第一篇：巧搭支架,幫學生提高英語概要寫作（共）

巧搭支架,幫學生提高英語概要寫作

【摘要】概要寫作是在不改變原文中心思想、體裁的基礎上，去掉冗余信息，是對原文內容的高度濃縮。概要寫作難在對信息的識辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，對學生進行概要寫作指導，不僅可以幫助他們提高閱讀能力和概要寫作能力，也能鍛煉他們的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)他們英語學習的信心，有利于整體素質的提高。

【關鍵詞】搭建 支架 概要寫作

一、引言

2017年，浙江把英語考試推向社會，實行“一年兩考”的新舉措，題型也做了調整，作文由一變二：應用文每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作無規(guī)律性出現(xiàn)。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生害怕概要寫作，他們往往抓不到要點或者要?c抓的不全面。隨著教學經(jīng)驗的積累，筆者認為支架式教學對學生的寫作教學是一條科學、有效的途徑，它可以起到事半功倍的效果。

二、支架理論

“支架”原來是指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”。美國教育學家布魯納將其比作為老師在教授知識時為學習者對知識的理解積極建構的一個“腳手架”。Wood、Bruner在《教學在問題解決中的作用》中指出，支架教學旨在老師提供支架的方式，幫助和鼓勵學生自己動腦思考，在教學過程中學生始終保持濃厚的學習興趣和主動性，在學生需要時，老師適當提供幫助，并根據(jù)學生能力增長的情況，慢慢地撤掉搭建的支架，最終完成教學任務。

三、概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，這是《牛津高階英語詞典》（第8版）對 summary 下的定義。2014年，Brandon L & Brandon K強調概要寫作是作者用書面形式對原文內容的高度濃縮。筆者認為，概要寫作是指閱讀者在不改變原文的主旨大意、體裁和結構的的基礎上，用自己的語言簡潔、明了地表達出原文的中心思想或主要內容。

四、支架理論下的學生概要寫作

筆者巧搭支架，幫學生度過概要寫作的瓶頸期。

1.搭建情感支架，扭轉學生的學習態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過，感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情?！崩蠋熞D化學生，就應該關注他們的情感世界，轉化他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們學習的熱情，逐步提高他們的學習能力。

2.搭建知識支架，鞏固學生的英語基礎。從學生的寫作問題中可以知道，學生的英語基礎知識非常薄弱?！癐 are student；He tell I the news.” 這樣的語法錯誤在學生的作文中經(jīng)?？吹健Ｒ虼?，老師要幫他們搭建的支架之一就是語法體系的支架。否則他們的作文水平只能停留在中國式英語階段，無法提高。

3.搭建體裁支架，遵循寫作要點。英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個過程。為了能讓學生準確地概括原文要旨，在閱讀完成后，學生必須能夠準確判斷該文屬于什么體裁。因為體裁不同概要寫作的方法不同。

記述文的概要寫作需要抓住三點：who，what did the person do？ What was the result？

（誰？做了什么？結果如何？）

說明文概要有三個模板：

說明事物的性質功能：對象+性質功能+利好

The writer introduces…（對象）to us，especially its …（性質或功能），from which we know…（對象帶來的好處）。

針對某問題的：問題 + 解決方法

The passage shows us …（問題），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）

?：介紹某種現(xiàn)象的：現(xiàn)象+ 原因 + 結果

The author talks about …（現(xiàn)象）of …，because/but（原因/本質1），and …（原因/本質2）

議論文的概要寫作：論點+論據(jù)+結論

學生明白了每個體裁的寫作特點，寫作就容易多了。

4.搭建示范支架，讓學生有依可循。在示范階段，針對不同的體裁，老師應該向學生分別展示。筆者選取了一些層次清晰，結構完整的文章作為范文，對學生進行概要指導。告訴他們概要寫作的四個步驟和一個技巧：

四個步驟：瀏覽全文，確定體裁；再讀文章，確定要點；陳列要點，連詞成句；連句成篇，適當修飾。

一個技巧即轉換技巧，包括同義詞、同義句、句式、句型的轉換。如：

Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用轉換技巧，上面的句子可這樣寫：

Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考試說明規(guī)定概要寫作不能抄襲原文，用“轉換技巧”可以輕松避免。

5.搭建小組合作支架，調動學生的積極性。有研究表明：學生之間的互評能讓學生從自我封閉感中走出來，從而使寫作成為一種社會性行為，社會性互助能夠培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學習群體，促進學習。因此筆者幫學生搭建“小組合作――積極體驗――共同商榷――獨自創(chuàng)作”的學習支架。按照成績的優(yōu)、良、中、差進行分組，旨在以好帶差，共同進步。然后將學生引入問題情境進行討論，在此過程中，學生熱情高漲、積極體驗，主動對所學知識進行建構。之后，學生對小組討論的觀點進行補充、修訂并形成自己的觀點，進行獨自創(chuàng)作。搭建小組合作支架，能有效幫助學生汲取互相思維的亮點，利于知識的正遷移，達到教育的目的。

6.搭建評價支架，提高學生的去蕪存菁能力。評價主體可分為兩部分：以學生為主體和以老師為主體。

（1）學生自評、互評。教師向學生展示高考作文評分標準，并就一篇作文進行示范評分，之后學生按照評價標準先進行自批，然后互批。在互批過程中，學生積極交流，遇到無法解決的問題時向教師請教。學生按照討論時同伴提出的建議對自己的初稿進行修改。

（2）教師評價。教師抽查部分修改稿進行復評并對作文進行展示。好文章老師要展示，旨在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)作文的閃光點、鼓勵其他學生向其學習。有缺陷的文章老師也要展示，用來告訴學生，這樣的文章問題出在哪里，避免其他學生犯同樣的錯誤，來促進好的教學效果。

學生可從老師對學生的自評、互評以及范文展示中及時得到評價支架的幫助，讓學生對自己的概要寫作有一個全面的認識和科學的綜合評價，能極大地調動學生的學生熱情和學習動機。

五、結束語

大家也許聽說過陶行知喂雞的故事。某次陶先生去武漢演講抱著一只雞進去，強行按住雞頭強迫它吃米，可是雞只叫不吃。他又掰開公雞的嘴拼命往里塞，雞只是拼命?暝?還是不吃，待陶先生松開手后，雞后退幾步，開始大口地吃了起來。可見教育就像喂雞，強迫學生學習，或者硬把知識灌輸給他們達到的只能是事倍功半的效果。如果能幫他們搭建支架或者培養(yǎng)他們自主搭建支架，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們不斷地“做中學”，“學中做”，那學習的效果就會事半功倍。

參考文獻：

[1]Brandon L&Brandon K.Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings（7th ed.）[M].Wadsworth：Cengage Learning，2014.[2]Hogan，K.，& Pressley，M.（Eds.）.Scaffolding Student Learning：Instructional Approaches and Issues[M].Cambridge，MA：Brookline Books，1997.[3]錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上?？萍冀逃霭嫔纾?995.[4]李艷玲.英文概要寫作簡述[J].河北大學成人教育學院學報，2004，（6）：37-39.

第二篇：2014考研英語大綱變化：寫作評分標準提高（寫寫幫整理）

新東方在線：http://

2014考研英語大綱變化：寫作評分標準提高

新東方在線

2014考研英語（一、二）大綱于2013年9月13日星期五隆重出爐，新東方在線網(wǎng)絡課堂考研英語名師團隊在第一時間對大綱的變化進行了全面的解讀，對比2013年大綱，發(fā)現(xiàn)2014年考研英語大綱有以下變化：

第一、大綱結構方面

以往的英語一和英語二大綱里都有答題卡1和答題卡2的描述。2014年的大綱里都刪除了關于答題卡1和2的話語，由原來的試卷冊和答題卡1、2變成了試卷冊和1張答題卡?？忌梢愿惺芤幌滦掳娴拇痤}卡，大家到了考場上，將面對的就是這樣一個A3大卡，所有題目，選擇，翻譯，寫作，都在上面進行。考生需要注意的是所有的必填信息不能遺漏，特別是對于“二戰(zhàn)”的考生來說，條形碼一定要看仔細，不要貼錯。

第二、寫作評分

去年的大綱取消了摘要寫作，今年來說在寫作評分標準描述有所變化。以英語一第四檔，也就是小作文7-8分，大作文13-16分，合70%-75%水平的這一檔，“老”大綱的層次“基本”清晰變成了新大綱的層次“比較”清晰。

第三檔，也就是寫作A節(jié)5-6分，寫作B節(jié)9-12分，原來的內容“比較”連貫改為了內容“基本”連貫。此外，四、五檔作文也提到了“詞匯相當有限”屬于低分作文。

這也就明確的告訴考生，在考研的寫作部分，作文的層次和分差將會拉開差距，這對于慣用所謂的“萬能模版”的同學更是“雪上加霜”。

第三、詞匯方面

總的大綱詞匯表沒有調整，但是描述性有細節(jié)變化。由原來的“考生應能掌握5500個左右的詞匯及相關短語（詳見附錄1）”改成了“考生應能掌握5500左右的詞匯以及相關附表中的內容（詳見1、2）”。附表1即使大綱規(guī)定的詞匯，而附錄2則是常用的前綴和后綴，部分國家（或地區(qū)）、語言、國民及國籍表，洲名及常見縮寫詞。

雖然對于詞匯的變動是只言片語，但內涵的影響卻很大。我們對此的解讀是很多大綱內的詞匯加了前后綴、一些常見國家（或地區(qū)）名、甚至是一些常見縮寫都是列入了考查范圍之內，這些都是需要我們掌握的。這對于只是死記硬背的同學是一個很大的挑戰(zhàn)。

但大綱也充分考慮到了英語一和英語二的差異，這些變化將出現(xiàn)在英語一的試卷結構上，英語二的詞匯部分今年暫不發(fā)生此變動。

最后，新東方在線網(wǎng)絡課堂考研英語名師團隊祝愿2014考研人夢想成真！

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第三篇：淺談如何提高小學英語寫作教學

淺談如何提高小學英語寫作教學

小學英語教學經(jīng)過數(shù)年探索在聽說讀寫綜合運用能力上取得了長足的進步。但是，小學英語教學中聽、說固然重要，寫作亦不容忽視?！缎抡n程標準》要求小學英語教學要為中學英語學習打下堅實的基礎。在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的前提下，只注重聽、說訓練，忽視寫作的教學方式不再可取，是不正確的。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。因此，小學英語教學應該走入四素同步，多層面發(fā)展的軌道。那么，如何提高小學生英語寫作能力，是每一位小學英語教師應著重思考的問題。我認為，應從以下幾方面入手：

1.“書寫”與“寫作”

教師要首先全面正確認識書寫與寫作的辯證關系，正確處理二者的關系，才能在英語教學中科學地指導寫作教學。改變過去那種小學教師只注重書寫技能的訓練，而中學教師只注重寫作技能的訓練的錯誤理念。人為的割裂二者和諧統(tǒng)一的關系。在英語寫的教學中，小學教師除了繼續(xù)加強學生的書寫技能外，還應該適當加強像造句和根據(jù)課文編寫簡單對話這種最基礎性寫作訓練，著重培養(yǎng)學生寫作興趣，為中學英語寫作做鋪墊。

2.貼近生活，激發(fā)寫作熱情。

興趣是最好的老師，要提高學生的英語寫作能力，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作熱情。

2.1 為學生提供展示作品的舞臺

在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前的幾分鐘時間在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，也可以吧學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓去辦同學共同學習，一起進步；編制優(yōu)秀作品集，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或刊登在班級板報上等。利用這些方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得成就感，從而激勵他們再接再厲，寫出更出色的文章。

2.2 讓寫作貼近學生的生活。

老師在布置寫作任務時，盡可能選擇一些學生感興趣而且貼近學生生活的內容，這樣學生才有話可寫，才能有感而發(fā)。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

3.運用適當?shù)挠柧毞椒?/p>

由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據(jù)教學目標與學生特點，采用適當?shù)慕虒W方法，傳授基本的寫作知識。

3.1 科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。

在單詞拼寫教學中，學生集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。

3.2 精講精練標點符號，提高正確運用的能力

標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

3.3 強化操練句法結構，提高正確表達的水平

小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

3.4 造句

造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。如：在學習了My favourite food單元后，我讓學生學習造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”

3.5 句型轉換

在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。

3.6 背誦范文。

英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經(jīng)過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時給學生提供中文說明或圖表），要求學生背誦，并限時檢查。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。熟讀課文，熟背精彩段落，使學生逐步掌握英語基本的表達方法，增強英語語感，有助于學生模仿范文，再用自己的語言表達出來。而且，通過這些范文，學生熟練各種題材和體裁的寫作技巧，這是學生高考獲取高分的一條捷徑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”了。這一點是寫作的基礎。

3.7 聽寫練習。

聽寫練習，一般可在每一單元教完之后進行。聽寫的內容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現(xiàn)各種時態(tài)、語態(tài)以及句型，這有助于學生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

3.8 教授學生一定的寫作技巧。

如不同文體，不同文風，時態(tài)和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如first，second，then，because等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。因此，老師一定要求學生背誦一些連接詞。

4.營造小學生英語書寫能力訓練的氛圍

4.1 閱讀英語報紙或做手抄報

在初步接觸英語的小學階段，需要大量的輸入，所以閱讀英語課外讀物，就給英語寫作提供了大量的知識儲備。手抄報的形式在很大程度上鍛煉了學生的書寫能力，提高了對英語作文的欣賞能力。

4.2 堅持記英語日記

記日記是開始作文創(chuàng)作的常見訓練形式。學生可以通過這種形式培養(yǎng)堅持用英語的習慣，堅持下去，可以打下堅實的英語基礎。

4.3 布置優(yōu)秀的作文園地

在校園內評選出優(yōu)秀的作文，刊登在作文園地，給大家營造競爭，比一比的學習風氣。充分利用園地作用，讓學生在身邊就能學習到優(yōu)秀的作文，互相學習，互相探究，互相競爭。促進英語作文教學。

英語作文教學似春風吹進了小學校園，我們要在新課改的良好時節(jié)，把英語作文教學植根于我們的課堂，我們的生活，在校園中營造濃郁的英語文學氛圍。

收稿日期：2014-02-20

第四篇：巧借地域旅游資源,激活英語導游詞寫作

巧借地域旅游資源，激活英語導游詞寫作

——應用文“導游詞”寫作教學課例

鳳州初級中學楊雪

【內容提要】因地制宜，就地取材，擷取家鄉(xiāng)如火如荼的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導入，引導學生進行導游詞寫作。直觀、快捷的展示既激起了學生的創(chuàng)作欲望，又降低了寫作的畏難情緒；緊接著以“三環(huán)”逐步推進（溫故而知新—師生共同探討——先口述再書寫）由表及里，循序漸進，學有目標，趕有方法；知識、能力及技能實現(xiàn)三贏。

【關鍵詞】巧借旅游資源 激活 導游詞

【正 文】

英語書面表達一直是英語教學的重難點之一。應用文寫作尤其如此。在進入導游詞寫作復習時，我一改往日“紙上談兵”的做法，靈機一動，走了一盤“旅游搭臺，寫作唱戲”棋。具體教學過程如下：

一、導入（Lead in）

應用多媒體輔助教學手段展示鳳縣秀美的旅游資源,以此為切入點，設置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(導入話題)

二、熱身(preparation)

讓學生齊聲朗讀七年級下冊Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列問題：

A.Can you say the style of the two passages? 短文的題材是什么？（Tour guide——導游詞）

B.Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the

information organized?迅速在九年級教材中找到相關題材的文章，大聲朗讀并思考不同的構思及表達形式。

（邀請同學小組討論后，個別回答問題，）再次凸顯本節(jié)教學重點：學寫英語版導游詞介紹——旅游新亮點——鳳縣。

理論依據(jù)《初中英語新課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。

鳳州初級中學九年級學生來自于鳳縣大山深處的四個比較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于祖祖輩輩身在山里，長在山里，對外面的世界知之不多（全班去過寶雞的人寥

寥無幾；去年9月1日撤點并校以后，山溝溝里的學生才有機會逛縣城――雙石鋪）要讓這些同學學寫充滿現(xiàn)代氣息的英語版導游詞是何等艱難。為了攻克這個難關，我靈機一動，計上心來——先找切入口。

有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。既然生活是語言的不竭之源。為何不以學生們用人人引以為豪的鳳縣近兩年來如火如荼的旅游業(yè)為素材，展開導游詞寫作呢？為何不來個“巧借地域旅游資源，激活導游詞寫作”的嘗試呢？為了讓英語導游詞寫作這盤棋活起來，我精心設計了三個“活源頭”。①有機整合教材優(yōu)秀范文,幫助學生了解形式各異導游詞的構思及寫作技巧；積累有用的、地道的英語表達句式——找準突破口。（七年級下冊Unit2 section B 3a and 3b;九年級Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是難得的典型范文）②巧妙地借助地域旅游資源，為學生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的寫作信息支撐；③他山之石，可以攻玉。鼓勵學生在力所能及的情況下，靈活地、有取有舍地運用教輔資料中相關好詞好句，博采眾長，為我所用。

三、教學過程(The steps of the lesson)

（一）合作探討

通過朗讀及分組討論，我們已經(jīng)找到導游詞的寫作技巧及一些標準的表達句式。下面分版塊討論：

⑴列提綱（How to make an outline）

讓學生再次分組討論導游詞的寫作格式及構思技巧，同時各抒己見商討如何構思提綱。學生代表發(fā)言，師生交流后，教師簡要板書要點。

①格式及構思（一段式或三段式；段首句——細節(jié)——段末句；引子——細節(jié)支撐

結尾）

②列框架

A.一段式

主旨句(topic sentence)——細節(jié)(details)——結尾（ending）

B.三段式

第一段：引子（lead in）或開門見山，或設問導入，或諺語俗語導入

第二段：正文（body）分層次依次介紹該地的景點，風土人情及特產(chǎn)等。

第三段:結尾（ending）回應文首，升華主題。

⑵列句子（核心詞、短語及句子匯集）(collect useful express and target language)

A.備用主旨句：

①××× is a good/great place for sb to V原。

②××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend.③×××is a place where the sights are really beautiful.④×××, which lies in the south of Baoji, is a fantastic place for you to have a trip.⑤×××is a good place for you to have a nature tour/enjoy your trip.B.備用導入句子

①For your next vacation, why don’t you consider visiting ×××?

②Have you ever been to ×××? If you haven’t , why not go to /visit ×××?

③If you want to go somewhere beautiful、amazing and fantastic? ×××is a good choice for you.④East or west, home is the best.I’m very glad to be here to introduce my

hometown—— Feng Xian to you.⑤Do you want to have an exciting trip? If your answer is “yes”, please come and visit ×××.C.展示細節(jié)的備用短語及句子：

①There is /are…………For example,②As for×××, you can go to ×××.③If you be adj.，you can V原。

④It’s adj for you to V原 in×××.D.結尾備用句：

①Welcome to ×××.(既可居于文首，又可放置文末)

② Be sure to visit ×××if you have time.③In a word, ×××Welcomes the visitors both at home and abroad!

④Have a good trip!/We hope you enjoy your trip/vacation.（二）練口功（鼓勵學生進行口頭作文并相互交流）

提供詞語及短語支撐，引導學生先對信息進行整合，緊接著用所學過的句式（或上文中列舉過的句子）進行串連，邊說便予以速記，同步與同學進行交流與修改，形成初稿。

例詞：Feng Xian ,beautiful mountains, great trees here and there, fresh air, fancinating sights at night, nature parks such Yue Liang Wan Park /ZiBai Shan Park/the resources

of Jia Ling Jiang, the Hightest Spring in Asia, enjoy the nature, take photos, taste local food ,friendly people……

例文示例節(jié)選：

①Feng Xian is a good place to have fun.It has beautiful mountains, great trees Bai Shan and Yue Liang Wan , The Resources of Jia Ling Jiang, The famous spring——

②Feng Xian is a place where there are beautiful mountains and great trees.So the

（三）練筆頭（反復閱讀，進行修改，注意句式的準確表達，字母的大小寫、單詞的準確拼寫及句子間的過渡及銜接等）

讓三名同學上黑板，現(xiàn)場進行導游詞寫作，教師在教室里巡回指導（幫助學生糾正表達錯誤，分享創(chuàng)意構思及表達。）最后，師生共同修改板書習作，力求準確表達。(注意分層輔導，使各個層次的學生在原有的基礎上都有所提高。)

（四）小結（Summary）

導游詞的構思及寫作技巧。

相關話題常用句式及表達技巧。

（五）作業(yè)(Homework)

1、再次復習教材中提及到的四篇風格迥異的導游詞，領會不同的寫作文風，學會活學活用。

2、整理個人習作，背誦并默寫核心句式。

3、完成《奪魁》P47 C篇有關寶島臺灣旅游資訊的補全對話。

四、教學反思

亮點：本節(jié)習作訓練因地制宜，擷取學生非常熟悉的鳳縣旅游業(yè)，以逼真秀美的旅游圖片導入，直觀、快捷地展示使身邊的特色景觀代替了遙遠的名勝古跡，極大降低了學生寫作的畏難情緒，同時又有效地激起了他們的創(chuàng)作欲；緊接著溫故而知新，師生共同探討導游詞的結構、細節(jié)及常用句式，先口述交流，規(guī)范表達后再過渡到書面寫作，由表及里，循序漸進，學有目標，趕有方法；知識、能力及技巧實現(xiàn)三贏。

不足:由于時間關系，書面寫作結束后應再次利用現(xiàn)有的圖片資料，來個即興“口語秀”(Talk Show)構建平臺，讓同學以小導游的身份現(xiàn)場“秀”一下家鄉(xiāng)的美景，在現(xiàn)場講解的過程中對自己的習作在進行修改和完善；以便真正貫徹

“Learning by doing”（在做中學，學中做）的教育教學理念。這樣，學生在圖片點燃創(chuàng)作激情——范文引領提煉寫作技巧——現(xiàn)場展示自我創(chuàng)新的循環(huán)推進中在不知不覺的學會導游詞的寫作，更為重要的是激起他們熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的美好情感;也能更好地實踐語言源于生活，又服務于生活的教學目的。參考文獻：

1、《初中英語新課程標準》

2、義務教育課程標準實驗教科書 英語《Go For it》Students’ book 七年級下冊 Unit 2 Section B 3a and 3b P113、義務教育課程標準實驗教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級 Unit 7 Section A 3aP54

4義務教育課程標準實驗教科書 英語《Go For it》Students’ book 九年級 Unit 11Section B 3a and 3bP90

第五篇：實施英語寫作“多目標層次”教學提高學生整體素質

實施英語寫作“多目標層次”教學提高學生整體素質

×素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質量，讓學生得到全面發(fā)展。英語學科實施素質教育是全面落實素質教育的內在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質教育呢？經(jīng)過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次

”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質的一條有效途徑。

×

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學中的“多目標層次”

×高中新大綱中的教學目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力?！睂W生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經(jīng)測試將學生分為三個層次。：為優(yōu)等生約占全級人數(shù)；：為中等生約占；：學困生占，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學生寫作素質都有所提高。

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二、“多目標層次”教學實施步驟

×高一入學后的五種基本句型訓練。

×為了更好地使學生適應高中階段的英語學習，我將五種基本句型訓練作為寫作教學的突破口，要求：層學生擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發(fā)揮想象力進行擴寫。如：句型，學生擴寫的句子大致為：對層學生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：，可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎，如：、、、、對于學生出現(xiàn)的錯誤（首寫字母不大寫，不能正確使用等）要及時糾正。

×利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練，進而培訓學生寫作能力。

×①根據(jù)英國語言學家、、不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學生熟練掌握習語，固定搭配和句型結構等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向學生展示課文中的句型，并給一定時間讓學生識記理解進而到達熟讀句型，然后進行分目標層次訓練，以高一上第三單元為例：“……”。要求層學生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求層學生默寫句型并進行操練，要求層學生寫出句型并仿造句子，各層次目標明確后，教師讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只定了……’…………這時應在黑板進行補充，……

×②縮寫或改定課文。

×縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關，互相影響，教師要求學生熟讀課文并經(jīng)常指導他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習布置給層學生去完成。

×強化訓練階段。

×根據(jù)兩綱要求讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應性訓練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導下讓學生總結各題材的格式──細讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。

×即使經(jīng)過兩年多循序漸進地對學生進行新教材中寫作訓練和范文學習，在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題：①審題是學好文章的前提，注意文章的題材及表達表達格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細修改，注意內容是否齊全，關聯(lián)詞語用的是否恰當，標點使用是否正確，字數(shù)是否在要求范圍內。④要求學生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓、層學生盡可能用簡單句表達，層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相結的表達方式去完成。在作文批改中，把錯誤復現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學生做改錯練習，以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現(xiàn)，同時將比較優(yōu)秀作文打印給學生或抄寫在黑板上，刺激學生的求勝心與成功欲。

×在命題作文階段還有一個重要的環(huán)節(jié)是：進行限時作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱，抽不同層次的學生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯誤處容易被改掉，并且容易進行比較以達到全面提高的目的，其它學生在寫作的同時教師應巡回指導，對完成的同學及時批改，或讓學生對改。

×總之，“多目標層次”寫作訓練能調動全體學生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質教育的全體性，同時又充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了素質作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓練，全體學生的寫作水平有了很大提高，學生在日常生活中也勇于用英語去表達，如書信、通知、便條等，與此同時英語其它三個素質方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質教育的整體性。