第一篇：長春一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué),目標(biāo)回歸”四環(huán)六步基本教學(xué)模式

長春一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)回歸”四環(huán)六步基本教學(xué)模式

課堂教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)

和諧課堂就是以課堂為平臺，按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)的指導(dǎo)，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分發(fā)展的目的。“有效教學(xué)”主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

教學(xué)思想：彰顯主體，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“彰顯主體，以學(xué)論教”指在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)過程中，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)和成績來評價(jià)課堂教學(xué)效果，以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、目標(biāo)達(dá)成度、接受滿意度來評價(jià)教師的教學(xué)能力和水平。

“當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測”指“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂測，當(dāng)堂清”檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科不同，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式有口頭訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、演示訓(xùn)練、解題訓(xùn)練等，訓(xùn)練題可以來自教材、學(xué)案等，一定是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的或者根據(jù)課堂學(xué)情“有意”準(zhǔn)備，不能隨意?？梢栽谡n堂上集中某一時(shí)間訓(xùn)練，也可以貫穿教學(xué)始終分散訓(xùn)練。目的是檢測學(xué)生究竟有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；還有哪些差距，以便及時(shí)補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

具體表現(xiàn)為：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題先學(xué)，自主梳理知識，形成對知識的初步感知，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先投入到學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題。教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)習(xí)意識。

設(shè)置情境。教師要用語言、感情、影音圖像、物品等為學(xué)生營造問題情境，選擇學(xué)生感興趣的問題及疑難問題精心設(shè)疑，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生研究問題的積極性。

合作交流。合作交流是突出學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在交流過程中可以進(jìn)行思維碰撞，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同研究解決問題的思路和辦法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

教師要做到“三個不替代”：能由學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟、習(xí)得的知識教師不替代、能由學(xué)生自己去解決的問題教師不替代，能讓學(xué)生自己生成的辦法教師不替代。

事實(shí)證明，只有學(xué)生能參與其中的學(xué)習(xí)才會有更高的學(xué)習(xí)效益。教師要順應(yīng)課程改革的需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

精講點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己和同伴解決不了的問題。教師要在學(xué)生互學(xué)之后還有“不理解、不能完全解答、答錯”的情況下發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

要點(diǎn)在“四個關(guān)鍵處”：重點(diǎn)處、疑難處、易錯處、問題集中處。

在講的過程中要做到“五個關(guān)注”：以“關(guān)注激活思維、關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)、關(guān)注方法技能、關(guān)注接受效果、關(guān)注層次差異”，幫助學(xué)生掌握知識，解決問題，形成能力。不能因?yàn)闀r(shí)間有限或認(rèn)為學(xué)生不行而一講到底，不顧學(xué)生的反應(yīng)。教師要放慢自己急于幫助學(xué)生的迫切腳步。

檢測評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中針對所學(xué)的知識提問或完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生進(jìn)行做題檢測，評價(jià)學(xué)習(xí)效果是非常必要的?？梢宰寣W(xué)生用獲得的知識、方法做題，檢測自己達(dá)到的水平和能力。教師要善于觀察、關(guān)注和期待，及時(shí)、隨時(shí)做好課上、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)和總結(jié)。

目標(biāo)回歸。作為一個完整的教學(xué)過程，在教學(xué)任務(wù)完成后要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一下小結(jié)，回歸教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，小結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，找出努力的方向。

課堂特征：和諧課堂（高效課堂）

高效是指“三量四高五學(xué)”，即學(xué)生思維量大、教學(xué)信息量大、學(xué)習(xí)訓(xùn)練量大，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生參與度高，課堂效率高，學(xué)生滿意度高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)的學(xué)習(xí)境界。

教學(xué)模式：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。教學(xué)模式表述通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)五個因素。

和諧課堂教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)回歸”四環(huán)六步基本教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)回歸”教學(xué)模式由“以案導(dǎo)學(xué)，展示目標(biāo)→設(shè)置情境，引導(dǎo)探究→質(zhì)疑問難，合作交流→精講點(diǎn)撥，啟發(fā)感悟→檢測評價(jià)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→建構(gòu)知識，目標(biāo)回歸”六步構(gòu)成，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，運(yùn)用問題”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，簡稱為“四環(huán)六步”教學(xué)模式。教學(xué)模式不是固定的，課型不同模式不同，但教學(xué)基本思想相同。

課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)為“52510”，即5分鐘目標(biāo)導(dǎo)入，25分鐘探究、交流、點(diǎn)撥、領(lǐng)悟，10分鐘達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和小結(jié)。

教學(xué)原則：低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋、強(qiáng)矯正

低起點(diǎn)：了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，聯(lián)結(jié)新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

小步子：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度。把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層漸進(jìn)，使學(xué)生層層有進(jìn)展、處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

多活動：針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大量講解的傾向，給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生活動時(shí)間一般達(dá)到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘之內(nèi)。

快反饋：在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使學(xué)生受到鼓勵，感受到成功的喜悅，樂于接受下一個任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。檢測鞏固時(shí)間不少于10分鐘，做到當(dāng)堂清。

強(qiáng)矯正：及時(shí)進(jìn)行二次反復(fù)，實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)：矯正調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，有效提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。

基本課型：

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的能力。以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，課型可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等。

新授課：新授課對引導(dǎo)學(xué)生掌握新知、形成新技能、提升情感態(tài)度價(jià)值觀具有極其重要的意義?；窘Y(jié)構(gòu)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)回歸”四環(huán)六步基本教學(xué)模式。

復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)課對引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識概括、回憶、理解、深化，形成新的知識結(jié)構(gòu)具有極其重要的意義?；窘Y(jié)構(gòu)：目標(biāo)導(dǎo)向→考點(diǎn)展示→知識梳理→形成網(wǎng)絡(luò)→典例分析→精題演練→變式拓展→歸納小結(jié)→鞏固訓(xùn)練

習(xí)題課：基本結(jié)構(gòu)：考點(diǎn)引路→習(xí)題出示→師生說題（命題立意、考查目標(biāo)、如何解答）→示范解答→同步訓(xùn)練→反饋矯正→總結(jié)擴(kuò)展（一題多解，多變多聯(lián)，多題歸一）→鞏固訓(xùn)練

講評課：講評課能達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟悉技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、提高考試技能的作用?；窘Y(jié)構(gòu)：統(tǒng)計(jì)錯誤→測試簡析→自查自糾→問題反饋→專題歸類→分析錯因→梳理鞏固→變式訓(xùn)練。

基本要求：

不再要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)學(xué)案，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課上完成。課堂作業(yè)課上完成，知識點(diǎn)力求課上掌握記牢，不推到課下。

課下作業(yè)量要適當(dāng)，密度要合理，保證作業(yè)效果。

40分鐘一節(jié)課，教師講授不能超過25分鐘，講授期間，教師要時(shí)常深入到學(xué)生中來，查看學(xué)生聽課狀態(tài)，教師走下講臺的次數(shù)不得少于5次。

每節(jié)課前要向?qū)W生明確測試要求，下課前要組織隨堂抽測，以此強(qiáng)化學(xué)生聽課的注意力，保證課堂教學(xué)效果。

建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)共同體，也是課堂下的管理共同體和成長共同體，班級成績的考核評價(jià)、操行評價(jià)、日常行為評價(jià)、大型集會、課間操等都以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)行捆綁式管理評價(jià)。通過課堂改革與評價(jià)改革雙輪驅(qū)動策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂容量、時(shí)間分配，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢查關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。及時(shí)整頓課堂紀(jì)律和糾正不良行為。

教學(xué)十要：

1.服裝得體，精神飽滿；

2.2分鐘候課，教態(tài)自然； 3.師生問候，全心投入；

4.明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課； 5.突出重點(diǎn)，講在關(guān)鍵；

6.培養(yǎng)能力，關(guān)注全面； 7.板書精要，語言規(guī)范；

8.布置作業(yè)，互道再見； 9.學(xué)生無疑，教師離班。

10.課后反思，不留遺憾。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

城關(guān)小學(xué) 劉俊玲

為進(jìn)一步提高課堂效益推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際以及近期赴德順、實(shí)驗(yàn)兩校聽課、學(xué)習(xí)、研討的收獲，在此，就談一談我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的粗淺認(rèn)識及感悟。

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識：

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是作業(yè)。應(yīng)適時(shí)靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

二、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”六步驟的認(rèn)識：

（一）導(dǎo)入明標(biāo)

這一步是教學(xué)活動的第一步，也為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)施這一步時(shí)，要從“激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思考、喚起學(xué)生情感等方面入手，充分發(fā)揮導(dǎo)入的激勵與引導(dǎo)功能。此外，在這一環(huán)節(jié)，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學(xué)會，會運(yùn)用”等明確語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。力求簡單明了、不耗時(shí)。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)，教師在充分研讀課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理組建導(dǎo)學(xué)案，將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“學(xué)什么、以什么方式自學(xué)、學(xué)多長時(shí)間”去學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，做自學(xué)檢測題，對于有疑問的題準(zhǔn)備好在下一環(huán)節(jié)小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，群策群力，將在自學(xué)環(huán)節(jié)遺留的問題，小組交流探討解決，實(shí)在解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)在全班進(jìn)行探討解決。在此過程中，教師只需要細(xì)心觀察、傾聽，不要打斷學(xué)生的討論，充分發(fā)揮小組合作的功能即可。

（四）展示點(diǎn)撥

在這一環(huán)節(jié)，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進(jìn)行匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間討論。如果實(shí)在解決不了，則需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥了，教師在精講點(diǎn)撥時(shí)只需要講難點(diǎn)、聯(lián)系、規(guī)律；要講清概念。

（五）訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)是基于學(xué)生對所學(xué)知識的初步掌握之后而精心設(shè)計(jì)的檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化、運(yùn)用。從而完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會實(shí)踐、生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

（六）小結(jié)反思

凡事要善始善終，學(xué)習(xí)也不例外，要形成一個統(tǒng)一體，瞻前顧后才是有效的學(xué)習(xí)。對所學(xué)的知識進(jìn)行自發(fā)的歸納小結(jié)與反思，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)！

三、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的總體感悟：

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“有利于提高課堂效率

教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。達(dá)到學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，提高課堂效率。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式"有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫下教學(xué)反思，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實(shí)施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補(bǔ)救措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2010年在區(qū)教研室的組織下，我校開始嘗試” 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六步教學(xué)模式“教學(xué)法，到現(xiàn)在已有兩年多的時(shí)間，這期間有許多收獲，下面就把我校在這段時(shí)間里如何做的總結(jié)如下:

一、激趣導(dǎo)入 目標(biāo)定向

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。在上課初期，教師利用2-3分鐘時(shí)間，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

課堂上學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師說明學(xué)習(xí)方法(獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流或師生交流等)，提出學(xué)習(xí)要求(學(xué)生對知識、技能需要達(dá)到的目標(biāo))，指明學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)在學(xué)案上的每個問題都作以注明。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和針對性。

二、學(xué)案引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí)

”學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)“就是運(yùn)用學(xué)案這一載體，在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法, 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,最后師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是”學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

三、合作探究 交流展示

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四、展示質(zhì)疑 精講點(diǎn)撥

知識總結(jié)就是對學(xué)生精講點(diǎn)撥，也就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。一是點(diǎn)撥:在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

五、訓(xùn)練評估 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

六、回扣目標(biāo) 收獲反思

指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思。可提示學(xué)生:想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題?通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。

第四篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式深入課堂

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“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式深入課堂

走進(jìn)第五小學(xué)教務(wù)處，墻上兩行大字“重課改促教研打造一流名師，抓管理上質(zhì)量創(chuàng)建一流名?！笔菍Φ谖逍W(xué)辦學(xué)理念、辦學(xué)方式的最好詮釋。表冊欄里的新課改教學(xué)理念及“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式操作流程是我校近一年來校領(lǐng)導(dǎo)銳意進(jìn)取，大膽改革，教師辛勤耕耘，致力課改的結(jié)果。

本學(xué)期以來，我校為了凸顯出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，以“提高課堂效率”為中心，以“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)思想，探索出了目標(biāo)教學(xué)法下的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并已深入課堂，全校老師都按新課改教學(xué)理念及“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

一課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

課前各年級科任課老師集體認(rèn)真解讀教材，明確教材的教學(xué)目標(biāo)，集體備課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)卡，上課的前一天安排給學(xué)生，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)卡自學(xué)自解相應(yīng)問題，用黑色筆完成預(yù)習(xí)好的內(nèi)容，用紅色筆標(biāo)記出自學(xué)中存在的問題。走進(jìn)辦公室里隨處可見老師討論學(xué)案的場景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小組討論，合作探究

課堂完全采取“兵教兵，兵練兵”的教學(xué)方式，讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，期間學(xué)生相互質(zhì)疑，討論，前后左右，四個人一個討論組，研究自學(xué)過程中遇到的疑難，老師巡視，督促，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，無論哪個年級，哪個班級，哪一科目，學(xué)生都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生樂學(xué)了，老師臉上的笑容多了，課堂更輕松活潑了。

老師走到學(xué)生中巡視，督促

四人小組合作探究，討論

三展示交流，質(zhì)疑解惑。

課堂上學(xué)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作，老師巡視，及時(shí)了解課堂上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題，有針對性的點(diǎn)撥、講解。真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以展示代講，以學(xué)生講代講。

學(xué)生積極舉手進(jìn)行課堂展示

四檢測反饋，鞏固提升。

教師課前精選出可以作為檢測的練習(xí)冊上的習(xí)題，讓學(xué)生按要求課堂完成檢測題。有時(shí)還讓學(xué)生當(dāng)堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后對知識掌握情況自己編題，然后小組匯總出具有代表性的題目，讓全班學(xué)生回答，最后出題學(xué)生解答出題的目的，意義，知識點(diǎn)，學(xué)生闡述，教師補(bǔ)充，做到了以練代講，以查代講，以討論代講。

“潮平兩岸闊、風(fēng)正一帆懸”。如今的五小在“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教學(xué)成績逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。今后我校將在張文開校長的帶領(lǐng)下，繼續(xù)優(yōu)化課改，開發(fā)潛能，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，為實(shí)現(xiàn)“三年穩(wěn)步發(fā)展，五年聞名晉西北”的高目標(biāo)而努力奮斗。

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第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：

學(xué)生的動力

今年，我縣教育局強(qiáng)烈要求在課堂教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進(jìn)行了教學(xué)嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€人體會。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺實(shí)施過程中它兩方面優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)得很明顯：

1.使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強(qiáng)化了學(xué)生的自主、合作、探究。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達(dá)、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點(diǎn)，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ?。“部分學(xué)校在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，課堂上教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的目標(biāo)背道而馳?！?/p>

這里需要搞明白一個問題，那就是“導(dǎo)學(xué)案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導(dǎo)學(xué)案就是指在教學(xué)過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。一個好的導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想?！?/p>

因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是整個“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點(diǎn)有正確的把握，對學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對教材的深刻挖掘。

“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)。”因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，依次類推。”

“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格?！睕]有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點(diǎn)、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠(yuǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會束縛教師的手腳，同時(shí)也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

怎樣將六步教學(xué)模式和學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)融合，教師又不千人一面，這一點(diǎn)我們多少是有點(diǎn)困惑的。

以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實(shí)事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。