第一篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計過多過細，啟發(fā)性不強；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計指向性、目的性不強，課堂教學(xué)難以達成預(yù)定的目標。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實踐探索，認為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問關(guān)注學(xué)生

新課標明確提出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習的動力，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學(xué)習的需要，一種自主學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學(xué)們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習，較輕松地掌握知識。2.提問發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應(yīng)該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學(xué)生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因為現(xiàn)在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣s。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰(zhàn)斗機等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計者，你會設(shè)計什么功能的水上飛機？鼓勵學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機來?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學(xué)生個性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習的材料，是學(xué)生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準確把握文章內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習方法，培養(yǎng)語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標。在這里向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習方式。同樣建構(gòu)主義也認為學(xué)生在學(xué)習新知識的之前如果已經(jīng)具備與新知識相關(guān)的知識，那么學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學(xué)習這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學(xué)完了還要朗誦古詩。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩。有了這樣的知識結(jié)構(gòu)，我們在學(xué)習課文時，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學(xué)習。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說這節(jié)課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的能力。教師在教學(xué)中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學(xué)效果。

第二篇：淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略

淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略

肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學(xué)校霍永濤 有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標在于促進學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問要求教師具有較強的業(yè)務(wù)能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問題；其次，教師要明確語文教學(xué)的目標，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識，樂于學(xué)習；最后，教師要具有較強的表達能力。在回答學(xué)生提出的問題時能更清晰的、準確的、簡潔的表達，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個性特點，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點、家庭環(huán)境、經(jīng)驗積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學(xué)生的個性特征，根據(jù)每個學(xué)生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學(xué)生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習的自信和學(xué)習的興趣。

3.營造良好的提問環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著促進作用。小學(xué)階段是學(xué)生習慣形成的重要時期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀律嚴苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級學(xué)生越不愿意主動發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習的主人，從而保障教師的有效提問。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報告clz

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報告

課題編號：JXXWYJ17A0030

主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳立志

研究目標

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。（1）引起對課堂教學(xué)提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調(diào)查和訪談、對教師課堂教學(xué)提問進行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。

（3）在理解有效提問的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問的經(jīng)驗，形成一套切實可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果優(yōu)化策略。研究內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及特征研究

通過課堂提問觀察量表，對一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對有效提問內(nèi)涵的認識，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的特征。

3、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究 這是本研究的重點，包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關(guān)注教師提問理念的合理性；

（2）問題設(shè)計的研究，主要研究問題設(shè)計的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、準確性；

（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對學(xué)生回答的處理方式；

（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則

1、“對話”原則。

一方面課堂教學(xué)的實踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。

2、“差異性”原則。

不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。

3、“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。

① 展了同課異構(gòu)的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文。他們的課堂提問設(shè)計，彰顯了教師教學(xué)的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習方式，大大提高了課堂效率。

② 展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習筆記的摘抄，可以說學(xué)習的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學(xué)習構(gòu)建了平臺。

③ 開展了扎實有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺，是學(xué)生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動起來，做教師的除了自己學(xué)習、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計、研究課程標準，這對提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結(jié)出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調(diào)動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。

我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：

1、課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復(fù)雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。

2、課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

課題研究中存在的問題或不足

1、部分教師的研究熱情不足，在平時的教學(xué)中不能利用學(xué)習研究得來的理論和方法指導(dǎo)實踐，存在一定的應(yīng)付傾向；

2、我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；

3、在所發(fā)表和獲獎的論文中，省級以上獲獎和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；

4、不能妥善處理課題研究與其他工作的時間沖突；

5、雖然平時按計劃開展了很多研究活動，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問的研究（模版）

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經(jīng)驗是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計是一項永無止境的工作。

3、教師對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學(xué)生思維“點火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標和學(xué)生的知識水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點。提問應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設(shè)計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓(xùn)練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學(xué)得當，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計問題，還可以增強這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家?！睂懪c不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略 嘉定區(qū)教師進修學(xué)院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。有人說，“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問，只學(xué)不問，越學(xué)越笨?！睂處煻?，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。對學(xué)生而言，“學(xué)會提問是語文入門的標志”。

在課堂教學(xué)中，提問包括教師提問和學(xué)生發(fā)問兩個方面，那么，就這兩方面的對象而言，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價值？什么樣的問題應(yīng)該提？這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設(shè)計提問的依據(jù)是：對達成教學(xué)目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、提問要有切入點

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習情況，找準問題設(shè)計的著眼點。學(xué)生在學(xué)習過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？以下是抓提問切入點的“十問”。①、問在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵。②、問在關(guān)鍵處

一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。如;教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點——關(guān)鍵詞句進行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習的關(guān)鍵。

例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒?！边@話很關(guān)鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。果然學(xué)生對此生疑，提出了好幾個很有思考性的問題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問在矛盾處

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。

教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文后讓學(xué)生找找文中有何矛盾之處？學(xué)生就會提問“為什么富翁有豪華的別墅，卻說沒有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說：我又有家了”。教師引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合兩個故事的討論中，對“家是一個充滿親情的地方，沒有親情和被愛遺忘的人，是真正沒有家的人”這句話，有了更深的體會。④、問在空白處

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，學(xué)生就易走進文章的“心靈”，領(lǐng)會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過思考，為小羊設(shè)想了兩種命運：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??

第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：有的學(xué)生寫道：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的?！崩前胄虐胍?，最后還是放小羊走了。還有的學(xué)生寫道：望著眼前這個兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點了點頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了??學(xué)生運用自己的智慧和已有的知識進行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

又如：教《從現(xiàn)在開始》一文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭當“萬獸之王”它們會發(fā)布什么命令呢？學(xué)生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補。⑤、問在寫法處 小學(xué)語文教學(xué)中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學(xué)。即不但要引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。如：在閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達上有何特點我們可以學(xué)習？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！庇形焕蠋熯@樣設(shè)計：

1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”，如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說：‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！澳銈兇蠹襾砬瓢?，這里有個丑八怪！”等。這時，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”。“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學(xué)生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學(xué)生的語言和情感。

我區(qū)封浜小學(xué)唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時，大膽地從讀寫鏈接的角度設(shè)計問題，組織教學(xué)。使讀與寫緊密結(jié)合，為學(xué)生的讀寫進行了很好的鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無需教師喋喋不休地進行分析講解，但是，這篇文章的語言很有特色。它通過細膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。通過這些小鏡頭，如實地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對知識的渴求。體現(xiàn)了新時期人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習的精神風貌。唐老師在課上設(shè)計了以下幾個問題，我們細細琢磨，她的問題全是從讀寫鏈接的角度設(shè)計的。問題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來寫的呢？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難歸納出課文選取了人們“進館、選書、看書”這著三個小鏡頭來寫的，這一問題幫助學(xué)生理清了文章的寫作結(jié)構(gòu)。

問題之二：請你說說作者在寫“人們看書這組小鏡頭時，是抓住那幾個人物來寫的？為什么只寫了這四個人物？

在學(xué)生回答是分別抓住一個小伙子、一個小姑娘、一個小孩、一個老人來寫的時，學(xué)生體會到課文是抓住了男女老少這四個具有代表性的人來寫的。懂得了選材要注意具有代表性。問題之三：你覺得課文中的這幾個人物寫得怎樣？好在哪里？ 學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上體會到文章抓住了不同人物的語言、神態(tài)，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點，學(xué)生由此體會到課文語言的精妙。

問題之四：課文除了寫這四個人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學(xué)生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發(fā)的句子, 感悟到作者通過寫不同的手、鞋、眼睛、頭發(fā)寫出了不同的年齡、不同的職業(yè)、不同性格的人這樣一個群體。問題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？

此問題的目的是讓學(xué)生學(xué)習課文是采用了點面結(jié)合的寫作方法，通過點的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動了，通過群體描寫讓讀者了解進圖書館讀書的人的多和人們對書的如饑似渴。

問題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時，你可以學(xué)習課文的哪些寫法？

學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學(xué)習、借鑒課文的地方。

問題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學(xué)生興趣盎然地說出了可以寫菜場里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運動會上的小鏡頭等，寫作的思路大開。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫半命題作文《――的小鏡頭時》，學(xué)生的習作困難就迎刃而解了。我們看到：在學(xué)生的當堂作文中，既有對課文的模仿，更有對文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。

在這堂課上，學(xué)生既學(xué)習了課文的語言，又很好地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，使讀與寫的能力得到了同步提高。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度提問，學(xué)生也會學(xué)習從寫作的角度去質(zhì)疑問難，這對學(xué)生寫作能力的提高是大有好處的。

如果說以上“五問”是從教材的角度提問，那么，以下的“五問”則是從學(xué)生認知的角度出發(fā)提問。

⑥、問在興趣處（興趣點）

教師要抓住學(xué)生學(xué)習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習的動力。我們在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。如：教《水上飛機》，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進入課文學(xué)習。有如：教《愛迪生孵小雞》一文時，教師可這樣提問：愛迪生能孵出小雞嗎？學(xué)生回答：當然不能，那么，課文為什么要寫愛迪生孵小雞呢？

學(xué)生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時，就會有學(xué)生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學(xué)生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。⑦、問在震撼處（動情點）

文章中學(xué)生的動情點往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學(xué)生情緒的高潮處。在學(xué)習毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節(jié)時，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚地背讀這一節(jié)，然后教師問學(xué)生：“激動嗎？有話要說嗎？”，學(xué)生當堂高呼“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達到了高潮。教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就能在文章對自己的震撼處質(zhì)疑。如在教《別了！我愛的中國》一文時，就有學(xué)生提問“我們都把自己的國家稱作祖國。文中的作者卻為什么卻不說，別了，我愛的祖國!卻說“別了！我愛的中國！呢？”這樣的問題提得很有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進一步體會理解作者的愛國之情，打動學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。⑧、問在疑惑處（疑難點）當學(xué)生學(xué)習上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和烏鴉》一文時，我區(qū)一位老師提問：孔雀和烏鴉的羽毛誰漂亮？，學(xué)生紛紛說孔雀漂亮，可有一位學(xué)生卻偏偏說烏鴉漂亮。這出乎老師的意料，他微笑著讓學(xué)生說出理由，這位學(xué)生說：“因為我喜歡黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質(zhì)。所以，我認為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮。”這位老師充分肯定了這位學(xué)生有自己獨特的見解，那位學(xué)生高興得笑了，全班學(xué)生也給了他熱烈的掌聲。又如在教《真正的憤怒》一文時，學(xué)生對文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學(xué)生頭腦中的問題迎刃而解。⑨、問在碰撞處（碰撞點）學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

一位老師在上《草船借箭》一課，同學(xué)們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事?！睅煟骸昂我砸姷?？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會到江邊取呢，要是周瑜再細琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻?！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學(xué)資源。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計謀還能成功呢？”經(jīng)過再次討論，學(xué)生對諸葛亮的識人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。⑩、問在忽略處（忽略點）

課文中有些詞句往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文，并學(xué)習作者的寫作方法。

以下是我區(qū)須強教師在教《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一文時的課堂實錄。生：老師，什么叫幾味草藥

師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。中醫(yī)開方時少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。生：是哪幾味草藥？

師：不知道，課文沒寫，扁鵲沒告訴我他的秘方。生：（學(xué)生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當然啦！書上怎么說的？

生：太子喝了藥沒多久，就恢復(fù)了健康。

師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。如果你感興趣，老師建議你長大后去報考中醫(yī)藥大學(xué)，從事中醫(yī)的研究。

這幾個冷不丁的提問，看似“非語文”的問題，教師在備課時并不在意，但也許就是學(xué)生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問題，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求，幫助他們解決了，學(xué)生一定會有豁然開朗的感覺。教師借釋疑解惑的機會，還不露痕跡地弘揚了我們民族的寶貴文化遺產(chǎn)——中醫(yī)。

除此以外，還有“抓住文章反復(fù)之處提問、“抓住文章中的標點符號提問”等等，都是為教師提問和學(xué)生質(zhì)疑提供了方向和切入點。只要堅持訓(xùn)練，教師的提問的針對性和有效性就會不斷增強，學(xué)生的質(zhì)疑能力也一定能有長足的進步。

3、提問要有層次性

教師在備課時，反復(fù)推敲，精心設(shè)計課堂提問，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。①所提問題的層次性

提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學(xué)生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

如：學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。②提問對象的層次性 課堂提問時，有些問題可由老師提問，有的可讓學(xué)生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區(qū)一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》

在引導(dǎo)學(xué)生認識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：

生1：魯班是個木匠，他發(fā)明了鋸子。

生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？

生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？

生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？

這側(cè)實錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發(fā)問，讓學(xué)生充分展示自己已有的知識；第二步，請學(xué)生提出問題。學(xué)生暢所欲言，使教師摸清了他們的認知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學(xué)起點。③答問對象的層次性

有的心理學(xué)家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或問上句，答下句，不必經(jīng)過思考即可回答的提問，是不存在什么“解答距”的。一般說來，根據(jù)“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。

第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題，屬于“微解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提的問題，要求學(xué)生能綜合運用學(xué)過的知識進行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學(xué)生能采用特有的方式（無現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理調(diào)配提問中四個等級的問題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達知識的高峰。

根據(jù)四個“解答距”的心理學(xué)理論，教師的提問內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。引路性提問（新解答距），要多尖子生；綜合性問題，要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？傊?，課堂提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音啊！”可見，學(xué)生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。

師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關(guān)的句子。

（生自讀，劃句子）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！敝锌闯龅?。因為，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。

師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學(xué)生沉思了一會兒）

生：我覺得他們是心有靈犀一點通。

生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說明他很了解這個朋友。

師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因為人生難得知音?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學(xué)生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這個片斷中教師提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。這四個問題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

4、提問要有藝術(shù)性

提問要生動形象，過分死板的不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。

以下是兩組提問案例的比較： 案例

1、問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個問題哪個提得好？為什么？

問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學(xué)生通過讀書解答問題。案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？

這兩個問題，實際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。學(xué)生進入角色，人文已結(jié)合一體。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變······）

由此可見，設(shè)計問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于增強學(xué)生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。