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      一年級語文溝通交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      時間:2019-05-12 23:23:46下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《一年級語文溝通交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《一年級語文溝通交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》。

      第一篇:一年級語文溝通交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      一年級語文溝通交流核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      高密市豪邁小學(xué)

      在如今地球村的社會,溝通能力是每一個地球公民應(yīng)具備的能力。每個人從生下來的那一刻起,就必須和周圍的人溝通交流,小到孩子個體之間的對話,中到用人單位的人才招聘,大到國家首腦的政治會談,都離不開溝通能力。溝通能力對于一個人來說實在太重要了!作為一名語文老師,我們要在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。下面就《小公雞和小鴨子》一課為例,來說明一下一年級老師是怎樣提高孩子的溝通交流能力的。

      導(dǎo)入新課后,老師就出示了一張“哭泣的小鴨子”的圖片,然后對學(xué)生進行提問:“小鴨子為什么哭泣?”孩子們通過讀課文就知道,因為它的小嘴巴扁扁的,捉不到蟲子,看到小公雞吃的那么快樂,急得哭了!也有的孩子說小鴨子嫉妒小公雞捉蟲子吃等等。老師接下來就抓住溝通交流的訓(xùn)練點提出第二個問題“假如你是小公雞,應(yīng)該怎樣勸小鴨子不再傷心難過了?”此時孩子們踴躍舉手,老師趁機提示孩子們在勸解小鴨子時候應(yīng)該注意的事項:1.注意使用禮貌用語:請,請問,您,您好,謝謝,不客氣。2.表達清晰,語言流暢。3.真誠勸解。此刻孩子們的話匣子打開了:有的勸“小鴨子別難過了,我們一起玩捉迷藏去”,有的勸“小鴨子不要哭了,我?guī)湍阕较x子”,有的勸“小鴨子,我們做好朋友好不好?”??孩子的愛心在小鴨子身上得到了體現(xiàn),他們的真心僅感動了小鴨子,更生動了課堂。然后老師又投影出一張“快樂的好朋友——小公雞和小鴨子”,讓孩子懂得,真心幫助別人會讓幫助者和被幫助者都快樂。語文課程標準這些話就說的很好,“應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情??通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。通過這節(jié)課的教學(xué),孩子們不但收獲了溝通交流的一些技巧,更重要的是提高了他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,為逐步形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中,我們努力創(chuàng)設(shè)情境讓孩子自由表達,暢所欲言,同時也鼓勵孩子有自己的想法,不人云亦云,真誠表達自己的見解。我們的語文教學(xué)應(yīng)該始終著眼于孩子的自主發(fā)展,以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)為最終目的,這樣,孩子們學(xué)的不僅僅是語文,也是語言,是表達,是閱讀,是寫作,更是一門藝術(shù)。

      第二篇:一年級核心素養(yǎng)

      一年級核心素

      1、學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

      2、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。

      3、喜歡閱讀,感受閱讀的快樂。

      第三篇:淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

      淺談培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

      《全日制義務(wù)教育課程標準》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”那什么是“語文素養(yǎng)”呢?按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法,“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?!保ā秾W(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》)全國小語會會長崔巒也認為,“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后,除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外,還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。(趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》)由此,語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么,作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢?我從以下三個方面來談?wù)勎业膶嵺`過程:

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

      愛因斯坦說“興趣是最好的老師?!庇阡粢苍f:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來,教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。”由此可見,語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能使其自然而愉快地接受知識,道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

      1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對于簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時,讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句;學(xué)習(xí)四年級上期第1課《觀潮》時,讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文;學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上,上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累,提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

      2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點,創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法,在講臺上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中,分兩組進行,一組同學(xué)與我配合默契,提腳、落腳,動作協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時,我?guī)状喂室獯騺y腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí),生動活潑,很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

      二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      調(diào)動起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

      1、誦讀精彩文本,培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經(jīng)過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此,在語文教學(xué)活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累,還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文主人公的特殊性,小學(xué)生沒有實際的生活體驗,不容易理解課文內(nèi)涵,因此教學(xué)時我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生慢慢走進安靜的內(nèi)心世界,對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認識和理解,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      2、讀名家名著,寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度?!案褂性姇鴼庾匀A”,當(dāng)語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊?!墩n標》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!惫糯逃叶际种匾曈浾b,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,也無不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。然而,據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國中小學(xué)生閱讀量不足國家標準的20%。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語,并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來,所教班級的孩子課外閱讀量大大增加,中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

      3、誦經(jīng)典詩詞,背名篇名句。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化??鬃釉唬骸安蛔x詩,無以言?!痹娊?,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬。因此,我要求學(xué)生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來,孩子們經(jīng)典詩文的積累相當(dāng)驚人,涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式?!对娊?jīng)》中的重要篇目如《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇,大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如《資治通鑒》(部分)《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞,如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是《增廣賢文》章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本《毛澤東詩詞》?,F(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

      課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動,不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀,還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少,書寫、語表達能力差等問題,實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

      第四篇:小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

      小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

      老河口市袁沖小學(xué) 崔楠楠

      “語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?!闭Z文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后,除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外,還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。由此,語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么,作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢?

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)?!芭d趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點,是學(xué)習(xí)成功的很重要的一方面。因此語文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能使其自然而愉快的接受知識,道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

      1、精心布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對于簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在講授一年級下期第六單元第2課《古詩兩首》時,讓學(xué)生收集描寫夏天荷葉的詩句;講四年級上期第1課《觀潮》時,我讓學(xué)生收集描友誼的詩句;學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句等。在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上,上課時選學(xué)生誦讀、展示收集成果。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選資料的能力,又能極大地拓寬學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的中國文化精髓的積累,提高學(xué)生的學(xué)識和人文修養(yǎng)。

      2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點,創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法。上課時,我在講臺上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中,分兩組進行,一組同學(xué)與我配合默契,提腳、落腳,動作協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時,我?guī)状喂室獯騺y腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí),生動活潑,很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

      二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只是使學(xué)生愿意去學(xué),而教師還要采用各種有效的辦法來使學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

      1、培養(yǎng)學(xué)生的語感能力,達成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——依靠文本、通過多種形式的反復(fù)誦讀。

      語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經(jīng)過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此,在語文教學(xué)活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累,還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文內(nèi)涵比較深刻,小學(xué)生沒有實際的生活體驗,不容易理解課文內(nèi)涵,文中許多句子比較長且難以讀通順,因此教學(xué)時我反復(fù)讓學(xué)生誦讀,甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生慢慢地走進了安靜的內(nèi)心世界,對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力,而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認識和理解,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      2、讀名家名著,寫讀書筆記。“腹有詩書氣自華”,當(dāng)語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊?!墩n標》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!睋?jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前我國中小學(xué)生閱讀量非常低,粗略估計平均閱讀量應(yīng)在國家出臺標準的20%以下。相反,在歷史的場合中,那些古代教育家都十分重視記誦,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,也無不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。

      3、誦經(jīng)典詩詞,背名篇名句。中國是詩的國度,中國文化是詩性文化。詩教,可以讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬。因此,學(xué)生們的經(jīng)典詩文的積累很重要,這些經(jīng)典詩文既有古代的經(jīng)典,也有現(xiàn)當(dāng)代的佳作。

      三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      寫作既是課程標準要求的基本能力,也是語文素養(yǎng)蘊含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上,學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊。那么,如何讓孩子們寫出優(yōu)秀的習(xí)作呢?

      1、結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況,要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質(zhì)量的讀后感,經(jīng)過自己修改、生生互改后,在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學(xué)都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的,所以往往一本書同時有幾個閱讀者,不同的讀者寫出的讀后感又各不相同,這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

      2、每次習(xí)作,會選擇部分同學(xué)的作文面批精改,字斟句酌地對學(xué)生的習(xí)作加以潤飾并將好的作品在班級里進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會,他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚,會愿意主動去寫更棒的作品,這樣形成良性循環(huán),學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)就會由“要我寫”變成“我要寫”。

      總而言之,小學(xué)語文教學(xué)要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人,教師就應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng),同時注重朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      第五篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

      語文教學(xué)實踐中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

      蓬安縣河舒小學(xué)校 吳競

      核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞,新課標指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,指導(dǎo)課外閱讀等方面,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”于漪也曾說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知

      們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

      同時,我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的興趣和情感,進而突破教學(xué)的重難點。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動到了血色很難過的情感深處,給他們留下了深刻的印象!

      在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來,語文課堂對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的目標。

      在課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體,應(yīng)盡可能多的給學(xué)生以時間讀。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟、培養(yǎng)情感;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、爭辯,教師因勢利導(dǎo)、啟發(fā)釋疑,把讀和議有機結(jié)合起來;引導(dǎo)學(xué)生對課文進行評論探究,引起學(xué)生思考并發(fā)表見解,打破學(xué)生的思維定勢;啟發(fā)學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。把自主權(quán)交給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓他們在運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提高自己的語文素養(yǎng)。如教《寓言二則》時,的廣闊資源。要引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走進自然、社會、生活,使學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語文,用語文,豐富知識,增長才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用詢問家長、上網(wǎng)、讀課外書、收集資料等多種途徑,開發(fā)資源,并學(xué)習(xí)整理資料,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

      小學(xué)語文課外閱讀是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”意即于此。對于學(xué)生在課外的閱讀,教師要教給方法,提出要求,使課外閱讀能落實,有質(zhì)量。如在教學(xué)完《草船借箭》與《景陽崗》之后,可布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》及《水滸傳》中的有關(guān)部分,讓學(xué)生了解故事前后的情況。教學(xué)《菩薩蠻·大柏

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