典而引領(lǐng)著學(xué)校教育前進(jìn)的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時期小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

與班級授課制相比較，小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組與優(yōu)化。

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動教育理念的進(jìn)步。

三、小班化教學(xué)幾點(diǎn)具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實(shí)行小班化教學(xué)的班級學(xué)生數(shù)一般在30人以內(nèi)，教室更顯得寬敞明亮，這使學(xué)生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應(yīng)重視小班化的環(huán)境優(yōu)化設(shè)計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區(qū)別，根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應(yīng)有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。其次，小班化的教室內(nèi)的環(huán)境布置要有小班化的特色，形成獨(dú)特的班級文化與主題。小班化的教室空間相對變大了，應(yīng)該把多余的空間精心設(shè)計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、學(xué)生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學(xué)角、藝術(shù)角等等。還可以布置學(xué)生寫一些人生奮斗目標(biāo)、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環(huán)境設(shè)計和布置要更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出實(shí)用功能，要賦予環(huán)境的育人功能，而不能僅僅是美化環(huán)境、做做樣子。

2、優(yōu)化小班化的教學(xué)方式

小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學(xué)生，那我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小班化的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，小班化教學(xué)中，教師必須更新觀念，教學(xué)要以生為本，要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，而在小班化教學(xué)中，學(xué)生的地位應(yīng)有更多的改變，要成為自主學(xué)習(xí)的探索者。這就要求我們在小班化教學(xué)中要科學(xué)編寫和利用學(xué)案，課前讓學(xué)生抓住學(xué)案預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生圍繞學(xué)案討論交流、質(zhì)疑答疑。教師要做成功的導(dǎo)演，要讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，在學(xué)習(xí)的大舞臺上展示自己的風(fēng)采，不斷地發(fā)展自己、提高自己。其次，小班化教學(xué)中，教師有更多的精力去了解每個學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為三個層次：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)能力較弱，成績較差的學(xué)生。分層的結(jié)果需要公開，可因不同學(xué)科而異，且可以隨著教學(xué)活動的進(jìn)展和學(xué)生能力成績的變化而重新分層。在教學(xué)過程中要確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。

3、優(yōu)化與拓展教學(xué)內(nèi)容。

小班化課堂為了能更好地滿足學(xué)生的個體發(fā)展，凸顯教育的差異性，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也必須更加的多元化，以針對不同學(xué)生的不同需求。這就使拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實(shí)際上，在學(xué)習(xí)的過程中，由于每個學(xué)生都有著自己的知識儲備，這些知識可以進(jìn)行共享。教師要善于開發(fā)、整合來自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源，通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無，使知識的來源形成一個網(wǎng)狀模式。同時，積極開拓第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課外教學(xué)，提倡研究式、應(yīng)用式、實(shí)踐式的課外學(xué)習(xí)理念，樹立大課堂觀。比如可以在學(xué)習(xí)圖形面積時引領(lǐng)學(xué)生課外實(shí)際丈量土地面積；寫景文章教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際景物；美術(shù)課帶學(xué)生外出寫生等等。以此拓展教學(xué)的深度與寬度。

————參考文章：上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢》

第四篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

優(yōu)化心理環(huán)境

促進(jìn)教學(xué)相長

——小班化教學(xué)有感

內(nèi)容提要：

在小班化教學(xué)活動中，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，營造積極向上的課堂教學(xué)氣氛就是我們每一個參與小班化教學(xué)的教師所要追求的目標(biāo)。一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)。三．優(yōu)化教學(xué)策略，以“關(guān)注”為導(dǎo)向。

學(xué)校：垛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：王鳳才

小班化教學(xué)論文

到尊重是人們的內(nèi)在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進(jìn)而得到關(guān)心與愛護(hù)。因此，可以說尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個學(xué)生，就是把他們當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和無限潛能的“人”來看待。雖然學(xué)生們將來未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個完整意義上的人。因此，在平時的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)凡事站在學(xué)生的角度上看待問題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的需求出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，營造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過采用更加具有人性化的教學(xué)新用語，增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。例如在上課時提問，我不再用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。當(dāng)同學(xué)回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學(xué)生誠惶誠恐地認(rèn)識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。又例如當(dāng)同學(xué)讀書讀得好或是讀得有進(jìn)步時，我經(jīng)常用夸贊、欣賞的語氣，像是“你真棒！你讀得真好聽！再讀一遍給大家聽，好嗎？”以上的語句不僅是表揚(yáng)了學(xué)生，更讓他們覺得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實(shí)地尊重關(guān)愛著他們，也使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學(xué)方式，以“快樂”為依據(jù)。

學(xué)習(xí)是一件艱苦的活動，尤其對于才入學(xué)的低年級兒童來說，枯燥無味的學(xué)習(xí)生活只會讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師所關(guān)注更多的是如何才能使學(xué)生掌握更多的知識，由此課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生則成了知識的容器、考試的機(jī)器，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全體會不到快樂，學(xué)習(xí)因此成了孩子的負(fù)擔(dān)。而小班化教育教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量采用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在教學(xué)《識字6》有關(guān)動物的詞匯時，我采用了動畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進(jìn)行生動有趣的動態(tài)教

小班化教學(xué)論文

關(guān)注小班化課堂的教學(xué)效果是否落到了實(shí)處。

其次是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個小組每個學(xué)生的問題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習(xí)得發(fā)表個人意見的方法；在歸納時，要學(xué)會概括和提煉，漸成內(nèi)化知識形成能力學(xué)會運(yùn)用的方法，達(dá)到課堂教學(xué)開拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個性。不同學(xué)生，有著不同的個性。我們不求班級每個學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個學(xué)生學(xué)出各個層面的問題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環(huán)境是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、減輕學(xué)生壓力、提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學(xué)生的交互心理，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。

第五篇：小班化教學(xué)組織形式(孫華)

小班化教學(xué)組織形式

古丈縣巖頭寨九年制學(xué)校

孫華

一、新條件下認(rèn)識小班化教學(xué)組織形式的意義

小班化教育是基礎(chǔ)教育的世界性發(fā)展趨勢，世界發(fā)達(dá)國家基本上都實(shí)施小班化教育。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)在不少亞洲國家等也開展小班化教育。國際上對小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國民提供優(yōu)質(zhì)教育而獲得廣泛發(fā)展。小班化教育是國家與社會向兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的重要方式。

當(dāng)今進(jìn)一步推進(jìn)小班化教育是更高層次上的教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，讓學(xué)生更充分享受教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，對于實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。國務(wù)院已通過的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，?把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?。抓住農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)的減少、人口結(jié)構(gòu)變化的機(jī)遇實(shí)施小班化教育。通過班級組織形式的改變，高效利用教育資源，使小班的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育，這是一種有價值的、有可能實(shí)現(xiàn)的選擇。

《綱要》中明確指出，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，根本措施是合理配置教育資源。當(dāng)前加快縮小教育差距，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為政府發(fā)展教育的重中之重，上海也推出了農(nóng)村學(xué)校托管的舉措，以實(shí)現(xiàn)上海城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)教育均衡化。小班化教育正是在教育均衡發(fā)展，?關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?這個

問題上提供了具體實(shí)現(xiàn)的路徑。崇明縣抓準(zhǔn)這個教育發(fā)展機(jī)遇，在義務(wù)教育階段普遍推行小班化教育，為本校開展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐，提供了極好的政策環(huán)境。

小班化教育是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育（教學(xué)）的一種無可替代的先進(jìn)教學(xué)組織形式。在十七世紀(jì)夸美紐斯基于工業(yè)化發(fā)展，提出了班級授課制，試圖使所有人都能受到教育。今天，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，讓每個學(xué)生獲得充分的教育，個性獲得充分的發(fā)展的教育歷史重任，必然要求教學(xué)組織形式的改革，小班化教學(xué)是教學(xué)改革與發(fā)展的必然。小班化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次深刻而靜悄悄的教育變革。

小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是在小班化教學(xué)中仍然普遍存在著?形似?。小班課堂教學(xué)中面臨著小班的優(yōu)勢需要更好地發(fā)揮，即?最優(yōu)化?、?最大化?的這個現(xiàn)實(shí)問題。盡管小班化教育已經(jīng)實(shí)施十余年，但是在小班教學(xué)組織形式下的教學(xué)策略與方法這些基本問題還需要認(rèn)真研究，以促進(jìn)小班化教學(xué)真正走向?神似?。

正是基于上述的思考，我們應(yīng)該在小班化的實(shí)踐中抓住小班教學(xué)組織形式的改變引發(fā)的教學(xué)策略與方法的改變。

在教育均衡發(fā)展的背景下，以小班化教學(xué)這個優(yōu)質(zhì)教育形式來探索教育均衡，特別是在上海市區(qū)小班化教育實(shí)施了十余年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索適合農(nóng)村的小班化教育的實(shí)施，可為農(nóng)村小班化教育提供有益的經(jīng)驗。

小班化教學(xué)是要在小班生均占有教育時空增大、師生雙邊活動機(jī)會增等固有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行適應(yīng)性的變革，讓小班化教學(xué)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)的內(nèi)涵豐富，抓住小班化教學(xué)實(shí)施的一個重要方面——教學(xué)組織形式出發(fā)，研究有效的小班化教學(xué)，發(fā)揮小班化教學(xué)應(yīng)有的效用，仍然具有教學(xué)改革實(shí)踐的重要價值。

二、國內(nèi)外小班化教學(xué)的啟示

國內(nèi)外文獻(xiàn)研究表明小班化教育是社會發(fā)展到一定階段的必然要求，是優(yōu)質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展形式。國外對小班化教育有著很多實(shí)證性研究、理論研究、政策研究等。

1.文獻(xiàn)研究表明?小班?是小班化教育中的一個核心概念。它一般被認(rèn)為是教育組織的一種空間形式，是小班化教育的組織形式基礎(chǔ)。孫希在《中美小班化教育改革的比較》一文中，通過比較后指出，? 在這樣的基礎(chǔ)上推行小班化教育，盡管中美兩國使用同一術(shù)語，但內(nèi)涵卻不甚相同。? ? 所以從縮小班級規(guī)模的幅度來看，中國超過了美國,縮減幅度更大，因而改革難度也更大。?

2.美國兩份極具說服力和權(quán)威性的關(guān)于小班化教育實(shí)際效果的實(shí)驗研究報告——田納西州的STAR報告和威斯康星州的SAGE報告中提出的重要發(fā)現(xiàn)之一，?小班的學(xué)生始終比大班的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預(yù)先估計的兩倍。?研究者發(fā)現(xiàn)，小班個別

化教學(xué)有3個主要優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時間得到相應(yīng)增長;(2)由于學(xué)生的減少,教師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解;(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來,教學(xué)熱情大增。?這表明班級組織形式與小班化優(yōu)勢有著密切關(guān)系。

3.近十年多來，國外對小班化研究已經(jīng)越來越操作化，主要的研究方向是如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，研究的課題不少，例如，小班中小組學(xué)習(xí)，小組組數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明確指出，?Class size related to three main types of classroom process.Within-class group;Class zize and teaching;Class size and pupils?。這表明美國對小班化教學(xué)組織形式的研究已較為深入，注重微觀研究，不再是理念上的表述。

4.國內(nèi)小班化教育的實(shí)踐已有十余年，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。但是，國內(nèi)小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的?‘人的多維關(guān)系存在’與小班化教學(xué)對‘完整人’的訴求：從實(shí)體思維道關(guān)系思維?論文中提出的小班化教學(xué)應(yīng)該遵循關(guān)系原則、批判性原則和整體性原則，較為學(xué)究式。在理論上，介紹國外小班化教育的文獻(xiàn)居多，但具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐價效的論文不多見。缺少對小班化教育、教學(xué)的具體問題深入研究與討論，缺少有價值的爭論，沒有形成學(xué)術(shù)氛圍。小班化教育研究中話語體系尚未建立，大多仍舊運(yùn)用大班教育的話語，或是流行的教育套話描述小班中的現(xiàn)象。

文獻(xiàn)資料研究表明，當(dāng)前進(jìn)行微觀的小班化研究是我國小班化教學(xué)的方向。本課題從微觀角度對基于小班的教學(xué)組織形式角度研究小班化的課堂教學(xué)具體方法對于實(shí)施小班化教學(xué)有著積極意義。

三、小班化教學(xué)的實(shí)踐研究的思路

我們應(yīng)該努力探索小班額引發(fā)的教學(xué)組織形式的變化所導(dǎo)致教學(xué)方式的變革，積累與提煉小班化教學(xué)高效實(shí)施的具體方法。通過小班化教學(xué)實(shí)踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，同時積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學(xué)的經(jīng)驗。

我們應(yīng)該努力探索在新的教育背景下小班化教育的優(yōu)質(zhì)和高效實(shí)施的方式和途徑，開展小班化教育的實(shí)踐，提升教師的教育觀念，優(yōu)化教育方式，開展實(shí)現(xiàn)小班化教育目標(biāo)的教育實(shí)驗，建構(gòu)以?有效學(xué)習(xí)最大化、個性發(fā)展最大化、師生互動最大化? 特征的高效小班化教育，為學(xué)生成長提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

在實(shí)踐研究中我們應(yīng)該著重研究四個方面的問題：

1.小班教學(xué)組織形式的特征與優(yōu)勢。

這為小班化教學(xué)方法的實(shí)踐以及提煉提供分析、判斷依據(jù)。2.小班教學(xué)組織形式的類型。

（1）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式。

（2）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織形態(tài)。

（3）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式整合運(yùn)用。

（4）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式與形態(tài)的整合運(yùn)用。

3.小班教學(xué)與教學(xué)要素匹配的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源這些教學(xué)要素如何適應(yīng)與充分利用小班額，做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)行為層面——具體的方法上發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢。這對于實(shí)施小班化教學(xué)具有重要價值。這些方法應(yīng)該具有操作行為的可見性。這些方法應(yīng)該體現(xiàn)出大班教學(xué)沒有的，能在小班化中實(shí)施，或者大班化教學(xué)中有的，而在小班化中能做得更好的。

4.適應(yīng)小班教學(xué)組織形式的教學(xué)策略

小班化策略層面——體現(xiàn)在教師對教學(xué)過程（行為）全面把握與自覺調(diào)適的能力、各種教學(xué)策略理性選擇與運(yùn)用。要通過實(shí)踐研究歸納、提煉，形成若干適應(yīng)小班教學(xué)組織形式的策略，便于把握小班化教學(xué)的操作，突破大班化教學(xué)模式。

我們必須關(guān)注以?三化?為特征的小班化教學(xué)實(shí)施的策略研究。?有效學(xué)習(xí)?和?個性發(fā)展?是教育、教學(xué)的基本任務(wù)（教育內(nèi)容），師生互動是教育、教學(xué)的基本形式。上述這三個問題對于小班化教學(xué)實(shí)施中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、指導(dǎo)實(shí)踐具有基礎(chǔ)性意義。抓住以?三化?為特征開展小班化教學(xué)，便于把握小班化教學(xué)的本質(zhì)，突破大班化教學(xué)模式，建構(gòu)以小班化教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。5.基于小班化的 中教師適應(yīng)性研究。

主要解決適應(yīng)小班組織形式改變條件下，教師教學(xué)能力的提升問

題，改變以大班化教育方式、教學(xué)方式對待小班化教學(xué)。

我們應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，對小班化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的審視，提煉有效的經(jīng)驗。依據(jù)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括學(xué)校課堂教學(xué)的主要現(xiàn)象，使之上升到理論認(rèn)識。應(yīng)該采取個案研究法，通過小班化教學(xué)的教案、案例的研究，找出其差異，分析其變化原因，探索基于小班組織形式的教學(xué)實(shí)施的方法及策略，以獲得規(guī)律性的認(rèn)識。還可以運(yùn)用行動研究法，依據(jù)設(shè)定的假設(shè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，檢驗假設(shè)。在研究過程中，注意教學(xué)過程中信息的收集和分析整理，重視研究結(jié)果的形成。整個試驗過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況，不斷調(diào)整研究。同時，對原始的素材以質(zhì)的研究方法，從理論認(rèn)識和實(shí)踐操作兩個層面上展開分析和研究，提煉和概括出小班組織形式下的教學(xué)策略與方法。

2012年10月18日