第一篇：關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、學(xué)案的編寫 1．學(xué)案的編寫原則

學(xué)案的使用是為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成動手學(xué)語文的好習(xí)慣，所以學(xué)案的編寫既有基本知識和基本技能，又有知識的拓展，使學(xué)案有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，積極進(jìn)行探索并產(chǎn)生知識的遷移，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

2．學(xué)案的設(shè)計(jì)模式

基本上包括“預(yù)習(xí)學(xué)案”和“鞏固學(xué)案”兩個(gè)部分。

預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）知識鏈接 可以涉及作者、作品、作者的經(jīng)歷及其主要思想、后人的評價(jià)等。

（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。通過這一部分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抓好本課中的基礎(chǔ)知識，劃出知識上的疑難點(diǎn)，使課堂上的講、聽有針對性。

⑷探究學(xué)習(xí)：這一部分是以思考題的形式編寫，主要是“內(nèi)容理解”和“寫作特點(diǎn)”兩方面，“寫作特點(diǎn)”可以靈活結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際略加點(diǎn)播。

鞏固學(xué)案的內(nèi)容：

⑴結(jié)合課文的知識點(diǎn)選擇題 ⑵課內(nèi)語句翻譯 ⑶課內(nèi)語段閱讀 ⑷拓展延伸：這一部分訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能做到課內(nèi)知識課外用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，提高學(xué)生的能力。

3．學(xué)案的使用

“預(yù)習(xí)學(xué)案”提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)，標(biāo)出疑難問題，從而提高課堂效率?！办柟虒W(xué)案”授課結(jié)束發(fā)放，學(xué)生通過此學(xué)案可達(dá)到鞏固知識、運(yùn)用知識的能力。由于語文學(xué)科的特殊性，老師講課時(shí)可把按學(xué)案授課與講解課文結(jié)合起來，否則文本的整體性會被分解，而脫離具體語境的基礎(chǔ)知識是零散的，學(xué)生掌握起來難度大，收不到預(yù)期的效果。

學(xué)案的設(shè)計(jì)原則和要素

一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。

（1）主導(dǎo)性原則。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評到位。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認(rèn)識是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）活動性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力。活動的形式可以而且應(yīng)該生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。

（4）創(chuàng)新性原則。通過學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會游泳，在飛翔中學(xué)會飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計(jì)決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

（5）問題性原則?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目碱}，使同學(xué)們的解題能力有所提高。

（6）民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。學(xué)案教學(xué)運(yùn)用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學(xué)的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)場面，這里沒有權(quán)威，沒有師道尊嚴(yán)，有的是對真理、對知識的渴望和追求，這本身對每個(gè)同學(xué)的教益是深遠(yuǎn)的。

（7）層次性原則。設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要有較強(qiáng)的針對性和激勵性，既為成績好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。

3、學(xué)案的基本要素及其功能。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專題課和熱點(diǎn)課之別，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和針對性。

（4）與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識。

（8）知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識缺漏。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組合作，雙主并舉，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”十六字課堂教學(xué)模式

一、編寫學(xué)案“寫”什么

“學(xué)案”這一課堂學(xué)習(xí)形式并不新穎了，但大多數(shù)認(rèn)為學(xué)案就是課堂練習(xí)，這種認(rèn)識無疑是有偏差的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)案是教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，起著指導(dǎo)、領(lǐng)航的作用。它應(yīng)當(dāng)是一座燈塔，指引學(xué)生駛向成功的彼岸；它應(yīng)當(dāng)是一把鑰匙，幫助學(xué)生開啟知識的大門，步入文學(xué)殿堂。一個(gè)完整的學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備（或新課導(dǎo)入）、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)法交流、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí)總結(jié)等。當(dāng)然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習(xí)或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導(dǎo)入。為了更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，發(fā)學(xué)案的時(shí)間也不固定，需要網(wǎng)上搜查和提前準(zhǔn)備的，提前一天發(fā)，這樣也使學(xué)生預(yù)習(xí)目的性更強(qiáng)。

自學(xué)指導(dǎo)以文字的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。例如：學(xué)習(xí)《論美》一文時(shí)，不但讓學(xué)生圈畫賞析表明作者審美觀的句子，而且然學(xué)生談自己對美的理解；不但背誦好詞佳句，而且要寫出自己的論美格言。常言道：“授之魚不如授之以漁”，學(xué)生不是貯存知識的容器，而是會思維、創(chuàng)造的人。語文教學(xué)的成功不在于你教給學(xué)生多少知識，而看學(xué)生掌握多少方法，養(yǎng)成什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)指導(dǎo)好比輸送語文營養(yǎng)的小溪，使學(xué)生記憶的海洋不斷有活水注入，所以，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法交流必不可少。例如：講解《詩經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。

“達(dá)標(biāo)測試”要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到少而精，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識與能力并重?！皩W(xué)習(xí)總結(jié)”不同于簡單的知識回顧，既要有個(gè)人收獲，又要有學(xué)習(xí)行為的反思，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和借鑒，還應(yīng)包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。

編寫學(xué)案，我個(gè)人認(rèn)為，要考慮細(xì)，要站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)要集思廣益，虛心學(xué)習(xí)，這樣，它必定會成為老師教學(xué)的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個(gè)人編寫學(xué)案的體會：學(xué)案編寫要精練，緊扣課標(biāo)最關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)誘思是生命，教改創(chuàng)新譜新篇。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣“導(dǎo)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組建團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。再如：講解《岳陽樓記》時(shí)，采用分組對抗的形式檢查背誦，互相出題檢查解釋，當(dāng)然，“導(dǎo)”的內(nèi)容要寬，要延伸到課外，要聯(lián)系到生活，“導(dǎo)”出課文的深層內(nèi)涵，“導(dǎo)”出學(xué)生的思維欲望。因此，在講解完本文后，設(shè)計(jì)這樣的問題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想又怎樣的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義？課下作業(yè)是：假如你是滕子京，收到《岳陽樓記》后給范仲淹回信，你會怎樣寫？設(shè)計(jì)這樣的問題目的只有一個(gè)：挖掘語文課程資源，開拓學(xué)習(xí)空間，以使學(xué)生感受到語文的無限魅力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時(shí)，有這樣一個(gè)問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點(diǎn)嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個(gè)順境造就人才的例子。（鼓勵創(chuàng)新的見解）又如：講《愚公移山》時(shí)有這樣的問題：有人認(rèn)為愚公就是“愚”，因?yàn)榕c其移山，不如搬家，你怎么看？

我也聽過這樣的說法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生學(xué)案在手，教師一身輕松，這是對我校十六字教學(xué)模式不了解的表現(xiàn)。學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演，適時(shí)地、精到的指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價(jià)值的時(shí)候。教師時(shí)整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時(shí)教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。實(shí)際上“導(dǎo)”字內(nèi)涵豐富：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)寫、導(dǎo)法、引導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)合作——，-所以說，“導(dǎo)”學(xué)導(dǎo)出語文課堂的無限生機(jī)，導(dǎo)出了語文學(xué)習(xí)廣闊的天空，讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀。愿我們每堂課都是成功的“電影”，我們每個(gè)學(xué)生都是出色的“演員”，我們每位教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)”什么

通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會思考，以提高技能；學(xué)會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會聽、說、讀、寫，以提高語文素養(yǎng)；學(xué)會獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式初探階段性總結(jié)

[關(guān)鍵詞] 一思、二念、三原則；四步、五優(yōu)、六保障；七困、八字、九希望

一、指導(dǎo)思想

在 認(rèn)真領(lǐng)會《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，落實(shí)科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式下，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式洋思模式無疑是一種優(yōu)質(zhì)高效的良好模式。它重在發(fā)揮學(xué)生的方體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。根據(jù)我校實(shí)際，在本學(xué)期選擇一些班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵部分教師率先行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將洋思中學(xué)的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建并完善我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和全面、具體、嚴(yán)格的制度管理體系，以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生（基礎(chǔ)教育）為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。

二、基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、實(shí)施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3、學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。

四、實(shí)施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2006年1－2月）：

首先是大量搜集洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進(jìn)行課程改革和教育理念的通識培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會。四是校內(nèi)切實(shí)開展真正意義上的教師論壇活動，切實(shí)發(fā)揮論壇的效益，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，資源共享。五是鼓勵教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是將課堂的教學(xué)過程分為三個(gè)基本步驟，即“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

2、要求教師充分認(rèn)識“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下五個(gè)方面： 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

要目標(biāo)明確，嚴(yán)格管理時(shí)間，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)。

高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

整個(gè)教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機(jī)過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。

3、要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴(kuò)展；教師要充分而適宜地運(yùn)用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則：準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴(kuò)大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時(shí)小結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個(gè)別輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為；

在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗(yàn)介紹，召開動員大會，各學(xué)科制定活動方案、計(jì)劃（教導(dǎo)處匯總、審核）

（二）組織實(shí)施階段（2006年3—7月）：

1、以課堂教學(xué)模式的研討為重點(diǎn)，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實(shí)施要求》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。

2、以級部管理、教研組管理、備課組管理和班級管理的研究為重點(diǎn)，主要在進(jìn)一步健全制度，落實(shí)制度，增強(qiáng)合作與競爭，利用集體合力，激發(fā)教師工作熱情等方面做文章。

3、認(rèn)真、扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)。觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間，也需要過程。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

本學(xué)期，學(xué)校要求教師必須進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行推門聽課。同時(shí)完善學(xué)校對作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)共同提高；學(xué)校定期舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，采取隨時(shí)推門聽課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業(yè)等材料實(shí)行展評的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進(jìn)了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師課時(shí)數(shù)，增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，逼迫教師走省時(shí)、高效的課改之路；對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，給存在問題的教師及時(shí)敲響警鐘。3月份之前，學(xué)校培養(yǎng)出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養(yǎng)出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。6月份全部培養(yǎng)完成。

（三）組織評比階段（2006年9月---11月）

在此階段，搞好“洋思”教學(xué)模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流活動，反思自己的課堂教學(xué)，并通過大型的學(xué)生評教活動，提高教師的課堂教學(xué)能力。9——11月份實(shí)行教師人人課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，完善洋思模式。

（四）總結(jié)提煉階段（2006年12月）：

1.進(jìn)行階段性總結(jié)（包括期中、期末），完成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)測量寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.進(jìn)行課題研究相關(guān)展示活動。

五、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課前先學(xué)策略 課前先學(xué)學(xué)什么？

教師課前先學(xué)-----備課改革

1．備目標(biāo)。教師備課首先要備好目標(biāo)，備好目標(biāo)要做到“四要”。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。

2．備問題。備課備問題是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行令集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的問題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動獲取知識，并運(yùn)用知識形成能力、發(fā)展智力的問題。

3．備操作。備課環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)有五點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。（2）導(dǎo)入新課有“強(qiáng)力度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（4）鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。（5）課堂總結(jié)”高濃度"。

學(xué)校鼓勵年級和教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，只要提出申請和制定出合理科學(xué)的辦法，經(jīng)過學(xué)校和教導(dǎo)處考查認(rèn)同即可實(shí)施。一是出臺課時(shí)集體備課制度和措施。二是確定集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人，要求備課組對自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求以及當(dāng)堂檢測題等內(nèi)容進(jìn)行集體設(shè)計(jì)。三是備課必須與《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，主要體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性。非畢業(yè)班集中利用周四中午集體備課，并在前面分工備課的基礎(chǔ)上，集體探討、書寫出下周的所有備課，由教研組長簽字使用，并在下周六使用完畢后上繳存檔。學(xué)生課前先學(xué)-----a、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（語文））

在我校，語文課堂教學(xué)中作為特色來做的是課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。1．什么是“學(xué)案”？ 學(xué)案是指在教學(xué)過程中，由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的文字材料。它實(shí)際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，是教師轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)對象——為學(xué)生自學(xué)了解目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

2．學(xué)案的作用。

使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識。簡單地說：學(xué)案的作用就是——為學(xué)生自學(xué)了解教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

3、“學(xué)案”編寫及操作使用：

1）．充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；

2）．組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫； 3）．在上課前1-2天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；

4）．在上課時(shí)，教師按教案教，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教案與學(xué)案力求保持某些方面的一致性。

5）、每月進(jìn)行評比一次，對于優(yōu)秀學(xué)案，復(fù)印給所有教師，并由此說說設(shè)計(jì)的思路、理論依據(jù)等先進(jìn)之處。并實(shí)行幫帶活動。教師連續(xù)兩次不合格者，年度考核相應(yīng)扣分。

在這些富有特色、形式多樣的學(xué)案，經(jīng)過3個(gè)月導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。并且也改革了課堂教學(xué)以教師為中心，推動教學(xué)過程的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我校決心課堂教學(xué)學(xué)案這一塊作強(qiáng)、做大，因?yàn)檫@是邁出“先學(xué)后教”至關(guān)重要的第一步。我校語文課堂教學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“六步曲”：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。

b、學(xué)案拓學(xué)（數(shù)學(xué))數(shù)學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“五步曲”：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑

2、嘗試解疑

3、合作交流

4、引導(dǎo)點(diǎn)撥

5、應(yīng)用拓展。由于數(shù)學(xué)新教材不適宜課前先學(xué)，所以數(shù)學(xué)的先學(xué)著重放在課堂中加以實(shí)施。不過我校又從實(shí)際出發(fā)，在課后也設(shè)計(jì)了下一節(jié)課的先學(xué)，或者說是今后發(fā)展的先學(xué)-----拓學(xué)。拓學(xué)主要圍繞

1、運(yùn)用所學(xué)知識回歸生活實(shí)踐。

2、編寫數(shù)學(xué)題目。

3、寫寫數(shù)學(xué)日記

4、尋找更多綜合性題目。不會的可以與老師一起探討。編寫步驟與語文學(xué)案相同。

當(dāng)然，這只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序。事實(shí)上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點(diǎn)播，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測一點(diǎn)??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。

（二）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。后教教什么？

1．對所有學(xué)生在自學(xué)后都已經(jīng)懂的問題，原則上不教。但此時(shí)要詢問學(xué)生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚(yáng)。

2．對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

3．對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題（詞）多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。總起來講，當(dāng)堂訓(xùn)練要做到：

（1）注重即時(shí)訓(xùn)練。課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認(rèn)知規(guī)律。

（2）注重訓(xùn)練容量。課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

（4）注重調(diào)動情緒。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

（四）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)

我們制定出學(xué)生評價(jià)的基本要求、評價(jià)的目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、評價(jià)主體的多樣化以及高度重視非學(xué)業(yè)評價(jià)等要求。通過學(xué)生自評、互評、任課教師評價(jià)、班主任評價(jià)，學(xué)生家長評價(jià)等形式給學(xué)生進(jìn)行動態(tài)考核。平時(shí)考核專門準(zhǔn)備一本評價(jià)本：認(rèn)真完成學(xué)案由小組長每日記一星，累計(jì)一周由班主任記一星，一個(gè)學(xué)期為18周，累計(jì)10星為合格，累計(jì)12星為良，累計(jì)14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。

（五）優(yōu)化教師評價(jià)

對于教師的評價(jià)不再是粗略的終結(jié)性一次評價(jià)，還在于平時(shí)的過程性評價(jià)。學(xué)案評比+教案評比+課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)+差生輔導(dǎo)=總分的40%，學(xué)生評價(jià)+家長評價(jià)+教研組評價(jià)=30%，期末測試成績=30%

六、保障措施

1、“包”字當(dāng)頭，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任。

學(xué)校實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制，包字當(dāng)頭，責(zé)任到人。本學(xué)期，我校將加大“包”的范圍，并實(shí)施嚴(yán)格的責(zé)任追究制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一律有明確的崗位目標(biāo)責(zé)任，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施包級部包教研組包學(xué)科管理，學(xué)校賦予其相當(dāng)?shù)臋?quán)利和責(zé)任。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保實(shí)效：加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)與研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監(jiān)控，做好記錄，切實(shí)保障研究工作扎實(shí)有效、順利進(jìn)行。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)過程的精細(xì)化管理。進(jìn)一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學(xué)的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。

3、及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)推廣：將按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時(shí)總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴(kuò)大成果推廣范圍，切實(shí)把創(chuàng)新教育研究引向縱深。

4、開展活動，促進(jìn)研究：為更好地配合這一實(shí)驗(yàn)研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動，師徒結(jié)對活動，并進(jìn)一步健全完善活動內(nèi)容。為本課題實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的活動氛圍和條件。

5、推動“六個(gè)一”活動，即教師每學(xué)期研讀一本教育專著，每學(xué)期開放一節(jié)教改課，每學(xué)期在教研組中做一次專題演講。每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志，每月上交一篇教學(xué)反思心得。

6、為每位教師建立個(gè)人成長檔案，及時(shí)收集相關(guān)資料和成果。

七、實(shí)踐之困

“先學(xué)后教”在實(shí)施中遇到問題、困惑：

1、低段是否適合編寫學(xué)案？

2、是否每課 都適合編寫學(xué)案？

3、今后語文學(xué)案是否可以根據(jù)不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？

4、學(xué)案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？

5、從網(wǎng)上看到洋思中學(xué)的作息時(shí)間安排滿滿？從早上5點(diǎn)半起床，到晚上會不會影響學(xué)生的身心健康？

6、我校自從嘗試“先學(xué)后教”一些語數(shù)都落后的差生經(jīng)常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？

7、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，所以只要滲透這種的教學(xué)模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？

第二篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動的方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實(shí)用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時(shí)間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。6.質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對性。7.達(dá)標(biāo)檢測

簡單的說，就是“當(dāng)堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號；一課時(shí)，編一個(gè)序號； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時(shí)間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：

一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動、獨(dú)立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時(shí)，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時(shí)會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

策略：在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡練的語言來表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時(shí)、適度、適量，利用好有限的時(shí)間講清一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

第一部分

教師怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的主要組成： 主要有（預(yù)習(xí)、展示、反饋三大板塊構(gòu)成）一是學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)；二是學(xué)生合作（對學(xué)、群學(xué)），教師參與，學(xué)生展示，教師激勵；學(xué)生探究，教師引領(lǐng)；三是學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測評包括：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，目標(biāo)明確，讓學(xué)生能接受明白，讀懂。一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課我們要學(xué)什么。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。目標(biāo)的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。

1、數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多； 目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成。

2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度； 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住”、“能說出”、“我會運(yùn)用﹡﹡我能解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識準(zhǔn)備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，課前檢測要與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，要少而精。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究部分

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過努力解決不了的問題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問題，還包括學(xué)生在小組內(nèi)需要討論交流完成的問題等。在這里教師不能只設(shè)計(jì)一些問題由學(xué)生去完成，還要想好哪些問題學(xué)生可能解決不了，所以就要有一些學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學(xué)生去理解完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽他們的交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。

按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。在這里要注意的是，學(xué)生自己能夠總結(jié)或歸納的知識點(diǎn)，教師一定讓學(xué)生去總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點(diǎn)清楚地表示出來。

（五）達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測和提高能力的檢測，一般檢測要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測主要針對班上的優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了的問題。比如語文一般問題可以設(shè)計(jì)成寫一寫本課學(xué)過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學(xué)一般問題可以設(shè)計(jì)概念、公式，一些簡單的計(jì)算等，英語一般可以設(shè)計(jì)成抄寫本課的英語單詞或重點(diǎn)句子等，主要是鞏固本課所學(xué)的知識。而能力提升就要提高難度，語文可以設(shè)計(jì)成對中心思想或主要內(nèi)容的概括，對某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問題就要在設(shè)計(jì)成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語就可以設(shè)計(jì)成默寫單詞，背誦等。

所以達(dá)標(biāo)檢測要注意以下幾點(diǎn)：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題也就是能力提升部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.注重及時(shí)反饋矯正，教師要及時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

1.課時(shí)化原則。在平時(shí)的教學(xué)中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2.問題化原則。是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

3、參與化原則。

通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

4.多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示： 比比看，哪個(gè)小組辦法多等等 5.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；

③知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配； ④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； ⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。我們教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授之以漁。使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——我要學(xué)——我學(xué)會——我會學(xué)”的過程的重大改變。

第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案

高效課堂教學(xué)在我校實(shí)施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問題，解決問題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭我辯，爭先恐后的發(fā)言場面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這一切都要?dú)w功于高效課堂。所以我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。而高效課堂教學(xué)主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，預(yù)習(xí)是教學(xué)十分重要的一環(huán)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效必須要讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)單，否則，教師認(rèn)真編寫了導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生認(rèn)真沒有完成，沒有落實(shí)?！案咝дn堂教學(xué)”就成了一句空話。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？

一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時(shí)間。

現(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進(jìn)學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時(shí)間就安排得緊緊的，有時(shí)下午放學(xué)還有練習(xí)，何時(shí)預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當(dāng)天時(shí)間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，10-15分鐘就可以了，也就是先教會學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時(shí)間。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡單的說一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。這樣學(xué)生根本就不會認(rèn)真地思考，他們會把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課外練習(xí)，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒有效果的。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以開始的時(shí)候要在在學(xué)校預(yù)留時(shí)間，學(xué)生都在完成預(yù)習(xí)單，教師在旁邊指點(diǎn)、督促。這種大環(huán)境里學(xué)生才會專心的去完成預(yù)習(xí)單，教師必要的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。

二、教給學(xué)生完成預(yù)習(xí)的方法

1、我們在教學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，先完成簡單的或?qū)W過的知識，也就是讓他們自己完成導(dǎo)學(xué)案上的活動一“課前檢測”內(nèi)容。這些題是學(xué)過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學(xué)生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。

2、在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動手。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同解決。

3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對孩子的思維特點(diǎn)，對每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。如果教師只說讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，這也是不行的，比如：讀了學(xué)習(xí)題目，我知道了什么，還有什么問題？自己讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，我要學(xué)習(xí)什么，這些問題為什么這樣解決等，如果還有問題寫在導(dǎo)學(xué)案中的我的問題方框中。還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該持之以恒，使之成為一種習(xí)慣，天天堅(jiān)持。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。

三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵。

小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。要想讓學(xué)生形成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持對預(yù)習(xí)的持久動力。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學(xué)生不斷努力。其中之一就是借助家長的力量，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長的支持和配合。每天放學(xué)之前，我們會把今天的預(yù)習(xí)要求以校訊通的形式通知家長，要求學(xué)生每次做完導(dǎo)學(xué)案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。如果學(xué)生沒完成，家長就會提醒并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其二，多種方式的檢查。學(xué)生第二天來到學(xué)校，組長檢查，做好記錄，匯報(bào)給教師。教師可以抽查，對完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給以公眾表揚(yáng)，也表揚(yáng)了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來了。沒有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會采用不同的方式對孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時(shí)讓孩子們打開課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認(rèn)真的學(xué)生并給以表揚(yáng)或加分；有時(shí)還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動力。有時(shí)各小組交換檢查。大多情況會針對某一次的預(yù)習(xí)要求讓同桌相互檢查、相互學(xué)習(xí)；通過不同的形式，不斷地鞏固和強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。其三，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以給預(yù)習(xí)較好的學(xué)生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚(yáng)，激勵自覺預(yù)習(xí)的正氣，還可以這一月專門檢查評比學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，下一個(gè)月進(jìn)行小組長的培養(yǎng)等，堅(jiān)持幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。通過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。

總之，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保玫慕唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖

1、導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2、導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。

3、導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與、合作探究的有效方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念

1、以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。

2、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。

3、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長生命。

2、探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計(jì)等來

考慮，要針對能力展開對知識、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。

3、啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。

4、靈活性原則

學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。

5、梯度化原則

問題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6、分層設(shè)置原則

依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當(dāng)C級，少量D級。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計(jì)問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

9、創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。編寫導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力。同時(shí)面對學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。

四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測題。

1、預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會學(xué)”問題。

3、訓(xùn)練案：是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會“的問題。

預(yù)習(xí)案基本板塊

1、使用說明及學(xué)法指導(dǎo)

2、教材助讀

3、預(yù)習(xí)自測

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識拋物線

1、用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識。

2、助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識問題化，問題層次化。

預(yù)習(xí)自測：

1、即檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對性、時(shí)效性。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究內(nèi)容區(qū)別開來。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識和前沿知識，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。

3、此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。可視具體內(nèi)容設(shè)置。

預(yù)習(xí)案的功能

1、預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。

2、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

探究案 探究案基本板塊

1、學(xué)始于疑

2、質(zhì)疑探究

3、拓展提升

4、我的知識網(wǎng)絡(luò)圖

5、當(dāng)堂檢測

6、我的收獲

學(xué)始于疑：

1、通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。

2、老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。

質(zhì)疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會的不探究。

2、探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問題的過程中靈活理解運(yùn)用知識，提升學(xué)生能力。

3、探究點(diǎn)要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

4、探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。

拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。

我的知識網(wǎng)絡(luò)圖：

1、教師必須提供知識網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。

2、此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識體系。

3、應(yīng)注重知識網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹夑P(guān)系。

我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2、幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓(xùn)練案

1、訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。

2、學(xué)生用25分鐘左右完成。

五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系

1、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。

2、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，問題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對預(yù)習(xí)和探究中重要知識點(diǎn)鞏固和檢測過程，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。

復(fù)習(xí)案與單元檢測

1、復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識，提高運(yùn)用能力。

2、單元檢測：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識和舉一反三的能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

（二）編制指導(dǎo)思想

1、導(dǎo)學(xué)案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。

2、體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個(gè)原則。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。

4、設(shè)計(jì)的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設(shè)計(jì)分層個(gè)案；

5、課后優(yōu)化

提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。

（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。

設(shè)計(jì)分層個(gè)案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教案。

課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對導(dǎo)學(xué)案修正完善。

七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、預(yù)習(xí)案

（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。

（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。

（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡潔。

2、探究案

根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：

（1）讀書自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。

（2）分組合作，討論解疑：針對預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。

（3）展示點(diǎn)評，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

3、訓(xùn)練案

（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。

（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。

（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫

一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。

若缺少這兩點(diǎn),一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見

1.備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。

備好學(xué)生 是書寫導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點(diǎn)撥的層 次和目標(biāo)檢測選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即 教給誰學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng);備好教材 ,是吃透教 材的重點(diǎn)難點(diǎn);備好課標(biāo) ,是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備 好課堂流程 ,是對教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。

2.知識問題化

知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力;使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個(gè)小問題,從而達(dá)到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。

3.問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式 1.頁眉設(shè)置: 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時(shí)間 2.欄目設(shè)置: 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標(biāo)檢測 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評價(jià)

五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說明

學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確;重點(diǎn)難點(diǎn) 把握要準(zhǔn)確;學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用;知識鏈 接 簡明并相關(guān);問題探究 編寫要精心。

六、問題探究 1.知識層次

探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究內(nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導(dǎo):知識生成要引導(dǎo)——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點(diǎn)撥:層次提升有點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)上臺階,盡展教師真才學(xué)。

2.能力層次

典型例題 分析 解答 點(diǎn)撥

分析——就是告訴學(xué)生要解決這個(gè)問題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供學(xué)生書寫。點(diǎn)撥——要有啟發(fā)和提升。

點(diǎn)撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達(dá)意。

3.實(shí)踐層次 目標(biāo)檢測

題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點(diǎn)是什上么、關(guān)鍵步驟是什么。

4.提升評價(jià)

總結(jié)提升——是教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié),思想方法的歸納。

學(xué)后反思——是學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識。以留白的形 式讓學(xué)生填空。

作業(yè)布置——主要是對量的控制。

自我評價(jià)——對學(xué)生培養(yǎng)自我評定的意識和提供學(xué)習(xí)情況的材料;供教師反思學(xué)案 的編寫、課上的引導(dǎo)不足。

七、編寫程序

備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔(dān),年輕教師少分擔(dān),均在規(guī)定時(shí)間提交初稿。然后備課 組認(rèn)真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識層次化、問題化,是否引導(dǎo)得當(dāng),點(diǎn)撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長認(rèn)定交印。

具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。不求一次做好,但愿越改越好。

八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則

1.網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫好的教案,也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案,也有配套的一課一練、精講精煉。2.對他人的勞動成果,要善于學(xué)習(xí),要會學(xué)習(xí)。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

3.借鑒是最好的學(xué)習(xí),思考才能適用。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡要說明

課上導(dǎo)引——新舊課銜接導(dǎo)引;新課內(nèi)容 導(dǎo)引;學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。課下自主——自主學(xué)習(xí)教材,自主完成學(xué)案,記下自學(xué)困惑。課上互學(xué)——

1.教師引入新課,點(diǎn)明目標(biāo);2.學(xué)習(xí)小組討論(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問題;3.班內(nèi)公開展示交流;4.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,師生合作釋疑;5.學(xué)生反思總結(jié)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo),有對學(xué)習(xí)內(nèi)容 的引領(lǐng), 有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測, 更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間, 給學(xué)生以充分的 自主,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的 提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對導(dǎo)學(xué)案的使用,學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念,它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程, 對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予, 對能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對方法是主動 歸納而不是教師總結(jié).因此, 學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好 用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量, 是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認(rèn)真寫,課上互動認(rèn)真標(biāo)注,課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)

立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案(必 要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生原 則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上, 并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動。

三、課上互學(xué)、高效利用 1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時(shí)教師對討論進(jìn)行指導(dǎo):(一校訂學(xué)案,小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案, 要逐內(nèi)容進(jìn)行;(二組內(nèi)個(gè)別釋疑解難,小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個(gè)別問 題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué),開展交流,提倡合作;(三落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長 帶領(lǐng)全組對每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論;(四如有集中的困惑問 題,小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容(對本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn) 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題;也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫 在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學(xué)案, 修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案, 可以通過自主評價(jià)等環(huán) 節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。

6.課堂點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會的不講,學(xué)生會寫的教師不寫,教師是對各知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥, 或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥,進(jìn)一步討論展示內(nèi)容,并 對學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案,下課不能立即收交,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果,課余時(shí) 間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥, 課堂互動成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案, 晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小 組長逐一檢查學(xué)案修訂情況, 第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促,在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小 組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案,有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提 高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與,不僅要想學(xué)習(xí)更要會學(xué)習(xí),只有能學(xué)習(xí)才能

學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生 更加扎實(shí)地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得

到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最 有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。思考與困惑 1.教材與學(xué)案關(guān)系 教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。2.學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué) 案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)案，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學(xué)生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學(xué)也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時(shí)面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點(diǎn)子上。這是造成時(shí)間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時(shí)間較少甚 至不夠用的原因之一。5.個(gè)別學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案缺乏深入學(xué)習(xí)，對難易程度地認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。6.個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反響 1.會學(xué)的學(xué)生感到更有勁也更充實(shí)了；不學(xué)的學(xué)生任務(wù)明確也確實(shí)動起來了；學(xué)不深入 的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)減輕了。2.勤于思考的學(xué)生覺得學(xué)的扎實(shí)了；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為教師的講解有點(diǎn)少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導(dǎo)學(xué)案的感受 1.要想編好學(xué)案是不容易的，花費(fèi)時(shí)間和精力是大量的。2.有了導(dǎo)學(xué)案，備課方式改變了，集體備課的必要性增強(qiáng)了，研討的內(nèi)容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。4.學(xué)習(xí)的內(nèi)容深化了，個(gè)別疑難互幫互助解決了，難點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生探究了，共性問題 同學(xué)討論教師點(diǎn)撥了，應(yīng)用自我經(jīng)歷體驗(yàn)了，學(xué)后反思落到實(shí)處了。5.特別憂慮講少學(xué)生是否能真的明白了，個(gè)別學(xué)生討論時(shí)是否虛度時(shí)光干耗了，個(gè)別學(xué) 生的學(xué)案是否真的是自主完成了。結(jié) 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。教改促進(jìn)成長，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。教改促進(jìn)成長，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認(rèn)真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認(rèn)真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7