第一篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實驗。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學(xué)的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學(xué)沙龍活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實驗學(xué)校校長

學(xué)術(shù)專長 教育管理

課題組中的分工

課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題申報、研究及結(jié)題報告的撰小高 森達(dá)實驗學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫 森達(dá)實驗學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達(dá)實驗學(xué)?？倓?wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實驗學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達(dá)實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實驗學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負(fù)責(zé)各階段的計劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會議記錄

負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔

負(fù)責(zé)研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進(jìn)行這項研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。

4、本課題由教師團(tuán)隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進(jìn)行全面的驗收評估。

第三篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

課堂教學(xué)離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導(dǎo)，教師的點撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對提問的要求

要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。

常言道：“提問得好即教得好”?！坝行А?，就是要實現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問題設(shè)計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)?！?/p>

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實為基礎(chǔ)。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?*，所以我們對于生存在那樣的社會當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解?！罢J(rèn)識你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗。當(dāng)今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個體體驗而進(jìn)行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨(dú)特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。

1、對學(xué)生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個人差異的層次性，因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個學(xué)生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第四篇：《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報告

《課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》結(jié)題報告

四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 蔣吉維

一、問題的提出

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

二、國內(nèi)外同類課題研究狀況綜述

關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術(shù) 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問的有效性進(jìn)行了一系列的研究。

西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學(xué)的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。

陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導(dǎo)實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動、有實質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學(xué)生在規(guī)定的時間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

但是，我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學(xué)生的角度來設(shè)計問題，沒有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時間與空間??無效提問現(xiàn)象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據(jù)本校實際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高數(shù)學(xué)教師課堂提問的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出題。

3、“有效問題”的心理學(xué)分析

有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟及措施 本課題將進(jìn)行為期1年的實驗

1、準(zhǔn)備階段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。

2、實施階段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽?！綦A段成果：課題小結(jié)，中期報告。

3、總結(jié)階段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文。

九、課題的研究成果

（一）總結(jié)出了課堂教學(xué)中提出的問題的類型

1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。

2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。

3．應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。

4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學(xué)重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學(xué)過程浪費(fèi)和無效。

5．有效的問題：指教師精心篩選問題進(jìn)行提問和選取恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠：

（1）緊扣教學(xué)的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點；

（2）引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；

（3）引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；

（4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。

（二）探究出了有效提問的技巧和策略

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要把精心設(shè)計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進(jìn)性、全面性。面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。

（1）提問是要能激起學(xué)生興趣的

小學(xué)生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學(xué)內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考。

（2）提問內(nèi)容是要具有啟發(fā)性 設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思考探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（3）提問要給學(xué)生留有探索的空間

在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內(nèi)容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學(xué)生留有探索的空間。美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》是這樣設(shè)計延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨(dú)特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！——播放課件，學(xué)生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋……請同學(xué)們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護(hù)人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？

（4）提問要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，面向全體

提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進(jìn)行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不固定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。教師提問要面向全體，針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題 , 把提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）課堂提問要形式多樣，增強(qiáng)靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，可采用：

①直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。

③反問，對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。

④激問，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

⑤引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。

⑥追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學(xué)生，善待學(xué)生的錯誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。可以從以下幾方面加以把握：

學(xué)生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職。課堂提問時尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學(xué)生體面地坐下”。

當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生會講的讓學(xué)生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟疲嵘?，類化，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學(xué)生已經(jīng)表達(dá)的很完善，可以讓學(xué)生小結(jié)，那可是學(xué)生的成就，對他們來說意義更大。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過近一年半的課題研究工作，基本達(dá)到了課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)，取得了一定的成果。但限于學(xué)校教育科學(xué)研究水平，本課題研究的深度還不夠，初步取得的研究成果及經(jīng)驗還需進(jìn)一步驗證與實踐。為此，我們?nèi)鐝娜缦聨追矫孢M(jìn)一步深入的開展課題研究工作。

1、有效提問的策略需進(jìn)行更加深入研究。

教有法而無定法。在教學(xué)活動中，提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，并不是一成不變的，這需要我們通過科學(xué)的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，優(yōu)化提問策略。優(yōu)化了提問策略，還要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行豐富有效的評價，以達(dá)到最佳的理答效果。構(gòu)建有效的課堂提問評價模式，必須對課堂提問的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和研究，理性地對待課堂提問，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問評價機(jī)制。這將是我們下一步需要研究的課題。

2、教師隊伍需整體發(fā)展。

本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，部分課堂教學(xué)提問的有效性還有待加強(qiáng)，創(chuàng)新意識還不夠凸顯。

3、教師專業(yè)成長需完善機(jī)制。

課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

總之，以“課堂教學(xué)中有效提問的策略研究”為切入口，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展而努力探索。

十一、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄 1．劉顯國著《課堂提問藝術(shù) 》； 2．王俊著《課堂提問的“肥”與“瘦”》 3．孫水娟著《課堂中實施有效提問淺析》 4．王玲玲著《高效的課堂來自有效的提問》

5．海西教育網(wǎng)——中小學(xué)教師專題培訓(xùn)平臺《讓課堂有效提問成為一種藝術(shù)》

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識到教育的真正實質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設(shè)計，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設(shè)計得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問已經(jīng)成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯了》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價值

如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計問題重點研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長城》一課時我針對關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設(shè)計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計問題，其難也易了。

3、結(jié)語留疑

就是在結(jié)束授課時提出問題,為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動，更為學(xué)生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會產(chǎn)生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的