第一篇：小班化美術(shù)教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ)：能否讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，是關(guān)系到教學(xué)效果及學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術(shù)教學(xué)論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)?lái)關(guān)于小班化美術(shù)教學(xué)論文，僅供參考！

摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的小班化教學(xué)對(duì)踐行美術(shù)新課標(biāo)的理念有巨大的推動(dòng)作用。有關(guān)小班化教學(xué)的課題作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學(xué)與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文主要以分析小班化教學(xué)的特點(diǎn)，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學(xué)班所具有的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；美術(shù)教育；優(yōu)越性

一、小班化教學(xué)的意義

小班化教學(xué)是20世紀(jì)后期興于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一種教學(xué)組織形式，其中又以美國(guó)最為典型。20世紀(jì)中期以來(lái)美國(guó)為了應(yīng)對(duì)社會(huì)迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問(wèn)題，進(jìn)行了對(duì)基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計(jì)劃》從政策上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行支持并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)小班化教學(xué)取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達(dá)國(guó)家中得到推廣。小班化教學(xué)，并非單純指學(xué)生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學(xué)理念、教學(xué)資源、環(huán)境、過(guò)程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動(dòng)空間變大了，教師就可以利用這些空間對(duì)其進(jìn)行裝飾，甚至讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)美化自己的班級(jí)，從而使教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比增進(jìn)了學(xué)生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學(xué)不僅具備傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學(xué)中解放出來(lái)，使其更加關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使教學(xué)變的更加細(xì)致。我們都知道美術(shù)教學(xué)有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗(yàn)、課堂的互動(dòng)及學(xué)生創(chuàng)造力、個(gè)性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)課堂相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)教育的投入新建了許多學(xué)校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨(dú)生子女。學(xué)校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了可能。盡管現(xiàn)實(shí)的條件為小班化教學(xué)提供了可能性，但當(dāng)前我國(guó)的大班化教學(xué)依然占主導(dǎo)地位，因此小班化教學(xué)模式的推廣對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、小班化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行的大班化教學(xué)模式，往往以一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)更是以成績(jī)的高低與對(duì)紀(jì)律遵守來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的教學(xué)模式教導(dǎo)出來(lái)學(xué)生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無(wú)個(gè)性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，由此帶來(lái)的問(wèn)題就需要有更大的教學(xué)空間，更多討論及交流。而目前一個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍在50人左右，甚至個(gè)別地區(qū)學(xué)校每班有60人以上，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)就不可能有太多的互動(dòng)更多的是教師講授。而小班化教學(xué)人數(shù)在25人左右，這就增加教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流引導(dǎo)他們創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。如人美版小學(xué)教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學(xué)生利用生活中最普通的衣架，通過(guò)聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在動(dòng)手制作過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合使用材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學(xué)形成了老師先講學(xué)生照做的教學(xué)模式，這就使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學(xué)習(xí)目標(biāo)相違背。而小班化教學(xué)給與學(xué)生更多的交流空間，教師有更多的時(shí)間來(lái)啟發(fā)學(xué)生而不是單純的講授，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間較多而教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平、興趣來(lái)自行選擇。從另一反面來(lái)說(shuō)小班化教學(xué)重視班級(jí)中的情感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力的同時(shí)，更有利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。

（二）有助于全體學(xué)生共同進(jìn)步。小班化教學(xué)注重對(duì)每一位學(xué)生的培養(yǎng)，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，這使得教師能較深入了解學(xué)生的個(gè)性，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)作出帶有自己風(fēng)格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學(xué)有利于更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。由于交流的機(jī)會(huì)增多,可以形成小組式的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問(wèn)，使班級(jí)氣氛更加活躍，學(xué)生的注意力就會(huì)提高，開(kāi)小差的現(xiàn)象將會(huì)減少，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加。長(zhǎng)此以往學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)顯著提高。小班化教學(xué)使課堂上的活動(dòng)變得比較容易安排，這樣就能很好的進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)，從而達(dá)到整體共同進(jìn)步的目的。比如在人美版小學(xué)教材中《添畫人像》這一課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)習(xí)人物頭像的畫法，運(yùn)用發(fā)散思維添畫人像，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。由于學(xué)生的接受能力不同，就可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學(xué)生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對(duì)位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學(xué)生能達(dá)到哪個(gè)階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，而不是公開(kāi)提出具體階段。這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學(xué)生都處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。

（三）使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加全面。由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展、成長(zhǎng)環(huán)境都是不同的，致使不同學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)能力及愛(ài)好特長(zhǎng)等方面都有其特殊性，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學(xué)只側(cè)重對(duì)作業(yè)及測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)習(xí)能力較弱成績(jī)落后的學(xué)生對(duì)美術(shù)課失去興趣。俗話說(shuō)沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，那么在美術(shù)課上也沒(méi)有畫不出畫的學(xué)生，由于小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師得以關(guān)注到每一位學(xué)生，從而有能力從多元化，多層次的角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。如將同一水平的學(xué)生放在一起評(píng)測(cè)，將色彩突出的或形體突出的進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是能力較弱的學(xué)生只要與以前相比有所提高都應(yīng)該得到老師的肯定。學(xué)生只要對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時(shí)日對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與掌握就會(huì)在潛移默化中提高，從而達(dá)到了開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小班化美術(shù)教學(xué)的推廣對(duì)我國(guó)美術(shù)課程改革具有推動(dòng)作用，國(guó)外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點(diǎn)。它改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠(chéng)然小班化美術(shù)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，在實(shí)際推廣中還存在許多客觀的問(wèn)題。但隨著時(shí)代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學(xué)模式一定會(huì)變的更加完善，更加普及并被更多的人所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小班化教學(xué)論文

小班化教學(xué)論文

優(yōu)化心理環(huán)境

促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

——小班化教學(xué)有感

內(nèi)容提要：

在小班化教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氣氛就是我們每一個(gè)參與小班化教學(xué)的教師所要追求的目標(biāo)。一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“尊重”為前提。二．改變教學(xué)方式，以“快樂(lè)”為依據(jù)。三．優(yōu)化教學(xué)策略，以“關(guān)注”為導(dǎo)向。

學(xué)校：垛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：王鳳才

小班化教學(xué)論文

到尊重是人們的內(nèi)在要求，就算是少年兒童，也渴望自己受到他人的尊重，進(jìn)而得到關(guān)心與愛(ài)護(hù)。因此，可以說(shuō)尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一個(gè)學(xué)生，就是把他們當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的“人”來(lái)看待。雖然學(xué)生們將來(lái)未必人人都是英雄或者明星，但他們卻都是一個(gè)完整意義上的人。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)凡事站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生的需求出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，營(yíng)造溫馨的“人”的氣氛。尤其是通過(guò)采用更加具有人性化的教學(xué)新用語(yǔ)，增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。例如在上課時(shí)提問(wèn)，我不再用“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”這樣死板冷淡的用語(yǔ)，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？”等帶有征求意味的口吻。當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，也不再用批評(píng)的口吻讓學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地認(rèn)識(shí)到自己犯了錯(cuò)，而是用“你再想一想，剛才說(shuō)的對(duì)嗎？聽(tīng)聽(tīng)別人的回答，好嗎？”等溫和的語(yǔ)氣，不再給他們施加壓力。又例如當(dāng)同學(xué)讀書讀得好或是讀得有進(jìn)步時(shí)，我經(jīng)常用夸贊、欣賞的語(yǔ)氣，像是“你真棒！你讀得真好聽(tīng)！再讀一遍給大家聽(tīng)，好嗎？”以上的語(yǔ)句不僅是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，更讓他們覺(jué)得自己和老師站在同樣平等的位置上，讓他們感受到老師在切實(shí)地尊重關(guān)愛(ài)著他們，也使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅感。

二、改變教學(xué)方式，以“快樂(lè)”為依據(jù)。

學(xué)習(xí)是一件艱苦的活動(dòng)，尤其對(duì)于才入學(xué)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活只會(huì)讓他們感到厭煩害怕。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師所關(guān)注更多的是如何才能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，由此課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，教學(xué)方式呆板，教師往往是唱獨(dú)角戲，熱衷于“滿堂灌”，學(xué)生則成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，其主體地位根本得不到有效發(fā)揮，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全體會(huì)不到快樂(lè)，學(xué)習(xí)因此成了孩子的負(fù)擔(dān)。而小班化教育教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量采用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在教學(xué)《識(shí)字6》有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，我采用了動(dòng)畫欣賞、貼圖比賽、角色扮演等方法，進(jìn)行生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教

小班化教學(xué)論文

關(guān)注小班化課堂的教學(xué)效果是否落到了實(shí)處。

其次是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問(wèn)題和思考，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問(wèn)題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動(dòng)中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進(jìn)步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時(shí)，漸成自我的尋找問(wèn)題的方法；在自教時(shí)，習(xí)得發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的方法；在歸納時(shí)，要學(xué)會(huì)概括和提煉，漸成內(nèi)化知識(shí)形成能力學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法，達(dá)到課堂教學(xué)開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個(gè)性。不同學(xué)生，有著不同的個(gè)性。我們不求班級(jí)每個(gè)學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進(jìn)步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)出各個(gè)層面的問(wèn)題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

綜上所述，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、減輕學(xué)生壓力、提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，也就是優(yōu)化教師和學(xué)生的交互心理，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。

第三篇：小班化教學(xué)論文《淺談小班化教學(xué)》

淺談小班化教學(xué)

坡頭小學(xué)

李豐回

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問(wèn)題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。——（上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)》）

一、小班化教學(xué)的本質(zhì)

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。其根本核心是以人為本的教育理念。而其實(shí)早在兩千多年前我國(guó)的教育家孔子就已經(jīng)提出了同樣的思想，主張“因材施教，因人而異”?？鬃诱f(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式，舉一反三，摒棄填鴨式、滿堂灌；孔子又說(shuō)，“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之?！笔菑?qiáng)調(diào)了教學(xué)要注重師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的傳播的多樣性和選擇性；孔子還說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔钦f(shuō)小班化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這些教育思想已成為幾千年來(lái)我國(guó)教育的經(jīng)典而引領(lǐng)著學(xué)校教育前進(jìn)的步伐，折射出小班化教育的永恒的美麗。

二、新時(shí)期小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

與班級(jí)授課制相比較，小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組與優(yōu)化。

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。

三、小班化教學(xué)幾點(diǎn)具體的措施：

1、課堂空間的重組。

實(shí)行小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在30人以內(nèi)，教室更顯得寬敞明亮，這使學(xué)生有更大的活動(dòng)空間和展示自己的空間，那我們就應(yīng)重視小班化的環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區(qū)別，根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應(yīng)有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)能力。其次，小班化的教室內(nèi)的環(huán)境布置要有小班化的特色，形成獨(dú)特的班級(jí)文化與主題。小班化的教室空間相對(duì)變大了，應(yīng)該把多余的空間精心設(shè)計(jì)，充分利用起來(lái)。我們可以在教室放置小書架、學(xué)生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個(gè)個(gè)讀書角、科學(xué)角、藝術(shù)角等等。還可以布置學(xué)生寫一些人生奮斗目標(biāo)、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說(shuō)話，都有生命力。小班化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置要更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，突出實(shí)用功能，要賦予環(huán)境的育人功能，而不能僅僅是美化環(huán)境、做做樣子。

2、優(yōu)化小班化的教學(xué)方式

小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，那我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小班化的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，小班化教學(xué)中，教師必須更新觀念，教學(xué)要以生為本，要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而在小班化教學(xué)中，學(xué)生的地位應(yīng)有更多的改變，要成為自主學(xué)習(xí)的探索者。這就要求我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中要科學(xué)編寫和利用學(xué)案，課前讓學(xué)生抓住學(xué)案預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生圍繞學(xué)案討論交流、質(zhì)疑答疑。教師要做成功的導(dǎo)演，要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角，在學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上展示自己的風(fēng)采，不斷地發(fā)展自己、提高自己。其次，小班化教學(xué)中，教師有更多的精力去了解每個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)較差的學(xué)生。分層的結(jié)果需要公開(kāi)，可因不同學(xué)科而異，且可以隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力成績(jī)的變化而重新分層。在教學(xué)過(guò)程中要確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)，布置供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

3、優(yōu)化與拓展教學(xué)內(nèi)容。

小班化課堂為了能更好地滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，凸顯教育的差異性，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也必須更加的多元化，以針對(duì)不同學(xué)生的不同需求。這就使拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性顯得尤為重要。而實(shí)際上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都有著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)可以進(jìn)行共享。教師要善于開(kāi)發(fā)、整合來(lái)自學(xué)生的、生活的各種教學(xué)資源，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)交流討論、課后記錄與交換的模式，互通有無(wú)，使知識(shí)的來(lái)源形成一個(gè)網(wǎng)狀模式。同時(shí)，積極開(kāi)拓第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外教學(xué)，提倡研究式、應(yīng)用式、實(shí)踐式的課外學(xué)習(xí)理念，樹立大課堂觀。比如可以在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)引領(lǐng)學(xué)生課外實(shí)際丈量土地面積；寫景文章教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際景物；美術(shù)課帶學(xué)生外出寫生等等。以此拓展教學(xué)的深度與寬度。

————參考文章：上海復(fù)苑教育《小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)》

第四篇：語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺(tái)的新老師，對(duì)于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開(kāi)始還以為是一般意義上的減少班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)，后來(lái)慢慢的通過(guò)各種學(xué)習(xí)了解到其實(shí)小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對(duì)于如何真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開(kāi)展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展??這種種問(wèn)題一直困擾著我。

幸而，通過(guò)各種講座、教研活動(dòng)，慢慢地我開(kāi)始了解到一些小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我對(duì)小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開(kāi)始嘗試著先從形式上先模仿起來(lái)。

首先是我們班級(jí)的座位的排法。學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺(tái)和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開(kāi)始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺(tái)朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺(tái)”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級(jí)的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個(gè)小組。在每個(gè)小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動(dòng)提供了好的平臺(tái)。

我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級(jí)學(xué)生減少了，意味著每個(gè)學(xué)生所占用的單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

在互動(dòng)的課堂中，師生互動(dòng)是最為重要的，及時(shí)點(diǎn)撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！痹谛“嗷虒W(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

其實(shí)是生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類型。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時(shí)也比教師大得多。

第二，就是實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大?？梢詫?shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問(wèn)、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實(shí)行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教，如：對(duì)學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生測(cè)采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。而且對(duì)于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)小灶或者提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏著地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。在我的班級(jí)中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱命名的六隊(duì)，在我的心中，這六隊(duì)代表了六種不同性格類型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊(duì)的學(xué)生來(lái)完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動(dòng)不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進(jìn)了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評(píng)價(jià)。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行面批等。現(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)也是一門很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越精，越走越有特色。

第五篇：小班化教學(xué)論文修改稿

小班化教學(xué)反思

李煜

談起新課程改革，給當(dāng)前教學(xué)模式帶來(lái)了全新的理念，我校積極順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，并結(jié)合本校的特色，推出小班化教學(xué)，更能使教學(xué)達(dá)到尊重主體，面向全體的目的，也更能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作為黃岡學(xué)校的一名數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也是此次活動(dòng)的參與者，通過(guò)這一陣的備課、上課對(duì)于小班化教學(xué)，我也有了一些體會(huì)。

在小班化教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)模式：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題引發(fā)動(dòng)機(jī)——小組合作學(xué)習(xí)、討論交流——當(dāng)堂檢測(cè)、以學(xué)定教——分層訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)——總結(jié)內(nèi)容、引發(fā)思考。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題引發(fā)動(dòng)機(jī)是小班課堂教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)起于思，源于疑，作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題成為一節(jié)課的關(guān)鍵。

以探究《三角形邊的關(guān)系》這一課為例，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)校宿舍樓、食堂、教學(xué)樓三地連成的一個(gè)三角形情景后，再讓學(xué)生任選三根紙條，試試能不能圍成三角形？因?yàn)樵O(shè)計(jì)出的情景和問(wèn)題，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，問(wèn)題缺乏針對(duì)性，所以后面學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)對(duì)于探究出三角形兩邊之和大于第三邊也因目標(biāo)不明確，而變得空洞。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)例，我充分認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該要有針對(duì)性，其難易程度應(yīng)有思考性，太深或是太膚淺都不足以引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，在設(shè)計(jì)《三角形分類》中我就思考：如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“三角形按角分類可以分成幾類”，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地答出：有三類：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。不加思考就能回答出的問(wèn)題，不足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。于是我應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：將三角形進(jìn)行分類：

1、你準(zhǔn)備按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類？

2、可以把它們分成幾類？

3、每類三角形都有什么特點(diǎn)？這樣一來(lái)，就擴(kuò)大了問(wèn)題的廣度且目標(biāo)明確，學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行小組間合作，從而極大地調(diào)

動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小組合作合作學(xué)習(xí)、討論交流在自主學(xué)習(xí)中突顯優(yōu)勢(shì)

所謂三人行必有我?guī)熝?，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。如果只注重小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視合作學(xué)習(xí)的效果，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為形式。

根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我將班里學(xué)生按照成績(jī)互補(bǔ)和性格互補(bǔ)的原則分成了4人一個(gè)小組，在《四邊形分類》這一課，為了避免出現(xiàn)“小組合坐”，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手給四邊形分類時(shí)，我就采用了資源共享，每個(gè)小組共同使用一套學(xué)具，讓學(xué)生合作給四邊形分類。小組合作前要講清合作的內(nèi)容是什么，具體要求是什么，每一步驟該怎么做以及目的是什么。學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，第一時(shí)間掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有意識(shí)去強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

而小組合作的形式和方法是多樣化的，只有開(kāi)展有效的的小組學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)，激活思維。才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、當(dāng)堂檢測(cè)、以學(xué)定教是提高小班課堂教學(xué)的有效手段

在上《四邊形分類》的時(shí)，學(xué)生自學(xué)完平行四邊形、梯形特征后，我設(shè)計(jì)出了：

1、下列圖形哪些是平行四邊形？在平行四邊形的圖形下面打“√”；

2、下列哪些圖形是梯形，在梯形的圖形下面打“√”來(lái)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況。

兩個(gè)題目結(jié)束之后，學(xué)生都能判斷出平行四邊形和梯形，我唯恐學(xué)生不懂，又圍繞兩種圖形的特征設(shè)計(jì)出：①兩組對(duì)邊相等的四邊形，是平行四邊形（）。②有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形（）③④請(qǐng)學(xué)生判斷。

就因這一環(huán)節(jié)的繁瑣，導(dǎo)致了后面的分層訓(xùn)練學(xué)生缺少了練習(xí)時(shí)間。課后反思下來(lái)，我認(rèn)為課堂檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短、精練、賦予典型性，要與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)。這就要求教師在備課的時(shí)候要精選題型，內(nèi)容能夠涵蓋一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，題目也不宜繁瑣，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為依托。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不

能獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，教師再給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目的，從而以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、分層訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)使小班教學(xué)面向全體成為可能

常言說(shuō)千聽(tīng)萬(wàn)看，不如經(jīng)手一遍。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師培優(yōu)輔差的重要環(huán)節(jié)，其中練習(xí)是知識(shí)的內(nèi)化的過(guò)程，所以要貫穿新授課的始終，做到引中有練，學(xué)練結(jié)合。

一個(gè)班坐著幾十名學(xué)生，從某種層面上講，其知識(shí)基礎(chǔ)是參差不齊的，為了做到面向全體，照顧到各個(gè)學(xué)生之間的差異，在課堂中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由易到難的原則，做到有層次，有坡度，有針對(duì)性。

在基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)過(guò)之后，要安排一個(gè)拓展延伸的練習(xí)題。所以我在這個(gè)環(huán)節(jié)把分層訓(xùn)練的題目分為必做題、選做題、思考題等多種。必做題面向全體學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，時(shí)間允許可以做選做題，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們完成思考題。學(xué)生做題的過(guò)程中教師應(yīng)該來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予個(gè)別的輔導(dǎo)，真正做到面向全體，讓后進(jìn)生“吃飽”優(yōu)等生“吃好”。

五、總結(jié)內(nèi)容、引發(fā)思考是教學(xué)目標(biāo)完成的體現(xiàn)

讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，一節(jié)課結(jié)束之前，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們一定有很多收獲要和大家分享。就請(qǐng)你選擇

1、我感觸最深的是??；

2、我學(xué)會(huì)了??；

3、我發(fā)現(xiàn)??；任選一種方式。引導(dǎo)學(xué)生思考在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了什么困難和錯(cuò)誤。通過(guò)這些思考學(xué)生就會(huì)在腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

以上是我對(duì)小班課堂一些自己的理解，除此之外，要保證每堂課教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺(tái)，作為教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為還應(yīng)做到：調(diào)整備課的重點(diǎn)，更多的把備課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到備學(xué)生上來(lái)，積極為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件?？傊?，在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，我認(rèn)為教師所扮演的角色就是引導(dǎo)、督促、啟發(fā)。