第一篇：基于有效教學(xué)提問(wèn)策略的思考

基于有效教學(xué)提問(wèn)策略的思考

二小祁生倉(cāng)

課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)明確地指向了素質(zhì)教育的方向。目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了一些變化，但的確存在著一些問(wèn)題，課堂教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的根本變化。據(jù)國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查顯示：課堂教學(xué)方式仍然以被動(dòng)接受式為主要特征，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)；學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)……學(xué)生思考的獨(dú)立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成，素質(zhì)教育的深層目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)到。這種現(xiàn)象，造就了大量高分低能的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使我們的教學(xué)更為有效。

一、對(duì)有效教學(xué)及其策略的認(rèn)識(shí)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過(guò)參與，達(dá)到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。

3、有效教學(xué)的特點(diǎn)首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；它認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個(gè)灌輸者。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。而大智慧則是以創(chuàng)新思維為核心，是較高層次的思維，他關(guān)注的是每一位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師要不斷地充實(shí)自己。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的思考方法，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

4、如使我們的教學(xué)更為有效，就必須講求一些教學(xué)策略。有效教學(xué)策略指的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和手段。有效教學(xué)策略包括：備課的策略、上課的策略、評(píng)估的策略等。

本文擬在教學(xué)策略之提問(wèn)的策略方面進(jìn)行一些探討。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

提問(wèn)策略的研究，就是通過(guò)提問(wèn)（包括教師的提問(wèn)及學(xué)生的提問(wèn)）引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是“打乒乓球”式的提問(wèn)。教師在備課時(shí)，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題，上課時(shí)，這些零碎的小問(wèn)題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。美國(guó)卡耐基基金會(huì)曾經(jīng)研究過(guò)，中國(guó)的大部分教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中大多采用的是“小步提問(wèn)”。這樣以來(lái)，留給學(xué)生思考的空間就會(huì)很少，學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問(wèn)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。

三、關(guān)于提問(wèn)之策略的思考

有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問(wèn)”中，教師提什么問(wèn)題，提前應(yīng)做到心中有數(shù)。問(wèn)題應(yīng)是：

能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題

徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題

豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問(wèn)題

牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題

能擴(kuò)展思維時(shí)空的問(wèn)題

??能引迸創(chuàng)新思維火花的問(wèn)題

??

1、課堂提問(wèn)要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標(biāo)本第七冊(cè)）一課時(shí)，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”講到這里，一般老師常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“搏斗的結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有深度，就不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果我們這樣問(wèn)：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來(lái)，就留給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)辯論，紛紛舉手發(fā)言。他們可能會(huì)說(shuō)：“老麻雀必需這樣做。因?yàn)槔下槿甘切÷槿傅膵寢??！薄袄下槿敢部梢圆贿@樣做，它可以積蓄力量再生一個(gè)孩子。”等等。這樣通過(guò)一些辯論，在學(xué)生純真的頭腦中，就會(huì)留下“母愛(ài)是最偉大的愛(ài)”的印象。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課堂上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要具有包容性

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1——2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當(dāng)教學(xué)到最后一個(gè)自然段時(shí)，我們就可以改變以往的問(wèn)題，把“凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎？凡卡做了一個(gè)什么夢(mèng)？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢(mèng)作為文章的結(jié)尾？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來(lái)談出自己的看法。

4、課堂提問(wèn)要有選擇性

在聽(tīng)課過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，這樣做勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如：《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文主要表現(xiàn)首都人民對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、熱愛(ài)之情。那么在分析課文和課文中的重點(diǎn)句子時(shí)，我們就應(yīng)該抓住這一中心來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課文中有這樣一句話：“一個(gè)頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著?！睂?duì)這一句話，針對(duì)文章的重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“句中哪兩個(gè)詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾？為什么？學(xué)生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個(gè)詞表現(xiàn)了老奶奶對(duì)周總理的一片深情，她熱愛(ài)周總理，懷念周總理。

5、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。如：?蝙蝠和雷達(dá)?是一篇常識(shí)性課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：蝙蝠是什么樣的？雷達(dá)是干什么的？他們二者之間有什么聯(lián)系？等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題在來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)一個(gè)人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境，如：小組內(nèi)讀文，互相質(zhì)疑；小組與小組之間互相質(zhì)疑；學(xué)生和教師互相質(zhì)疑；利用多媒體引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等。再以?蝙蝠和雷達(dá)?為例，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是一種科學(xué)儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學(xué)生提出課題為什么要用一個(gè)“和”字把二者聯(lián)系在一起等有價(jià)值的問(wèn)題。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，我們必須在備課時(shí)多下功夫，要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標(biāo)。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

濮陽(yáng)市第六中學(xué) 張淑英 8970032 科目：化學(xué)

【摘要】 初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。本文主要是在新課程的背景下，對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)課堂中的提問(wèn)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中化學(xué)有效教學(xué) 有效提問(wèn)策略

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而提問(wèn)就是教學(xué)課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的引發(fā)思維的作用。

一、對(duì)有效提問(wèn)的理解

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問(wèn)題，例如：通常在上課時(shí)要對(duì)前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，如在物質(zhì)在水中的溶解這一節(jié)時(shí)，如果老師問(wèn)：“什么溶液？”學(xué)生往往是將課本上的概念重復(fù)一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問(wèn)：“你如何理解物質(zhì)在水中溶解這一現(xiàn)象？”或“結(jié)合生活常識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)溶液的理解。”這樣，學(xué)生就不需要背概念，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行講述。那么老師可以通過(guò)他的回答來(lái)關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

我認(rèn)為有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出新的問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

有價(jià)值的提問(wèn)，不僅可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的益處。但是當(dāng)前由于某些提問(wèn)處理不當(dāng)，沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效果，甚至影響到學(xué)生的興趣。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

1.較頻繁的提問(wèn)使學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間

過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)

在不充分了解學(xué)情的前提下提問(wèn)，導(dǎo)致有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。

3.提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開(kāi)講，問(wèn)題與問(wèn)題間缺少銜接和過(guò)度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺(jué)講得酣暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)，使問(wèn)題變得復(fù)雜，難懂。

三、有效提問(wèn)的實(shí)施策略 1.提問(wèn)要突出重點(diǎn)

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)中要牢牢把握重點(diǎn)問(wèn)題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電”的重點(diǎn)問(wèn)題是：能否形成自由移動(dòng)的離子。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）食鹽溶液能導(dǎo)電，而食鹽固體不導(dǎo)電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液不能導(dǎo)電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問(wèn)中抓住問(wèn)題重點(diǎn)，才能突破知識(shí)難點(diǎn)，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度

問(wèn)題太易，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽(tīng)明白，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問(wèn)應(yīng)具有生活性

新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應(yīng)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你吃著松軟香甜的饅頭時(shí)，是否想過(guò)，在饅頭的制作過(guò)程中還包含著化學(xué)知識(shí)，發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)呢？制作饅頭時(shí)，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生一些有機(jī)酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會(huì)更加疏松多孔？請(qǐng)同學(xué)們解釋一下。

這樣將問(wèn)題臵于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

4.提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。教師的提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)；可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”、“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。要杜絕使用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”等言語(yǔ)。

總之，有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。在化學(xué)課堂中教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》

第三篇：有效教學(xué)、有效提問(wèn)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問(wèn)對(duì)于教育活動(dòng)的有效開(kāi)展至關(guān)重要，教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽(tīng)課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)非常高。高密度的提問(wèn)嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問(wèn)的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問(wèn)，幼兒不懂的教師不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。例如，有位小班教師在語(yǔ)言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問(wèn)的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒：去過(guò)。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長(zhǎng)頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒(méi)有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長(zhǎng)，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問(wèn)：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)大象長(zhǎng)得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問(wèn)頻率與程式化的提問(wèn)方式不僅顯得冗長(zhǎng)累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地說(shuō)“對(duì)”、“好”、“是”等來(lái)對(duì)付。這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問(wèn)的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問(wèn)后喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。由此可見(jiàn)，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問(wèn)題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒(méi)有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說(shuō)：“不想說(shuō)。”另外一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師喜歡叫某某某回答問(wèn)題?！边€有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我?！庇捎诖饐?wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問(wèn)題居多，開(kāi)放式問(wèn)題少。

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問(wèn)題，而較少提開(kāi)放式問(wèn)題。如：在中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說(shuō)：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫(huà)。”教師說(shuō)：“還有不同的想法嗎？”幼兒說(shuō)：“我動(dòng)，云也動(dòng)?！焙芏嘤變洪_(kāi)始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說(shuō)：“是風(fēng)吹動(dòng)的?！苯處熜老驳卣f(shuō)：“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！?/p>

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長(zhǎng)的話就跑題了?！?/p>

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問(wèn)這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問(wèn)之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問(wèn)題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問(wèn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來(lái)到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來(lái)到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來(lái)走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳?lè)起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂(lè)停，教師和小朋友都停下來(lái)。教師問(wèn)：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友回答問(wèn)題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，觀察到的提問(wèn)情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€(gè)別回答”則無(wú)法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見(jiàn)教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡(jiǎn)單肯定”、“表?yè)P(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡(jiǎn)單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問(wèn)”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問(wèn)的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡(jiǎn)單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒(méi)有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量。

我覺(jué)得，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問(wèn)題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。所謂難易適度，指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問(wèn)題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)知水平問(wèn)題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來(lái)看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問(wèn)的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。而問(wèn)題一旦得到解決，他們?cè)诰裆系玫綐O大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。

（三）如何提問(wèn)

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問(wèn)效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問(wèn)題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注意整體性。提問(wèn)者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問(wèn)可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過(guò)程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問(wèn)“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”提問(wèn)還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第四篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有沒(méi)找到的？幼兒A：沒(méi)有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒(méi)有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒颉⑼嫠５目鞓?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人?。慷加姓l(shuí)?。俊币粋€(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人。”之后每個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第五篇：課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

過(guò)程及感想

開(kāi)陽(yáng)二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系?！?/p>

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究。

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過(guò)研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

提供全面而具體的依據(jù)。

首先，課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn)，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的提問(wèn)，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿活力。提問(wèn)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問(wèn)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問(wèn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開(kāi)放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加

課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。