第一篇：分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究

優(yōu)秀論文評(píng)選參評(píng)論文

分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究 2011年宣城市中學(xué)地理

林然，寧國中學(xué)

【內(nèi)容提要】本文簡(jiǎn)單介紹分層教學(xué)的概念及作用。例舉地理課堂中提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上說明有效提問在地理課堂中的重要性。著重從提問、獲取答案到正確理答三個(gè)環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；地理；有效提問

分層教學(xué)下地理課堂有效提問的策略研究

林然，寧國中學(xué)

【內(nèi)容提要】本文簡(jiǎn)單介紹分層教學(xué)的概念及作用。例舉地理課堂中提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上說明有效提問在地理課堂中的重要性。著重從提問、獲取答案到正確理答三個(gè)環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；地理；有效提問

一、引言

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，客觀上承認(rèn)了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平的分層次和所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高的事實(shí)。

（二）分層教學(xué)的作用

分層次教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的差異得到發(fā)展和補(bǔ)償。分層次教學(xué)，能創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能不由自主地積極開動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提高。古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢，啟智激趣，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意觀念、環(huán)境、資源以及學(xué)生個(gè)性差異等因素，注重學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程，特別要從對(duì)學(xué)生未來發(fā)展考慮，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向全體前提下照顧個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層次教學(xué)的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內(nèi)涵。

綜上所述，實(shí)行分層次推進(jìn)的教學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生“因材施教”的具體體現(xiàn)。它可以使學(xué)生學(xué)有所得，有利于開發(fā)各層次學(xué)生的智力，有利于落實(shí)新課程要求的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)，能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素、使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

然而提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。在深入實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文將例舉地理課堂上提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的問題并簡(jiǎn)單介紹地理課堂有效提問的作用。最后著重分析在分層教學(xué)下地理課堂有效提問的相關(guān)策略。

二、有效提問在地理課堂中的重要性

（一）地理課堂中提問存在的普遍問題

提問是地理教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。1912年，美國的史蒂文斯第一

[1]次對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時(shí)間。教師在講課過程中，每分鐘約問2~4個(gè)問題。郭華曾觀察了19節(jié)長(zhǎng)度為40分鐘的課，在這19節(jié)課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性最差。[2]由此可見有效提問是有效教學(xué)的核心，低水平的課堂提問會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，無法激發(fā)學(xué)生的思維甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而有效的地理課堂提問則不然。

(二)地理課堂中有效提問的作用

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。

1．激勵(lì)參與功能。在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師有目的的提問，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在參與過程中能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．評(píng)斷功能。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握得如何，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)等等，都有賴于形成性提問作出評(píng)斷。有效課堂提問的一個(gè)重要功能就是通過提問對(duì)教學(xué)過程作出適時(shí)的評(píng)斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)地理課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到地理課堂教學(xué)的有效和高效。

3．反饋調(diào)控功能。反饋是實(shí)行調(diào)控的必要前提。地理教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺梢匝杆佾@得反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和冷場(chǎng)時(shí)，教師的一個(gè)導(dǎo)向性提問可以及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來調(diào)控課堂的教學(xué)方向。學(xué)生依據(jù)自己的反應(yīng)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

4．鞏固強(qiáng)化功能。中學(xué)地理課堂教學(xué)中的概念、現(xiàn)象、規(guī)律等基本事實(shí)的獲得，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，地理學(xué)科核心的知識(shí)技能的鞏固強(qiáng)化，同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

5．暗示功能。有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻道理的。其實(shí)，提問的暗示功能表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)；暗示學(xué)生解答問題的思路方向；暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)；等等。既然提問是暗示的方式，而非明示——直接講授，那么，就要在提問中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角。

三、分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法

分層教學(xué)下學(xué)生被分為若干層次，學(xué)習(xí)能力相近的相互集聚，這就要求在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生能力的不同來組織教學(xué)，反映在課堂提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上亦是如此。在分層教學(xué)的情況下，應(yīng)體現(xiàn)出“因材施教”的思想。以下就如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)下的有效提問談一談我的看法。[4]

（一）根據(jù)學(xué)生能力提出適宜的問題 在建構(gòu)和提出問題時(shí)，必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)及對(duì)學(xué)生思考水平的要求來考慮“問題的類型”。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場(chǎng)合，還要注意提問方式；對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。大部分地理教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在地理課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。[3]

1.低級(jí)認(rèn)知問題

低級(jí)認(rèn)知問題是用來檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識(shí)，理解的程度如何?；貞浶詥栴}用以檢測(cè)是否記住了所學(xué)知識(shí)，一般不會(huì)引起學(xué)生的深入思考。

2.高級(jí)認(rèn)知問題

高級(jí)認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。高級(jí)認(rèn)知問題的答案往往不是唯一確定的。因此對(duì)答案的評(píng)價(jià)就不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而是優(yōu)與劣。

（二）獲取答案

1、誘導(dǎo)學(xué)生回答

當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，地理教師可以試用一下方式予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答。查詢教師查詢學(xué)生是否明了問題；重述教師變換不同的詞句重述主問題；提示教師提供資料，協(xié)助學(xué)生回答。

2、使用候答時(shí)間

有效的提問有時(shí)需要必要的耐心等待。學(xué)生回答有相當(dāng)難度的問題時(shí)需要教師一定時(shí)間的等待，他們考慮這些問題通?？赡芤ㄙM(fèi)比教師平常等待的時(shí)間更長(zhǎng)的時(shí)間。恰當(dāng)?shù)牡却?，既促進(jìn)了學(xué)生深刻的思考，又體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生能力的信任和人格的尊重。當(dāng)然，使用這種方式也有前提，就是教師洞察到學(xué)生正處于真正的思考階段，這樣的等待才有意義。此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問其他一些相關(guān)問題來請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

（三）有效理答

所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在一般的地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了做到有效理答，要學(xué)會(huì)使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。[5]

1、追問 追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

2、轉(zhuǎn)問 轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個(gè)問題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對(duì)于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

3、澄清 澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無效問題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對(duì)而言，提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。而使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，教師和學(xué)生通過互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

總之，課程改革實(shí)施以來，地理課堂已從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。在分層教學(xué)下，要體現(xiàn)“因材施教”的思想就必須要重視提問的有效性、針對(duì)性、目的性。一堂地理課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑-——析疑——疑釋有著密切的關(guān)系?？梢哉f教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問的教師不可能成為一位好教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]金傳寶．美國關(guān)于教師提問的技巧研究[J].課程·教材·教法，1997(2):54-57.[2]姚利民．有效教學(xué)論：理論和策略[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.[3]郭華．教學(xué)社會(huì)性之研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:172.[4]黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽人民出版社，2007：51，101-103.[5]吳德芳，夏玉蘭．教師提問的八大策略[J].教學(xué)與管理，2002(7):50-51.

第二篇：課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究

課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究

過程及感想

開陽二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系?！?/p>

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究。

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

提供全面而具體的依據(jù)。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無計(jì)劃的提問，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問。

第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加

課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。

第三篇：新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

長(zhǎng)寧中學(xué)

夏小俠 眾所周知,課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是發(fā)散學(xué)生思維、加強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來說,高質(zhì)量的課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來,歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題。因此在課堂提問方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問題,通過問題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)校不重視，學(xué)生不重視基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的提問模式根深蒂固等原因，使課堂提問的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒有處理好新的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力;第二、學(xué)生在初中積累的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常有限。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初

一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開始學(xué)習(xí)歷史課。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識(shí)時(shí)感覺“聽不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對(duì)以上問題，在課堂教學(xué)中我做過多種嘗試，最終我感到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學(xué)效果。

有效合理的提問是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡(jiǎn)單地問個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國兩制”香港回歸祖國這一史實(shí)，若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，可以設(shè)計(jì)以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問:“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問:“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答、解決問題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫下來，在班級(jí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學(xué)課堂提問有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)提高

第四篇：課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究總體方案

課堂有效教學(xué)與有效提問的策略研究

課題總方案

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系。”

二、研究的內(nèi)容及主要分工

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實(shí)踐研究。

（二）分工：

主持人：王艷玲（統(tǒng)籌指導(dǎo)工作）

組長(zhǎng)：張佳梅（協(xié)調(diào)資料、研究結(jié)果匯總）

組員：

資料收集：王晶、宋文、譚曉英、調(diào)查研究：孔慶艷、雷禹、孫穎、張冠穎

實(shí) 驗(yàn) 組：王瑩、張英琦、畢宏連、霍春艷、研究分析：全體成員

三、研究方法

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。

五、成果形式

（一）整理優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷與反思，研究論文。

（二）錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。

六、時(shí)間安排

將研究的整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.10——2012.3）

1、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。

2、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

3、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。

6、召開課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

7、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

第二階段：實(shí)施階段（2012.4——2014.12）

1、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

2、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。

3、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

4、舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。

5、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。

6、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

7、撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

第三階段：總結(jié)階段（2015.3——2015.10）

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

3、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；課堂；策略

初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問作設(shè)計(jì)，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時(shí)提問很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略

1.明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性和導(dǎo)向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題;運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問題的應(yīng)用性問題。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)

(1)在介紹新概念時(shí)提問

這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征

(2)在分析比較時(shí)提問

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾荆O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問

學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.