第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的實踐與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的實踐與思考

【摘要】課堂教學(xué)改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們在借鑒全國課改名校課堂教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，旨在規(guī)范課堂流程，落實以學(xué)定教的“學(xué)本課堂”理念，通過實踐探索，促使廣大教師研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；六步教學(xué)模式

十多年課改，我縣中小學(xué)課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向和過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀依然普遍存在，教師“霸權(quán)”思想嚴(yán)重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學(xué)生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學(xué)、等放假。同時，學(xué)生在長期被動接受的環(huán)境下聽課、學(xué)習(xí)，逐漸淪為只會做題的機器，表達、分析、展示、思辨等能力嚴(yán)重退化。

為此，我們在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)注明課改范式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，即課堂教學(xué)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的運用，實施六個步驟：導(dǎo)入明標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、小組交流、展示點撥、訓(xùn)練拓展、小結(jié)反思。

一、導(dǎo)入明標(biāo)

兩個步驟，一是導(dǎo)入，二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動做好心里的、思想的、知識的準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課后要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容重難點，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能，結(jié)合學(xué)情及課標(biāo)要求，立即出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)質(zhì)疑

兩個步驟，一是學(xué)生自學(xué)，二是師生質(zhì)疑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，給充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力，以學(xué)定教，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

三、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長組織，充分發(fā)揮小組合作功能，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題，共同討論思考，共同進步，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。

四、展示點撥

兩個步驟，一是展示，二是點撥。在學(xué)生小組、組間交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上展示學(xué)習(xí)成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質(zhì)疑。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，快速進行“課中備課”，并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

五、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。教師出示導(dǎo)學(xué)案上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際設(shè)計的當(dāng)堂達標(biāo)檢測題。

六、小結(jié)反思

兩個步驟，一是小結(jié)，可引導(dǎo)主要讓學(xué)生完成，小結(jié)范圍可設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學(xué)生反思緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等進行，教師反思主要結(jié)合“教后記”進行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的六個步驟要靈活運用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個方面：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。

二是教師備課要充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，有針對性指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)中的作用，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長時間，也就是說，在自學(xué)前要“給任務(wù)、限時間、教方法”，自學(xué)結(jié)束后要檢測學(xué)生的自學(xué)效果。

三要科學(xué)規(guī)劃小組活動。首先，小組的組建是一項非常復(fù)雜的工作，必須經(jīng)過一到兩個月調(diào)研、醞釀。課堂小組合作學(xué)習(xí)要變成學(xué)生的一種“習(xí)慣”和自發(fā)式需求，杜絕“為合作而合作”的現(xiàn)象。評價須采取捆綁式，堅持普惠性、激勵性、公平性、長效性原則，讓小組成為學(xué)生課內(nèi)外活動的主要單位。小組交流可根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時開展。

四要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑和展示機會。我們的學(xué)生因長期沒有質(zhì)疑的機會，慢慢退化得不敢問、不會問了，課堂提問全是老師牽著學(xué)生鼻子走。展示的可以是小組學(xué)習(xí)成果，也可以是學(xué)生自學(xué)中普遍存在的、有爭議的問題。在今后的課堂教學(xué)中，展示應(yīng)該作為課堂的核心元素?zé)o處不在。

五要處理好精講點撥。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，快速進行課中備課，對全班存在的普遍問題、典型問題進行點撥。點撥可以是窮追發(fā)問，也可以是集中講解。集中講解要講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，要求教師耐心傾聽，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。點撥也可以相機而動，教師隨時介入，不一定非要在學(xué)生展示之后。

六要高度重視小結(jié)反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。學(xué)生小結(jié)由學(xué)生個體先小結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達自己的知識網(wǎng)絡(luò)；其次開展組內(nèi)小結(jié)交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當(dāng)引導(dǎo)組間交流，完善知識體系，讓學(xué)生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。

導(dǎo)學(xué)案的編寫運用、學(xué)習(xí)小組的組建和捆綁式評價是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實施最核心的要素，如果導(dǎo)學(xué)案編寫使用、學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、捆綁式評價缺乏科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，那么課堂教學(xué)改革效果將大打折扣。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”還存在以下一些問題。

一是對導(dǎo)學(xué)案的使用定位不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導(dǎo)學(xué)案代替教案，有些教師以導(dǎo)學(xué)案代替作業(yè)，導(dǎo)學(xué)案不僅沒有起到對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是學(xué)生分組、捆綁式評價不科學(xué)。不少學(xué)校、班級在學(xué)生分組的時候，研究論證不足，學(xué)生小組成員缺乏互補性，小組間無法形成競爭機制。始終找不到一條集公平性、激勵性、普惠性為一體的評價辦法，許多評價方式都存在一個“質(zhì)”和“量”的關(guān)系問題，一旦把握不當(dāng)，不僅會失去對學(xué)生的激勵性，甚至?xí)m得其反。

三是“六環(huán)節(jié)”運用上不夠靈活。“六環(huán)節(jié)”是一種總的要求，不一定每節(jié)課都嚴(yán)格按照這六個步驟依次進行。如果僵化地套用，勢必會為課堂教學(xué)改革套上“枷鎖”。所以，必須根據(jù)學(xué)科特點、授課內(nèi)容、課型等因素，進行大膽變通。我們可以拉長一些環(huán)節(jié)，也可以靈活調(diào)整六環(huán)節(jié)的次序。

總之，我們推行模式教學(xué)的目的，是領(lǐng)會其中蘊含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學(xué)風(fēng)格?！傲⒛！钡哪康氖恰捌颇！保恰盎O成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領(lǐng)悟模式秉承的思想，創(chuàng)新自我風(fēng)格，達到“無模之?！?，是為“至?！本辰?。

參考文獻：

[1]蔡林森《教學(xué)革命?蔡林森與先學(xué)后教》（東華大學(xué)出版社）.[2]《24字教學(xué)模式操作手冊》張四寶主編（山西人民出版社）.[3]《中國名校：課改九大范式》（網(wǎng)絡(luò)）.

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法

城關(guān)小學(xué) 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質(zhì)教育，結(jié)合本人教學(xué)實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學(xué)習(xí)、研討的收獲，在此，就談一談我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的粗淺認(rèn)識及感悟。

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識：

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是作業(yè)。應(yīng)適時靈活地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

二、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”六步驟的認(rèn)識：

（一）導(dǎo)入明標(biāo)

這一步是教學(xué)活動的第一步，也為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此在實施這一步時，要從“激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思考、喚起學(xué)生情感等方面入手，充分發(fā)揮導(dǎo)入的激勵與引導(dǎo)功能。此外，在這一環(huán)節(jié)，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學(xué)會，會運用”等明確語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)，教師在充分研讀課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理組建導(dǎo)學(xué)案，將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“學(xué)什么、以什么方式自學(xué)、學(xué)多長時間”去學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，做自學(xué)檢測題，對于有疑問的題準(zhǔn)備好在下一環(huán)節(jié)小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，群策群力，將在自學(xué)環(huán)節(jié)遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學(xué)生的討論，充分發(fā)揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環(huán)節(jié)，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導(dǎo)學(xué)生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯(lián)系、規(guī)律；要講清概念。

（五）訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)是基于學(xué)生對所學(xué)知識的初步掌握之后而精心設(shè)計的檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化、運用。從而完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會實踐、生活實踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗和價值認(rèn)同。

（六）小結(jié)反思

凡事要善始善終，學(xué)習(xí)也不例外，要形成一個統(tǒng)一體，瞻前顧后才是有效的學(xué)習(xí)。對所學(xué)的知識進行自發(fā)的歸納小結(jié)與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的總體感悟：

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“有利于提高課堂效率

教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。達到學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，提高課堂效率。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式"有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補救措施，并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式“經(jīng)驗總結(jié)

2010年在區(qū)教研室的組織下，我校開始嘗試” 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六步教學(xué)模式“教學(xué)法，到現(xiàn)在已有兩年多的時間，這期間有許多收獲，下面就把我校在這段時間里如何做的總結(jié)如下:

一、激趣導(dǎo)入 目標(biāo)定向

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。在上課初期，教師利用2-3分鐘時間，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，用學(xué)生的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

課堂上學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師說明學(xué)習(xí)方法(獨立思考、同桌交流、小組交流或師生交流等)，提出學(xué)習(xí)要求(學(xué)生對知識、技能需要達到的目標(biāo))，指明學(xué)習(xí)的時間，應(yīng)在學(xué)案上的每個問題都作以注明。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的動力和針對性。

二、學(xué)案引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí)

”學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)“就是運用學(xué)案這一載體，在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法, 引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,最后師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點: 第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是”學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

三、合作探究 交流展示

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

四、展示質(zhì)疑 精講點撥

知識總結(jié)就是對學(xué)生精講點撥，也就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。一是點撥:在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與其中，適時點撥;二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

五、訓(xùn)練評估 當(dāng)堂達標(biāo)

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

六、回扣目標(biāo) 收獲反思

指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思?？商崾緦W(xué)生:想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題?通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。

第四篇：關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考

關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考

高新區(qū)第一中學(xué) 曹冬青

近幾年，我區(qū)教研室倡議在課堂教學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進行了教學(xué)嘗試。幾年來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€人體會。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。

我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)的很明顯：

1.使學(xué)生成為課堂的主人，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強化了學(xué)生的感知、理解、體悟。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ??！安糠謱W(xué)校在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，不顧學(xué)科特點，課堂上教師依據(jù)學(xué)案提供的問題，一問一答，把具有豐富情感內(nèi)涵的文史類課程，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標(biāo)是背離的?！?/p>

這里需要搞明白一個問題，那就是“學(xué)案”是什么的問題。有位有著四年學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐經(jīng)驗的老師這樣界定：“學(xué)案就是指在教學(xué)過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，步入文字的殿堂。一個好的學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想。”

因此，學(xué)案編寫是整個“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計和對教材的深刻挖掘。

“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點。文史類等學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更加注重情感的熏陶、學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；??因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，歷史課要上的像歷史課，依次類推?！?/p>

這一點上，我們感覺還是要向那些優(yōu)秀的語文課堂學(xué)習(xí)，怎樣將語文課上得像語文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實際，融會貫通。教學(xué)形式終究還是為內(nèi)容服務(wù)的?！啊畬W(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。”

這些話說的很實在。怎樣將六步教學(xué)法和語文學(xué)科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。

以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：

學(xué)生的動力

今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進行了教學(xué)嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€人體會。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)得很明顯：

1.使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強化了學(xué)生的自主、合作、探究。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ??！安糠謱W(xué)校在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，不顧學(xué)科特點，課堂上教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標(biāo)背道而馳?！?/p>

這里需要搞明白一個問題，那就是“導(dǎo)學(xué)案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導(dǎo)學(xué)案就是指在教學(xué)過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。一個好的導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想?！?/p>

因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是整個“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計和對教材的深刻挖掘。

“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點?！币虼?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，依次類推。”

“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。”沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

怎樣將六步教學(xué)模式和學(xué)科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。

以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。