第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究的地理教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究的地理教學(xué)模式

------王爺府初中

曹建義

一、基本設(shè)想

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作，生生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求自主完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)歷史，走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提升。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、課程結(jié)構(gòu)

該模式的基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入－－學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)－－教師點(diǎn)拔，釋疑解難――問題探究、合作交流。以前我們的課堂教學(xué)總是教師講得多，學(xué)生自由支配的時(shí)間較少，突現(xiàn)不出“主體”的地位。而在這一模式中教師的講課時(shí)間較少，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)

生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視教學(xué)過程的參與性、探究性，使學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的享受。

三、課堂教學(xué)的組織 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（5分鐘）學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）教師點(diǎn)拔，釋疑解難（15分鐘）問題探究、合作交流（10分鐘）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高（5分鐘）

四、主要教學(xué)方法闡釋

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案自學(xué)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用閱讀理解方法去感知教材，對(duì)于重難點(diǎn)我采用了問題探究法、討論法和合作學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維，使學(xué)生的智能和認(rèn)識(shí)水平都得到發(fā)展。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。教師在課前精心準(zhǔn)備好本課的學(xué)案，學(xué)生當(dāng)堂利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括能力。

（2）問題探究式教學(xué)法。對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過設(shè)計(jì)探究性問題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)。

（3）啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析和解決問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

（4）注意多種方法的綜合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，主要運(yùn)用

閱讀指導(dǎo)法、討論法、講授法，并將它們有機(jī)結(jié)合

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

（1）閱讀自學(xué)法，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案閱讀教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。

（2）通過問題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，大膽質(zhì)疑的主體意識(shí)和探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（3）小組合作學(xué)習(xí)法。在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)疑難可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自行解決。

五、教學(xué)流程（突出實(shí)效性）

（一）情景創(chuàng)設(shè)引入：創(chuàng)設(shè)歷史情景并將它引入課堂是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行的。歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生僅靠抽象思維，有時(shí)是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動(dòng)形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動(dòng)，為學(xué)生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關(guān)的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可通過多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。當(dāng)然方式還有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪個(gè)學(xué)生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時(shí)講一段與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生的注意力和興趣。（c）熱門話題引入式（d）疑問懸念式引入，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。等等。

（二）學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。用創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入歷史課堂后，就要組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過自學(xué)梳理一下課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)歷史知識(shí)（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）自學(xué)解決。

自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；不是不需要合作；對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題可通過小組合作學(xué)習(xí)解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個(gè)過程實(shí)際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導(dǎo)解決?？此坪唵蔚摹皩W(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)本課知識(shí)梳理的過程，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)體系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)有非常重要的作用。

（三）教師點(diǎn)拔，釋疑解難。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，仍然存在的疑難問題，學(xué)生們可以提出來，由其他小組學(xué)生回答或老師回答。

在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學(xué)生釋疑解難外，還要對(duì)學(xué)生難以理解的加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加深學(xué)生理解。

（四）拓展延伸，合作探究。

學(xué)生在在情景導(dǎo)入或自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對(duì)本課教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步突破。也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究，如“熱點(diǎn)聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)拓展的重要途徑，所以應(yīng)精心選題，也可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，或布置學(xué)生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。

（五）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高

當(dāng)堂練習(xí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測、競賽活動(dòng)等對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過運(yùn)用達(dá)到加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。題目設(shè)計(jì)最好是學(xué)生易錯(cuò)或中考重要知識(shí)點(diǎn)。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究的教學(xué)模式，就是要把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，生生合作、師生互動(dòng)，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，喚起學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

第二篇：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)

《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式》學(xué)習(xí)體會(huì)

蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校葉洪久

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

陳惠娣老師講的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式正式在這個(gè)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的能力。作為一名教育戰(zhàn)線上的員工，充分體會(huì)到當(dāng)今的學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式.學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用.我認(rèn)為 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；

2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

4．能夠提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)改革會(huì)取得更好的成績。

第三篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”教學(xué)模式研究與實(shí)踐實(shí)施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究” 高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

負(fù)責(zé)人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

2010.10

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

一、課題提出的背景

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”模式，以促進(jìn)“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”課題的界定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，1

確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段，借助多種媒體是教學(xué)改革的有力保證，教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，講授、輔導(dǎo)、討論等。教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的

統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

三、課題研究的策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。

倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這也成為我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容

本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)、反思，課后

進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。旨在改變學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗(yàn)，培養(yǎng)勇于探索的精神。

本課題把教學(xué)的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，用具有公開性和透明度的學(xué)案，來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及教學(xué)考試的要求，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時(shí)的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用已有的知識(shí)解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或者討論交流，并在學(xué)案上做相關(guān)記錄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動(dòng)探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，教師做精講點(diǎn)撥。具體來說，課題研究重點(diǎn)解決以下內(nèi)容：

1、學(xué)案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。

2、應(yīng)用學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)。

4、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和教師的導(dǎo)向作用的有效統(tǒng)一。

五、課題研究方法和研究對(duì)象

本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和理論研究。

研究對(duì)象：包括七至九年級(jí)的所有班級(jí)的學(xué)生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動(dòng)工作組和骨干教師管理團(tuán)隊(duì)。采用行動(dòng)研究法在校內(nèi)各學(xué)科進(jìn)行全面試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。

組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，撰寫行動(dòng)研究日志。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2、實(shí)施步驟：

暫分四個(gè)階段進(jìn)行：

（1）宣傳發(fā)動(dòng)（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會(huì)、備課組長會(huì)、各年級(jí)教師會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部包組會(huì)，理解精神學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)生本教育理念的有關(guān)書籍，組織大面積參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動(dòng)，充分研討各學(xué)科課堂框架，結(jié)合以往成功做法形成各學(xué)科模式。

各班級(jí)徹底分組，完善組內(nèi)建設(shè)，召開學(xué)生會(huì)家長會(huì)做通家長、學(xué)生等各方面工作。

各年級(jí)細(xì)化小組評(píng)價(jià)及在學(xué)生評(píng)優(yōu)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，操作過程中不斷進(jìn)行充實(shí)完善。

（3）探索實(shí)踐（2010年11月——2011年7月）

教師實(shí)踐教學(xué)模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執(zhí)教示范課，進(jìn)一步完善學(xué)科模式。

邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)，完善，優(yōu)化。

全體教師學(xué)期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學(xué)科模式定稿。

全體教師人人過關(guān)，組織量化評(píng)價(jià)。

組織“四優(yōu)一先”評(píng)選。

適時(shí)舉行開放課堂活動(dòng)。

專家?guī)ьI(lǐng)，全面推廣。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導(dǎo)小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學(xué)政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執(zhí)進(jìn) 課題負(fù)責(zé)人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手、安丘市首屆學(xué)科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，“啟導(dǎo)掌握”教學(xué)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者，“自主探究——分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者，國家十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)主持者。多年來，一直在教學(xué)一線，多次承擔(dān)對(duì)全市教師新教材教法的培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。

課題主要實(shí)驗(yàn)教師簡介：

段建梅:40歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手，安丘市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔(dān)“小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)法”實(shí)驗(yàn)研究，和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

馮振華：30歲，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔(dān)語文“合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

苑衍花：40歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市歷史教學(xué)能手，安丘市學(xué)科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市教學(xué)能手，濰坊市優(yōu)質(zhì)課獲得者。多次獲得安丘市優(yōu)質(zhì)課稱號(hào)。曾承擔(dān)化學(xué)“合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究。

苑衍麗：34歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市市教學(xué)能手，語文教研組組長，學(xué)校校報(bào)編輯。學(xué)校語文主題實(shí)驗(yàn)教師。

第四篇：構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式

構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是新一輪教學(xué)改革的主旋律，也是地理新課標(biāo)的核心理念。顯然以教師為中心,以灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，急需構(gòu)建適合新課標(biāo)精神的新教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它的精髓在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它是與新課標(biāo)的理念相契合、體現(xiàn)新課標(biāo)要求的新型教學(xué)模式，一、理論依據(jù)

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒有主動(dòng)性和積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。這成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成 為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主探索、互相合作等有效地參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)地理教學(xué)模式的構(gòu)建

1、“學(xué)案”的內(nèi)容及其編制要求和原理

學(xué)案是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助學(xué)方案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主探究”、“合作研討”、“總結(jié)提升”、“當(dāng)堂檢測”等內(nèi)容 確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有三個(gè)依據(jù)：一是學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，同時(shí)還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生發(fā)展的需要；二是課程標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，把握好教學(xué)要求；三是高考考試說明。“自主探究” 以“再發(fā)現(xiàn)型問題”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，如“假如黃赤交角增大、減小或者為零，茂名地區(qū)的正午太陽高度和晝夜長短將發(fā)生怎樣變化？可能對(duì)氣候產(chǎn)生怎樣的影響？”自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發(fā)學(xué)生看書、思考的熱情?！昂献餮杏憽?以小組活動(dòng)為主，必要時(shí)可以全班師生共同參與，教師主要點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法以及提供背景知識(shí)，研討內(nèi)容主要是個(gè)人解決不了的知識(shí)類問題 活動(dòng)類或?qū)嵺`類問題。“總結(jié)提升”指在“自主探究”、“ 合作研討”的基礎(chǔ)上總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己的新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì)和新的知識(shí)體系“當(dāng)堂檢測”意在以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)為教師制定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

一般編制“學(xué)案”采用四個(gè)原則：一是目的性原則，編制“學(xué)案” 的目的是為幫助學(xué)生通過自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每一個(gè)“學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù) 二是導(dǎo)學(xué)性原則，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如通過觀察（計(jì)算 演示 實(shí)驗(yàn)等）可得出什么結(jié)論？體現(xiàn)教師如影隨形始終在學(xué)生身邊，給予他們指導(dǎo)。三是問題化原則，即把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問題，以問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情 四是層次化原則，即“學(xué)案”要適應(yīng)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同的差異發(fā)展

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)?；谏鲜鼍幹扑悸?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式一般包括四大環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、示案自學(xué)；分層指導(dǎo)、自主探究；組織交流、歸納總結(jié)；練習(xí)檢測、應(yīng)用提高。四大環(huán)節(jié)層次分明，環(huán)環(huán)相扣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，示案自學(xué)。這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段。一般采取問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，將疑問、材料以學(xué)案方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在“南水北調(diào)”這節(jié)課中，首先出示一組我國部分河流流域統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了什么問題？”在學(xué)生講述了自己的看法之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這些數(shù)據(jù)反映了我國哪些地區(qū)缺水最嚴(yán)重？”在得到學(xué)生的回答后，進(jìn)一步探究產(chǎn)生這些問題的原因是什么？如何解決這些問題？

2.分層指導(dǎo)，自主探究。這是模式的核心部分。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還要組織好師生間、學(xué)生間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸出靈感的火花，從而體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)——“南水北調(diào)”后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圍繞華北地區(qū)缺水的原因（自然、經(jīng)濟(jì)、人口）、從長江流域調(diào)水的可能性（總水量的多少）、南水北調(diào)線路的選擇（工程量、時(shí)間、投資等）等內(nèi)容展開探究，學(xué)生可以進(jìn)行討論，也可獨(dú)立閱讀地圖，分析材料，歸納推理。在探究南水北調(diào)線路的選擇時(shí)，可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的空白地圖上，參照文字材料，通過分析判斷，繪出南水北調(diào)的東線線路和中線線路。在繪制過程中，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，這只是第一步。接下來，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具獨(dú)立完成任務(wù)。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.組織交流，歸納總結(jié)。此環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生互相交流，對(duì)探索所得的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，使之趨于完善，從而使問題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在交流“解決華北地區(qū)缺水問題的措施”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的意見是“植樹造林、修水庫、開發(fā)地下水、節(jié)約用水、跨流域調(diào)水”。應(yīng)該說這是一個(gè)比較好的答案了，但部分學(xué)生卻提出“海水淡化、防治污染、重復(fù)利用”等創(chuàng)新性答案。也有部分學(xué)生認(rèn)為“跨流域調(diào)水”概念范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)。在交流中，學(xué)生討論、辯論，使問題更加清晰，知識(shí)系統(tǒng)更加完善，也使學(xué)生的“求同”、“辨異”的思維品質(zhì)得到了發(fā)展。

4.練習(xí)檢測，應(yīng)用提高。這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的延伸環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生將探究歸納出的新知識(shí)、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展的過程。關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性、開放性和創(chuàng)造性?！澳纤闭{(diào)”一課的練習(xí)題是：“根據(jù)你的了解，分析南水北調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境可能造成的影響”、“作為一名中學(xué)生，你在日常生活中是如何節(jié)約水資源的？”這種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，也有利于知識(shí)的廣泛遷移。但學(xué)生有不同的個(gè)性特征，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置適量習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)。將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì)?！皩W(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對(duì)這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。