第一篇：魏書(shū)生的方法

1.自學(xué)總體的語(yǔ)文書(shū)

學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)，就請(qǐng)他們把初中六冊(cè)教材借到手，引導(dǎo)他們對(duì)全套初中教材進(jìn)行分析，講清初中階段語(yǔ)文知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。為了生動(dòng)形象易于理解，又管它叫語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，這個(gè)結(jié)構(gòu)共分四部分，十九項(xiàng)，118點(diǎn)。點(diǎn)以下還有從屬的知識(shí)點(diǎn)。然后告訴學(xué)生這幾部分中哪些是重要，那些是難點(diǎn)，哪些知識(shí)必須準(zhǔn)確地記憶，哪些偏重于理解。還讓學(xué)生把六冊(cè)課本加以比較，從比較中分析編排體例和編者意圖。這樣做費(fèi)時(shí)不多，卻有利于從系統(tǒng)的角度去觀察分析問(wèn)題。清楚地知道自己每天所學(xué)的知識(shí)在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中所占的位置，明確了自己的思維行進(jìn)在知識(shí)高峰的哪一條途徑上。

2.自學(xué)一本語(yǔ)文書(shū)。

放假之前老師把下學(xué)期的新教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生假期通覽教材，然后寫(xiě)出《第X冊(cè)語(yǔ)文教材分析》的文章。必須寫(xiě)清這樣幾方面的內(nèi)容：列出本冊(cè)教材的生字表（現(xiàn)

代文與文言文分列）；列出本冊(cè)教材的生詞表；本冊(cè)教材共多少單元，各類題材的文章分布如何；對(duì)本冊(cè)教材的知識(shí)短文進(jìn)行分析；統(tǒng)計(jì)書(shū)后習(xí)題數(shù)及類別；分析書(shū)后附錄。以上幾個(gè)方面是絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠分析統(tǒng)計(jì)清楚的，這樣他們對(duì)下學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)就做到了心中有數(shù)。

3.自學(xué)一類文章。

引導(dǎo)學(xué)生把一本書(shū)中題材相同的文章集中讀，比較著讀，在比較中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，找出規(guī)律性的東西。以小說(shuō)為例，在講小說(shuō)之前先教給學(xué)生一些基本知識(shí)，從人物、情節(jié)、環(huán)境入手，比較人物性格及描寫(xiě)方法異同，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾是怎樣安排的，社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境各自有何特點(diǎn)等。其余記敘、說(shuō)明、議論各類文體的文章都給學(xué)生總結(jié)出一些規(guī)律性的方法，學(xué)生用這些方法去讀一個(gè)單元或更多篇同一體裁的文章，既加深了對(duì)每一篇文章特色的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)某種題材文章寫(xiě)法的理解。④自學(xué)一篇課文。可以給學(xué)生介紹國(guó)外比較

流行的“五步讀書(shū)法”。又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際總結(jié)了“四遍八步”讀書(shū)法。第一遍跳讀，速度每分鐘1500字，完成兩步任務(wù)。記梗概；了解主要人事物或觀點(diǎn)。第二遍速讀，每分鐘1000字，完成第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)的任務(wù)。第三遍細(xì)讀，每分鐘200字。理解字詞句；圈點(diǎn)摘要；歸納中心這樣三項(xiàng)任務(wù)。第四遍精讀，完成第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。

第二篇：魏書(shū)生常用的讀書(shū)方法

魏書(shū)生常用的讀書(shū)方法

讀書(shū)方法是學(xué)習(xí)方法中最基本的方法之一。科學(xué)的讀書(shū)方法，有利于同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同有利于學(xué)生們獲得終生受用的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

作者結(jié)合親身體會(huì)，參考相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出以下讀書(shū)方法，供同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中選用。

1.做筆記法

做筆記好處多、形式多。做到：讀書(shū)時(shí)手中有支筆，可隨時(shí)做批語(yǔ)式、符號(hào)式、摘錄式、提綱式、心得式等筆記。如摘讀法，這種讀書(shū)方法的重點(diǎn)在于有目的地一邊閱讀，一邊摘錄自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，摘畢要寫(xiě)上什么時(shí)候、摘于什么書(shū)刊、作者是誰(shuí)。

2.查讀法

它的重點(diǎn)在于利用工具書(shū)查明閱讀中碰到的字詞的音、形、義，并結(jié)合文章的上下文做基本掌握。

3.劃讀法

它的重點(diǎn)在于閱讀時(shí)邊讀邊準(zhǔn)確地劃出有關(guān)內(nèi)容，便于理解應(yīng)用和查考。它的目的在于有重點(diǎn)的掌握閱讀中所需要的內(nèi)容，便于攻克難點(diǎn)，解除疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生按要求找劃內(nèi)容的閱讀能力。

4.詢讀法

它的重點(diǎn)在于閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，做出標(biāo)記或摘錄下來(lái)，通過(guò)詢問(wèn)別人解決問(wèn)題。它的目的在于使學(xué)生樹(shù)立“能者為師”，“不恥下問(wèn)”的治學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和虛心好學(xué)的精神。

5.理讀法

它的目的和重點(diǎn)在于通過(guò)閱讀理清文章的思路。它要求學(xué)生反復(fù)琢磨文章的標(biāo)題，分析文章的結(jié)構(gòu)、層次，劃分段落，列出提綱，理解文章主題思想和中心線索，掌握文章思路，有規(guī)律地加以思想分析和結(jié)構(gòu)分析。

6.議讀法

它的目的和重點(diǎn)在于通過(guò)議論，發(fā)展學(xué)生的思維，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。它要求同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解并找出依據(jù)，然后與同學(xué)、老師共同議論（包括評(píng)論、爭(zhēng)論），各抒己見(jiàn)，進(jìn)行探討。

7.疑讀法

“學(xué)貴有疑”。它的目的和重點(diǎn)在于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。它要求同學(xué)們?cè)陂喿x中善于質(zhì)疑問(wèn)難，邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，然后帶著疑問(wèn)去查讀、詢讀，去解決問(wèn)題。有思才稱為學(xué)，有思才有所得，有思才可能有成就。在讀的基礎(chǔ)上要思考、思考、再思考。讀思結(jié)合是成功之法。深思之法有：審題初思，讀中回想；多方激疑，以疑激思；循規(guī)而思，切勿亂思；獨(dú)立思考，凝神靜思；多方聯(lián)想，善于深思；抑不強(qiáng)思，憩而再思。

8.避閱法

它是指在閱讀中對(duì)經(jīng)過(guò)努力解決不了的問(wèn)題或無(wú)重要意義的內(nèi)容以及自己了解的內(nèi)容，避而不讀。它能培養(yǎng)同學(xué)們從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的選擇能力。

9.實(shí)踐法

學(xué)以致用，知要與行結(jié)合。這是加深理解和鞏固知識(shí)所不可缺少的環(huán)節(jié)。

10.聯(lián)讀法

它重在對(duì)自己已有的知識(shí)回頭看，聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。要求同學(xué)們把閱讀新作品與舊作品結(jié)合，使知識(shí)系統(tǒng)化，既有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又較好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。目的在于逐步學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法，提高聯(lián)想和綜合能力。

11.逆讀法

它要求從全書(shū)之末，即從書(shū)的最后章節(jié)開(kāi)始讀。同學(xué)們?cè)陂_(kāi)讀時(shí)必然會(huì)遇到各種疑問(wèn)，這樣會(huì)存疑于胸中。要求同學(xué)們?cè)谀孀x過(guò)程追根尋源，由果及因，存疑之點(diǎn)就能迎刃而解。目的是通過(guò)逆讀過(guò)程中的重重障礙去激發(fā)大家思考和主動(dòng)探索精神，達(dá)到牢固地掌握知識(shí)的目的。

12.改讀法

其重點(diǎn)在于解放思想，不迷信作者，經(jīng)過(guò)自己分析、研究，發(fā)揚(yáng)“挑剔”精神，抱著探索的態(tài)度，將自己認(rèn)為正確的東西，與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，敢于對(duì)不盡科學(xué)的東西，提出改動(dòng)意見(jiàn)。

13`讀書(shū)先讀序

序一般是寫(xiě)在著作正文之前的文章。有作者自己寫(xiě)的，多說(shuō)明寫(xiě)書(shū)宗旨和經(jīng)過(guò)；也有別人寫(xiě)的，多介紹或評(píng)論本書(shū)內(nèi)容。有些人讀書(shū)總愛(ài)把前面的序翻過(guò)去不讀，認(rèn)為序與正文沒(méi)有多大關(guān)系，是可有可無(wú)的裝飾品，無(wú)實(shí)際價(jià)值可言。其實(shí)，這是不正確的。一本新書(shū)上手，先讀一讀序，可以把握全書(shū)的大致脈絡(luò)，可以領(lǐng)略作家的氣質(zhì)和風(fēng)格。有“序”作向?qū)Вx書(shū)時(shí)可以少走一些彎路，從而收到事半功倍的效果。讀序可以識(shí)好書(shū)。臺(tái)灣作家余光中說(shuō)，好作家寫(xiě)的序，沒(méi)有不精彩的，壞作家的馬腳在序里就迫不及待地露出來(lái)。讀序可以讓人識(shí)名作、識(shí)大家。精妙的文品和庸俗的文品，從序中就能辨識(shí)出個(gè)大概。錢(qián)鐘書(shū)先生為《圍城》寫(xiě)的序言不足300字，“隨你怎樣把作品奉獻(xiàn)給別人，作品總是作者自己的”，說(shuō)得實(shí)實(shí)在在，毫不矯飾。巴金為《隨想錄》寫(xiě)的序言不足250字，句句說(shuō)的是真話，抒的是真情。這就是名家的序。臺(tái)灣作家柏楊在《柏楊專欄》一書(shū)的序言中說(shuō)：“似乎每一部書(shū)，前面都要有一篇序，這辦法真好，序本是對(duì)內(nèi)容對(duì)作品做一個(gè)扼要介紹，但序落在柏楊先生半瓶晃蕩之手，就成了窩里捧的良機(jī)，宣傳我如何如何偉大，以便讀者老爺震驚之時(shí)，神經(jīng)衰弱，往外猛掏銀子?！痹溨C幽默，辛辣諷刺，盡在其中。美國(guó)政治家、科學(xué)家富蘭克林為《窮里查歷書(shū)》撰寫(xiě)的序言，妙語(yǔ)疊出，令人回味無(wú)窮?！暗《枋谷f(wàn)事艱難，勤勉使一切便當(dāng)?！薄膀湴辆拖窀F困，是一個(gè)大聲喧嘩的乞丐，而且遠(yuǎn)比窮困莽撞?！弊x這樣的序文，能給人理的啟迪、情的陶冶、美的享受。不少序文，大都經(jīng)過(guò)作者精心琢磨，反復(fù)推敲，往往文質(zhì)兼美，成為獨(dú)立于作品之外的膾炙人口的美文。郭沫若為《魯迅詩(shī)稿》寫(xiě)的序言，是一篇序中之奇文。它用文言寫(xiě)成，句式參差又有對(duì)仗，語(yǔ)言平實(shí)卻又出奇，讀來(lái)瑯瑯上口，美不勝收。美國(guó)著名作家房龍為自己的著作《寬容》一書(shū)寫(xiě)的序言，既像一篇寓言故事，又像一篇哲理散文。作者通過(guò)敘述發(fā)生在無(wú)知山谷中的一個(gè)故事來(lái)暗示本書(shū)的思想內(nèi)容、寫(xiě)作意圖，含蓄雋永，耐人尋味。“序”中自有華章在，勸君讀書(shū)先讀序。摘自《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

第三篇：魏書(shū)生教育方法100例

《魏書(shū)生教育方法100例》讀書(shū)筆記

談?wù)劷虒W(xué) 2011-01-04 17:17:47 閱讀13 評(píng)論0

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很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“魏書(shū)生”這個(gè)名字，一名普普通通的教師，何以成為一位享譽(yù)全國(guó)的教育改革家？他有什么特別之處？帶著疑惑，我翻開(kāi)了一本本他的著書(shū)。

身為班主任的我讀魏書(shū)生的書(shū)，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是享受，不由得我不感動(dòng)，不由得我不佩服，不由得我不深思，那流暢的筆觸、那樸實(shí)的語(yǔ)言、那發(fā)自內(nèi)心的感想，流露的是一種深情，一種對(duì)教育的深情，一種對(duì)學(xué)生的深情，一種毫不掩飾的歡樂(lè)和幸福，如果問(wèn)我，這些書(shū)讓我學(xué)到了什么，最大的收獲——它們促進(jìn)了我的成長(zhǎng)?！坝鍪律塘俊?/p>

魏書(shū)生不只一次地說(shuō)過(guò)“也許我其他方面不如一般人，但有一條是勝過(guò)他們的，就是遇事商量。”他有一句口頭禪就是：“商量商量”。的確，這“商量商量”，就是一般人可以想到但卻難以做到的。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？吹剑鲱I(lǐng)導(dǎo)的，總是命令下屬去完成什么，做教師的，總是指揮學(xué)生去從事什么，做家長(zhǎng)的，總是強(qiáng)求子女去服從什么。命令也好，指揮也好，強(qiáng)求也好，其中不乏正確的因素，但殊不如人這個(gè)萬(wàn)物之靈的心理是復(fù)雜異常的，弄得不好，你命令，他要抗命，你指揮，他要逆行，你強(qiáng)求，他要反抗，但是，如果我們改換一下工作方式，對(duì)人平等，遇事商量，于是，上下級(jí)之間，師生之間，父母與子女之間，心的琴弦就會(huì)和鳴，情的聲波就會(huì)共振。由此看來(lái)，“商量商量”的確是一種很好的工作方法。

為什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是溝通。

看了魏書(shū)生與學(xué)生商量的案例后，我也嘗試著遇事與學(xué)生商量。出乎我的意料，商量這一方法的結(jié)果比以往的“獨(dú)裁制”效果好很多，商量讓我擁有了8位得力的班委，他們也在的我?guī)?dòng)下學(xué)會(huì)了與彼此商量，處理在班主任不在的情況下比較棘手的問(wèn)題；商量讓我獲得了很多“搗蛋包”學(xué)生的信任，在與他們的商量中他們自己找到了自己進(jìn)步的起點(diǎn)，看到了老師對(duì)他們的信任，尋到了自己進(jìn)步的理由。商量應(yīng)該是師生之間的情感潤(rùn)滑劑，會(huì)讓教師的脾氣不再暴躁，會(huì)讓學(xué)生與教師的距離慢慢拉近，會(huì)讓班級(jí)的管理越來(lái)越井然有序?！暗赖麻L(zhǎng)跑”

青年教育家魏書(shū)生老師所教的學(xué)生沒(méi)有作文本，他也從來(lái)不批改作文，而是利用日記，領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展“道德長(zhǎng)跑”，這條經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是值得借鑒的。關(guān)于“道德長(zhǎng)跑”，還是魏書(shū)生老師論述精辟。他說(shuō)：“一個(gè)人堅(jiān)持長(zhǎng)跑，數(shù)年如一日，身體一定健康。能不能有那樣一件事，數(shù)年如一日地去做，使得心靈上也逐漸健康起來(lái)呢？我覺(jué)得寫(xiě)日記就有這種作用，絕大部分心理正常的人寫(xiě)日記時(shí)都說(shuō)心里話，說(shuō)真話，這便起到了使人求真的作用。絕大部分人寫(xiě)日記一般都勸自己上進(jìn)，助人改過(guò)。絕大部分都在日記中針砭假惡丑，贊揚(yáng)真善美。歌頌心靈美的人，歌頌美好的事，這便起到了教人愛(ài)美的作用?！倍谖覀兊默F(xiàn)實(shí)教學(xué)中天天要學(xué)生寫(xiě)日記卻從某種程度上增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎很少學(xué)生可以有時(shí)間寫(xiě)教師布置的日記，而對(duì)自己的總結(jié)又是必須的，為此，我們班建立了“隨意本”，每?jī)蓚€(gè)星期讓學(xué)生對(duì)自己本兩周的各方面進(jìn)行總評(píng)，肯定自己的努力，承認(rèn)自己的不足，除此，學(xué)生可以在里面自由的書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容隨意，字?jǐn)?shù)隨意。這樣我也有時(shí)間在這個(gè)本子里與學(xué)生很好的溝通，與他們探討學(xué)習(xí)的意義，生活的真諦，以及與家人、同學(xué)怎樣相處等他們需要指點(diǎn)的問(wèn)題。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容越來(lái)越廣，字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，語(yǔ)言也越來(lái)越親近。我想我會(huì)把這個(gè)隨意本一直延續(xù)到他們畢業(yè)，這應(yīng)該可以做為一本最好的同學(xué)錄，也是他們的成長(zhǎng)記錄?！靶睦聿v”

魏書(shū)生與學(xué)生之間的故事，讓我堅(jiān)定了一個(gè)認(rèn)識(shí)，雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想、沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有情感的主動(dòng)發(fā)展個(gè)體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。

以前，我很少讓學(xué)生寫(xiě)檢查，認(rèn)為那是徒勞，總是按自己的意愿去說(shuō)服教育學(xué)生，后來(lái)，我效仿魏書(shū)生的方法，讓學(xué)生以病歷或作文的形式寫(xiě)檢查，讓學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行自主分析、點(diǎn)評(píng)，并附之以努力方向，對(duì)寫(xiě)的好的還可以全班范讀，對(duì)其分析能力、文筆大加贊賞，這個(gè)方法尊重的學(xué)生的人格、尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在犯錯(cuò)之時(shí)不僅認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，還得到老師的認(rèn)可，使其在快樂(lè)中主動(dòng)進(jìn)步，何樂(lè)而不為呢？

讀魏書(shū)生的書(shū)，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說(shuō)，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因?yàn)闀r(shí)間不同，環(huán)境不同，個(gè)人魅力也不同，讀他的書(shū)，讓我學(xué)到的更多的是精神，他給予每一位學(xué)生的關(guān)懷是永遠(yuǎn)值得教育第一線的教師們學(xué)習(xí)和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業(yè)的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長(zhǎng)。

第四篇：魏書(shū)生老師的一分鐘方法

魏書(shū)生老師的一分鐘方法

孩子正拖拉，不愿做事時(shí)，您啟發(fā)他：“心情不好，就朗讀激動(dòng)人心的散文、詩(shī)歌，時(shí)間不用長(zhǎng)，只讀一分鐘。”讀過(guò)一分鐘，數(shù)一數(shù)讀了多少字。再讀一分鐘，聲音又大又快地讀，看比剛才多讀了多少字。一做事，又是做容易的事，拖拉的念頭就沒(méi)有了興奮的時(shí)間，就暫時(shí)休息了。

朗讀了兩三分鐘，您可以引導(dǎo)孩子默寫(xiě)背得熟練的中文課文和外語(yǔ)課文，不必多寫(xiě)，只寫(xiě)一分鐘，看看能寫(xiě)多少漢字和英文字母。如果心情非常糟糕，那就不默寫(xiě)，只抄寫(xiě)?？鞂?xiě)一分鐘，數(shù)一數(shù)寫(xiě)了多少字，再寫(xiě)一分鐘。寫(xiě)了兩三分鐘，拖拉的腦細(xì)胞一般處于抑制狀態(tài)了，學(xué)習(xí)腦細(xì)胞開(kāi)始活躍了。

這時(shí)，再引導(dǎo)孩子進(jìn)行一分鐘速讀，語(yǔ)文、數(shù)理化教材或報(bào)紙雜志均可。還可以引導(dǎo)孩子跳讀一分鐘，數(shù)理化教材都可以，看一分鐘能讀多少頁(yè)。速讀，跳讀，有利于集中注意力，有利于訓(xùn)練孩子從總體把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。

還可以訓(xùn)練孩子一分鐘背誦的能力，看看一分鐘背下來(lái)多少字的一段課文，也可以看看背下來(lái)的幾個(gè)英語(yǔ)單詞，或是別的學(xué)科的知識(shí)。

不管多么拖拉的孩子，不管注意力多么不好的孩子，抓緊一分鐘的能力，一分鐘全神貫注的能力還是有的。一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，便常常取得自己意想不到的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的大腦有巨大的潛力，發(fā)現(xiàn)自我生命的神奇。

孩子經(jīng)常搞這種一分鐘的自我競(jìng)賽，往往就使拖拖拉拉的腦細(xì)胞失去了興奮的機(jī)會(huì)。自我競(jìng)賽多了，拖拉病就治好了。

勤人時(shí)間當(dāng)黃金，懶人時(shí)間當(dāng)灰塵。時(shí)間是寶貴的，利用得好，一分鐘也能產(chǎn)生很大的效益。

愿學(xué)生經(jīng)常在一分鐘自我競(jìng)賽中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)樂(lè)觀向上、果斷高效的自我。

第五篇：《統(tǒng)籌方法》教學(xué)實(shí)錄／魏書(shū)生

《 統(tǒng) 籌 方 法 》

魏書(shū)生老師課堂教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)評(píng)要點(diǎn)

師：同學(xué)們坐在主席臺(tái)上，臺(tái)下千位老師聽(tīng)課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖……（邊講方法邊指導(dǎo)，學(xué)生按教師要求做動(dòng)作）

師：同學(xué)們有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課（全體起立，師生互相問(wèn)好）

評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)上課環(huán)境因?yàn)槲豪蠋熓怯脛e人的學(xué)生上觀摩課，這一步似不可免

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)同學(xué)們?cè)笇W(xué)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，不愿學(xué)說(shuō)明文今天我們學(xué)一篇說(shuō)明文，施加一個(gè)意念，帶著輕松愉快的心情學(xué)不愿學(xué)的文體學(xué)起來(lái)都快樂(lè)，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)不就成為一件樂(lè)事了嗎？我們這節(jié)課學(xué)《統(tǒng)籌方法》（用隸書(shū)體板書(shū)：《統(tǒng)籌方法》）

師：先不要翻開(kāi)書(shū)，同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

生：（集體）華羅庚

師：華羅庚的身份？

生：（集體）我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家

師：我再提一個(gè)問(wèn)題，什么叫“統(tǒng)籌方法”？誰(shuí)能不看書(shū)，憑自己獨(dú)立思考，回答這個(gè)問(wèn)題？

生：就是籠統(tǒng)說(shuō)明事物的方法

師：她敢于獨(dú)立思考

生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法

師：有點(diǎn)接近正確答案下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法吧？那好，請(qǐng)同學(xué)們到書(shū)中去找答案爭(zhēng)取一分鐘內(nèi)找到并記住這個(gè)概念，現(xiàn)在開(kāi)始?。▽W(xué)生看書(shū)，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答）

師：請(qǐng)找到答案的同學(xué)一起回答

生：（齊）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法

師：對(duì)，同學(xué)們沒(méi)用一分鐘就找到并記住了這個(gè)概念同學(xué)們說(shuō)，這叫什么說(shuō)明方法？

生：下定義

師：對(duì)作者用下定義的方法說(shuō)明什么是統(tǒng)籌方法誰(shuí)愿意到前面，在黑板上默寫(xiě)這個(gè)定義？男女同學(xué)各推薦一名寫(xiě)字好的同學(xué)到前面來(lái)比賽好嗎？（學(xué)生們熱情的推薦，被推薦的男生說(shuō)：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺(tái)板書(shū)）

師：寫(xiě)得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫(xiě)得更好一些（男同學(xué)會(huì)心的笑）

評(píng)：課文的題目就是本文要說(shuō)明的內(nèi)容理解了什么是“統(tǒng)籌方法”就為下面讀懂課文打下了基礎(chǔ)教師從題目入手，用“激疑”的方法，引導(dǎo)學(xué)生很快的從課文中抓住“統(tǒng)籌方法”的概念并且記住了；動(dòng)手的是學(xué)生，落實(shí)的對(duì)象也是學(xué)生，而且看得出來(lái)——學(xué)生感到很輕松這個(gè)設(shè)計(jì)可謂巧妙

師：學(xué)習(xí)這篇課文，教師準(zhǔn)備教會(huì)大家哪凡件事呢？（學(xué)生七嘴八舌，教師邊重復(fù)邊板書(shū)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1．字詞：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)不無(wú)稗益）

師：大家聽(tīng)我喊“預(yù)備一起”，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問(wèn)自答，可以出聲（學(xué)生迅速翻開(kāi)書(shū)看）

評(píng)：定向，這是魏老師教學(xué)法中很重視的一個(gè)環(huán)節(jié)它的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)我們?cè)谙旅娴膬?nèi)容中也可以看到這個(gè)特點(diǎn)

師：我暫時(shí)不提問(wèn)，下面做第二件事，老師想領(lǐng)著咱們思維的戰(zhàn)艦駛向何方呢？（學(xué)生邊思考邊說(shuō)，教師板書(shū)；1．字詞：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)不無(wú)稗益2．學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法；3．讀懂全文，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用）

師：先學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法作者舉了一個(gè)例子，同學(xué)們想用多長(zhǎng)時(shí)間在課文中找到這個(gè)例子并記住它？

生：（齊）一分鐘（接著學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習(xí)積極性極高教師看表一分鐘后）

師：時(shí)間到作者舉了一個(gè)什么例子？

生：泡壺茶喝（聽(tīng)眾大笑）

師：（笑著糾正）是“燒開(kāi)水泡茶”請(qǐng)你把燒水泡茶過(guò)程講一遍好嗎？（學(xué)生回答）

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？

生：（齊）對(duì)！

師：他說(shuō)泡茶有幾道工序？（學(xué)生歷數(shù)五道工序）

師：作者說(shuō)這五道工序有三種安排方法，書(shū)上還畫(huà)了圖表說(shuō)明大家看書(shū)上圖表是對(duì)哪一種方法的說(shuō)明？

生：（集體）是對(duì)辦法甲的說(shuō)明

師：辦法乙和辦法丙怎么樣？

生：這兩種辦法都窩囊

師：作者沒(méi)說(shuō)“窩囊”，他說(shuō)的是“窩工”好，下面準(zhǔn)備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說(shuō)明，請(qǐng)男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫(huà)圖（男女生各一名到前面在黑板上畫(huà)圖表）

師：讓他們兩人先畫(huà)，咱們看書(shū)上圖表，大家想，如果文章沒(méi)有文字解說(shuō)，只有圖表，能不能看得懂？

生：光有圖表，我認(rèn)為也可以看懂因?yàn)閳D很清楚，圖上又有文字（學(xué)生指著圖述說(shuō)了一遍）

師：好！他說(shuō)得很明白，的確只看圖也能懂現(xiàn)在大家看黑板（女學(xué)生已經(jīng)畫(huà)完，教師對(duì)她小聲說(shuō)了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處）

師：同學(xué)們看，他們畫(huà)得對(duì)不對(duì)？

生：辦法乙我認(rèn)為畫(huà)對(duì)了，辦法丙畫(huà)得不對(duì)（教師請(qǐng)他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺(tái)幫助修改一男學(xué)生在座位上小聲說(shuō)圖畫(huà)得不對(duì)，教師親切的拍拍他的頭，笑著問(wèn)：“你怎么不上去改？”男同學(xué)站起來(lái)跑到黑板前修改全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶，你擦我畫(huà)，很是活躍）

師：（男女生都已畫(huà)完，回到座位）好，我們比較一下，看起來(lái)還是女同學(xué)畫(huà)得好一些，一看圖就一目了然男同學(xué)的圖表用序號(hào)表示，也算是一種創(chuàng)造（女生們非常自豪，男生們也覺(jué)得公平）

評(píng)：學(xué)習(xí)用圖表說(shuō)明事物的方法教師引導(dǎo)學(xué)生做兩件事：1．從課文里找到“燒開(kāi)水泡茶”的例子，復(fù)述——搞清楚泡茶有幾道工序，進(jìn)而確定“甲”辦法最好2．讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫(huà)出圖表如果說(shuō)第1個(gè)小環(huán)節(jié)是“大眾化”的——很多教師都這樣做過(guò)，那么，第2個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是魏老師獨(dú)出心裁的“匠心”——它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，實(shí)踐一下圖表說(shuō)明的方法；在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖表的過(guò)程中，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)生又樂(lè)此不疲真是一石三鳥(niǎo)有了第2個(gè)小環(huán)節(jié)，再來(lái)看看第1個(gè)小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！如果第1個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有第2個(gè)小環(huán)節(jié)支撐，其價(jià)值也就很小了教師教學(xué)的重點(diǎn)卻正是在第2個(gè)小環(huán)節(jié)上——讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)、做

師：圖表說(shuō)明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了現(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個(gè)目標(biāo)“讀懂”還有多遠(yuǎn)呀？請(qǐng)同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點(diǎn)讀結(jié)尾一段（學(xué)生讀）

師：懂了沒(méi)有？

生：（集體）基本懂了

師：懂了，還要會(huì)說(shuō)每位同學(xué)都把辦法甲說(shuō)一遍，七嘴八舌的說(shuō)，大聲說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，要解放自己（學(xué)生紛紛大聲述說(shuō)）

評(píng)：“懂”是相對(duì)的，大聲“說(shuō)一遍”較之教師“講”——對(duì)這樣的課文來(lái)說(shuō)，要有用得多，學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中又會(huì)加深對(duì)內(nèi)容的理解魏老師要做的一切都是從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，要落實(shí)在學(xué)生身上

師：不僅會(huì)給別人講，還要會(huì)寫(xiě)今天這節(jié)課，我們沒(méi)有時(shí)間用筆寫(xiě)了，課上我們說(shuō)，其實(shí)是用“口”寫(xiě)，回去以后把說(shuō)過(guò)的話整理出來(lái)，就是用筆寫(xiě)，同學(xué)們?cè)敢獾脑挘厝?xiě)一篇短文，作業(yè)我不檢查，因?yàn)槲颐魈炀鸵剡|寧了請(qǐng)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作業(yè)的自覺(jué)性除了會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)用同學(xué)們思考一下，生活中我們應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，大家愿意商量還是愿意自己想？

生：自己想

師：自己想也可以，商量也行（過(guò)了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言）

生：比方說(shuō)打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子

師：她說(shuō)的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進(jìn)程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密誰(shuí)能舉一個(gè)做事窩工的例子？

生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個(gè)煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工

師：怎樣才不窩工呢？

生：我先燒水，等水開(kāi)的這段時(shí)間，淘米、洗菜水開(kāi)后，米下鍋，等飯熟的這段時(shí)間炒菜這樣就節(jié)省了不少時(shí)間

師：他講得很好，誰(shuí)能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來(lái)，舉一個(gè)別的例子？

生：學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，總是在進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，安排田賽和團(tuán)體操，這就節(jié)省了時(shí)間

師：這個(gè)例舉得好，大家如果細(xì)心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學(xué)會(huì)這樣做工作就等于——

生：延長(zhǎng)生命

師：對(duì)！延長(zhǎng)生命請(qǐng)同學(xué)們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生們興高采烈的說(shuō)本節(jié)課三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難忘的學(xué)習(xí)過(guò)程）

師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)籌方法，提高學(xué)習(xí)工作效率，為人民、為祖國(guó)多做實(shí)實(shí)在在的事情

評(píng)：最后這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)“舉例子”的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正理解好課文內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力

總評(píng)：魏書(shū)生老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

一、始終將學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體”的地位

語(yǔ)文課從一定意義上說(shuō)，是訓(xùn)練課，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練課，而接受訓(xùn)練的是學(xué)生因此，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有訓(xùn)練的語(yǔ)文課不是成功的語(yǔ)文課學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在接受“訓(xùn)練”魏老師的課上，教師只是學(xué)生閱讀和表達(dá)訓(xùn)練的組織者，我們見(jiàn)不到教師過(guò)多的講解——因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是為了使學(xué)生自己去“有所得”，而這樣的課文學(xué)生通過(guò)努力又完全可能自己解決問(wèn)題

二、充分運(yùn)用教育心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得活躍，教師上得輕松除了魏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，他善于運(yùn)用教育心理學(xué)組織課堂教學(xué)，不能不說(shuō)是非常突出的一個(gè)特點(diǎn)教師充分利用“鼓勵(lì)機(jī)制”，注意表?yè)P(yáng)，或用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，或投去贊許的目光；不批評(píng)任何一個(gè)在回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，多是給以引導(dǎo)或鼓勵(lì)（鼓勵(lì)其大膽思考）；即使糾正學(xué)生答題的錯(cuò)誤，也往往是小聲提示，保護(hù)學(xué)生的自尊心利用初中學(xué)生心理特點(diǎn)組織男女學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽從課堂實(shí)錄中，我們可以看到，魏老師在學(xué)生競(jìng)賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果這些離開(kāi)教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)和理解是難以做到的