第一篇：(王光雄)從“三教”思想看小學(xué)語文教學(xué)

從“三教”思想談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué) 永安中心小學(xué)

王光雄

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一個重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。在閱讀教學(xué)中通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，把“三教”（教思考、教體驗、教表達(dá)）思想貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，能大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“三教”思想

小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）指出：語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而呂傳漢教授提出了“三教”思想，即“教思考、教表達(dá)、教體驗”正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。他為們小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了借鑒。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

（一）教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊。

一些課堂上常常聽見教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請談?wù)勀愕拈喿x感受。”“還有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。試想：這樣的語文課堂學(xué)生會收獲什么？“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最顯著的特征，它也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依據(jù)。不少教師上閱讀課時還是教字詞、分段落、歸納中心、找寫作特點。一味的牽著學(xué)生鼻子步，不時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論、體驗，不引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上夸夸其談，課外不懂得怎樣用“語文”，其實學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常低下的。

（二）學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣和方法。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏重視。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀理解上花了不少工夫，卻往往忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不少學(xué)生在閱讀實踐中由于沒有及時得到指正和引導(dǎo)，養(yǎng)成了不少的不良閱讀習(xí)慣：有的學(xué)生在閱讀時還要用手指著讀，更有甚者還不會很好的默讀，造成閱讀速度慢；有的學(xué)生閱讀不分重點，沒有目的，結(jié)果閱讀效率低下；有的學(xué)生閱讀時常常做小動作，注意力分散；有的學(xué)生閱讀時坐姿不好，身心健康受到影響；有的學(xué)生閱讀時不習(xí)慣動筆和思考，閱讀質(zhì)量和效果不能很好保證；有的學(xué)生閱讀時沒有計劃性，總是半途而廢；有的學(xué)生閱讀時不習(xí)慣帶工具書，一遇到生字就讀不下去了；還有的學(xué)生不喜歡閱讀，一碰到書本就頭疼等等諸多的不良習(xí)慣。

（三）對課標(biāo)解讀不夠，對文本理解不深。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)則與方向，部份教師對課標(biāo)的解讀只是停留口頭上，對新理念的實質(zhì)一知半解。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對三個學(xué)段閱讀教學(xué)作了明確的要求，但他們卻一概而論，導(dǎo)致閱讀目標(biāo)不明確，重難點不清。要讓學(xué)生閱讀有感受，教師首先要有感受；要學(xué)生閱讀有體驗，教師首先要有體驗；要學(xué)生閱讀會表達(dá)，教師首先要會表達(dá)。教師只有深入解讀文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確而靈慧地與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，對文本的解讀一直存在著欠缺。主要表現(xiàn)教師設(shè)計一堂課前，對文本的把握依賴教參，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)過程的設(shè)計照抄“名師教學(xué)設(shè)計”。教師根本沒有靜下心來研究課標(biāo)，研究學(xué)生、研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即便解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺少對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解把把握不準(zhǔn)、理解不夠，看不出字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意，發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的目的。甚至出現(xiàn)誤讀誤解。由于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對文本解讀不夠，在課堂上就很難得心應(yīng)手地把學(xué)生的思維引向深處，很難為學(xué)生的思維打開一個更加自由、廣闊的空間，語文教學(xué)的目標(biāo)就難以達(dá)成。

（四）學(xué)校機(jī)制不健全，學(xué)生閱讀環(huán)境不理想。

在大力發(fā)展教育的今天，上級部門對農(nóng)村學(xué)校配備了大量的學(xué)生閱讀書籍，但這些書籍在很多農(nóng)村學(xué)校都成了裝飾物，沒有充分發(fā)揮其功能，學(xué)校對學(xué)生閱讀也沒有明確要求，學(xué)生沒有閱讀的氛圍和閱讀的興趣。再加之大多數(shù)學(xué)校還在以學(xué)生成績對教師進(jìn)行考核，廣大教師片面認(rèn)為學(xué)生閱讀會浪費教學(xué)時間，不能完成教學(xué)任務(wù)，都在利用課堂為學(xué)生“灌”知識，學(xué)生課堂閱讀流于形式，更不要說讓學(xué)生對文本的思考、表達(dá)和體驗。學(xué)校、家庭是學(xué)生閱讀的環(huán)境，由于農(nóng)村家長文化底蘊(yùn)不深，幾乎沒有讀書看報的習(xí)慣，這對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

二、“三教”思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）教思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓語文更智慧。

葉圣陶老前輩曾經(jīng)說過：“閱讀不是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的是在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性?！闭Z文是以語言為工具進(jìn)行思考和表達(dá)的學(xué)科。學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思考，并把思考的結(jié)果用語言表達(dá)出來，是語文學(xué)科最核心、最獨特的教育功能。教學(xué)生閱讀文本，就是要教會他們通過文本，了解文本中包含的人生智慧。因此在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)就能得到提高。總之只有在閱讀中思考才能產(chǎn)生見解；有見解才有交流的愿望；有交流的愿望才樂于表達(dá)，同時又可激起新的思考。學(xué)生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)學(xué)生在語文閱讀中思考，會讓語文更智慧！

（二）教體驗，促進(jìn)學(xué)生知識積累。

體驗是學(xué)生親身經(jīng)歷所得到的知識技能。語文來源于生活而又運(yùn)用于生活，語文學(xué)習(xí)資源與實踐無處不在，現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教材都是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文，她能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美情趣，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過閱讀有豐富的積累和良好的語感，學(xué)生通過對文本的體驗，能加深學(xué)生對文本思想內(nèi)容、寫作方法、語言運(yùn)用、邏輯修辭，情感態(tài)度與價值觀的進(jìn)一步理解，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實際中進(jìn)一步內(nèi)化為自己所得。

（三）教表達(dá)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀和表達(dá)都提出了要求。要求閱讀是主動積極地獲取信息、積累信息的過程。語文學(xué)習(xí)的過程就是表達(dá)運(yùn)用的過程，教師在語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，能進(jìn)提高加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深對文本理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得尊重別人的發(fā)言，收集和處理信息的能力。

三、運(yùn)用“三教”思想提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題。在教學(xué)中重視學(xué)生提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題呢？ 一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生想提問題。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強(qiáng)大動力。要使學(xué)生對課文感興趣，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對語文老師感興趣，而后對語文感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有趣，從而引發(fā)學(xué)生對語文的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，想向老師提出問題。

二是創(chuàng)設(shè)時機(jī)，讓學(xué)生提出問題。美國心里學(xué)家，羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要尊重學(xué)生的回答，并認(rèn)真解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣。這樣，學(xué)生才會敢于提出問題。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，語文課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，老師是你們學(xué)習(xí)的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！?/p>

（二）結(jié)合閱讀提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一是以閱讀為奠基，以表達(dá)促能力。在五六年級的語文教材中，安排了幾次課外書屋，向?qū)W生推薦了一些必讀的好書。每次我都結(jié)合教材，鼓勵學(xué)生多讀，多說，即讓學(xué)生利用課余時間讀書，在獲得了大量內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用早晨和中午的時間，在班級開展交流會，可以講講書中的故事，也可以交流讀書感受，方式是自我推薦。發(fā)言的同學(xué)大大方方地站在大家面前講一講，說一說，聽的同學(xué)有疑問的還可以提出來，大家探討。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的讀書熱情。在交流中，每位學(xué)生都獲得了大量的信息，他們的積累也日漸豐厚。這學(xué)期的語文競賽主要以學(xué)生的課外知識為主，我們班派去的四名選手不但都榜上有名，還包攬了第一名和第二名，真讓我幸福至極。我知道，這就是閱讀帶給學(xué)生的益處，學(xué)生在閱讀中羽翼變得豐滿。

二是以活動為契機(jī)，挖掘?qū)W生的表現(xiàn)力，提高表達(dá)能力。針對本學(xué)期我校開展的晨讀午讀活動，結(jié)合我班的朗讀狀況——學(xué)生已有了較好的語感，我為學(xué)生設(shè)計了聲情并茂的朗讀。首先我節(jié)選一些優(yōu)秀的課文片段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到飽滿的時候，我請學(xué)生加上動作，配上神情表達(dá)自己對文本的理解。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，靈感噴涌而出，設(shè)計得恰到好處。在朗讀的過中，他們的口動起來了，手動起來了，眼也動起來了，多種器官協(xié)調(diào)一致，情、意、志得以更好的表達(dá)。在這一項活動中，學(xué)生的表達(dá)能力再一次得到了提高，對文章的理解也更深了。

（三）聯(lián)系生活閱讀，把閱讀與體驗結(jié)合起來。

從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，“課標(biāo)”有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。在前言部分，就已經(jīng)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。在“課程基本理念”部分，又提出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。這里所說“綜合性”、“實踐性”和“語文實踐”，自然都不限于課內(nèi)教學(xué)，也包括課外閱讀，“課標(biāo)”是從“語文生活”的角度來講課程性質(zhì)的。這讓我們想起美國教育家華特科勒涅斯一句流傳甚廣的話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。其實，我們國內(nèi)的語文學(xué)界也有類似的表述，例如“大語文”、“語文生活化”等，“課標(biāo)”指導(dǎo)下的語文課程是開放的、面向生活實踐的，這種語文教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)當(dāng)伸展到課外，伸展到整個生活。以“課標(biāo)”精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。

學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的“語文生活”，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。

[1]朱智賢。心理學(xué)大詞典[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社，1989。

[2]崔巒。小學(xué)語文教學(xué)論[M]

[3] 劉毅。語文教改新趨勢[M] 石家莊：河南大學(xué)出版社，2000。

[4] 蘇立康。小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）[M]北京：科學(xué)出版社，1998

基于“三教+”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實施中的教學(xué)教研行為轉(zhuǎn)變 永安鎮(zhèn)中心小學(xué)

王光雄 摘要：

關(guān)鍵詞：“三教+”

核心素養(yǎng)

教學(xué)教研行為

黨的十八大和十八屆三中全會提出要培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。中華人民共和國教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：課程改革要以“立德樹人”為宗旨，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和建立學(xué)校校本課程為重點。

一、基于“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

從學(xué)生層面，學(xué)生是受教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)具有敏銳的環(huán)境感知能力和信息捕捉能力，面對不斷發(fā)展進(jìn)步的社會和生活，能夠悅納，學(xué)會適應(yīng)，順應(yīng)發(fā)展，不斷改變自己的心智模式，實現(xiàn)自我超越。要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。還應(yīng)有敢為人先的精神，具有批判性、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新實踐能力。

從教師層面，教師是教學(xué)活動的組織者。“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才?！睂嶋H上，任何學(xué)科知識就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層結(jié)構(gòu)（表層意義）和深層結(jié)構(gòu)（深層意義）。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學(xué)科內(nèi)容（概念、命題、理論）（內(nèi)涵和意義），深層意義是蘊(yùn)含在學(xué)科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統(tǒng)的）、主線的。深層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的，但它是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本（決定性的東西）。

任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！

核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生學(xué)科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、基于“三教+”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)

不同的學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是總的來說離不開知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，教師的課堂教學(xué)只注重學(xué)生知識的傳授而忽略了學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，教師把學(xué)生當(dāng)作了知識的“容器”，課堂上以教師 為主，教師滿堂灌，口若懸河、滔滔不絕，培養(yǎng)出了一群讀死書的“高材生”。教育是培養(yǎng)人的活動，在課程改革和社會發(fā)展的今天，需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的才，而創(chuàng)新精神和實踐能力正是素質(zhì)教育的核心，因些作為教師要從社會發(fā)展的需要出發(fā)，從教育目的出發(fā)，認(rèn)真的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的實際意義與目的，改變傳統(tǒng)的教育思想，堅持“立德樹人”宗旨，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會體驗。

三、基于“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)教研行為轉(zhuǎn)變

一是研究重心要實現(xiàn)由研究以教為主向研究以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變也是新世紀(jì)以來中小學(xué)教學(xué)改革的一個最重大的轉(zhuǎn)變和核心要求，教學(xué)中實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教研作為服務(wù)指導(dǎo)教學(xué)工作的活動，必須按照這樣的整體思路，把過去重視研究教、為教服務(wù)的工作重點，轉(zhuǎn)向研究學(xué)、為學(xué)服務(wù)。這可以說是現(xiàn)代教研工作重心的一個根本性轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，這是一個根本性、方向性的轉(zhuǎn)變，是教研工作立足點和重心的轉(zhuǎn)變，必須給予高度重視。

二是由基于經(jīng)驗的教學(xué)研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變。這就要求研究方式、方法要向著更加科學(xué)、規(guī)范、理性的方向轉(zhuǎn)變。過去開展教研工作往往基于個體的經(jīng)驗，基于對教學(xué)工作經(jīng)驗性的總結(jié)分析，一定程度上已經(jīng)影響了教研工作的整體水平。現(xiàn)在，我們提倡運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，利用規(guī)范的研究方式，實現(xiàn)問題的解決，如通過對數(shù)據(jù)的分析，對大量事實的提煉，最終形成科學(xué)、理性的判斷。這樣得出的研究成果，對于一線學(xué)校的指導(dǎo)，會更有說服力，更具實效性。

三是由注重統(tǒng)一性的教學(xué)要求向注重個性化的服務(wù)轉(zhuǎn)變。這也是為了適應(yīng)整個教育體制、運(yùn)營模式的轉(zhuǎn)變而做出調(diào)整的工作思路。過去的教育教學(xué)模式中，統(tǒng)一性的要求過多，我們習(xí)慣用統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容和模式來要求不同的學(xué)生?，F(xiàn)在我國教育改革的總趨勢是要求改變這種統(tǒng)一性，走向多樣，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教研工作必須適應(yīng)這種變化，由過去習(xí)慣于提出統(tǒng)一性的要求、研究統(tǒng)一性的問題、進(jìn)行統(tǒng)一性的評價，逐漸轉(zhuǎn)向滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同教師的多樣化需求，提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)，并通過這樣的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)走向多樣化，走向選擇性，最終服務(wù)于“為學(xué)生提供適合的教育”這樣一個總要求。

四是要由關(guān)注知識傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變。過去我們的教研員就是學(xué)科教研員，大家都是立足于自己的某一個學(xué)科做教研，研究的問題不外乎知識怎么傳授，尤其是學(xué)科知識怎么傳授?，F(xiàn)在，我們要關(guān)注的是如何使教研工作在立足于學(xué)科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變。

五是要由單純的關(guān)注教材教法研究向加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的全要素研究以及服務(wù)區(qū)域及學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變。教研工作需要寬闊的視野，要在更完整的意義上去研究教學(xué)改革和發(fā)展問題，既能立足于教材教法，又能關(guān)注到教學(xué)的全過程，考慮到教學(xué)質(zhì)量的全要素。同時，教研工作既要面向課堂、學(xué)生、教師，還要對學(xué)校的整體發(fā)展，進(jìn)行整體設(shè)計、規(guī)劃引領(lǐng)。也就是說，要從過去的一個點的研究，逐漸向整個面的研究去拓展；從關(guān)注教學(xué)的某一個要素，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)的全要素。

六是要由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式向基于開放的信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育模式的研究轉(zhuǎn)變。信息化不僅帶來技術(shù)上的革新，帶來方法手段的變化，更重要的是，它已經(jīng)深刻影響到我們課堂內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，影響到教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，影響到整個教學(xué)形態(tài)的改變，教研工作要及時適應(yīng)這種變化，思考如何借助信息化手段進(jìn)行研究。還要看到信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來的全新挑戰(zhàn)，比如慕課風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂，這些都為課堂教學(xué)帶來了革命性的變化。那么，為什么信息技術(shù)多年來不斷與教學(xué)結(jié)合，卻沒有引起應(yīng)有的關(guān)注，這次慕課風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂則引起了超乎想象的高度關(guān)注？事實上，過去的信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合只是一種方法、手段的結(jié)合，一種方法、手段的改變，而慕課風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂，則帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的巨大變化，把過去教師教、學(xué)生學(xué)，變成了課前利用視頻學(xué)習(xí)，課上問題解決、答疑。這就給我們帶來了一點啟示，預(yù)示著信息技術(shù)，不僅將從方式手段上對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，對我們的教學(xué)觀、教學(xué)整體的結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等也將會產(chǎn)生巨大的影響。所以教研工作要及時預(yù)見未來可能發(fā)生的變化，加快轉(zhuǎn)變的步伐，調(diào)整研究的手段和關(guān)注重點，盡快由傳統(tǒng)的模式走向開放的、信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)

余文森：核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育(2016-03-10 18:48:20)呂傳漢：“三教+”培育學(xué)生核心素養(yǎng)

第二篇：從三教思想談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

從“三教”思想談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

永安中心小學(xué) 王光雄

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一個重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。在閱讀教學(xué)中通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，把“三教”（教思考、教體驗、教表達(dá)）思想貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，能大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“三教”思想 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）指出：語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)包括識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而呂傳漢教授提出了“三教”思想，即“教思考、教表達(dá)、教體驗”正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。他為們小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了借鑒。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

（一）教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊。

一些課堂上常常聽見教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請談?wù)勀愕拈喿x感受?！薄斑€有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。試想：這樣的語文課堂學(xué)生會收獲什么？“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最顯著的特征，它也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依據(jù)。不少教師上閱讀課時還是教字詞、分段落、歸納中心、找寫作特點。一味的牽著學(xué)生鼻子步，不時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論、體驗，不引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上夸夸其談，課外不懂得怎樣用“語文”，其實學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常低下的。

（二）學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣和方法。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏重視。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀理解上花了不少工夫，卻往往忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不少學(xué)生在閱讀實踐中由于沒有及時得到指正和引導(dǎo)，養(yǎng)成了不少的不良閱讀習(xí)慣：有的學(xué)生在閱讀時還要用手指著讀，更有甚者還不會很好的默讀，造成閱讀速度慢；有的學(xué)生閱讀不分重點，沒有目的，結(jié)果閱讀效率低下；有的學(xué)生閱讀時常常做小動作，注意力分散；有的學(xué)生閱讀時坐姿不好，身心健康受到影響；有的學(xué)生閱讀時不習(xí)慣動筆和思考，閱讀質(zhì)量和效果不能很好保證；有的學(xué)生閱讀時沒有計劃性，總是半途而廢；有的學(xué)生閱讀時不習(xí)慣帶工具書，一遇到生字就讀不下去了；還有的學(xué)生不喜歡閱讀，一碰到書本就頭疼等等諸多的不良習(xí)慣。

（三）對課標(biāo)解讀不夠，對文本理解不深。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)則與方向，部份教師對課標(biāo)的解讀只是停留口頭上，對新理念的實質(zhì)一知半解。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對三個學(xué)段閱讀教學(xué)作了明確的要求，但他們卻一概而論，導(dǎo)致閱讀目標(biāo)不明確，重難點不清。要讓學(xué)生閱讀有感受，教師首先要有感受；要學(xué)生閱讀有體驗，教師首先要有體驗；要學(xué)生閱讀會表達(dá)，教師首先要會表達(dá)。教師只有深入解讀文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確而靈慧地與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，對文本的解讀一直存在著欠缺。主要表現(xiàn)教師設(shè)計一堂課前，對文本的把握依賴教參，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)過程的設(shè)計照抄“名師教學(xué)設(shè)計”。教師根本沒有靜下心來研究課標(biāo)，研究學(xué)生、研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即便解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺少對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解把把握不準(zhǔn)、理解不夠，看不出字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意，發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的目的。甚至出現(xiàn)誤讀誤解。由于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對文本解讀不夠，在課堂上就很難得心應(yīng)手地把學(xué)生的思維引向深處，很難為學(xué)生的思維打開一個更加自由、廣闊的空間，語文教學(xué)的目標(biāo)就難以達(dá)成。

（四）學(xué)校機(jī)制不健全，學(xué)生閱讀環(huán)境不理想。

在大力發(fā)展教育的今天，上級部門對農(nóng)村學(xué)校配備了大量的學(xué)生閱讀書籍，但這些書籍在很多農(nóng)村學(xué)校都成了裝飾物，沒有充分發(fā)揮其功能，學(xué)校對學(xué)生閱讀也沒有明確要求，學(xué)生沒有閱讀的氛圍和閱讀的興趣。再加之大多數(shù)學(xué)校還在以學(xué)生成績對教師進(jìn)行考核，廣大教師片面認(rèn)為學(xué)生閱讀會浪費教學(xué)時間，不能完成教學(xué)任務(wù)，都在利用課堂為學(xué)生“灌”知識，學(xué)生課堂閱讀流于形式，更不要說讓學(xué)生對文本的思考、表達(dá)和體驗。學(xué)校、家庭是學(xué)生閱讀的環(huán)境，由于農(nóng)村家長文化底蘊(yùn)不深，幾乎沒有讀書看報的習(xí)慣，這對學(xué)生也是一種潛移默化的影響。

二、“三教”思想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）教思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓語文更智慧。

葉圣陶老前輩曾經(jīng)說過：“閱讀不是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的是在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性?！闭Z文是以語言為工具進(jìn)行思考和表達(dá)的學(xué)科。學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思考，并把思考的結(jié)果用語言表達(dá)出來，是語文學(xué)科最核心、最獨特的教育功能。教學(xué)生閱讀文本，就是要教會他們通過文本，了解文本中包含的人生智慧。因此在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)就能得到提高?？傊挥性陂喿x中思考才能產(chǎn)生見解；有見解才有交流的愿望；有交流的愿望才樂于表達(dá)，同時又可激起新的思考。學(xué)生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)學(xué)生在語文閱讀中思考，會讓語文更智慧！

（二）教體驗，促進(jìn)學(xué)生知識積累。

體驗是學(xué)生親身經(jīng)歷所得到的知識技能。語文來源于生活而又運(yùn)用于生活，語文學(xué)習(xí)資源與實踐無處不在，現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教材都是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文，她能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美情趣，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過閱讀有豐富的積累和良好的語感，學(xué)生通過對文本的體驗，能加深學(xué)生對文本思想內(nèi)容、寫作方法、語言運(yùn)用、邏輯修辭，情感態(tài)度與價值觀的進(jìn)一步理解，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實際中進(jìn)一步內(nèi)化為自己所得。

（三）教表達(dá)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀和表達(dá)都提出了要求。要求閱讀是主動積極地獲取信息、積累信息的過程。語文學(xué)習(xí)的過程就是表達(dá)運(yùn)用的過程，教師在語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，能進(jìn)提高加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深對文本理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得尊重別人的發(fā)言，收集和處理信息的能力。

三、運(yùn)用“三教”思想提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題。在教學(xué)中重視學(xué)生提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題呢？

一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生想提問題。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強(qiáng)大動力。要使學(xué)生對課文感興趣，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對語文老師感興趣，而后對語文感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有趣，從而引發(fā)學(xué)生對語文的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，想向老師提出問題。

二是創(chuàng)設(shè)時機(jī)，讓學(xué)生提出問題。美國心里學(xué)家，羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要尊重學(xué)生的回答，并認(rèn)真解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣。這樣，學(xué)生才會敢于提出問題。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，語文課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，老師是你們學(xué)習(xí)的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”

（二）結(jié)合閱讀提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一是以閱讀為奠基，以表達(dá)促能力。在五六年級的語文教材中，安排了幾次課外書屋，向?qū)W生推薦了一些必讀的好書。每次我都結(jié)合教材，鼓勵學(xué)生多讀，多說，即讓學(xué)生利用課余時間讀書，在獲得了大量內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用早晨和中午的時間，在班級開展交流會，可以講講書中的故事，也可以交流讀書感受，方式是自我推薦。發(fā)言的同學(xué)大大方方地站在大家面前講一講，說一說，聽的同學(xué)有疑問的還可以提出來，大家探討。這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的讀書熱情。在交流中，每位學(xué)生都獲得了大量的信息，他們的積累也日漸豐厚。這學(xué)期的語文競賽主要以學(xué)生的課外知識為主，我們班派去的四名選手不但都榜上有名，還包攬了第一名和第二名，真讓我幸福至極。我知道，這就是閱讀帶給學(xué)生的益處，學(xué)生在閱讀中羽翼變得豐滿。

二是以活動為契機(jī)，挖掘?qū)W生的表現(xiàn)力，提高表達(dá)能力。針對本學(xué)期我校開展的晨讀午讀活動，結(jié)合我班的朗讀狀況——學(xué)生已有了較好的語感，我為學(xué)生設(shè)計了聲情并茂的朗讀。首先我節(jié)選一些優(yōu)秀的課文片段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到飽滿的時候，我請學(xué)生加上動作，配上神情表達(dá)自己對文本的理解。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，靈感噴涌而出，設(shè)計得恰到好處。在朗讀的過中，他們的口動起來了，手動起來了，眼也動起來了，多種器官協(xié)調(diào)一致，情、意、志得以更好的表達(dá)。在這一項活動中，學(xué)生的表達(dá)能力再一次得到了提高，對文章的理解也更深了。

（三）聯(lián)系生活閱讀，把閱讀與體驗結(jié)合起來。

從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，“課標(biāo)”有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。在前言部分，就已經(jīng)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。在“課程基本理念”部分，又提出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。這里所說“綜合性”、“實踐性”和“語文實踐”，自然都不限于課內(nèi)教學(xué)，也包括課外閱讀，“課標(biāo)”是從“語文生活”的角度來講課程性質(zhì)的。這讓我們想起美國教育家華特科勒涅斯一句流傳甚廣的話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。其實，我們國內(nèi)的語文學(xué)界也有類似的表述，例如“大語文”、“語文生活化”等，“課標(biāo)”指導(dǎo)下的語文課程是開放的、面向生活實踐的，這種語文教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)當(dāng)伸展到課外，伸展到整個生活。以“課標(biāo)”精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。

學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。我們也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的“語文生活”，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。

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第三篇：小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探 王光業(yè)

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師31團(tuán)中學(xué) 王光業(yè)

在新課改之前，我國的小學(xué)生語文字詞教學(xué)出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，教師獨霸課堂“滿堂灌”，學(xué)生動輒被罰抄數(shù)遍，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學(xué)語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使小學(xué)語文教學(xué)效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究”。在基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究中，我們對小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和大量實驗，并探索出了一套“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題；檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點感知；拓展資源，運(yùn)用字詞”的小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探，現(xiàn)簡介如下，請專家、同行不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認(rèn)識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機(jī)中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。學(xué)生只有對小學(xué)語文感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。然而如何激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣？小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設(shè)計《盧溝橋》“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”這一環(huán)節(jié)時，如果課前準(zhǔn)備好有關(guān)“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學(xué)生“你們喜歡看電影嗎？”學(xué)生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然而然地導(dǎo)入《盧溝橋》課題?；蛘咧眴枌W(xué)生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里-----？（遠(yuǎn)）”學(xué)生可能不知道，然后再告訴學(xué)生后綴“遠(yuǎn)”字，并問學(xué)生“要想直接過河怎么辦？”學(xué)生一定能想到造船或者建橋，然后再問學(xué)生“喬是什么意思？”學(xué)生可能知道也可能不知道，然后再告訴學(xué)生“喬是高大的樹木”然后再問學(xué)生“橋是什么字？”“你們見過那些材料造的橋？”“你們想見一見盧溝橋嗎？”也可使學(xué)生在“憤”“誹”中進(jìn)入《盧溝橋》學(xué)習(xí)中。

二、檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞

葉圣陶先生特別重視預(yù)習(xí)。認(rèn)為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟，”那么“上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補(bǔ)意見由他，結(jié)束討論由他。”葉老的這種“預(yù)習(xí)”的教育教學(xué)思想正好與我們今天新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)”的思想不謀而合。

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“他主學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別重視“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極向?qū)W生灌輸?shù)乃枷耄e極培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，并提前布置學(xué)生應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)，認(rèn)真檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的情況，診斷評價學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。例如：在教學(xué)《盧溝橋》這一課時，就可以檢查學(xué)生對“郊外、設(shè)計、兩側(cè)、石欄、組成、皇帝、堤壩、燕京、造型美觀、完好無損、姿態(tài)各異、栩栩如生”等字詞掌握情況，并相機(jī)對學(xué)生認(rèn)讀、理解、積累、運(yùn)用、書寫字詞以及對學(xué)習(xí)字詞興趣、習(xí)慣、方法、反思、進(jìn)行恰如其分的評價。

三、初讀課文，整體感知

“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

當(dāng)前，我國閱讀教學(xué)重分析，強(qiáng)調(diào)語言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。其具體體現(xiàn)就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細(xì)分析”現(xiàn)象嚴(yán)重泛濫，即對文章進(jìn)行分析時脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結(jié)構(gòu)，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進(jìn)行肢解的教學(xué)方式。這是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)走入的最大誤區(qū)。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別注重讓學(xué)生在閱讀中“整體感知”。因為在我國哲學(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對待事物的認(rèn)識上，強(qiáng)調(diào)對事物整體的直接體驗和感受。完形心理學(xué)又稱格式塔心理學(xué)也認(rèn)為，整體重于部分，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為一篇文章就是一個“圓球”，“有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著”，“一篇文字的各個部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以期成為一篇圓滿的文字。”人們認(rèn)識事物，如同庖丁解牛，如同認(rèn)識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認(rèn)識一個人，首先是這個人的全貌，而不是這個人的手腳。如同認(rèn)識雞蛋，首先是認(rèn)識它的外殼、形狀，其次才是認(rèn)識雞蛋的蛋白、蛋黃。我們學(xué)習(xí)一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章的基本體裁、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)和情感有一個總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點結(jié)束。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生“初讀課文”的同時，向?qū)W生提出“整體感知”的要求：

1、《盧溝橋》是一篇什么體裁的文章？

2、作者是從哪幾個方面說明《盧溝橋》的？這樣，就可以讓學(xué)生首先了解《盧溝橋》是一篇說明文，是從歷史悠久、兩個特點、現(xiàn)實意義三個方面說明的，從而培養(yǎng)了學(xué)生“整體感知”的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生“大局意識”的能力。

四、再讀課文，局部感知

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。因為經(jīng)過初步的整體把握后，還要通過對部分進(jìn)行整體性的分析，即通過抓住課文結(jié)構(gòu)特點，借助邏輯思維分析局部與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。況且每一個部分又是一個相對獨立的整體，里面又含有一個個小部分，也需要分析理解一個個小部分與這個大部分之間的密切聯(lián)系。這種方法適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且有明顯特點的課文，像大多數(shù)的說明文、議論文就必須用這種方法。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生再讀有關(guān)《盧溝橋》的兩個特點的段落時，同時向?qū)W生提出：

1、本文寫了盧溝橋幾個方面的特點？

2、第一個特點是什么？第二個特點是什么？

3、第一個特點是怎樣說明的？第二個特點是怎樣說明的？這樣，就可以讓學(xué)生深入了解本文寫了盧溝橋兩個方面的特點，第一個特點是設(shè)計科學(xué)，第二個特點是造型美觀，第一個特點是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個特點是從姿態(tài)各異、千姿百態(tài)、栩栩如生來說明的。

五、精讀課文，重點感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住整體感知、局部感知是必要的，但僅僅抓住整體感知、局部感知又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為記敘文的精彩、說明文的嚴(yán)謹(jǐn)、議論文的有力等等能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點感知來解決。只有抓住文中某些重點詞、句、段，才能很快掌握文章所描述、說明的事物的形象、特點，才能很快掌握文章所說明、論證的方法，才能在今后的習(xí)作中描寫的更精彩、說明的更嚴(yán)謹(jǐn)，論證的更有力。所以，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探還十分注重精讀課文，重點感知。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只有讓學(xué)生精讀“盧溝橋全長266.5米,由11個半圓形的石拱組成。每個石拱的長度不一，短的16米，長的21米。石拱之間有石橋墩，把11個橋拱連成一個整體，所以叫連拱橋。橋?qū)捈s7.5米。橋面兩側(cè)有石拱欄、石柱，石柱上共有501個石獅?！焙螅蠋煵拍軉枴澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生才能回答“我發(fā)現(xiàn)了大量數(shù)字?！比缓罄蠋煵拍芨嬖V學(xué)生這是說明文常用的列數(shù)字的方法，才能讓學(xué)生共同討論、理解列數(shù)字的好處。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中國西部甘肅省敦煌市東南25公里處鳴沙山的崖壁上。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達(dá)50米?，F(xiàn)存洞窟492個，壁畫45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟規(guī)模宏大，內(nèi)容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術(shù)寶庫。”可使學(xué)生進(jìn)一步理解清楚說明一個事物需要經(jīng)常使用長、寬、高、多等許多具體數(shù)字。只有讓學(xué)生精讀甚至反復(fù)精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生讓學(xué)生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學(xué)生真正理解千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生，才能為以后學(xué)生的仿寫、創(chuàng)作提供范例。

六、拓展資源，運(yùn)用字詞 《語文課程課標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，”“要有強(qiáng)烈的資源意識”?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！遍L期以來，語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探重視開發(fā)、利用和拓展教學(xué)資源，主張不僅要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，將教科書與社會、歷史、生活融為一體，建立開放而有活力的語文課程，從而使語文課堂教學(xué)容量更大，資源更豐富，形式更多樣，文本內(nèi)涵更深刻，學(xué)生視野更開闊。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學(xué)生的知識面，也為今后寫作有關(guān)橋的作文打下一定的基礎(chǔ)。

《我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習(xí)寫作?！睂懽魇侨祟愑幸庾R地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向的行為。寫作能力是綜合性地、創(chuàng)造性地

應(yīng)用語文知識、技能反映客觀現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的能力。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為，小學(xué)生語文字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞認(rèn)讀、理解、積累、書寫上，也不能僅僅停留在閱讀理解上，而必須上升到字詞運(yùn)用即寫作上。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生自由選擇當(dāng)堂完成下列寫作：

1、天上的白云千變?nèi)f化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．

2、體育課上，同學(xué)們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。

3、《逸夫樓》

綜上所述，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探貫徹落實了“以學(xué)生為本”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”，“師生互動”、“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)”、“拓展教學(xué)資源”、“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神”、“開展多元評價”等教學(xué)理念，集中整合了目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式、自主探究合作交流教學(xué)模式、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的主要優(yōu)點，將創(chuàng)設(shè)情境、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、拓展資源、寫作教學(xué)及其評價融為一個有機(jī)的整體，形成了具有一定小學(xué)生語文字詞能力教學(xué)評價典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有完整性、直觀性、可操作性的特點。它能夠能夠以簡化的形式表達(dá)幾種教學(xué)思想，便于小學(xué)語文教師掌握和使用。能夠提供小學(xué)語文教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一般程序，能夠預(yù)見小學(xué)語文教師教學(xué)預(yù)期的基本效果，能夠幫助小學(xué)語文教師改進(jìn)教學(xué)過程、方法和結(jié)果，可以為剛參加工作的小學(xué)語文青年教師提供一些可供選擇、參考的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使他們教有所據(jù)，從而很快熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障，也可以使教學(xué)經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)多樣化、優(yōu)質(zhì)化提供了方便。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構(gòu)建的教學(xué)模式再先進(jìn)、再周全也不是“萬應(yīng)靈丹”，不能“包治百病”。因此，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不可能適應(yīng)一切小學(xué)語文教學(xué)的需要，而應(yīng)該區(qū)別情況，靈活對待，科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)三年級語文課外閱讀題：《改革家王光興》

在全國人大代表駐地，我們見到了他--大名鼎鼎的改革家海口罐頭廠廠長王光興。

早就聽說，具有40年歷史的海口罐頭廠，一直是個虧損大戶。

1986年，王光興伯伯當(dāng)了廠長，罐頭廠發(fā)生了翻天覆地的變化，一躍成為全國201家罐頭生產(chǎn)同行中的第一名，產(chǎn)值達(dá)6億9千多萬元，近7年總創(chuàng)利是過去30年的5倍。

這么大的變化是怎么來的呢？我迫不及待地問開了。

敢改革，動真格。王廠長斬釘截鐵地回答。廠里不論是誰，只要研制成功一種新產(chǎn)品，就可以一生享受廠里一切待遇，還可以得到這種產(chǎn)品利潤的3％至 5％。這個政策一公布，全廠興起重視科學(xué)技術(shù)的熱潮：15年沒研制成功的椰子汁問世了，清涼爽口的芒果汁等20多種新產(chǎn)品也誕生了，并出口日本、美國等 12個國家。在我們廠貢獻(xiàn)大的重獎，質(zhì)量差的重罰。企業(yè)能搞不好嗎！

這樣大的廠，今后還有什么打算呢？王廠長說：3至5年，再造第二個?？诠揞^廠，產(chǎn)值將達(dá)到20個億，讓全國的小朋友都喝到我們生產(chǎn)的椰汁！

小朋友，當(dāng)你喝到甜美的椰汁時，可別忘了王廠長??！

1．給短文加一個題目寫在文章前的_______上。（2分）

2．從哪里看出?？诠揞^廠發(fā)生了天翻地覆的變化？（3分）

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3．用_______劃出文中的過渡句，這些句子起了什么作用？

（2分）

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4．從文中摘錄4個成語。（4分）

___________ ___________

___________ ___________

5．?？诠揞^廠為什么會有這樣大的變化呢？（5分）

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參考答案：答案

第五篇：2010-2011學(xué)盤雄小學(xué)一年級語文教學(xué)工作總結(jié)4

2010——2011學(xué)第一學(xué)期 一年級語文教學(xué)工作總結(jié)

擬寫人:李 海 2011年1月4日

2010——2011學(xué)第一學(xué)期 一年級語文教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)一年級的語文教學(xué)工作，從工作以來，就沒有教過小學(xué)一年級的語文，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有很多素質(zhì)較差的學(xué)生，因為學(xué)生沒有經(jīng)過學(xué)前教育，難以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢接受這個班級，基于這種情況，我自動把這個班的語文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)下來，作為我的“試驗田”進(jìn)行細(xì)心耕耘，下面就我的具體做法做一個總結(jié)：

一、運(yùn)用新課標(biāo)理念

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點，認(rèn)真制定“語文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。通過學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切

一年級的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。1.課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。

4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時，可以補(bǔ)充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。

5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。

6.認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。

7.課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。

8.每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要達(dá)到全知全 解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學(xué)生有點苛刻，過于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴(yán)格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快！”。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認(rèn)識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應(yīng)適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫助學(xué)生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會拼音和識字。在學(xué)拼音時運(yùn)用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識拼音，如：L像什么？N想什么？在識字時，運(yùn)用古代的造字法幫助學(xué)生識字。提前教會學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么？拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長補(bǔ)短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好 學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。

通過一學(xué)期的教學(xué)，我開始摸索到了一點兒低年級教學(xué)的方法，期末語文綜合考試，學(xué)生的成績達(dá)到了計劃的目標(biāo)。下學(xué)期繼續(xù)探索、實驗，總結(jié)出適合自己特點的教學(xué)方法來。

擬寫人:李 海

2011年1月4日