第一篇：“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”結(jié)題報告

全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題

校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究子課題

“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”

結(jié)題報告

重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)

全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題

“校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究”子課題

“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案設(shè)計(jì)研究”

結(jié)題報告

重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)課題組

袁星蓮

怎樣培訓(xùn)21世紀(jì)的優(yōu)秀教師？這已成為教育行政部門、各級各類學(xué)校和教師思考和踐行的問題。有好的教師,才有好的教育。創(chuàng)造有利條件,培養(yǎng)優(yōu)秀教師,對教育的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)具有重要意義。校本培訓(xùn)是引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教師教育理論研究與實(shí)踐的新熱點(diǎn)。因此，研究并規(guī)劃制定有效的教師校本培訓(xùn)方案，提升教師的工作能力，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)水平的迫切需要。

一、研究背景

學(xué)校要發(fā)展需要教師的成長與發(fā)展，而教師的專業(yè)成長發(fā)展離不開校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。

2012年11月，綦江區(qū)教委制定《重慶市綦江區(qū)教育委員會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行動計(jì)劃（2012~2015）》，要求各?！敖y(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，探索新時期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方法、新途徑，提高教師培訓(xùn)工作的針對性、實(shí)效性和自覺性，??推進(jìn)全區(qū)各級各類教育科學(xué)發(fā)展”。2014年10月綦江區(qū)教師進(jìn)修校制定《重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2014-2015學(xué)年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃》要求各?！罢J(rèn)真制定培訓(xùn)方案，加強(qiáng)對本校教師的培訓(xùn)，提高全體教職員工的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

有了合理的培訓(xùn)方案才會取得較好的培訓(xùn)效果，因此對校本培訓(xùn)的規(guī)劃制定和方案設(shè)計(jì)研究迫在眉睫。于是，我校進(jìn)行了“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究”課題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況

如何對教師的發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)?作為一所硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)的學(xué)校,如何立足實(shí)際情況開展有效的校本培訓(xùn)?這些都是新課程改革以來大家不斷探索的問題。

《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程',大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù),“3年內(nèi),對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和 繼續(xù)教育,鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”,“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”.這項(xiàng)工程已經(jīng)在全國全面展開.我國中小學(xué),尤其是城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué),都在加強(qiáng)對教師專業(yè)水平的提高培訓(xùn)和培養(yǎng)。在國際國內(nèi)都有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。20 世紀(jì)70年代后,西方國家的中小學(xué)教師繼續(xù)教育逐漸走上了校本培訓(xùn)的道路。近幾年，國內(nèi)校本培訓(xùn)注重本校的教學(xué)實(shí)踐,更加關(guān)注教師實(shí)踐能力的發(fā)展,是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。

三、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）政策依據(jù)

根據(jù)《重慶市綦江區(qū)教育委員會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行動計(jì)劃（2012~2015）》和《重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2014-2015學(xué)年教師培訓(xùn)工作計(jì)劃》等相關(guān)文件要求，結(jié)合學(xué)校及教師實(shí)際情況，進(jìn)行“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究”能提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。通過進(jìn)行“校本培訓(xùn)規(guī)劃制定及方案的設(shè)計(jì)研究” 能提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識理解，更能探索出適合我校廣大教師的校本培訓(xùn)方法和途徑，有的放矢地進(jìn)行校本培訓(xùn)實(shí)踐活動，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)踐依據(jù)

我校實(shí)施校本培訓(xùn)幾年證明，要想提高校本培訓(xùn)的效果，必須制定切實(shí)可行的方案，必須有計(jì)劃、有目的地遵照實(shí)施。近三年學(xué)校結(jié)合教師情況，根據(jù)區(qū)進(jìn)修校相關(guān)文件精神，積極申報校本培訓(xùn)項(xiàng)目，認(rèn)真撰寫校本培訓(xùn)方案，切實(shí)組織教師參加了新課程論、教師基本功、課堂教學(xué)藝術(shù)等十多個項(xiàng)目的培訓(xùn)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過研究，明確校本培訓(xùn)的目的和意義，學(xué)會制定教師校本培訓(xùn)的規(guī)劃，并能根據(jù)規(guī)劃制定符合學(xué)校實(shí)際的校本培訓(xùn)方案。

具體目標(biāo)：

1、通過研究，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的認(rèn)識和理解。

2、通過研究，學(xué)會制定學(xué)校校本培訓(xùn)規(guī)劃。

3、通過研究，學(xué)會擬寫校本培訓(xùn)項(xiàng)目，制定教師校本培訓(xùn)方案。

4、通過研究，促進(jìn)學(xué)校積極開展校本研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1、研究如何根據(jù)學(xué)校情況制定校本培訓(xùn)規(guī)劃。

2、研究如何指導(dǎo)教師制定個人研修規(guī)劃、年度研修計(jì)劃等。

3、研究如何開展校本培訓(xùn)活動，并制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)方案。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)校以《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》《有效教師》等教材為導(dǎo)向，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展及校本培訓(xùn)方面的理論，提高對教師專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識。

2、調(diào)查研究法。學(xué)校在充分了解本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃。教師個體依據(jù)總體規(guī)劃，分析自己所處發(fā)展階段，制定教師個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3、行動研究法。學(xué)校以本校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和校本培訓(xùn)實(shí)施方案為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展校本培訓(xùn)活動，邊行動邊反思，逐步形成 “以校為本”的校本培訓(xùn)的實(shí)踐模式。

六、研究思路和實(shí)施計(jì)劃

（一）研究思路：

1、加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請專家學(xué)者圍繞教師校本培訓(xùn)主題對課題組成員作專題講座。

2、總結(jié)近幾年校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，舉辦交流座談會和教師校本培訓(xùn)成果展。

3、與周邊兄弟學(xué)校舉辦研討交流會，吸取各校先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、撰寫適合學(xué)校教師實(shí)際情況的校本培訓(xùn)規(guī)劃和校本研究實(shí)施方案。

5、通過“實(shí)踐——反思、修改——再實(shí)踐——再修改——總結(jié)實(shí)踐研究成果”的形式完成課題研究。

（二）研究計(jì)劃

1、啟動階段（2014年12月——2015年1月）

組建有效教師的發(fā)展策略課題研究組，制定完善有效教師發(fā)展策略的課題研究方案，完成課題申報開題的有關(guān)工作。

2、研究周期為三年時間（2015年1月——2017年6月）。本課題研究共分三個研究階段。

（三）實(shí)施步驟，具體為： 1、2015年1月－3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。制定子課題的研究方案及實(shí)施細(xì)則；準(zhǔn)備子課題的開題論證；對參加子課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。2、2015年4月——2017年2月，課題研究的試點(diǎn)階段。分析調(diào)研我校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)校依據(jù)本校課題實(shí)施方案，制定本校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；圍繞課題要求的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，有組織、有計(jì)劃地開展教師校本培訓(xùn)成果評選展示活動；通過自我學(xué)習(xí)，校本研修，專業(yè)引領(lǐng)等方式促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展，逐步探索 “以校為本”的教師發(fā)展實(shí)踐模式。及時收集整理子課題研究過程的原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)與評估，及時提煉研究成果。3、2017年3月——6月，學(xué)校課題總結(jié)，整理，分析研究材料，撰寫結(jié)題研究報告，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。課題專家組進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

七、研究取得的成果

近三年來，我們根據(jù)本課題的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐，扎實(shí)研究，積極探索提高學(xué)校教師校本培訓(xùn)效果的途徑和方法，總結(jié)出了一套行之有效的校本培訓(xùn)策劃、管理及方案設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，其主要成果如下。

（一）構(gòu)建了校本培訓(xùn)策劃與管理的理論體系

教師校本培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)專家型教師為目標(biāo);以教育實(shí)踐性知識為主要內(nèi)容;以自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、骨干示范、校際合作、專題培訓(xùn)、課題研究為主要模式;采用以促進(jìn)教師全方位發(fā)展、科學(xué)合理的多元化的評價方式。

1、培訓(xùn)目標(biāo)：（1）強(qiáng)化教師師德修養(yǎng)。（2）改善教師文化知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。（3）著力打造學(xué)校骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)專家型教師。（4）提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

2、培訓(xùn)內(nèi)容：（1）教師職業(yè)道德和教育理論培訓(xùn)。（2）教育教學(xué)基本技能和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的觀摩、研討培訓(xùn)。（4）教育科研培訓(xùn)。（5）名家教學(xué)風(fēng)格的培訓(xùn)觀摩。

3、培訓(xùn)模式：（1）專題培訓(xùn)：主要以專題講座的形式，側(cè)重于全局性、共同性和前瞻性問題的解決。（2）課題培訓(xùn)：主要以課題研究活動方式展開，課題指導(dǎo)以專家、課題組負(fù)責(zé)人和課題組骨干教師為主，培訓(xùn)人員為課題組成員。（3）名師指導(dǎo)：聘請本校、外校的學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等通過聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。（4）自主研修：教師通過閱讀學(xué)校指定的書籍等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以自我提升自我提高。

4、評價考核：（1）成立評價考核管理小組。（2）嚴(yán)格考勤制度,有記錄。（3）檢查培訓(xùn)筆記及心得體會。（4）填寫教師專業(yè)成長手冊。(5)評選優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。（6）表彰學(xué)科骨干、教學(xué)能手。

（二）構(gòu)建了一套科學(xué)完整的校本培訓(xùn)實(shí)施組織管理體系

成立教師校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu),對教師校本培訓(xùn)實(shí)施管理,進(jìn)行整體規(guī)劃與資源的開發(fā)和利用,為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供保障。

1、構(gòu)建了以校長為組長，分管副校長為副組長、教科室主任、繼教員等為成員的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對校本培訓(xùn)的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理、評價與考核。

2、建立校本培訓(xùn)工作制度。

（1）參訓(xùn)教師必須堅(jiān)持每日保證自學(xué)1小時，每周保證集中學(xué)習(xí)和研討2小時，每月進(jìn)行一次小組研討和互評活動，每期完成1至2個專題的自學(xué)、反思、自評自結(jié)和案例分析等形成性資料。

（2）發(fā)揚(yáng)密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，在教育教學(xué)行為中，自覺轉(zhuǎn)變與更新觀念運(yùn)用新理論新觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，積極投入教育教學(xué)改革和教育科研，不斷提升教育教學(xué)水平，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

3、健全校本培訓(xùn)考核保障制度。

（1）保證時間：每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)不得遲到、早退，嚴(yán)格考勤，并與學(xué)校考勤獎罰制度掛鉤。

（2）保證質(zhì)量：每次學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核，符合要求后，才可集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對性、可操作性、實(shí)效性。

（3）保證經(jīng)費(fèi)：學(xué)校劃出校本培訓(xùn)的專項(xiàng)資金。保證培訓(xùn)順利進(jìn)行。（4）保證參與培訓(xùn)人員：每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)對象確定后，任何人不得請假，事病假由組長批準(zhǔn)，在期末工作考核中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并在年終績效考核中有所體現(xiàn)。

（5）對沒有參加校本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)不合格者，不得晉升職稱，年終考核不合格。

（三）通過合理規(guī)劃，制定培訓(xùn)方案，扎實(shí)開展項(xiàng)目培訓(xùn)，成效顯著

1、嚴(yán)格管理，強(qiáng)化落實(shí)

為建設(shè)更強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，文龍小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的教師專業(yè)成長規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)項(xiàng)目，努力創(chuàng)造各種有利條件，促進(jìn)每一位教師專業(yè)成長，提高廣大教師教育教學(xué)能力。

為規(guī)范管理，強(qiáng)化落實(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)的嚴(yán)格管理。從教師的專業(yè)成長規(guī)劃到個人年度成長計(jì)劃，從培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)論證到培訓(xùn)方案的制定，從培訓(xùn)過程的管理實(shí)施，到培訓(xùn)資料的整理搜集，都做到了時間、內(nèi)容、人員、考評“四精”，即時間精確，內(nèi)容精準(zhǔn)，人員精選，考評精細(xì)。要求培訓(xùn)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有培訓(xùn)記錄和信息反饋記載，并及時反饋工作進(jìn)展情況，確保培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

2、精心設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

為了適應(yīng)教師專業(yè)成長的需要，讓培訓(xùn)更具有價值，教師的積極性更高。學(xué)校在設(shè)計(jì)制定培訓(xùn)項(xiàng)目時，結(jié)合上級文件精神，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及與學(xué)校工作的協(xié)調(diào)性，做到“三結(jié)合”，即將教師的品德修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合，將工作的需要與教師的自主成長意愿相結(jié)合，從而制定出了《以立德育人為主題，提高教師師德修養(yǎng)》《研訓(xùn)結(jié)合，提高教師課堂教學(xué)的有效性》《以毛筆書法為主題，開展教師書法藝術(shù)培訓(xùn)》《以課題研究為主題，提高教師教育科研能力》四個項(xiàng)目的培訓(xùn)方案。這四個項(xiàng)目的培訓(xùn)，既注重了教師師德修養(yǎng)方面的提升，又注重了對教師教研科研能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，還對培養(yǎng)提高教師的書法水平、書法素養(yǎng)方面起到了有力的促進(jìn)作用。教師們愿學(xué)，樂學(xué)，從而保證了校本培訓(xùn)的效果。

3、學(xué)研結(jié)合，提升素養(yǎng)。

學(xué)校根據(jù)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃和項(xiàng)目培訓(xùn)方案，采用集中授課與自學(xué)自練相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，狠抓落實(shí)，切切實(shí)實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

一是強(qiáng)化師德修養(yǎng)，樹立良好師風(fēng)。

教師是學(xué)生精神文明建設(shè)的主力軍，建設(shè)一支具有優(yōu)秀的師德、師表風(fēng)范，具有模范的師愛形象、具備高超的師識本領(lǐng)和掌握精湛師藝的教師隊(duì)伍，是辦好學(xué)校的根本所在，是辦好人民滿意的教育的基礎(chǔ)。通過對教師進(jìn)行教育法律法規(guī)知識的培訓(xùn)和對教師職業(yè)道德規(guī)范系統(tǒng)解讀以及古今中外和身邊高尚師德事跡的宣講讓老師們進(jìn)一步明白了強(qiáng)化師德修養(yǎng)的重要意義。

二是抓好研訓(xùn)結(jié)合，提高課堂實(shí)效

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。如何使課堂教學(xué)效益最大化，提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑?；诖?，我校決定將教研與培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行提高教師課堂教學(xué)有效性的培訓(xùn)。

總體模式：集中授課與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。具體實(shí)施方式：

1、教科所專家講座及評課。

2、學(xué)科教研組長、骨干教師專題培訓(xùn)。

3、個人自主課堂實(shí)踐及教研組評課。

4、撰寫教學(xué)反思

培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：

1、課標(biāo)研讀；

2、教學(xué)組織藝術(shù)；

3、各學(xué)科、各年段課堂教學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐研究。

三是扎實(shí)書法功底，內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)。

良好的文字書寫功底，往往反映一個教師的文化素養(yǎng)及精神風(fēng)貌，這對發(fā)展我國科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)都有重大意義。漢字書寫是教師須臾不可離開的基本功。作為一個中國人，一個身擔(dān)教育重任，肩負(fù)傳播科學(xué)文化知識的教師，應(yīng)該寫一手好字，適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，意義尤其深遠(yuǎn)。更何況我校是綦江區(qū)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，因此，教師將扎扎實(shí)實(shí)練好書法，尤其是毛筆書法，進(jìn)一步提高教學(xué)基本功。

本項(xiàng)目培訓(xùn)要求通過講授培訓(xùn)、書寫訓(xùn)練以及比賽，使教師們基本掌握歐體、顏體、褚體等毛筆字書寫筆法，入門入格。采用的培訓(xùn)模式是采取集中授課輔導(dǎo)與個人自學(xué)相結(jié)合，學(xué)、練、賽分層推進(jìn)。具體實(shí)施方式是：

1、學(xué)校書法教師集中授課輔導(dǎo)。

2、個人自主練習(xí)揣摩。

3、采用培訓(xùn)與競賽相結(jié)合的方式。每一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后，及時進(jìn)行測試和作品展示。

4、組織書寫比賽，以賽促訓(xùn)。

四是結(jié)合課題研究，提升科研能力

教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一推動力。運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教肓領(lǐng)域中的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行探索，才能真正解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。而在具體實(shí)踐中，很多教師缺乏教育科研即課題研究的方法和行動能力，不會選題、撰寫開題報告、研究報告等，缺少過程研究。為此，學(xué)校組織了對全校教師進(jìn)行教科研課題研究培訓(xùn)。

總體模式：集中授課與課題研究實(shí)踐相結(jié)合。具體實(shí)施方式：

1、教科所專家講座。

2、結(jié)合學(xué)校已經(jīng)申報的課題開展研究，積極開展行動研究，收集整理相關(guān)過程資料。通過培訓(xùn)，學(xué)以致用，提高了教師教科研能力，會選題，會組織課題研究，會寫各種研究報告。

（四）搭建資源共享的平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，教師學(xué)歷層次、專業(yè)水平多樣，為營造教師之間相互促進(jìn)、彼此學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)校教科室著力搭建了四個平臺，鼓勵教師共享資源，共同提高。

1、一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺

合作與交流是新課程的核心理念，新課程下的校本教研在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。而合作與交流往往受到時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)交流平臺為教師之間的交流提供了一個極佳的途徑。在學(xué)校網(wǎng)站上開設(shè)“教育科研”專欄，及時為教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動提供支持。把教師在研究中學(xué)到的新知、獲得的感悟、積累的經(jīng)驗(yàn)、探索的方法、形成的管理流程等隱性知識顯性化和編碼化，并且提升到程序性與操作性文件中來，使這些知識伴隨著課題的研究，組織的成長而積累沉淀下來，并且隨著這些知識的分享、使用而不斷創(chuàng)新、不斷增值。教師在碰撞與融合中發(fā)展，在寫作或參與各種討論的時候，激起了強(qiáng)烈的專業(yè)意識，從觀念到思想，從精神到行動，都進(jìn)入了一種良好的狀態(tài)。

2、一個課堂研究平臺

校本培訓(xùn)的根本宗旨是改進(jìn)教師個體、群體的教育理念，提高教師個體、群體的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，改變學(xué)校的辦學(xué)效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新一輪的課程改革。而要完成這些目標(biāo)，根本在于研究教師的每一堂課的教學(xué)，在于對每一堂課的教學(xué)回顧、反思，“聚焦課堂”是校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在，研究校本教研就是要研究課堂教學(xué)。學(xué)校推出“精致課堂、有效教學(xué)”的實(shí)施意見，以教研組為單位，組織開展“同題異構(gòu)”觀摩課。課堂教學(xué)評價量表從對教師教的評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)的評價。對于學(xué)校的各類課，如新教師上課、優(yōu)秀教師上課、各級評優(yōu)課等組織研討，進(jìn)行錄像并刻錄成光盤，將典型、優(yōu)秀、有特色的課例集成背景介紹、專家點(diǎn)評、同行點(diǎn)評、學(xué)生反饋、教學(xué)注釋、相應(yīng)的信息資源等內(nèi)容，進(jìn)行視頻案例分析研究。由于視頻案例提供的是真實(shí)可信的課堂情景，真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，使他更符合教師教學(xué)研究的需要，這不僅是課堂研究的一條有效途徑，同時也成為了校本培訓(xùn)的另一個知識管理平臺。

3、一個名師引領(lǐng)平臺

清華大學(xué)校長梅貽琦有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵麕煒?biāo)志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽(yù)，名師可以引領(lǐng)一個學(xué)科，帶動一支隊(duì)伍，產(chǎn)生“一花引來百花開”的作用。成立名師工作室是我校為骨干教師和青年教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺的重要舉措。學(xué)校采用個人申請、教學(xué)實(shí)績綜合評定、民主推薦等形式，從各個學(xué)科教研組中擇優(yōu)選出一至三位骨干教師為學(xué)校名師工作室、名班主任工作室的主持人。對于評選出來的名師們來說，他們不僅擔(dān)負(fù)著研究學(xué)校課程改革、傳播優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要責(zé)任，而且還要在教育教學(xué)工作中起到引領(lǐng)作用，為學(xué)校提出教育教學(xué)管理合理化建議，為學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展提供針對性的指導(dǎo)服務(wù)。三位名師通過教學(xué)示范、研修指導(dǎo)，舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式，為青年教師的成長搭建了一個廣闊的平臺，有效的促進(jìn)了資源共享。年輕教師通過這種方式分享骨干教師優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對教育教學(xué)科研層面的理解，專業(yè)素養(yǎng)得到了很快的提升。

4、一個校本課題平臺 為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校鼓勵和支持教師開發(fā)和參與校本課題的研究。校本課題以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，以有助于教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“效能型”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)的提高為指導(dǎo)思想。通過校本教研、組織教師自主學(xué)習(xí)、研討和解決新課程實(shí)施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。

（五）形成一系列關(guān)于教師校本培訓(xùn)方面的物化研究成果

1、學(xué)校教師校本培訓(xùn)五年規(guī)劃；

2、學(xué)校教師項(xiàng)目培訓(xùn)方案集；

3、學(xué)校校本培訓(xùn)管理制度；

4、學(xué)校校本培訓(xùn)策劃與管理經(jīng)驗(yàn)論文；

5、課題研究改進(jìn)措施；

6、課題研究中期報告

7、課題研究結(jié)題報告。

八、應(yīng)用影響與效果

(一)廣大教師的學(xué)習(xí)觀、教師觀發(fā)生了深刻的變化

通過本課題研究，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成,教師們深 切地認(rèn)識到 ,接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要 ,也是自身發(fā)展,自身工作、存在的需要，教師參加培訓(xùn)的興趣更濃，積極性更高、自主性更強(qiáng)。

（二）校本培訓(xùn)成效顯著，促進(jìn)了教師專業(yè)成長

通過本課題研究，學(xué)校的校本培訓(xùn)工作目標(biāo)更明確、培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性、培訓(xùn)方式靈活多樣、培訓(xùn)效果顯著，廣大教師真正學(xué)有所得 ,學(xué)以致用，有效促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長。

（三）通過本課題研究,促進(jìn)了教師教育觀念和教學(xué)策略水平的提升。許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動 ,提高了教師課堂的駕馭能力從而也提高了課堂效率。教師的科研意識、科研能力也有了顯著提高。廣大教師結(jié)合也結(jié)合自己的課堂教育教學(xué)實(shí)踐,撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、參加課堂教學(xué)能力評比、教師基本功大賽，有效促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

九、課題深入研究的方向與思考 任何一種培訓(xùn)體系的構(gòu)建,都需要在理論與實(shí)踐之間反復(fù)修正、補(bǔ)充,才能更具科學(xué)性、可行性。任何一個課題的研究都需要不斷地總結(jié)，完善，才能取得更多更顯著的研究成果。在今后的工作中，我們還應(yīng)該從以下幾方面繼續(xù)努力。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究水平

在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。

（二）開展深入探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動，及時交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”有效課堂教學(xué)模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

（三）積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)業(yè)務(wù)提升

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。

（四）實(shí)施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)

注重平時積累，定期進(jìn)行QQ網(wǎng)絡(luò)研討，研究過程中加強(qiáng)與區(qū)教科所和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。

第二篇：校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

1.加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。教研組內(nèi)每名教師都要在組內(nèi)或校內(nèi)公開課，并以組內(nèi)公開課為突破口，充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，加強(qiáng)集體備課和評課。每個教研組本學(xué)期要確定 3名教師，在校內(nèi)進(jìn)行公開課教學(xué)，并逐步向外校推出，然后組織教師進(jìn)行評課。．努力提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是提高教育教學(xué)水平的重要渠道。要求每位教師努力做到教學(xué)七認(rèn)真：認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、認(rèn)真進(jìn)行考試和成績評定、認(rèn)真教學(xué)研究、認(rèn)真開展電教工作和實(shí)驗(yàn)工作。．加強(qiáng)作業(yè)管理。根據(jù)不同學(xué)生水平上的差異，對不同的學(xué)生可以考慮采取分層布置作業(yè)。教師在改作業(yè)方面應(yīng)該采取全批全改的方式，并且對學(xué)生作業(yè)存在的共性問題及時有效地指導(dǎo)。對教師作業(yè)檢查采取多種方式，期中、期末常規(guī)檢查、平時抽查和學(xué)生登記等方式。．加強(qiáng)聽課管理。我們不僅要求教研組長要多聽課，而且還要求教師多進(jìn)行組內(nèi)聽課，及時進(jìn)行評課并在教研組或備課組內(nèi)進(jìn)行交流討論。通過新教師快速成長工程，有意識有目的組織全體老師參與此項(xiàng)活動，在活動中不僅讓新教師長速成長，讓老教師也因此受益。．關(guān)注學(xué)生的輔導(dǎo)。由于每年有數(shù)學(xué)、語文競賽、朗誦、唱歌、鋼筆字、鉛筆字考核等，一年級拼音過關(guān)與二年級口算過關(guān)，把握這樣的機(jī)會對尖子生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時要把更多時間投入到學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)上去，尋找有效的措施，對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)（要特別關(guān)注后 20％的學(xué)生）。．重點(diǎn)加強(qiáng)六年級教學(xué)工作。

二．校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)．樹立教師是終身學(xué)習(xí)者，行動研究者的觀念加強(qiáng)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！苯ㄔO(shè)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)制。根據(jù)校長室的統(tǒng)一安排和要求，本學(xué)期將根據(jù)縣教師展中心的要求，有計(jì)劃地安排全校教師在教研組活動中進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，使教研活動主題化，鼓勵教師之間共同合作和相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際之間的學(xué)習(xí)和交流（特別是鎮(zhèn)內(nèi)教研活動要加強(qiáng)），提高教師綜合素質(zhì)。．繼續(xù)開展教學(xué)實(shí)踐中的反思活動。教師在教學(xué)中要有教后感，提供教師平時多寫教育反思、教育日志、教育敘事等內(nèi)容，努力建設(shè)網(wǎng)上教研組。從而提升教師的教學(xué)水平。．努力做好校本教研。每一個教研組在做好本組主題培訓(xùn)之時，根據(jù)本組具體情況制定本組校本培訓(xùn)計(jì)劃。努力使本組校本教研做到以下幾個特點(diǎn)：教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化、教研形式多樣化。．加強(qiáng)校本課程的開發(fā)和研究，努力形成有我校特色的校本課程體系。

三、活動形式

根據(jù)我校的實(shí)際，可以通過請進(jìn)來，走出去的方式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二校聯(lián)動，合理利用現(xiàn)有教育資源，為教師搭建平臺，改變教師對繼續(xù)教育中“要我學(xué)”思想的誤解，使之成為“我要學(xué)”，真正做到校本培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，融“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”為一體，確立校本培訓(xùn)在教師發(fā)展過程中的作用。、校長指導(dǎo)式培訓(xùn)：校長通過進(jìn)入課堂、參與教研活動、同教師座談等形式和教師直接接觸，面對面地對教師的課堂教學(xué)、備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功等進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指正和解決。、自主參與式培訓(xùn)：把技能培訓(xùn)同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，經(jīng)常性地開展“新教師匯報課”、“青年教師觀摩課”，“骨干教師示范課”活動，給每一位教師都創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的機(jī)會，以此促發(fā)技能的提高。、專題講座式培訓(xùn)：根據(jù)教師自身發(fā)展需要，集體組織，分類培訓(xùn)，邀請縣內(nèi)外專家來校講課。同一年段或同一教研組的教師利用一定的時間，相互交流看法，相互溝通、相互借鑒、共同提高。、行動反思式培訓(xùn)：教師根據(jù)自己需求，自主學(xué)習(xí)，樂于實(shí)踐，自主評價，自主完善。、以考代訓(xùn)式培訓(xùn)：如心理健康教育自考、計(jì)算機(jī)等級考、公共英語等級考、普通話測試等內(nèi)容。、外出考察式培訓(xùn)：創(chuàng)造機(jī)會到各地學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、校本教研細(xì)則

1、抓好三個結(jié)合。即理論與實(shí)踐相結(jié)合；個體學(xué)習(xí)與團(tuán)體協(xié)作研究相結(jié)合；集中活動與分散活動相結(jié)合。

2、教師開展好五個一活動。每位教師每學(xué)期讀一本專著，做一萬字的讀書筆記，寫一篇質(zhì)量較高的論文，上一節(jié)校級研討課，教師每課有一次教學(xué)反思（教學(xué)后記）。

3、校本教研的實(shí)施，要從實(shí)際出發(fā)，形式多樣，講求實(shí)效。其主要方法有：①示范模仿式：先由優(yōu)秀教師示范，參與者學(xué)習(xí)借鑒，將先進(jìn)理念與行為用于相似的教學(xué)情境，由仿到創(chuàng)。②現(xiàn)場診斷式：根據(jù)存在的某個主要問題進(jìn)行現(xiàn)場診斷，群策群力，集思廣益，解決問題。③主題組合式：圍繞一個研究主題，如語文學(xué)科圍繞讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)主題，從識字、閱讀、口語交際、習(xí)作等不同板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)該主題，開展教研活動。④任務(wù)驅(qū)動式：教研活動的全體參與者，通過活動完成某項(xiàng)預(yù)定的任務(wù)，促使全身心投入，保證活動質(zhì)量。⑤交流分享式：在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上，給教師搭建展示的平臺，介紹經(jīng)驗(yàn)，交流體會，展示成果，互相啟迪，共同提高。⑥案例活動式：提供教學(xué)案例，集思廣益，分析問題，在互動碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性解決問題的火花。

五、校本教研的評價與獎勵

每年對各學(xué)校以及教師進(jìn)行校本教研活動評估，堅(jiān)持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，并把校本教研的實(shí)施情況作為學(xué)校工作考核項(xiàng)目，與先進(jìn)集體和先進(jìn)個人的評選掛鉤。

確立崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在校本教研活動中表現(xiàn)突出的集體和個人給予表彰和獎勵。

第三篇：校本課程的開發(fā)和研究結(jié)題報告

校本課程開發(fā)的有效性研究結(jié)題報告

一、課題立項(xiàng)研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔(dān)任主持人的課題名稱為《校本課程開發(fā)的有效性研究》。我們于2013年12月上報課題申請、評審書，經(jīng)巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項(xiàng)。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學(xué)研究室、教科所（主任、所長）成達(dá)如等七人組成專家開題論證組到?，F(xiàn)場開題，給予精心指導(dǎo)。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學(xué)科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當(dāng)代偉大實(shí)踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團(tuán)結(jié)全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設(shè)偉大祖國、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標(biāo)志，是凝聚如皋人民同心同德建設(shè)有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當(dāng)代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強(qiáng)中華民族的凝聚力、創(chuàng)造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，必須結(jié)合新的實(shí)踐和時代發(fā)展要求，大力發(fā)展社會主義文化，建設(shè)社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進(jìn)行地方文化史的教育，實(shí)際上是發(fā)展社會主義文化大業(yè)、建設(shè)社會主義精神文明、培養(yǎng)新世紀(jì)合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強(qiáng)綜合國力的重要力量。

當(dāng)今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國防實(shí)力等方面的競爭,也包括文化實(shí)力和民族精神的競爭。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來貨物、服務(wù)、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且?guī)硭枷胍庾R、價值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞?？傮w上處于弱勢地位的廣大發(fā)展中國家,不僅在經(jīng)濟(jì)上面臨巨大壓力,在文化發(fā)展上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不能迅速建立自己的文化優(yōu)勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛(wèi)自己的戰(zhàn)略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,必須高揚(yáng)自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設(shè)成文化強(qiáng)國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,積淀深厚,蘊(yùn)藏豐富,歷來在國內(nèi)乃至國際上都有一定的影響。因此,開發(fā)如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發(fā)揚(yáng)光大,也是在總體上增強(qiáng)綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設(shè)小康社會,不僅應(yīng)當(dāng)有繁榮的經(jīng)濟(jì),也應(yīng)當(dāng)有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)、社會長足發(fā)展,人民生活總體上達(dá)到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設(shè)注入了新的動力,也使得精神文明產(chǎn)品的生產(chǎn)與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅(jiān)持以人為本,加快文化建設(shè),不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。我們建設(shè)中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質(zhì)生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質(zhì)的提高,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。開發(fā)如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進(jìn)行地方文化史教育,其著眼點(diǎn)主要在于拓寬學(xué)生的文化視角,加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng),繁榮具有如皋地方特色的文化事業(yè),實(shí)現(xiàn)一代又一代如皋青少年的全面發(fā)展。

⑷、建設(shè)社會主義精神文明,必須實(shí)現(xiàn)繼承優(yōu)良?xì)v史文化傳統(tǒng)與弘揚(yáng)時代精神的統(tǒng)一。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民在幾十年的革命和建設(shè)的斗爭中形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財(cái)富。而我們?nèi)绺蘅h始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時白蒲地區(qū)同時設(shè)置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時設(shè)置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨(dú)具特色的地域性優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風(fēng);不畏艱辛、開拓進(jìn)取的作風(fēng);獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹一幟的文風(fēng);刻苦自勵、精于研究的學(xué)風(fēng);熱情待客、誠實(shí)不欺的商風(fēng)；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風(fēng);明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領(lǐng)東皋印派之風(fēng)騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們?nèi)绺薜胤胶腿嗣竦臉O可寶貴的精神財(cái)富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發(fā)揚(yáng)這些精神和傳統(tǒng),本身就是社會主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統(tǒng)教育規(guī)范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結(jié)果。與此同時,還必須重視怎樣使優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神緊密結(jié)合起來。因此,我們在開發(fā)如皋地方文化史校本教材的時候,不僅要充分體現(xiàn)如皋的歷史傳統(tǒng),而且要體現(xiàn)出時代精

神；不僅要教育我們的下一代堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想,堅(jiān)定社會主義信念,倡導(dǎo)為人民服務(wù)、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時,要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現(xiàn)代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設(shè)共產(chǎn)主義文化,必須學(xué)習(xí)、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果?！敝袊獙?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會,創(chuàng)造嶄新的社會主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時代西方文化產(chǎn)品大舉流入中國之后,很多文化產(chǎn)品良莠混雜,對一代青年人往往產(chǎn)生不少負(fù)面影響,這已是不爭的事實(shí)。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時,傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續(xù),今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現(xiàn)實(shí)的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態(tài)度人為地割斷歷史。事實(shí)上,傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會仍然發(fā)生著深刻的影響,這是人們必須面對的現(xiàn)實(shí)。我們不能在接受外來文化的同時,不受傳統(tǒng)文化的制約，更不能超越傳統(tǒng)侈談當(dāng)代文化建設(shè)。中國傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強(qiáng)的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實(shí)際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時,但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發(fā)展過程中都曾出現(xiàn)大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發(fā)出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經(jīng)磨難,一次又一次表現(xiàn)出

強(qiáng)大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯(lián)結(jié)生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強(qiáng)大紐帶,成為中國各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ),成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數(shù)千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發(fā)如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚(yáng)光大中華文化的一次實(shí)際行動,也是對現(xiàn)代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應(yīng)新課程改革，進(jìn)一步推動我校校本課程的建設(shè)。眾所周知，校本課程開發(fā)又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新,是20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持

續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關(guān)注的程度日益突出。中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。”

我國的課程改革大致經(jīng)歷了從“國定制”到“審定制”的轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn) 變?yōu)楸ＷC在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審訂的前提下,編制出多種不同風(fēng)格的教材,實(shí)

現(xiàn)中小學(xué)生教材“一綱多本”,構(gòu)建起國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課程體系提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

世界各國在課程開發(fā)、課程改革過程中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也有過 許多可資借鑒的教訓(xùn)。新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標(biāo),課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在使課程內(nèi)容更為密

切地關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展,使學(xué)生有一個健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；二是更新知識價值觀,確立最符合學(xué)生發(fā)展的知識是是有

價值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導(dǎo),樹立真正以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生發(fā)展為本考慮課 程設(shè)計(jì)、考慮學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí),考慮未來 經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要；四是拓展課程適應(yīng)內(nèi)容,改

進(jìn)教育方法,使課程內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際,貼近學(xué)習(xí)生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學(xué)校、社會、家庭三者的教育力量，加強(qiáng)德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結(jié)合，突出學(xué)校自身特色，引導(dǎo)師生獨(dú)立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區(qū)。它是一個風(fēng)光秀美的風(fēng)景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂城。古代的文化底蘊(yùn)既是今日如皋人民前進(jìn)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有力材料。人文素質(zhì)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)，人文教育應(yīng)當(dāng)作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，可以填補(bǔ)如皋地方校本課程的一項(xiàng)空白。

3、課題研究的目的、預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學(xué)習(xí)國內(nèi)外課程改革及校本課程開發(fā)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過去辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，搭建強(qiáng)有力的研究機(jī)構(gòu)，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養(yǎng)個性鮮明、人格健全、特色突出的學(xué)生和挖掘?qū)W校教育資源的目的，擬通過三年左右的實(shí)驗(yàn)、研究，開發(fā)極富時代特征、如皋特色及蒲中特點(diǎn)的校本教材，促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展，探索校本教材開發(fā)和校本課程的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制、評價機(jī)制。

對學(xué)生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生個體健康成長，具有扎實(shí)的學(xué)科知識、深厚的傳統(tǒng)文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。

⑵課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)有三個方面：校本教材的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評價機(jī)制。①開發(fā)機(jī)制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學(xué)性、普適性和創(chuàng)造性。

其一，關(guān)于校本教材的科學(xué)性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學(xué)性體現(xiàn)在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應(yīng)有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當(dāng)探求和介紹各個社會各個時代“如皋人”所創(chuàng)造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價值的成果?！度绺薜胤轿幕喪贰肥紫葢?yīng)該是一面鏡子,客觀、準(zhǔn)確地反映歷史,所有史料的取舍都應(yīng)該有根有據(jù),切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構(gòu)；同時它又不是形而上學(xué)地反映歷史,而應(yīng)該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現(xiàn)“厚今薄古”、“古為今用”、為現(xiàn)代教育服務(wù)。喪失了科學(xué)性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關(guān)于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統(tǒng)的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創(chuàng)造和發(fā)展。《如皋地方文化簡史》所體現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬如皋市中小學(xué)學(xué)生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,產(chǎn)生鮮明的教育實(shí)效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發(fā)行的根本。

其三，關(guān)于校本教材的創(chuàng)造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實(shí)踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認(rèn)和接受,而應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)和邏輯的基礎(chǔ)上反復(fù)考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚(yáng)棄,是科學(xué)繼承和發(fā)展的前提。創(chuàng)新是科學(xué)生命力的體現(xiàn),它是批判的繼續(xù)和必然發(fā)展。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構(gòu)成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發(fā)工作從批判開始,在批判的基礎(chǔ)上繼承,又在繼承的前提下創(chuàng)新,批判與創(chuàng)新相輔相成,推動教材編撰工作持續(xù)不斷地發(fā)展,這正是使我們的認(rèn)識無限地趨近客觀真理，但永遠(yuǎn)不可能達(dá)到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內(nèi)容到形式充分體現(xiàn)教材的創(chuàng)造性，是課題組的重要使命。

②使用機(jī)制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數(shù)為：初一142人、高一1258人，計(jì)22個教學(xué)班級。每周開設(shè)1節(jié)課時，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學(xué)，覆蓋全校4007名學(xué)生（其中初中399人、高中3608人），計(jì)66個班級。經(jīng)過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報，爭取列入全市范圍兄弟學(xué)?？梢赃x擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現(xiàn)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、做法和效果及時注意總結(jié)、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機(jī)制的研究是本課題研究的落腳點(diǎn)，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。

③評價機(jī)制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學(xué)科同仁及有關(guān)師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進(jìn)行綜合評價，提出較客觀的綜合評價報告。

⑶課題研究的內(nèi)容：

《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》的內(nèi)容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進(jìn)的特點(diǎn)，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產(chǎn)；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點(diǎn)；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設(shè)有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學(xué)篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，文學(xué)篇時限上溯至唐宋，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文學(xué)的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現(xiàn)代作家及代表作；⑷如皋地方文學(xué)團(tuán)體與刊物。

3、戲劇篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，戲劇篇時限上溯至明、清，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創(chuàng)作；⑷如皋地方著名的演出團(tuán)體。

4、音樂篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，音樂篇時限上溯至宋代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，舞蹈篇時限上溯至明代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔(dān)、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，書畫篇時限上溯至元代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據(jù)現(xiàn)有資料，工藝篇時限上溯至東晉，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風(fēng)箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據(jù)現(xiàn)在資料，文博篇時限上溯至1957年，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護(hù)單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護(hù)單位”12處；⑷如皋地方其他文物點(diǎn)要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經(jīng)；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學(xué)仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯(lián)奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習(xí)俗和農(nóng)歷歲時，如：（1）禮節(jié)；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節(jié)；（7）燈節(jié)；（8）清明節(jié)；（9）端陽節(jié)；（10）六月六；（11）中秋節(jié)；（12）重陽節(jié)；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產(chǎn)篇：

特產(chǎn)篇主要簡介如皋地方的一些久負(fù)盛名或馳譽(yù)海內(nèi)外的土特名產(chǎn)和名菜名點(diǎn)，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關(guān)于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現(xiàn)象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調(diào)查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法和調(diào)查研究法，在本校起始年級連續(xù)三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價值、創(chuàng)新程度和實(shí)際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點(diǎn)中學(xué)和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實(shí)際效果。

第三個方面：教材及課程的評價（略）

二、支撐課題研究的理論依據(jù)

1、有關(guān)教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實(shí)施綱要》

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001年9月中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

2004年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》；教育部《國家課程改革指導(dǎo)綱要》

2、哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)及課程論等基礎(chǔ)理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會一般發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是唯物辯證的科學(xué)歷史觀。歷史唯物主義是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內(nèi)的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時,必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關(guān)系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學(xué)的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現(xiàn)。歷史唯物主義認(rèn)為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時強(qiáng)調(diào)社會意識的能動性和反作用;人類社會的發(fā)展是自然歷史過程,勞動在自然界中創(chuàng)造出新的活動方式和新的關(guān)系,地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發(fā)展有重要影響和作用;生產(chǎn)方式內(nèi)部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾,推動生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾和整個社會的發(fā)展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實(shí)踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點(diǎn)、勞動生產(chǎn)觀點(diǎn)、階級觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實(shí)事求是的方法、經(jīng)濟(jì)分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導(dǎo)作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學(xué)說的重要組成部分和理論基礎(chǔ),是無產(chǎn)階級政黨的世界觀的科學(xué)體系。馬克思主義哲學(xué)既是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,同時又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發(fā)校本教材理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性、意識第二性,意識對物質(zhì)又具有反作用的觀點(diǎn)、關(guān)于世界是在一定的時間和空間中按照規(guī)律永恒運(yùn)動著的物質(zhì)世界的觀點(diǎn)、關(guān)于唯物辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)以及唯物辯證法的諸多規(guī)律和范疇(如質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律;原因和結(jié)果、必然性和偶然性、可能性和現(xiàn)實(shí)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)等)、關(guān)于認(rèn)識和實(shí)踐的觀點(diǎn)以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學(xué)的邏輯思維方法等等，都是我們開發(fā)校本教材時不可或缺的指導(dǎo)思想和科學(xué)方法。

尤其是,為了正確地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,做到開發(fā)出來的校本教材概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯,從而促進(jìn)理論思維的發(fā)展,并進(jìn)而完成向?qū)嵺`的飛躍,在實(shí)際

運(yùn)用校本教材的過程中產(chǎn)生較大的教育效益,我們就應(yīng)當(dāng)自覺地遵循辯證邏輯,運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認(rèn)識的全過程,闡明認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律,這是馬克思主義的認(rèn)識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學(xué),即辯證邏輯。我們的編寫開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)辯證法、認(rèn)識論、邏輯學(xué)的三者一致性。

⑶創(chuàng)新的理論思維：

解放思想,實(shí)事求是,大膽探索,勇于創(chuàng)新,是發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路,也是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發(fā)展史告訴我們,一個民族要興旺發(fā)達(dá),要屹立于世界民族之林,不能沒有創(chuàng)新的理論思維。尤其是當(dāng)今世界發(fā)展變化很

快。我們要順應(yīng)時代發(fā)展潮流,跟上時代前進(jìn)的步伐,更需要大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他方面的創(chuàng)新?！眲?chuàng)新帶來生機(jī),創(chuàng)新意味著活力,創(chuàng)新孕育著發(fā)展。根據(jù)時代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新,是我們黨的優(yōu)良作風(fēng),在理論工作上的必然要求和生動體現(xiàn),也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責(zé)任。

開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進(jìn)理論創(chuàng)新，必須堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是,與時俱進(jìn)。只有這樣,我們的校本課程開發(fā)才能不斷開拓新境界,提出新觀點(diǎn),創(chuàng)建新學(xué)說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時的理論,對經(jīng)典史料中的具體觀點(diǎn),該堅(jiān)持的要敢于堅(jiān)持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運(yùn)用創(chuàng)新的理論思維,倡導(dǎo)生動活潑、民主團(tuán)結(jié)、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的學(xué)術(shù)氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”的學(xué)術(shù)素養(yǎng);提倡百家爭鳴,反對內(nèi)耗;提倡開展學(xué)術(shù)評論和學(xué)術(shù)批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團(tuán)結(jié),反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現(xiàn)代課程論相關(guān)理論：

現(xiàn)代課程論的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的各種學(xué)說深刻地左右著課程論的形成與發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程論獲得了比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為精確和豐富的理論基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡單化，兒童的認(rèn)識具有自身的獨(dú)特性。發(fā)展心理學(xué)為我們編寫、使用和評價《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎(chǔ)。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎(chǔ)”，應(yīng)該是課程與教學(xué)論層面的理論基礎(chǔ)，它是在馬克思主義教育思想指導(dǎo)下，在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科理論而形成的具有中國特色和時代特征的課程與教學(xué)理論，歷史學(xué)科亦不例外。至于后現(xiàn)代主義、建

構(gòu)主義、實(shí)用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認(rèn)識論和個人全面發(fā)展理論之間的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該以馬克思主義為指導(dǎo)，對這些“新理論”進(jìn)行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當(dāng)前新課改的理論基礎(chǔ)。

因此，歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與其說是按照課程基礎(chǔ)理論施工的工藝學(xué)過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎(chǔ)上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運(yùn)用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強(qiáng)調(diào)課題研究的科學(xué)性，不斷增強(qiáng)科研意識，大興科研理論學(xué)習(xí)之風(fēng)。教育的時間、空間都是有限的，提高教育質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)工作一樣，也有個以外延為主還是以內(nèi)涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到依靠教育科研和教育工作者素質(zhì)的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進(jìn)單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢，從增強(qiáng)歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風(fēng)，為課題研究進(jìn)一步夯實(shí)思維理論基礎(chǔ)。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關(guān)的法律、法規(guī)文獻(xiàn)資料、黨的決議和意見文獻(xiàn)資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑵組織學(xué)習(xí)如皋市教育局編寫的小學(xué)和初中的鄉(xiāng)土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養(yǎng)生福地），從中領(lǐng)悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導(dǎo)到校開設(shè)“月末講座”，更新和重構(gòu)教師的教育觀念，為課題的實(shí)現(xiàn)廓清認(rèn)識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點(diǎn)迷津。⑷學(xué)校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點(diǎn)·信息》（中小學(xué)教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計(jì)60萬字，引導(dǎo)課題組老師認(rèn)真研讀，武裝思想，為實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。⑸學(xué)校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學(xué)教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴(yán)格課題管理，分步推進(jìn)課題研究工作。

科研課題的運(yùn)作關(guān)鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責(zé)任，也是學(xué)校教科室及學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。我們從嚴(yán)格課題管理入手，抓課題的具體運(yùn)作。首先，將立項(xiàng)課題列入教科室工作計(jì)劃和學(xué)校的議事日程，在時間、人力、物力、財(cái)力等方面贏得學(xué)校行政的支持；其次，不斷地對研究的進(jìn)度、成果進(jìn)行認(rèn)真自查、總結(jié)和表彰，并及

時向市縣有關(guān)部門匯報；再次，對少數(shù)研究人員發(fā)生工作調(diào)動、生病等情況，及時采取措施，補(bǔ)充研究力量，調(diào)整工作安排。如朱亞新老師調(diào)往一中后，我們及時將楊衛(wèi)宏老師遞補(bǔ)進(jìn)課題組；第四，每學(xué)期召開1—2次專題研討會，及時提出指導(dǎo)性意見。

第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，爭做學(xué)者型科研帶頭人。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的要求。其作用體現(xiàn)在多個方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務(wù)上。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團(tuán)結(jié)課題組成員，不斷強(qiáng)化對課題的明確的認(rèn)同感和歸屬感，把實(shí)施課題看成是學(xué)校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學(xué)科教育科研本領(lǐng)。提高科研本領(lǐng)的最重要途徑，就是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認(rèn)真反復(fù)地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻(xiàn)資料。歷史教研組教師在她的帶領(lǐng)下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻(xiàn)。第三，爭創(chuàng)一流業(yè)績。歷史組9位老師一手抓歷史教學(xué)，一手抓教育科研。在歷史教學(xué)方面，他們創(chuàng)造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一?？荚嚒⒍？荚囍蝎@得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結(jié)合實(shí)際撰寫了一批富有新意，很有創(chuàng)見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學(xué)術(shù)會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項(xiàng)。

四、課題研究成果和結(jié)論

1、課題研究取得的實(shí)際效果

⑴課題研究有力地促進(jìn)了學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)工作整體水平的提高，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在實(shí)施課題的過程中，歷史組老師堅(jiān)持教研與科研有機(jī)結(jié)合，努力探索“立足學(xué)科教學(xué)，著眼學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結(jié)合的研究新路。在輔助性課外活動的開發(fā)方面，歷史組教師與校團(tuán)委、政教處密切配合，精心設(shè)計(jì)了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設(shè)特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學(xué)生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習(xí)慣，學(xué)生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。去年3月，學(xué)校編印了《白蒲中學(xué)校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關(guān)工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機(jī)組織學(xué)生按照如皋鄉(xiāng)土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養(yǎng)美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來?，F(xiàn)場采訪并給予報導(dǎo)，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強(qiáng)了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質(zhì)水平。歷史學(xué)科以實(shí)現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標(biāo)，營造了濃郁的學(xué)科氛圍，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，努力構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強(qiáng)了教書育人的能力，也進(jìn)一步提升了自己的師德素養(yǎng)。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標(biāo)兵、如皋市第六屆文明新風(fēng)典型、南通市師德先進(jìn)個人、江蘇省師德先進(jìn)個人，他的事跡感人泣下，《南通日報》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷?！方o予報導(dǎo)，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。他以青藍(lán)工程和課題研究為抓手，持之以恒地實(shí)施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點(diǎn)子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運(yùn)用自己多年摸索出來的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點(diǎn)高落點(diǎn)”、“嚴(yán)而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨(dú)到性的教學(xué)策略給青年教師指點(diǎn)迷津；三策“建模子”，構(gòu)建適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，尋求高效優(yōu)質(zhì)之路，提升青年教師的學(xué)養(yǎng)和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報課、評比優(yōu)秀課、開設(shè)公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學(xué)校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強(qiáng)，穩(wěn)居如皋市第一、二名?！耙换ㄒ齺戆倩ǚ牛f紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛(wèi)宏結(jié)成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學(xué)骨干或把關(guān)教師；季燕、施煒煒?biāo)鶊?zhí)教的評優(yōu)課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發(fā)表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》刊《環(huán)境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文給予轉(zhuǎn)載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團(tuán)結(jié)的集體里，……也要做出更多的事情來?！蔽倚v史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機(jī)，不斷步入充滿“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領(lǐng)略“御風(fēng)而行”的快感，體驗(yàn)“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進(jìn)了學(xué)生健康成長和整體素質(zhì)的優(yōu)化。三年來，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，凸顯校園文化建設(shè)，以此作為高中學(xué)段的教育重點(diǎn)。在目標(biāo)的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點(diǎn)，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學(xué)段教育的漸進(jìn)性，把地方文化史教育的目標(biāo)落實(shí)在“立身、做人”四個字上。在教育的內(nèi)容體系建構(gòu)上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時代精神的結(jié)合，突出“愛國、富國、強(qiáng)國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團(tuán)委會、學(xué)生會和各班班主任以學(xué)生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康成長。在校園文化環(huán)境的打造方面，我們向?qū)W校行政建言獻(xiàn)策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環(huán)境提供諸多合理化建設(shè)。學(xué)校先后兩次被評為“江蘇省綠色學(xué)?！保蔀橹袊鸬洵h(huán)境教育小碩士教育（YMP）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，《南通教育》報以“為了永恒的綠色”為題及時報導(dǎo)了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計(jì)41篇）

1、《歷史學(xué)科說課必須處理好四對關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》。

3、《張謇解決教育經(jīng)費(fèi)問題的主張與實(shí)踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報》。

4、《中國近代現(xiàn)代史（下冊）同步訓(xùn)練》，劉名華，刊陜西師大《中學(xué)歷史報》。

5、《解讀文綜試題，學(xué)會應(yīng)對策略》，劉名華，刊《考試報》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

23、《德國何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》報紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

28、《三百年來第一憲——關(guān)于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

29、《沖刺600分——高考二輪復(fù)習(xí)資料》（2.5萬字），曹建平，學(xué)苑出版社正式出版。

30、《高中新課標(biāo)階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

34、《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

35、《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

36、《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報》、《如皋動態(tài)》報。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎?wù)撐念悾ㄓ?jì)22篇）：

1、《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

2、《教師形象與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

4、《對中學(xué)生“蛋殼心態(tài)”的幾點(diǎn)思考》，劉名華，江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點(diǎn)擊應(yīng)對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

6、《走進(jìn)新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

9、《模糊藝術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

11、《2003年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經(jīng)濟(jì)改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實(shí)”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

16、《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

17、《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。

18、《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。20、《“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計(jì)》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學(xué)科危機(jī)》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設(shè)公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設(shè)市示范課。

3、課題研究的結(jié)論：

旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點(diǎn)，經(jīng)過3年多的探索與實(shí)驗(yàn)，不僅初步證明本課題研究與實(shí)驗(yàn)具有針對性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側(cè)面反映了課題研究的實(shí)效性。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教

學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)會為活動載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動為特色，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設(shè)先進(jìn)文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點(diǎn)，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點(diǎn)，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價值和實(shí)踐意義。我們不僅積淀了學(xué)校自身的文化，而且初步實(shí)現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻(xiàn)。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項(xiàng)長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實(shí)踐就可圓滿完成的。有些研究內(nèi)容，如年級滾動教學(xué)的周期性、教學(xué)效果評價的量化問題等等，尚需時日進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)。此外，初、高中教學(xué)的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當(dāng)長時期內(nèi)高考升學(xué)率具有強(qiáng)大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進(jìn)一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動教育以外的有關(guān)資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實(shí)。“十一五”期間，應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第四篇：校本研修結(jié)題報告

校本研修結(jié)題報告

----課題：初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究

根據(jù)富教發(fā)2012（86）號文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，針對存在的突出問題，成立數(shù)學(xué)組課題研究小組，確立《初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)研究》為研究課題。2014年9月起至2015年2月，歷經(jīng)將近一年的時間，課題研究小組認(rèn)真制定實(shí)施細(xì)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和全體同志的大力支持下，完成本次課題研究，達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)就本次課題研究結(jié)題報告如下：

一、本課題研究的目的意義

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實(shí)施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨(dú)立。

新課程改革如一縷清風(fēng)，給我們的頭腦注入了新的思想，但同時也給我們的老師帶來了不少迷惘。不少老師提出：《新課標(biāo)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在放開學(xué)生手腳的同時，我們老師該做些什么？該怎么做？我們在學(xué)習(xí)方法該做怎樣的指導(dǎo)??怎樣澄清這些問題的認(rèn)識成了我們?nèi)M教師共同的心聲。而實(shí)踐證明，本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題較多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文前，不知道如何預(yù)習(xí)；課后，除了完成教師布置的作業(yè)外，不知如何復(fù)習(xí)；諸如此類的問題，實(shí)在不勝枚舉。而解決這些問題的關(guān)鍵就是要我們教師作好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)行本課題的研究，有助于讓我們的教師走出自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。這對學(xué)生全面扎實(shí)地掌握知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，將收到意想不到的效果。同時，也有利于學(xué)生步出校門后，在社會實(shí)踐中更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，使學(xué)生終身受益。

二、課題研究的時間安排和步驟

課題實(shí)施時間1學(xué)期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 準(zhǔn)備階段：2014年9月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定實(shí)施方案。

⑵ 調(diào)查階段：2014年10月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對現(xiàn)狀對研究的影響。初步研究初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略。

⑶ 實(shí)驗(yàn)階段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展開，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略；研究數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)在閱讀、說話、作文、測評、練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動中如何實(shí)施，研究數(shù)學(xué)“自主性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

⑷ 結(jié)題階段：2015年1月---2015年2月，分析、反饋、總結(jié)提高，編寫經(jīng)驗(yàn)論文和學(xué)生作品集，并撰寫結(jié)題報告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

三、實(shí)施課題的原則的原則與策略

1、原則

⑴、實(shí)用性原則：創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)研究目的在于改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我反思、自我發(fā)展、自我完善和自我超越的系統(tǒng)。

⑵、差異性原則：從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做“無差異的作業(yè)”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會受到遏制。所以要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)“創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)”和 “分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合于自己的那一組作業(yè)和自己真正感興趣的課外閱讀材料，摘到屬于他們的“桃子”。

⑶、人文性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課題的研究過程中，教師始終把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中。

2、有效的實(shí)施課題研究的策略 ⑴、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。由校長顧問，教科室監(jiān)督，課題負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，組員具體開展，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

⑵、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實(shí)施“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

⑶、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

⑷、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的主渠道。

四、研究方法

本課題研究主要運(yùn)用行動研究法，同時綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法、個案法及總結(jié)法等教育科研方法。

四、研究結(jié)果與成效

（一）課題研究的主要成果 1.課題研究的實(shí)踐成果。

（1）按照研究目標(biāo)，學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。（2）初步完成自主性探究學(xué)習(xí)方式的研究與設(shè)計(jì)，基本形成數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（4）充分挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課題研究的理論成果

（1）通過研究總結(jié)出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本模式：“自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（2）總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)的方法和途徑：關(guān)注學(xué)情，通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生自主、快速、積極地參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)法，通過科學(xué)引導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注發(fā)言，通過表達(dá)訓(xùn)練，培育學(xué)生自主參與、積極發(fā)言的能力；關(guān)注問題，通過質(zhì)疑培養(yǎng)，培育學(xué)生自主質(zhì)疑問難的能力；關(guān)注評價，通過激勵評價，培育學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)、評價他人的能力，通過藝術(shù)評價優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（3）探索出評價數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)方式的評價模式：學(xué)生自評——學(xué)生互評——師生互評，評價時以激勵為主。在課堂評價中，我們不僅要評價學(xué)生知識把握、理解是否正確，更要讓學(xué)生在互評中評出自信，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動。另外，高度關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生，讓全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）課題研究的結(jié)論。

課題研究取得了一些成效，形成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的基本模式：自主預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測——合作探究——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，在該模式的指引下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，初步養(yǎng)成了自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、存在問題及改進(jìn)

1、教師對學(xué)情掌握不夠全面，自主學(xué)習(xí)時間安排不科學(xué)，無法保障自主學(xué)習(xí)高效率。

2、從課堂實(shí)踐來看，教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還是偏重于預(yù)設(shè)性指導(dǎo)，對課堂生成性問題的解決，在指導(dǎo)上還是偏重于知識的講解，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)方法只是處于掌握層面，靈活運(yùn)用能力還需大力提高，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力更是今后必須盡力提高的。

4、教師的理論學(xué)習(xí)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地開展學(xué)習(xí)交流，讓理論更好地引導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。

5、依然堅(jiān)持以課例研究作為推進(jìn)小專題研究的主要途徑，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以研促課，打造科學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂。

順陽初中數(shù)學(xué)課題小組：同亞徹 申水英 張登輝

2015年2月

第五篇：校本教研結(jié)題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經(jīng)濟(jì)背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認(rèn)識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點(diǎn)問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析篩選出對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問題來進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實(shí)的具體的學(xué)校，會因?yàn)槊總€學(xué)校本身不同的特點(diǎn)而有所不同。

校本教研實(shí)質(zhì)上是將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，活動效果不理想，校本教研沒有起到應(yīng)有的作用。

同時，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進(jìn)年青教師的成長也是學(xué)校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質(zhì)量和促進(jìn)青年教師成長，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實(shí)施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實(shí)施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設(shè)，以及資源庫在校本教研活動中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結(jié)合個案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長教學(xué)骨干作為組員。整個課題組成員負(fù)責(zé)心強(qiáng)，教科研有一定的經(jīng)驗(yàn)，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進(jìn)行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，對全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實(shí)施階段2008.1－2010.5）

通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，開展研究活動。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，邀請校外專家給全體教師進(jìn)行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業(yè)成長的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業(yè)成長與發(fā)展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長等專業(yè)講座，進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實(shí)施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進(jìn)和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對象的聽課數(shù)量，實(shí)現(xiàn)不同層次的聽課。同時提出對聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計(jì)了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進(jìn)行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責(zé)，發(fā)揮組長的帶著作用。在管理方面加強(qiáng)了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強(qiáng)年級組與教研組建設(shè)，明確了教研組長、年級組長的職責(zé)，促進(jìn)兩位組長發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內(nèi)容提出明確要求。

實(shí)行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達(dá)工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團(tuán)體。在學(xué)期初始時，各個教研組根據(jù)自身實(shí)際，制定組內(nèi)的校本教研計(jì)劃，提倡以主題活動進(jìn)行的實(shí)踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動的實(shí)效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強(qiáng)管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認(rèn)真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動內(nèi)容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進(jìn)教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進(jìn)校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動。

我們有計(jì)劃的組織一系列的評優(yōu)活動?！堵褐袃?yōu)秀教學(xué)反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評比》《校骨干教師評選活動》《優(yōu)秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結(jié)合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實(shí)現(xiàn)共贏而且對組內(nèi)教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績。在省、市、區(qū)級學(xué)科教學(xué)競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認(rèn)為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據(jù)活動主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級梯隊(duì)所處的位置，結(jié)合個人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會，結(jié)合個人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進(jìn)行專題討論。

針對學(xué)科特點(diǎn)，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動，效果較好。

對于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進(jìn)行學(xué)校層面的校本教研活動，進(jìn)行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負(fù)增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點(diǎn)評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進(jìn)行案例點(diǎn)評。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫》中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進(jìn)行中），動態(tài)調(diào)整《資源庫》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時，長期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結(jié)題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

結(jié) 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》結(jié)題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)一年多的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個有機(jī)的整體，其功能不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實(shí)施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。4.對有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學(xué)生活動中的“錯誤點(diǎn)”、“爭論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動研究和活動實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報告1 校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實(shí)效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實(shí)效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。

4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。

3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項(xiàng)活動來推動課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評?；A(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長步伐

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個團(tuán)隊(duì)，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團(tuán)隊(duì)。也就是說，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實(shí)際問題。

我們在課題研究過程中，對學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。