第一篇：新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計幾點思考

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點思考內(nèi)容摘要 復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，是學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固、提高的一個重要過程。

長期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對再練習(xí)再校對的教學(xué)方式，把學(xué)生會做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效 教學(xué)模式

【背景描述】

幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。

因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

【現(xiàn)象點擊】

之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁

人教版第6冊四邊形的復(fù)習(xí)課，不少老師常以問答的形式復(fù)習(xí)，一問：這個單元我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？二問：你認為有什么要特別提醒大家注意的？三問：你們還有什么疑問嗎？

一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進行運用和延伸，來強化學(xué)生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時間都交給了學(xué)生，學(xué)生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對學(xué)生也就沒有了收獲。

之二：計算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)

一老師在復(fù)習(xí)人教版第9冊小數(shù)除法時，單刀直入說明課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將整個復(fù)習(xí)內(nèi)容按口算、估算和筆算分類出示多個計算題，不停地讓學(xué)生練習(xí)，校對，再練習(xí)，再校對。直到下課前五分鐘，老師提問：你覺得你還有什么問題嗎？

分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學(xué)生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學(xué)生成為計算家，面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤，學(xué)生依然不會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會錯誤重犯。

【感悟與思考】

（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視

目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會精心設(shè)計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設(shè)計和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學(xué)生死記硬背的強加式教學(xué)模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中鍛煉分析錯因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從自我本身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變

細細品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：

1.課堂形式簡單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計總復(fù)習(xí)課時，擔(dān)心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。

3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因為課的內(nèi)容設(shè)計遠離學(xué)生的生活，遠離現(xiàn)實的世界，很少講知識的來源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應(yīng)用價值又無理論價值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實。

【探索與實踐】

探索

復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。

復(fù)習(xí)是相對與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補缺恢復(fù)記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化；三是進一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補差課，只是錯題集錦，學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實用生動？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標。

實踐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個重要的目的。

（一）學(xué)會自覺反思。

反思就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學(xué)的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學(xué)生進行反思自問：

A、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）

B、我知道了多少？（對照檢查，確定補習(xí)方向）

C、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）

然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計練習(xí)中，在相應(yīng)知識點進行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。

案例：

典型錯題分析：

師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經(jīng)在計算時就出現(xiàn)了一些錯誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯題，發(fā)現(xiàn)了這幾個錯題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學(xué)生診斷3分鐘）

自我錯題查找：

師：我們曾經(jīng)在自己的練習(xí)計算時也有出現(xiàn)過一些錯題，對吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當(dāng)時出錯的原因。（配音樂，學(xué)生安靜尋找8分鐘）

集體討論分析：

師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？

生：乘法分配律的運用最容易出錯。

師：為什么呢？

生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。

師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。

看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學(xué)生對自己的運用運算定律簡便計算中發(fā)生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。

（二）學(xué)會合作交流。

對于每個成長中的學(xué)生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進行交流。從而整合學(xué)生個體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。

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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：***

快樂尋找同桌合作

師：從這些數(shù)中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數(shù)？看哪一組找的快？

同桌合作尋找。

生：205+31

2312+179

710-20

5710-179

800-312

師：你們怎么那么快找到了？

生：我們是估算的，看百位就行了。

師：為什么不找710和800這兩個數(shù)呀？

生：看一下兩個數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。

師：同學(xué)們真能干，這么快就找到了。好，接下去我們再尋找，這會要請大家尋找找最接近500的兩個數(shù)，看哪一組找得準？你有什么辦法？

生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。

學(xué)生開始尋找。

交流反饋：

師：哪個算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？

205+312=517

312+179=49

1710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快樂尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應(yīng)該要筆算。

（三）學(xué)會自我命題鞏固。

如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認識題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質(zhì)特點和聯(lián)系。在出題的過程中就會進一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也進一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請學(xué)生編題。

案例：

編半開放的題型：

師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？()6

+3 57

師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）

編開放題型：

師：剛才我們編了加法題，下面想請同學(xué)們來編一個減法題，而且要求是連續(xù)退位減法，就用數(shù)字1，2，3，4，0，這5個數(shù)字，你打算怎么編呢？

師：編了這么多題目，你認為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？

學(xué)生交流編題方法。

通過不斷地編題，學(xué)生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。

對于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙，促進學(xué)生的成長，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的探索和努力。

一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！

第二篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考

2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考

王平杰

為了使課堂教學(xué)能夠較為準確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問題，應(yīng)該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學(xué)目標：過程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標，主要在知識的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學(xué)目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識的傳承的任務(wù)的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學(xué)的目標、過程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標的達成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對于達成知識傳承這一教學(xué)目標來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習(xí)者的能動欲望，從而在教學(xué)目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學(xué)生主動地參與到探究性課堂教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標的達成途

精品文檔

2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標更為有效的達成。

三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進入課堂時，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進入課堂時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。

對兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機的結(jié)合起來。

四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學(xué)過程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標下課堂教學(xué)，更多的是通過學(xué)生參與的探究性活動來完成教學(xué)任務(wù)、來達成教學(xué)目標的，在這樣的教學(xué)活動中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用而言，在這些課堂教學(xué)實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學(xué)手段運用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學(xué)手段的運用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標達成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運用沖淡教學(xué)目標的達成，而要服務(wù)于教學(xué)目標的達成，又要注意到在教學(xué)手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標的達成。

五、教學(xué)評價：知識與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評價的著眼點通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標來設(shè)置和運作；課堂教學(xué)的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學(xué)的目標來說，新課程課堂教學(xué)的評價一般就會被認為應(yīng)該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學(xué)實施評價時，則只能把評價融入課堂教學(xué)過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，不應(yīng)偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，也不應(yīng)偏廢知識評價。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。

講評課——應(yīng)追求高效

寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)

王平杰

315040 講評課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊虾弥v評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學(xué)生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學(xué)生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評，可讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學(xué)生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費了學(xué)生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學(xué)生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學(xué)中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學(xué)目標的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對學(xué)生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側(cè)重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應(yīng)有意識地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面，多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進，合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設(shè)計大部分都取材于課本中的學(xué)生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復(fù)習(xí)，對所做過的實驗在實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進行歸類和總結(jié)。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應(yīng)用的問題，可能是設(shè)計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓(xùn)練，最后，我們在試題評講課的教學(xué)組織上，注意貫徹落實到“以學(xué)生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學(xué)生的思維始終處于被動接收的狀態(tài)，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學(xué)生，那些答對了的學(xué)生，對教師的評講難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設(shè)一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發(fā)展。如果增設(shè)的問題針對學(xué)生的薄弱環(huán)，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學(xué)生查漏補缺，做好鞏固工作：學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，要讓學(xué)生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機會，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對個別學(xué)生進行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進學(xué)生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

還要讓學(xué)生學(xué)會反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗。對照某一知識點，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應(yīng)注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對考試作出自我檢測評估，進行質(zhì)量分析，找出對應(yīng)知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評析應(yīng)該做到由例及類，以例啟思，使學(xué)生在評析中觸類旁通，從而加深對相關(guān)概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。

在教學(xué)工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達到舉一反三的目的。

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第三篇：新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計

新課程背景下如何進行教學(xué)設(shè)計

一、什么是教學(xué)設(shè)計

對于這個問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。

②教學(xué)對象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑毞治觥?/p>

從以上對教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標設(shè)計

由于有了教學(xué)任務(wù)和對象的前期分析，教師對教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標了。教學(xué)目標是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標同時也為教學(xué)評價提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標的設(shè)計就必須符合＜科學(xué)課程標準＞所設(shè)定的目標。在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標的主體和維度

教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是非常重要的。

新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學(xué)目標的陳述形式

具體教學(xué)目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學(xué)中，人們設(shè)計教學(xué)策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學(xué)生的認知負擔(dān)，同時希望用生成型策略來提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標準呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認知策略，自我動機，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標進行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對于目標的達成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；

②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。

⒉教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學(xué)過程；

⑥教學(xué)反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學(xué)時的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學(xué)目標的敘述應(yīng)簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學(xué)習(xí)目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。

(4)除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

(5)說明在教學(xué)過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。

四、教學(xué)設(shè)計的功能

1、在教學(xué)目標方面，可以使教學(xué)目標明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學(xué)目標；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動；

4、在教學(xué)時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對象方面，通過教學(xué)設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評價方面，可用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實踐工作者教學(xué)觀念的運作情況，為進一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標，使目標既包含學(xué)科目標，又有創(chuàng)新目標。教學(xué)中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標，照顧差異進行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標分類要求將教學(xué)目標分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對不同水平的學(xué)生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學(xué)全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機會，并按學(xué)生認識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。最終達到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進學(xué)生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導(dǎo)所進行的教學(xué)設(shè)計，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學(xué)設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標，就是教學(xué)的標準，教學(xué)的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標準，明確語文課程標準中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學(xué)生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃釉缬杏?xùn)語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當(dāng)時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。④練習(xí)。練習(xí)要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓(xùn)練重點。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了教學(xué)目標以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標后上小學(xué)語文課時的一點體會?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

在人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學(xué)、心理學(xué)原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境的教科書。現(xiàn)就我的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、《新教材》注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如：分類概念的教學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、體會同樣的物品根據(jù)不同的標準可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設(shè)計了現(xiàn)實的開放式的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生通過活動、積極思考、相互交流體會數(shù)學(xué)知識的含義。例如，認識立體圖形的教學(xué)，教材安排了兩個開放性活動，讓學(xué)生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類也是讓學(xué)生通過動手分一分以及學(xué)生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據(jù)不同的標準進行不同的分類。

三、《新教材》設(shè)計了富有情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與動機?！缎陆滩摹窞閷W(xué)生提供了富有情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格色彩注意符合學(xué)生的年齡特點。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動物園”“學(xué)生運動會”“我們的校園”等這些學(xué)生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識，需要學(xué)生去探索才能完全理解。這激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。同時也為教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程提供了方便。

四、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進行計算。例如在加減法的含義的教學(xué)中就開始引進多種算法的思想，在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進位加法的教學(xué)過程中都體現(xiàn)了算法的多樣化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義?！缎陆滩摹氛菑膶W(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，發(fā)展用數(shù)學(xué)進行交流、解決問題的能力的一本好教材。因此，我認為在教學(xué)

中應(yīng)注意以下方面：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學(xué)生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學(xué)生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真

是應(yīng)有盡有。其中有一個學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會某個知識，而應(yīng)該是一個創(chuàng)新思維的起點。“認識物體和圖形”一節(jié)，學(xué)生聽到下課鈴響時所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學(xué)生的創(chuàng)新活動沒有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學(xué)生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學(xué)生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學(xué)生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比?！甭牭街噶?，學(xué)生立刻行動起來了。嘿，學(xué)生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。正當(dāng)比得不好的學(xué)生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生的語言表達能力、寫作能力、評價

能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標準來分類時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

我認為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實驗教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件。當(dāng)然，以上幾點只是我在課改初始階段的膚淺認識，不當(dāng)之處，懇請專家、老師們批評指正。

第五篇：新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計 2

新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計

長順縣白云山中學(xué)：班 繼

摘要：教學(xué)設(shè)計需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，本文主要從素質(zhì)教育、化學(xué)學(xué)科特點、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)，化學(xué)課堂教學(xué)評價等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計是指教師對課堂教學(xué)活動要素與過程的系統(tǒng)設(shè)計，核心是：圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅包括課前的設(shè)計，還包括課堂教學(xué)活動過程的動態(tài)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計是一個不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。課堂教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種課程設(shè)計，需要有課程設(shè)計的視野，是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實的體驗課程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是解決課堂教學(xué)中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。下面我向大家來談?wù)勎覍@一詞語的理解：

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述

1、教學(xué)設(shè)計定義

教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程，而化學(xué)教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)目標解決了“教什么”、“教到什么程度”的問題，則化學(xué)教學(xué)設(shè)計和化學(xué)教學(xué)實施分別是從觀念層面和操作層面回答“如何教”的問題。能否科學(xué)地、有針對性地、靈活地進行化學(xué)教學(xué)設(shè)計，是中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)和重要標志之一。傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課）：

教師上課前憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗對化學(xué)教學(xué)進行的準備工作。想得多的是完成知識內(nèi)容的傳授，如何牽制學(xué)生，在知識傳授方法上可能有一定創(chuàng)造性，但基本憑經(jīng)驗，缺乏自覺性、規(guī)范性，具一定盲目性，在科學(xué)化上有待加強和提高。新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計：在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論，結(jié)合教師經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達成教學(xué)目標的可操作過程。實際是指化學(xué)教學(xué)活動之前化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際（包括科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，生理、心里發(fā)展特點等），運用教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案作出的一種規(guī)劃。

2、新課程背景下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（教案書寫）相比的突出轉(zhuǎn)變 從知識定向到三維目標的多元定向，從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向，從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向，從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向，從學(xué)術(shù)定向到實際問題定向，從單一課時設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計，從課堂教學(xué)設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計，從教案完成到活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計

3、化學(xué)教學(xué)設(shè)計分類

從時間看，長期：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)設(shè)計

單元

短期：

課題（現(xiàn)實）

課時從設(shè)計的著眼點看：整體——把化學(xué)教學(xué)作為一個整體，強調(diào)個系統(tǒng)各要素之間的整體優(yōu)化，屬系統(tǒng)設(shè)計。局部——強調(diào)某一環(huán)節(jié)，某一片段的優(yōu)化。如導(dǎo)課設(shè)計、課的結(jié)尾設(shè)計、板書設(shè)計、實驗設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等。

4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，也是有效實施新課程的保證，教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計是使教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的重要途徑，也能有效提高教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化、可操作化水平，教學(xué)設(shè)計既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計是連接教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的中介，是一門連接教育理論與教育實踐的“橋梁科學(xué)”。教學(xué)設(shè)計既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計是理論與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。

5、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論，化學(xué)學(xué)習(xí)論，現(xiàn)代教學(xué)理論，化學(xué)教學(xué)方法論，化學(xué)教學(xué)策略論，傳播理論

6、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則

理性與操作性統(tǒng)一原則，整體設(shè)計與要素設(shè)計結(jié)合原則，靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計結(jié)合原則，施教主體與學(xué)習(xí)主體協(xié)調(diào)原則，規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則，最優(yōu)化與可行性統(tǒng)一原則。明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認識的作用。

《課程標準》中明確指出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現(xiàn)象進行分類、提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進行探究等”。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程不再是一個單純地接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程，而是學(xué)生進行科學(xué)探究，學(xué)會科學(xué)方法和現(xiàn)成科學(xué)價值觀的過程，從而達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程。

認真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心知識，設(shè)計哪些活動使學(xué)生認識和理解有關(guān)知識。教學(xué)活動過程不僅重視對未知知識的探索發(fā)現(xiàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行及時的整理和重組，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識的概念化水平，使學(xué)生在言語和概括水平上理解和掌握知識。注重知識形成與發(fā)展的層次性。

7、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素

對教學(xué)背景的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的深廣度，明確三維目標。設(shè)計學(xué)習(xí)情境，包括教學(xué)各階段的情境設(shè)置，引入課題、搭交流平臺、激發(fā)學(xué)生興趣。如化學(xué)史、故事、問題、實驗等。靈活運用各種教學(xué)方式，設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動，聽講、演示實驗、學(xué)生實驗、交流討論、提出質(zhì)疑、練習(xí)等。充實教學(xué)內(nèi)容，以教科書內(nèi)容為范例，聯(lián)系生產(chǎn)、社會實際和科技發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具一定開放性。做好歸納小結(jié)，引發(fā)新的學(xué)習(xí)課題預(yù)料可能的偶發(fā)事件的處理方法

二、化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

《化學(xué)課程標準》中指出：“實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式。這些活動本身就是化學(xué)課程內(nèi)容的有機組成部分，也全面實現(xiàn)化學(xué)課程目標的基本保證?！?“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。同時，還要更好地發(fā)揮化學(xué)實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價值?！?/p>

1、初中化學(xué)實驗教學(xué)的一些現(xiàn)狀（1）一些實驗開出率不高 如：【實驗7-4】甲烷的性質(zhì)實驗，【實驗7-3】粉塵爆炸實驗，【實驗3-1】水的電解實驗，【實驗3-4】實驗室制蒸餾水，【實驗1-1】水的沸騰，【實驗8-1】比較合金和金屬的硬度，【實驗6-2】木炭與氧化銅反應(yīng)，【實驗9-6】配制兩種溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)不同的氯化鈉溶液；【活動與探究】第十單元

自制酸堿指示劑； 第十單元

溶液酸堿度對頭發(fā)的影響； 第七單元

滅火器原理；第八單元

鐵制品銹蝕條件的探究；第七單元

酸雨危害的模擬實驗；第十一單元

探究初步區(qū)分幾種常用 化肥的方法

【家庭小實驗】第九單元

制取明礬晶體；第十單元

制作葉脈書簽；第八單元

淬火與回火；第九單元

自制汽水； 第十二單元

保鮮膜保鮮能力測試（2）實驗開展形式單一 實驗開展時以教師在教室里演示（教室演示）為主，占實驗已開總量的81.55% 一些教師能讓學(xué)生到講臺上進行操作（學(xué)生演示），占14.96%，“邊講邊實驗”僅占3.49%，多在公開課或有人聽課時才進行；（3）實驗室管理相對薄弱

2、實驗教學(xué)設(shè)計的基本要求

目的明確，具有針對性，化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計必須為教學(xué)目標服務(wù)，）鮮明直觀，富有趣味，精心設(shè)計，富于啟發(fā)探究性，科學(xué)、簡捷、安全、可靠

3、實驗教學(xué)設(shè)計的方法（1）補充實驗內(nèi)容，改進實驗手段；注重過程教學(xué)；改變實驗主體；體現(xiàn)科學(xué)探究

三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的策略

突出新穎與創(chuàng)新、體現(xiàn)思想與方法；增強開放與民主、提高趣味與魅力、注意簡約與資源

四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和案例

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)思想及相關(guān)理論，針對課程標準要求，提出設(shè)計思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達到課程你準的要求?！景咐?】二氧化碳制取的研究

指導(dǎo)思想：關(guān)注探究的體驗，充分發(fā)揮探究中問題假設(shè)驗證結(jié)論的功能與價值。

“二氧化碳制取的研究”屬于化學(xué)實驗內(nèi)容范疇，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用。在氧氣實驗室制取的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納實驗室制取氣體的一般原理，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，重要的是使學(xué)生體驗探究過程、發(fā)展思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。故在進行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，除了注意對氧氣制取知識的復(fù)習(xí)，二氧化碳制取原理方法等知識的落實外，重要的是要通過氧氣制取的具體抽象出制取氣體的一般原理，通過二氧化碳制取原料的選擇、裝置的選擇體驗探究的存在和快樂，初步建立起氣體制取的一般原理和方法，實驗探究的過程與方法。理論依據(jù)：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進學(xué)生從認識方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過同伴的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計就是要通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素故本節(jié)內(nèi)容以如下思路設(shè)計：分析本節(jié)內(nèi)容在本單元（甚至初三年級）中的地位作用；從而理清知識脈絡(luò)；分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認知脈絡(luò)；最后分析教材中的活動線索，結(jié)合學(xué)生已有的知識和探究能力，確定教學(xué)過程中的問題線索。知識脈絡(luò)→認知脈絡(luò)→問題線索

2、教學(xué)背景分析

包括： 教學(xué)內(nèi)容分析；學(xué)生情況分析 ；前期教學(xué)狀況、問題、對策

（1）教學(xué)內(nèi)容分析； 教材內(nèi)容的知識類型 ；教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，研讀課標——分析教材，本部分知識的脈絡(luò)，教材知識的認識功能，（2）學(xué)生情況分析：分析認知脈絡(luò)——確定問題線索——確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)，對學(xué)生“前概念”分析——學(xué)生認知方式的分析

3、教學(xué)目標

教學(xué)目標是指“明確闡述通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動的方式”，“是作為教育經(jīng)驗結(jié)果的個體所發(fā)生的變化”。教學(xué)目標決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標為依據(jù)來展開。教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果，是教學(xué)的歸宿。建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。實施新課程關(guān)鍵是落實課程目標，其根本是確定合理明確的教學(xué)目標，“三維目標”是一個整體，教學(xué)中需要我們有機地整合和滲透，知識與技能——明確“學(xué)什么” 過程與方法——明確“怎么學(xué)”，情感態(tài)度與價值觀——明確“為什么學(xué)”，教學(xué)目的與教學(xué)目標的不同：教學(xué)目的包括教與學(xué)兩個方面，實際上它常常只是對教師提出要求。如“培養(yǎng)-----能力”、“進行-----教育”，教學(xué)目的的教學(xué)效果常常難以具體的觀察和描述，因它常常使用抽象詞匯。如“比較”、“初步”、“進一步”，教學(xué)目的有時描述的是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。如“學(xué)習(xí)----”、“認識----”、“弄清楚----”，教學(xué)目的聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容比較概括，不象教學(xué)目標那樣具體、細致、明確。教學(xué)目標是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，教學(xué)目的是教學(xué)的總的綜結(jié)性目標的概括。在分析和表述教學(xué)目標時，要抓住以下四個方面：應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體（是學(xué)生而非教師）；要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標（應(yīng)明確、具體、可測評）；要說明達到該目標的條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如在課堂討論時能復(fù)述------要點）；對于和目標相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標準（指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度）

【案例2】課題3

二氧化碳和一氧化碳 教學(xué)目標

（1）知識與技能

了解二氧化碳的狀態(tài)、溶解性和密度等物理性質(zhì)；認識二氧化碳能跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，知道二氧化碳不燃燒和不支持燃燒；了解一氧化碳的顏色、狀態(tài)及可燃性、還原性，知道一氧化碳有毒；

2）過程與方法

初步學(xué)習(xí)運用實驗條件控制法來探究二氧化碳跟水反應(yīng)的性質(zhì)；初步嘗試對二氧化碳的性質(zhì)實驗的結(jié)果做出猜想與假設(shè) 3）情感態(tài)度與價值觀

認識二氧化碳與人體健康的關(guān)系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)解釋；知道自然界二氧化碳的循環(huán)及重要性，并關(guān)注全球變暖，關(guān)注環(huán)境；知道室內(nèi)防止一氧化碳的中毒及其自救

3、教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分，是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認知知識和技能?；瘜W(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制訂，是化學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、行動規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)低耗高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、組織形式的選擇等，是解決如何實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。課程標準中“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點之一，無疑應(yīng)成為教學(xué)策略設(shè)計的重點。化學(xué)教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、自發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法-----；與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有：示范——模仿法、操練——反饋法----；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強化法、間接強化法----；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）化學(xué)教學(xué)策略層次：具體化；具體化；；個性化；教學(xué)思想，教學(xué)模式，教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，概括化，概括化，概括化。

教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，創(chuàng)造性思維中的邏輯思維活動，例如直覺、靈感等，在教學(xué)策略的形成中常會起關(guān)鍵性作用。教師的策略意識、策略素養(yǎng)和創(chuàng)造精神對教學(xué)策略設(shè)計及其水平有很大的影響。高層次教學(xué)策略（教學(xué)思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。設(shè)計者依據(jù)某種教學(xué)理論（或假說）從總體上形成（或選擇）某種教學(xué)思想。以重點內(nèi)容為主線，把全部教學(xué)內(nèi)容組織起來，按照教學(xué)思想確定教學(xué)的邏輯階段以及邏輯階段的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋?，就形成中層次教學(xué)策略（教學(xué)模式）的設(shè)計。教學(xué)思想和教學(xué)模式的細化和具體化即是具體教學(xué)策略（教學(xué)思路）。

4、教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境主要是指學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境的設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”中，只有那些生動、直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。根據(jù)不同的標準，教學(xué)情境有不同的分類：

依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境，依據(jù)情境的真實性來分，有真實情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、虛擬真實情境（消防演習(xí)、情景劇表演等）、虛擬現(xiàn)實情境（虛擬實驗）等等。

根據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄象、朗誦一段詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演、演示一個奇妙的實驗，可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境

[案例6]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（人教版）下冊第八單元教學(xué)情境設(shè)計

“金屬”這個詞，我們并不陌生，因為人類從遠古走向近代文明，社會在不斷發(fā)展，金屬伴隨人類前進的腳步，為人類作出了偉大的貢獻。到現(xiàn)在為止人類發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，有八十多種是金屬元素。在我們現(xiàn)在的生活環(huán)境中隨處可見金屬制品，就連人體內(nèi)也含多種金屬元素，真可謂人類生存離不開金屬，社會文明發(fā)展離不開金屬。今天，我們就來認識金屬；以“趣”入境

[案例7]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第七單元《燃燒與滅火》教學(xué)情境設(shè)計

（演示實驗）教師故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使紙著火，使粉塵爆炸，請看！實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，對著紙做吹氣狀，一會紙燃起來）；實驗二（面粉爆炸實驗）。要了解這有趣的現(xiàn)象，我們先來認識燃燒。以“疑”入境

[案例8]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第三單元《分子和原子》教學(xué)情境設(shè)計

日常生活中有很多現(xiàn)象一直讓我們困惑不解。如濕衣服為什么可以涼干？為什么可以聞到遠處的花香？溫度計為什么可以測量體溫？你能提出更多的問題嗎？

[案例9]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第一單元《化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)情境設(shè)計

在蠟燭及其燃燒的探究活動之前，展示各種蠟燭，并提出問題要學(xué)生進行大膽的猜測和討論。

蠟燭會有哪些性質(zhì)？蠟燭燃燒時會發(fā)生哪幾種變化？你想通過什么實驗手段來驗證？你還有哪些問題需要我們共同討論？ 以“情”入境

[案例10]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（人教版）上冊第六單元《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)情境設(shè)計（多媒體課件演示貴州織金洞）

今天首先帶大家看看我們多彩的貴州——著名風(fēng)景區(qū)織金洞?？椊鸲慈慈莘e達500萬立方米，洞內(nèi)重巒疊嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多種巖溶堆積物，每座廳堂都有琳瑯滿目的鐘乳石、石筍、石柱、石劍等。大的有數(shù)十丈，小的有如嫩竹筍，千姿百態(tài)，晶瑩剔透。

5、教學(xué)媒體的設(shè)計

教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動中在主客體之間傳遞信息的中間體?；瘜W(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體有：圖片（靜態(tài)的影像和文本）；幻燈（投射的靜態(tài)影像）；視角媒體（在電視上移動的影像）；聽覺媒體（聲音和音樂）；計算機多媒體。由于各種媒體有不同的特點，各有其適應(yīng)性的局限性，而媒體間往往有互補性，故媒體的選擇應(yīng)力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功能。確定教學(xué)媒體時，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容要求，即內(nèi)容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣i、提高學(xué)習(xí)者主動參與的程度，考慮是否有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對象的特性、先有知識和技能。而教學(xué)過程的設(shè)計就是用流程圖或教案的形式簡潔地反映分析和設(shè)計階段的結(jié)果，表達教學(xué)過程，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有重要參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)遵循的原則：（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體和媒體優(yōu)化作用；（2）遵循學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；（3）體現(xiàn)一定的教學(xué)方法；（4）根據(jù)學(xué)科特點和新課程特點對教科書進行二次開發(fā)?；瘜W(xué)教科書為我們提供了優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標的實現(xiàn)絕不能僅僅依靠教材。如何將教科書隱含的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思策略。

6、教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價設(shè)計是解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題，其內(nèi)容包括形成性評價的設(shè)計和總結(jié)性評價的設(shè)計。教學(xué)過程中的評價是以學(xué)生目標的形成性評價為主，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學(xué)生。課堂教學(xué)過程中的形成性評價是一種過程性評價，其目的在于目標形成過程的診斷，通過及時反饋與矯正，形成更適合學(xué)生的教學(xué)，從而幫助師生完成既定的目標。形成性評價設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性、啟發(fā)性、診斷性、補救性、多樣性、適時性和全面性。評價力求評價形式多元化、評價途徑多元化，既要評價學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值觀等方面的發(fā)展狀況。

課堂，無論對教師還是學(xué)生都是最豐富、最富有生命意義的舞臺。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點燃熱情、播撒希望。而教師要讓課堂成為精彩的舞臺，定要先在備課上下足苦功，不斷更新教師自身的教育理念、從專業(yè)知識、教學(xué)方法，科學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)興趣等的角度出發(fā)，精心備課，持之以恒，百折不撓，這樣，課堂定能煥發(fā)絢麗的色彩。讓豐富多彩的課堂成為樂堂，讓化學(xué)課堂成為新課程的滋潤土壤，成為教師和學(xué)生成長的沃土。但各校的情況也有較大差距，新課程理念還沒有深入到每一位化學(xué)教師的心田，沒有成為每一位化學(xué)教師的自覺行動，備課工作不到位，課堂灌輸式教學(xué)時有發(fā)生等等。我們一定加強新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的研究，學(xué)好理論，立足課堂，關(guān)注課堂，聚焦課堂，改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，強化有效和實效，互相學(xué)習(xí)，取長補短，爭取共同進步。

參考文獻：

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北京 人民教育出版社

2、陳斌

試論課堂教學(xué)設(shè)計的幾個誤區(qū)

陜西師范大學(xué)出版總社有限公司

3、劉莉莉

中學(xué)化學(xué)

陜西師范大學(xué)出版總社有限公司