第一篇：新課程背景下高中語文教學有效性的幾點思考

新課程背景下高中語文教學有效性的幾點思考

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的課堂，是所有高中語文教師的理想與追求。理想無論多么高遠，最終都要落實到具體的教學實踐中、落實到課堂上。在新課程背景下的高中語文教學中，教師普遍采取“學案型”的教學模式，但課堂教學的實踐中，教學有效性卻并沒有得到顯著提升。本文即針對現(xiàn)階段高中語文課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)、原因分析談幾點管窺之見。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課堂教學 有效性 思考

經(jīng)過廣大語文教師多年的探索與實踐，新課程改革取得了可喜的成績，但在前行的道路上也出現(xiàn)了一些困惑，從而抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)

1.班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂有效學習時間少。有些學生不會聽課，不會學習，課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組時，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，?論看似熱烈，但毫無結(jié)果；有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂……這樣的“自主、合作”失去了它的本來價值。

2.教學中片面強調(diào)感悟過程而缺乏理性分析。時代在發(fā)展，社會在進步?，F(xiàn)在的許多學生自我意識非常強，但這種意識也很不恰當表現(xiàn)在了學習中，如閱讀學習中以自我意識取代主體意識，以閑適的故事閱讀取代嚴謹?shù)目茖W閱讀，缺乏整體意識、語境意識，喜歡鉆牛角尖等等，從而加大了教師的指導(dǎo)難度。

3.教學模式程式化，缺少隨教學內(nèi)容改變的相應(yīng)變化。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，在新課程的推進中對傳統(tǒng)的教學方式一概推翻，把自主、合作、探究的學習方式簡單等同于預(yù)習、討論、總結(jié)的教學模式，教學中放棄了教師的主導(dǎo)、課堂走向了形式主義。

4.學案編制水平不高難以實施教學目標。為了適應(yīng)新課程，許多學校采取了“學案型”的教學模式，但是，由于學案命制人在時間、精力、經(jīng)驗、能力等方面缺乏有效保障，因此，在實際應(yīng)用中缺乏高質(zhì)量的學案，本應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)價值的學習的平臺、學習流程成了可有可無的雞肋，更重要的是挫傷了師生參與的積極性。

二、高中語文課堂教學有效性缺失的原因分析

1.有效的語文教學缺乏新的學科理論支撐。語文作為一門課程，它應(yīng)該有自己的教育理論體系和知識體系，但是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段缺乏一套系統(tǒng)的、科學的、完善的現(xiàn)代語文學科理論體系，這也就難怪許多學生學了十幾年語文竟然連語文是什么都不知道，更不要說學了什么內(nèi)容，或許，他們的老師也不清楚自己在語文課堂上正在教什么、應(yīng)該教什么。正如一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根子往往是在對“語文”的準確、深入的理解上。怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率，這需要語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.“不謀全局者不足謀一域”。語文學科內(nèi)容繁多、涉及面廣而又靈活多變，但其核心知識與能力是不變的。然而，現(xiàn)在的語文教學缺乏全局意識、整體意識，缺乏科學合理、完善有效的建構(gòu)體系，沒有將語文教學作為一項系統(tǒng)工程來經(jīng)營。具體表現(xiàn)在初高中知識、能力層級不清晰；高

一、高二與高三培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，教學中，往往是“鐵路警察各管一段”，只抓一點不及其余；教師個人素養(yǎng)有差異，對教學目標、內(nèi)容、任務(wù)、過程的理解不同；評價體系不統(tǒng)一、不健全缺乏可操作性……這些已經(jīng)成為語文課程改革的重要瓶頸。

3.現(xiàn)在的語文教學缺乏“語文意識”，缺少必要的語文知識教學和必要的能力訓(xùn)練。語文教學的最終目的是要使學生形成一種運用語文的能力，但是現(xiàn)在初中階段片面強調(diào)語文的人文特性，強調(diào)讀書的“自悟”，忽視基礎(chǔ)知識（尤其是語法、修辭等基本不講），過分重視對文章的領(lǐng)悟，過早進行應(yīng)試作文訓(xùn)練，致使學生根基不深、理解能力不高。因此，我們的語文教學不是語文知識過了頭，而是需要大力研究中小學的語文需要每個階段教什么知識、訓(xùn)練什么能力。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學。必要的語文知識教學和必要的能力訓(xùn)練正是課堂教學有效性的體現(xiàn)。

4.語文課堂呈現(xiàn)功利化傾向。語文教學是滴水穿石的功夫。教學過程不是自來水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有堅持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水裝滿，才能把堅石穿透。但是現(xiàn)在的課堂略顯浮躁，無論家長還是學生都想探求終南捷徑，都想在最短的時間內(nèi)取得最大的成效，教師也面臨成績的重壓，這就使語文教學在夾縫中求生存，無形中使智慧啟迪智慧，思想演變思想，能力轉(zhuǎn)化能力的充滿活力的語文課堂異化。

三、對于高中語文課堂教學有效性的幾點思考

1.課改不是全盤否定、推倒重來，我們應(yīng)該繼承、發(fā)揚幾十年來形成的優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，堅持幾千年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。比如教學中要遵循“因材施教”“寓教于樂”的原則，學生要“循序漸進”“持之以恒”，學習規(guī)律中的“溫故知新”“學而時習”等等。只有在繼承的基礎(chǔ)上才談得上革新，才能少走彎路，才能走的更遠。

2.樹立學生的文本意識。課程改革是傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，無論教學模式怎樣不同、學習方法如何變換，我們都應(yīng)該堅守語文的本質(zhì)，用語文的思維、語文的方法處理語文問題。在實際操作中，既不能將語文泛化（如將語文簡單等同于生活），也不能將語文肢解、歸納為死板的模式。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣。要使學生養(yǎng)成書寫清楚、規(guī)范、卷面整潔的習慣；養(yǎng)成多向思維構(gòu)思的習慣（多問幾個為什么、假如）；養(yǎng)成勤練筆的習慣；養(yǎng)成觀察生活的習慣；養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣；養(yǎng)成勤于積累的習慣……良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，需要所有語文教師的共同努力，更需要從小學到初中到高中的堅持。

4.選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把學習主體、組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展。形式為內(nèi)容服務(wù)，教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學，而不必拘泥于一種模式。

5.通過分層遞進教學、重視自主行為培養(yǎng)、加強教學的情感性設(shè)計和情感教學等措施，營造濃郁的學習情境、思考氛圍，使學生感悟到學習本身也是一個使人獲得樂趣和享受的過程，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高學生學習的積極性、主動性、時效性，這是課堂教學有效性的有力保障。

總之，新課程改革是一項實驗，也是一種探索，它最終要落實到教學中來，而衡量語文教學有效性的基本標準是學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。從大量成功的教學實踐看，有效的語文課堂教學無論怎樣改革，都應(yīng)當堅守三種意識：生本意識，語文意識，思維意識――即關(guān)注學生的發(fā)展，回歸語文的本質(zhì)，注重思維的培養(yǎng)。

（作者單位：河北石家莊市鹿泉區(qū)第一中學）

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務(wù)實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關(guān)注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學有效性關(guān)注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男Ч?。他⌒输^淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導(dǎo)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。

（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應(yīng)該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學生交流結(jié)果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學生的能力訓(xùn)練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術(shù)和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第三篇：對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考

對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考.txt你看得見我打在屏幕上的字，卻看不到我掉在鍵盤上的淚！自己選擇45°仰視別人，就休怪他人135°俯視著看你。對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考課改前沿

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第四篇：新課程背景下的高中語文教學反思

新課程背景下的高中語文教學反思

------2012---2013學下學期中期教學工作總結(jié)

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：

1.基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導(dǎo)學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。

3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復(fù)推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設(shè)置分論點、鋪墊、照應(yīng)等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應(yīng)在如下幾方面改進工作。

1.引導(dǎo)學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。

第五篇：淺談新課程背景下高中語文的美育教學

淺談新課程背景下高中語文的美育教學

摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文教學過程中，教師要按照學生的年齡大小、心理素質(zhì)、接受能力的不同，對語文的教學過程進行深入的挖掘。通過營造友好、寬松的課堂氛圍，提供一個創(chuàng)新性的語文意境是當前語文教育革新的重要目標，更是開展語文美育教學的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課程；語文；美育；課堂

語文是一門以科學為指導(dǎo)的嚴謹?shù)慕逃龑W科，更需要通過教育來讓學生感受語文的藝術(shù)境界。這里所說的藝術(shù)來源，來自于對文學的創(chuàng)新和挖掘。

一、品味文章的語言美

所謂語言美，就是指通過作者的創(chuàng)新風格、寫作手法來體會文章的意境。但是在眾多的文章當中，每位作者的寫作方式和所要表達的思想感情不盡相同，所以對文章所運用的語言形式也是多種多樣的，有豁達的、直率的、粗獷的、幽默的、低沉的、委婉的、綺麗的等。在語文教學過程中，教師要充分利用各種語言形式來引導(dǎo)學生品味文章的美妙，通過了解語言的形式美來培養(yǎng)學生的學習自主性，學會品味文章的點睛之筆。例如，《風景談》這篇文章，其中有一句：“自然是偉大的，然而人類更偉大?！毕襁@種優(yōu)美的語言學生應(yīng)該學會品味，從而提升自身的語文涵養(yǎng)。

二、再現(xiàn)作品的意境美

一篇優(yōu)秀的文章不僅要有優(yōu)美的語言，還要有令人回味的文學意境，這才是文章的精髓。由此可見，語文課堂上教師應(yīng)當注重學生對文章中意境的挖掘，并培養(yǎng)對意境中美感的發(fā)現(xiàn)能力，例

如，在教《長江三峽》一課時，作者有針對性地對三峽兩岸的宏偉景觀進行烘托，通過綺麗的山水美景將作者對祖國的熱愛、對大好河山熱愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師可以讓學生置身山水之中，通過乘船來體會作者的那份感情，身臨其境地去體會文章的意境美。

三、歸納文章的結(jié)構(gòu)美

一篇優(yōu)秀的文章，就要避免俗套現(xiàn)象的發(fā)生，因此，把握文章結(jié)構(gòu)是學習的重要環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)美對文章的重要意義也被凸顯出來。

所以在教學過程中，語文教師要更加重視對文章結(jié)構(gòu)的梳理，通過為學生創(chuàng)設(shè)情境來挖掘?qū)W生對語文學習的興趣，激發(fā)學生的語文潛能。同時，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學生通過學習品味文章來領(lǐng)悟語文的學習思路和規(guī)律。例如，《阿Q正傳》一文，作者通過類比三角形，將文章用三角形的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來。在表達文章對稱美與整體美的同時，更生動形象地塑造了人物形象。

受新時代新鮮元素的影響，一個優(yōu)秀的人才還需要不斷地更新自身的知識含量，提高自身的文化素養(yǎng)。在語文的教學過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，通過品味文章的語言美，挖掘文章的人情美，再現(xiàn)文章的意境美，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)美，從而使學生深刻體會到語文教學中美育教學的含義，從整體上提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

胡興武.高中語文課程滲透美育教學的幾點思考[J].課程教育研究：新教師教學，2013（12）.（作者單位 遼寧省本溪市第一中學）

？?S編輯 常超波