第一篇:新課程背景下高中語文教學(xué)有效性的幾點思考
新課程背景下高中語文教學(xué)有效性的幾點思考
內(nèi)容摘要:創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的課堂,是所有高中語文教師的理想與追求。理想無論多么高遠,最終都要落實到具體的教學(xué)實踐中、落實到課堂上。在新課程背景下的高中語文教學(xué)中,教師普遍采取“學(xué)案型”的教學(xué)模式,但課堂教學(xué)的實踐中,教學(xué)有效性卻并沒有得到顯著提升。本文即針對現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)、原因分析談幾點管窺之見。
關(guān)鍵詞:新課程 高中語文 課堂教學(xué) 有效性 思考
經(jīng)過廣大語文教師多年的探索與實踐,新課程改革取得了可喜的成績,但在前行的道路上也出現(xiàn)了一些困惑,從而抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。
一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)
1.班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊,部分學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時間少。有些學(xué)生不會聽課,不會學(xué)習(xí),課堂上我們常??吹竭@樣的情景,討論時,有些小組時,爭的不亦樂乎,但只顧說自己的,完全沒有把別人的觀點記在心里;而有的小組卻“默默無聞”,都在期盼別人先開口;有的組員不參與,不合作,擾得小組學(xué)習(xí)無法正常進行;有的小組則是“離題千里”,?論看似熱烈,但毫無結(jié)果;有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……這樣的“自主、合作”失去了它的本來價值。
2.教學(xué)中片面強調(diào)感悟過程而缺乏理性分析。時代在發(fā)展,社會在進步。現(xiàn)在的許多學(xué)生自我意識非常強,但這種意識也很不恰當(dāng)表現(xiàn)在了學(xué)習(xí)中,如閱讀學(xué)習(xí)中以自我意識取代主體意識,以閑適的故事閱讀取代嚴謹?shù)目茖W(xué)閱讀,缺乏整體意識、語境意識,喜歡鉆牛角尖等等,從而加大了教師的指導(dǎo)難度。
3.教學(xué)模式程式化,缺少隨教學(xué)內(nèi)容改變的相應(yīng)變化。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,但是,在新課程的推進中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式一概推翻,把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式簡單等同于預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)的教學(xué)模式,教學(xué)中放棄了教師的主導(dǎo)、課堂走向了形式主義。
4.學(xué)案編制水平不高難以實施教學(xué)目標。為了適應(yīng)新課程,許多學(xué)校采取了“學(xué)案型”的教學(xué)模式,但是,由于學(xué)案命制人在時間、精力、經(jīng)驗、能力等方面缺乏有效保障,因此,在實際應(yīng)用中缺乏高質(zhì)量的學(xué)案,本應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)價值的學(xué)習(xí)的平臺、學(xué)習(xí)流程成了可有可無的雞肋,更重要的是挫傷了師生參與的積極性。
二、高中語文課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析
1.有效的語文教學(xué)缺乏新的學(xué)科理論支撐。語文作為一門課程,它應(yīng)該有自己的教育理論體系和知識體系,但是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段缺乏一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系,這也就難怪許多學(xué)生學(xué)了十幾年語文竟然連語文是什么都不知道,更不要說學(xué)了什么內(nèi)容,或許,他們的老師也不清楚自己在語文課堂上正在教什么、應(yīng)該教什么。正如一位語文界的專家所言,語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上,而根子往往是在對“語文”的準確、深入的理解上。怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實踐,怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率,這需要語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。
2.“不謀全局者不足謀一域”。語文學(xué)科內(nèi)容繁多、涉及面廣而又靈活多變,但其核心知識與能力是不變的。然而,現(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏全局意識、整體意識,缺乏科學(xué)合理、完善有效的建構(gòu)體系,沒有將語文教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程來經(jīng)營。具體表現(xiàn)在初高中知識、能力層級不清晰;高
一、高二與高三培養(yǎng)目標不統(tǒng)一,教學(xué)中,往往是“鐵路警察各管一段”,只抓一點不及其余;教師個人素養(yǎng)有差異,對教學(xué)目標、內(nèi)容、任務(wù)、過程的理解不同;評價體系不統(tǒng)一、不健全缺乏可操作性……這些已經(jīng)成為語文課程改革的重要瓶頸。
3.現(xiàn)在的語文教學(xué)缺乏“語文意識”,缺少必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練。語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生形成一種運用語文的能力,但是現(xiàn)在初中階段片面強調(diào)語文的人文特性,強調(diào)讀書的“自悟”,忽視基礎(chǔ)知識(尤其是語法、修辭等基本不講),過分重視對文章的領(lǐng)悟,過早進行應(yīng)試作文訓(xùn)練,致使學(xué)生根基不深、理解能力不高。因此,我們的語文教學(xué)不是語文知識過了頭,而是需要大力研究中小學(xué)的語文需要每個階段教什么知識、訓(xùn)練什么能力。所以,我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學(xué)。必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。
4.語文課堂呈現(xiàn)功利化傾向。語文教學(xué)是滴水穿石的功夫。教學(xué)過程不是自來水,更不是高山流水,而是屋檐滴水。只有堅持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水裝滿,才能把堅石穿透。但是現(xiàn)在的課堂略顯浮躁,無論家長還是學(xué)生都想探求終南捷徑,都想在最短的時間內(nèi)取得最大的成效,教師也面臨成績的重壓,這就使語文教學(xué)在夾縫中求生存,無形中使智慧啟迪智慧,思想演變思想,能力轉(zhuǎn)化能力的充滿活力的語文課堂異化。
三、對于高中語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考
1.課改不是全盤否定、推倒重來,我們應(yīng)該繼承、發(fā)揚幾十年來形成的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗,堅持幾千年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。比如教學(xué)中要遵循“因材施教”“寓教于樂”的原則,學(xué)生要“循序漸進”“持之以恒”,學(xué)習(xí)規(guī)律中的“溫故知新”“學(xué)而時習(xí)”等等。只有在繼承的基礎(chǔ)上才談得上革新,才能少走彎路,才能走的更遠。
2.樹立學(xué)生的文本意識。課程改革是傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,無論教學(xué)模式怎樣不同、學(xué)習(xí)方法如何變換,我們都應(yīng)該堅守語文的本質(zhì),用語文的思維、語文的方法處理語文問題。在實際操作中,既不能將語文泛化(如將語文簡單等同于生活),也不能將語文肢解、歸納為死板的模式。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成書寫清楚、規(guī)范、卷面整潔的習(xí)慣;養(yǎng)成多向思維構(gòu)思的習(xí)慣(多問幾個為什么、假如);養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣;養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣;養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣;養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的,需要所有語文教師的共同努力,更需要從小學(xué)到初中到高中的堅持。
4.選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境,并且把學(xué)習(xí)主體、組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標整合起來,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。形式為內(nèi)容服務(wù),教學(xué)方法是否有效,就要看能否使學(xué)生進行深層的語文學(xué)習(xí)活動。在實施教學(xué)設(shè)計過程中,教師要根據(jù)課堂的生成實際,不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué),而不必拘泥于一種模式。
5.通過分層遞進教學(xué)、重視自主行為培養(yǎng)、加強教學(xué)的情感性設(shè)計和情感教學(xué)等措施,營造濃郁的學(xué)習(xí)情境、思考氛圍,使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)本身也是一個使人獲得樂趣和享受的過程,從而讓課堂煥發(fā)出生命活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、時效性,這是課堂教學(xué)有效性的有力保障。
總之,新課程改革是一項實驗,也是一種探索,它最終要落實到教學(xué)中來,而衡量語文教學(xué)有效性的基本標準是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。從大量成功的教學(xué)實踐看,有效的語文課堂教學(xué)無論怎樣改革,都應(yīng)當(dāng)堅守三種意識:生本意識,語文意識,思維意識――即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,回歸語文的本質(zhì),注重思維的培養(yǎng)。
(作者單位:河北石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué))
第二篇:新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探
新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探
從2003年 9月起,我們縣的小學(xué)、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效,市教育局推出了2004—2005學(xué)年第一學(xué)期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出:“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題,上下聯(lián)動,求真務(wù)實,提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題,那就是:教師教的很累,學(xué)生學(xué)的很苦,而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景,對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。
一、發(fā)展效益量化,是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后,大家普遍的認為:教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢?
1、課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性?!吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。
3、課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的,富有創(chuàng)造力的人才。
在思考實踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。
1、課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展
在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西,其實只有擁有先進的教育教學(xué)理念,我們的教師才會“目中有人”,只有這樣,他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的,也只有這樣,我們的老師才會有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生,而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上,雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。
2、課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益
課堂教學(xué)有效性是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>
3、課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化
課堂教學(xué)的目標盡可能的具體,以便于檢驗教師的工作效益。但是,并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。
二、重教學(xué)過程,課堂教學(xué)有效性達成的四個抓手。
研究新的課程改革,提高課堂教學(xué)的有效性,我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變,既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此,我們認為應(yīng)該主要做好:
1.在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在新課程改革進行中的今天,大家一致認為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個人認為,有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上,它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學(xué)的目標和進度、思維的擴散和收斂,訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。
2.在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗
在新課程改革的課堂中,課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗,并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下,學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造,生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效,激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
在新課程改革的課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,一般來源于強烈的認知沖突,并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題,獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗,有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道,使教學(xué)更加開放和對話,同時也使學(xué)生的能在信息背景下進行思維的加工,形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價值觀
在新課程改革的課堂中,在我們許多的綜合實踐活動中,我們應(yīng)該強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話,在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花,在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。
三、重方法的選擇,使課堂教學(xué)的有效性順利完成。
新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞,技能的形成,而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實,課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題,大多不是學(xué)生引起的,而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此,我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。
(一)保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在新課程改革的課堂教學(xué)過程中,每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系,學(xué)生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而,促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略,具體說來,就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,激勵學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時,應(yīng)該想到這是學(xué)生對某學(xué)科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分,需要教師重新解釋一下,教師絕對不要露出任何不滿,甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生,越要考慮讓他回答那些力所能及的問題,以此不斷增強他的對學(xué)習(xí)的成功感,尊重、維護他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上,教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流,針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑,一句贊賞的話,一聲親切、熱情的指導(dǎo),都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時,要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢,一個眼神,或靜默幾秒鐘,往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。
(二)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)
在新課程改革的課堂中,教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。在具體的課堂中我們要留意:
1、當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時,教師不能對它草率地瞧一眼,隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上,學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后,教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價,對完成的方法或技巧加以指點。這一點,我想很多的老師都給予忽視了,認為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程,以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。
2、在新課程改革的課堂中教師要強化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。皮亞杰認為,外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程,應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中,學(xué)生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié),要鼓勵學(xué)生用一種有意義的方式,將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強化這種內(nèi)化的意識,以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。
3、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式,使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實效性。有的老師認為,對于課堂的有效教學(xué),有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始,讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”,直奔主題。接著,板書:從前,人們熱愛海洋,是因為();指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述,多名學(xué)生交流后,讓學(xué)生一起說一說,再讓學(xué)生同桌之間互說,再指名說,讓學(xué)生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容,積累文本語言。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因為();人們敬畏海洋,是因為()。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說,最后,讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因為();人們敬畏海洋,是因為()?,F(xiàn)在,人們熱愛海洋,是因為()。要求學(xué)生用一句話表述。再繼續(xù)板書:從前,人們熱愛海洋,是因為();人們敬畏海洋,是因為()?,F(xiàn)在,人們熱愛海洋,是因為()。之所以說海洋是21世紀的希望,是因為()。這一環(huán)節(jié)花時較多,每一點都要讓學(xué)生先做準備,再指名學(xué)生說,再讓學(xué)生一起說,最后讓學(xué)生連起來說,一步一步落實得非常扎實,層層推進,以少聚多。一堂課下來,學(xué)生始終熱情的參與,師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。
(三)在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中,要使我們的課堂取得明顯的成效,就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式,以達到吸引和保持學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)的有效性很好的達成。1、民主的教學(xué)過程全程管理。
采取什么方法,以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué),直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個具有民主的、先進的教學(xué)理念的老師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。當(dāng)然,在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例:
美麗的惡作劇
下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷,在黑板上寫了很多的板書。
第二節(jié)馬上就要上了,我剛走到教室門口,就看見屋里唧唧喳喳的說笑,看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情,我知道準是有什么可笑的事;不料當(dāng)我走進教室時,頓時笑聲四起,我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際,扭頭看黑板,只見上節(jié)課板書沒有被擦凈,剩下的一些字連起來,可以念成:“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦,明白了,有學(xué)生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上(生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?,“斬釘截鐵”取了一個字),有人“斷章取義”,擦黑板時,故意留下這幾個字。誰弄的?我掃視了一眼,哈哈,準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>
怎么辦?由此打住,還是???
“呵呵,誰寫的?”
大家哄堂大笑。有人說是王津津。
“哈哈,威脅我?誰敢威脅我?”我裝腔作勢道。
“好了,誰先威脅我一次?有沒有敢的?”
“我先來威脅你一次”說話的是個男生,“要是我今年考不好,康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補課!”
哈哈??我也笑了。
“我來,康老師,下次再來了稿費,要是不請客,我可是要搶的,是不是同學(xué)們?”
呵呵,還帶煽動的呢,我連忙承諾:“下次請大家吃花生、瓜子。”
“那么威脅的意思是什么呢?誰說說?!?/p>
“就是嚇唬別人,讓別人去做人家不愿意做的事情”
“就是利用自己的勢力,讓對方去做一件事?!?/p>
“就是脅迫別人”
??學(xué)生一口氣說了很多。
“大家說的不錯!”
我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住,“請同學(xué)們念這幾個字!”
“康紳士!”
“哈哈,你們夸我是紳士,這個我愿意聽,再說一遍!”
“康紳士!”
“我紳士嗎?我哪里紳士?你知道什么是紳士風(fēng)度嗎?
“紳士風(fēng)度是說一個人有修養(yǎng)。”
“紳士風(fēng)度是說人舉止文明?!?/p>
“紳士風(fēng)度是說一個人瀟灑?!?/p>
“謝謝你們夸獎我啊,我好好高興呀!”
哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。
“這樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個字說幾句話怎么樣?誰先來?
“話說民國某年,一位姓康的刀斧手,在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”
“你這么一說,還有點說評書的味道?!?/p>
“我來,康老師斬釘截鐵地說:‘我是紳士!’”
“???我什么時候這么斬釘截鐵過?再來”
“推出去斬了,康大人一聲令下,紳士人頭落地!”
“別光說這個,換換!”
“我說,我先斬后奏,在康老師安排勞動任務(wù)前就干完,我是不是有紳士風(fēng)度呀?”
哈哈??大家都笑了。
我拿起一支粉筆,在那兩行字的后面添了幾個字:
“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”
哈哈??
“我們接著上課!”
“起立!老師好!”
這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例,教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西,很好的對學(xué)生進行了教育,把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗,是值得我們思考的。當(dāng)然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容,而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段有效管理課堂,讓學(xué)生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程,我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整,而且含有不盡之意、韻外之致,促進學(xué)生對下一次課的熱情和積極性。2、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。
在課堂的進程中,當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置作業(yè)后,如筆頭練習(xí)、口頭語言的交際練習(xí)等,就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做,此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學(xué)生中間,及時幫助他們完成作業(yè),或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動,就會變師生間的心理距離為心理合作,也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進行。另外,部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生,有問題也不會當(dāng)眾舉手提問,而教師走到他們的身邊時,他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學(xué)生之間,走進他們的心靈,傾聽他們對于問題的看法,還可以使老師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題,從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。所以對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。3、長久的教學(xué)過程情緒維持。
積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒,是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體,就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識和學(xué)生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。同時我們的老師也要學(xué)會適時地變換練習(xí)方式,能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累,學(xué)習(xí)不煩。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點時,要及時給予肯定的評價,這樣會增進師生間情感,有益于學(xué)生素質(zhì),特別是學(xué)生言語交際能力的提高。課堂教學(xué)是否有效,是否成功,很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。
在新課程改革的進程中,崇尚很強的教學(xué)文化內(nèi)涵,我們認為,只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性,我們最后才會突圍,才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。因為哈葛利斯講到合作教學(xué)文化的特點時指出:精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學(xué)文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成,保羅.弗萊雷也認為:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育?!毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境,期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學(xué)對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境,要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時,不得不對這些層面作些深入的思考。
第三篇:對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考
對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考.txt你看得見我打在屏幕上的字,卻看不到我掉在鍵盤上的淚!自己選擇45°仰視別人,就休怪他人135°俯視著看你。對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考課改前沿
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第四篇:新課程背景下的高中語文教學(xué)反思
新課程背景下的高中語文教學(xué)反思
------2012---2013學(xué)下學(xué)期中期教學(xué)工作總結(jié)
寧縣二中 楊瓊琳
本次中考命題采用新課標標準卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力,知識覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對高一學(xué)生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。
經(jīng)分析試卷,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題:
1.基礎(chǔ)知識不夠扎實,尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時多在這方面積累,平時做作業(yè)時要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗,功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因,在于缺乏面對難度較大問題的勇氣,平時不求甚解,一知半解,考試時更是自信不足,草率應(yīng)付,難以得分。
3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗不足,感悟能力較低,對命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語意識欠缺,語言表達不夠規(guī)范,多憑借感覺解題,得分沒把握。
4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心,對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識,觀察例句粗心,只看大概,對“仿點”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確,但缺乏格調(diào),或者句子表達的情境相差甚遠,答案不夠完美,得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習(xí)作的中心觀點;議論文事實論據(jù)不足,論據(jù)缺乏典型性,論證方法單調(diào);對論據(jù)缺乏準確的分析,論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位;語言表達技巧意識不強,句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達缺乏張力;彰顯思路的意識較弱,行文隨意性強,不能使用設(shè)置分論點、鋪墊、照應(yīng)等方式強化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標準和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標,努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
針對上述問題,今后應(yīng)在如下幾方面改進工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學(xué)生對古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進一步落實新課改精神,改進課堂教學(xué)方法,促進學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí),并以此為契機,加強學(xué)生自我表現(xiàn)能力,提高學(xué)生語言表達能力,幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之,“授人以魚,不如授人以漁。”語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。
另外,社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會貫通,把教材當(dāng)載體,用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng),將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。
第五篇:淺談新課程背景下高中語文的美育教學(xué)
淺談新課程背景下高中語文的美育教學(xué)
摘 要:在新課程改革的大環(huán)境下,高中語文教學(xué)過程中,教師要按照學(xué)生的年齡大小、心理素質(zhì)、接受能力的不同,對語文的教學(xué)過程進行深入的挖掘。通過營造友好、寬松的課堂氛圍,提供一個創(chuàng)新性的語文意境是當(dāng)前語文教育革新的重要目標,更是開展語文美育教學(xué)的重要保證。
關(guān)鍵詞:新課程;語文;美育;課堂
語文是一門以科學(xué)為指導(dǎo)的嚴謹?shù)慕逃龑W(xué)科,更需要通過教育來讓學(xué)生感受語文的藝術(shù)境界。這里所說的藝術(shù)來源,來自于對文學(xué)的創(chuàng)新和挖掘。
一、品味文章的語言美
所謂語言美,就是指通過作者的創(chuàng)新風(fēng)格、寫作手法來體會文章的意境。但是在眾多的文章當(dāng)中,每位作者的寫作方式和所要表達的思想感情不盡相同,所以對文章所運用的語言形式也是多種多樣的,有豁達的、直率的、粗獷的、幽默的、低沉的、委婉的、綺麗的等。在語文教學(xué)過程中,教師要充分利用各種語言形式來引導(dǎo)學(xué)生品味文章的美妙,通過了解語言的形式美來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,學(xué)會品味文章的點睛之筆。例如,《風(fēng)景談》這篇文章,其中有一句:“自然是偉大的,然而人類更偉大?!毕襁@種優(yōu)美的語言學(xué)生應(yīng)該學(xué)會品味,從而提升自身的語文涵養(yǎng)。
二、再現(xiàn)作品的意境美
一篇優(yōu)秀的文章不僅要有優(yōu)美的語言,還要有令人回味的文學(xué)意境,這才是文章的精髓。由此可見,語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對文章中意境的挖掘,并培養(yǎng)對意境中美感的發(fā)現(xiàn)能力,例
如,在教《長江三峽》一課時,作者有針對性地對三峽兩岸的宏偉景觀進行烘托,通過綺麗的山水美景將作者對祖國的熱愛、對大好河山熱愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此,教師可以讓學(xué)生置身山水之中,通過乘船來體會作者的那份感情,身臨其境地去體會文章的意境美。
三、歸納文章的結(jié)構(gòu)美
一篇優(yōu)秀的文章,就要避免俗套現(xiàn)象的發(fā)生,因此,把握文章結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),結(jié)構(gòu)美對文章的重要意義也被凸顯出來。
所以在教學(xué)過程中,語文教師要更加重視對文章結(jié)構(gòu)的梳理,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來挖掘?qū)W生對語文學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的語文潛能。同時,教師要做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)品味文章來領(lǐng)悟語文的學(xué)習(xí)思路和規(guī)律。例如,《阿Q正傳》一文,作者通過類比三角形,將文章用三角形的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來。在表達文章對稱美與整體美的同時,更生動形象地塑造了人物形象。
受新時代新鮮元素的影響,一個優(yōu)秀的人才還需要不斷地更新自身的知識含量,提高自身的文化素養(yǎng)。在語文的教學(xué)過程中,教師要起到引導(dǎo)作用,通過品味文章的語言美,挖掘文章的人情美,再現(xiàn)文章的意境美,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)美,從而使學(xué)生深刻體會到語文教學(xué)中美育教學(xué)的含義,從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
參考文獻:
胡興武.高中語文課程滲透美育教學(xué)的幾點思考[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(12).(作者單位 遼寧省本溪市第一中學(xué))
??S編輯 常超波