第一篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用

付永德

一、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)就是師生間應(yīng)該相互切磋、討論、啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長。1798年的英國開始利用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教模式，這可謂是合作學(xué)習(xí)最原始的形式。真正意義上的合作學(xué)習(xí)是在二十世紀(jì)七十年代，美國歷經(jīng)20年多年的探索和發(fā)展，八十年代中葉合作學(xué)習(xí)理論走向成熟，也成為了那個時期主流教學(xué)理論及策略，促進(jìn)了各國教育思潮的變革及實踐，當(dāng)然中國也不例外。國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)積極鼓勵合作學(xué)習(xí)，更為廣泛地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)教學(xué)相長，使得師生之間共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)屬于一種促進(jìn)學(xué)生處于異質(zhì)小組間的互相合作，從而實現(xiàn)共同的目標(biāo)，以小組的共同成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，是一種新型教育教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中，把學(xué)生根據(jù)性別、能力、個性特點與家庭背景等進(jìn)行混合編組，從而形成異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。合作學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的目標(biāo)指向性，通過分工合作來完成所指定的任務(wù)，其主要組織形式就是小組。合作學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)協(xié)作互助活動，注重自主性及互動性，最終的學(xué)習(xí)成績評價是以小組為唯一單位，進(jìn)行多元化評價。在合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)是引導(dǎo)者及輔助者，起著幫助的作用。具體來講，合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生們分組，以小組為單位，通過組員之間的相互合作，去完成大家共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)以小組合作成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)，并展開多樣化評價，以便培養(yǎng)學(xué)生知識及技能，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生情感及態(tài)度和價值觀念的形成。合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)有著積極影響。小學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式展開語文學(xué)習(xí)時能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒及加強(qiáng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)行為，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不斷高漲，從而積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以更加的顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中是處于一個主體的地位，合作學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式截然不同，有很大的變化，突破了以往的束縛，體現(xiàn)新課改中以學(xué)生為主體的要求，使得學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位持續(xù)加強(qiáng)，從而形成平等和諧的合作氛圍，這樣的話，學(xué)生們也更加主動愿意去學(xué)習(xí)，而不是像以前那樣被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也大大增加，同學(xué)之前的關(guān)系也會更加的融洽。學(xué)生可以在自主發(fā)現(xiàn)問題的同時，共同探索問題的處理方式，從而培養(yǎng)憑借集體力量解決問題的能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1、科學(xué)有序分組

合作學(xué)習(xí)及個人學(xué)習(xí)是相對而言的，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)就要以團(tuán)隊形式完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這時就涉及到分組，分組屬于合作學(xué)習(xí)主要的組織形式，而小組劃分的合理性直接影響著合作學(xué)習(xí)效率及效果。小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時務(wù)必將學(xué)生置于主體地位，按照課程各方面要求及學(xué)生能力和年齡等互相結(jié)合，把學(xué)生合理劃分為小組來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2、學(xué)習(xí)過程

小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)密不可分。首先，教學(xué)過程中務(wù)必把合作學(xué)習(xí)主題確定好，教師可采用各種形式為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，布置作業(yè)時則可以讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)中沒能讀懂及不能理解的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，納入合作學(xué)習(xí)范疇中。其次，教師應(yīng)和學(xué)生展開深層交流，促進(jìn)學(xué)生間的互動溝通，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，在交流中，小學(xué)生語言應(yīng)用水平及口語交際水平都能夠得以提升。交流中教師要主動的去開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵他們已更多的方向去思考問題，理解和掌握自己所學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)對小學(xué)生的溝通和交流情況施以掌控，確保學(xué)生處于積極狀態(tài)，并且要防止小學(xué)生隨意討論某些無關(guān)話題，導(dǎo)致課堂時間浪費(fèi)，在此過程中教師要主動積極的去鼓勵學(xué)生們動用自己能夠運(yùn)用的資源，這樣做的話，可以使學(xué)生的思維方向更開闊。

3、評價方式

教師對于學(xué)生的評價才是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要，最關(guān)鍵的地方，這個代表這教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果的檢驗和評價。評價主要是對學(xué)生小組進(jìn)行綜合性評價及學(xué)生個體評價，教師科學(xué)合理的評價可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識。

4、總結(jié)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的總結(jié)通常分為總結(jié)知識與總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗這兩個方面。此環(huán)節(jié)中教師要先組織學(xué)生對剛才大家在一起合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓給教師再進(jìn)行一個整體內(nèi)容的總結(jié)。這樣的話，學(xué)生就會更加深刻的認(rèn)識和學(xué)習(xí)當(dāng)剛才所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用效果

1、培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中有效提升小學(xué)生團(tuán)隊合作意識及觀念，這也是教師的職責(zé)與義務(wù)，但這并不是僅憑教師單方面的說教就可以實現(xiàn)和完成的。所以小學(xué)語文教師應(yīng)將合作觀念融進(jìn)小學(xué)生自覺行為中，并且逐漸培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及精神。利用合作形式進(jìn)行課堂活動及課后作業(yè)布置，使得學(xué)生能夠感到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣及成就感，這樣小學(xué)生就逐漸形成合作意識，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互之間的溝通及交流不斷深化，使得學(xué)生間的關(guān)系更為和諧，營造出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及氛圍。

2、增強(qiáng)教學(xué)實效

語文教師應(yīng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)動力及方式與機(jī)會，這也是小學(xué)語文新課程改革的主要條件與要求。語文教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的自主探究及合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)情境，教學(xué)過程中要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件與機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。比如進(jìn)行識字教學(xué)時可以采用識字及鞏固生字來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生認(rèn)識兒歌中的那些字詞，讓小學(xué)生自己根據(jù)字詞上面的標(biāo)注拼音來朗讀或者是唱兒歌，遇到不會讀的字詞時去請教同桌，這有助于學(xué)生之間的互幫互助；或者是分為幾個小組展開合作學(xué)習(xí)，讓各個小組的組長拿出生字卡片，讓其余小組成員搶答等，這些課堂學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的調(diào)動，能夠使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成就感，同時提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、提高小學(xué)生自主發(fā)展能力

教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的主動學(xué)習(xí)及自主發(fā)展機(jī)會，這也是小學(xué)語文新課程改革的新要求。所以教師對小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用應(yīng)提供良好的自主探究教學(xué)情境，教師教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會及條件，以便有效引導(dǎo)學(xué)生采用合作形式展開自主探究。比如教師寫完一節(jié)課的生字之后，讓學(xué)生們交換練習(xí)本，再進(jìn)行溝通與交流，提出問題：寫字時所需注意的事項有些什么？同學(xué)們有什么好的寫字經(jīng)驗？別人的字哪里好，哪里不好？讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時思考這些問題，教師對學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生在進(jìn)行溝通后則提升了自身能力，這也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)的充分結(jié)合，滿足了小學(xué)生的發(fā)展要求，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，最終提升教學(xué)水平及質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，教學(xué)者務(wù)必深刻認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生的積極影響，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)及效果。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水品由學(xué)生自己組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單維交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

一、合理安排各組成員，增強(qiáng)學(xué)生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設(shè)組長一名。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人擔(dān)任。這段時間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

正如魯迅所言，讀書學(xué)習(xí)如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”所以，在課前預(yù)習(xí)或課后延伸時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)收集與課文有關(guān)的資料、信息，建立小組學(xué)習(xí)資料袋。由于學(xué)生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細(xì)致的。這樣，小組學(xué)習(xí)資料袋就是一座知識的寶庫，一個繽紛的展臺。學(xué)生不僅可以從中學(xué)到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)獨(dú)立思考，打下小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這思考題應(yīng)是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學(xué)生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書時間。小學(xué)生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往來自對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進(jìn)、互相幫助下，得到共同發(fā)展。例如，識字教學(xué)中，學(xué)生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧；習(xí)作后，可以交流習(xí)作感受，相互評價，相互修改；單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學(xué)習(xí)中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。

三、小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽以及實踐等形式來開展的。

要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)中要重點訓(xùn)練的學(xué)生技能有以下幾點：學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價。

合作學(xué)習(xí)活動中的評價包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對老師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力

語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達(dá)生動、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。而要培養(yǎng)學(xué)生會表達(dá)，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)自己意思。老師剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習(xí)時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進(jìn)行分類。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學(xué)生制定一個匯報提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

五、老師要參與合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣。

六、指點要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位

學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補(bǔ)充式。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學(xué)們評選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。

實踐證明，科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提升。而且，學(xué)生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

小 組 合 作 學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)探究

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水品由學(xué)生自己組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單維交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

一、合理安排各組成員，增強(qiáng)學(xué)生合作信心

小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設(shè)組長一名。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人，有合作精神的人擔(dān)任。這段時間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

二、引導(dǎo)獨(dú)立思考，打下小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這思考題應(yīng)是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。要求學(xué)生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書時間。

三、小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)中要重點訓(xùn)練的學(xué)生技能有以下幾點：學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價。

合作學(xué)習(xí)活動中的評價包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對老師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力 語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達(dá)生動、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。而要培養(yǎng)學(xué)生會表達(dá)，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)自己意思。老師剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習(xí)時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進(jìn)行分類。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學(xué)生制定一個匯報提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。

五、老師要參與合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習(xí)慣。

六、指點要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位

學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：（1）補(bǔ)充式。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；（2）辯論式。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學(xué)們評選出最佳的回答。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。

小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)通過充分良好的組內(nèi)互動發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和集體榮譽(yù)感，是符合學(xué)生身心發(fā)展的一種良好的教學(xué)形式。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

萊蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進(jìn)互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦?dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學(xué)困生。每個成員在上課討論時職責(zé)明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號負(fù)責(zé)，3號提出補(bǔ)充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，充分進(jìn)行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機(jī)會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機(jī)會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機(jī)會。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生②及時點評。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進(jìn)行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評、組間互評等多種評價方法。合作學(xué)習(xí)的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進(jìn)行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進(jìn)行評價和獎勵的原則，而是針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)容提要： 東港小學(xué)馬翠紅

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)在一年級語文教學(xué)中十分重要，本文從識字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學(xué)習(xí)；朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)；識字實踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)，使一年級學(xué)生慢慢體會到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長。

隨著近些年來我國小學(xué)語文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對活動的成效能共同進(jìn)行評價的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

那么，對于一年級的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級開始，這些問題一直困擾著我，我也在實踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個方面進(jìn)行闡述。

一、識字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機(jī)會，參與學(xué)習(xí)的勁頭會更高。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識字教學(xué)中效果較好。

識字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文快樂宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字 ？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請教的。這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免了課堂教學(xué)只針對一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個好的學(xué)習(xí)方法，我有一個好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂和主動中學(xué)習(xí)，大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。

一年級期中考試后，課文的篇幅都比較長，對于語文的訓(xùn)練性有的比較開放，答案較之識字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計了，小海星回到媽媽的身邊，它會和媽媽說些什么？在沒有討論之前，舉手的學(xué)生只有3、4個，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時間，對不起”。沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見了什么？為何忘記了時間？媽媽又是如何說的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實際的生活經(jīng)驗用到小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗不同。

通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗交流的平臺，也就是老師將復(fù)雜性的問題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識，或是那些知道的學(xué)生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構(gòu)起學(xué)生的回答語言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動了那些暫時落后的學(xué)生，每個學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競爭。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，課后活動是語文學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。課后活動多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動很多時候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。

因此，中午學(xué)習(xí)時間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在5個成員，設(shè)立一個小組組長，由小組組長負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識字，讀短文。剛開始的時候，老師通常觀測在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過1、2個星期后，學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因為在他們的臉上總是洋溢著笑容，每次，組長“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會主動拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個學(xué)生因為在小組里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快——“每次都是她當(dāng)小老師的”，“每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開始的顧慮，一年級的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動學(xué)變?yōu)闃芬鈱W(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長，他們的活動形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個扮演老師，4個成員作學(xué)生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作的技巧——學(xué)會表達(dá)。學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在合作中可能會產(chǎn)生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說，兩個學(xué)生就為誰先來領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個人競爭為團(tuán)隊競爭，那么每個學(xué)生必會發(fā)揮自己的所有能力為小組爭得榮譽(yù)。那么在這種識記知識的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個字有不同的識字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對課程的特點，教師有意識地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴，積極主動地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生共同完成某項任務(wù)。

下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識上，上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀?！跋旅胬蠋熛牒臀覀兺瑢W(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng)舉去來了。每一個想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送信》時，我和學(xué)生合作讀了松樹、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué)生，對于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下三點：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來。如此，學(xué)生覺得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一起和學(xué)生朗讀，能起到一個榜樣、示范的作用，及時的糾正學(xué)生的錯誤。c、老師的參與，能激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗愉悅的成功。當(dāng)老師對學(xué)生采取一些“行為”

上的鼓勵時，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會大受鼓舞?？傊?，朗讀訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、識字實踐活動中的親子合作學(xué)習(xí)

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在社會這樣一個大課堂里，有著最豐富的識字與寫字資源。在社會資源中識字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應(yīng)地多。如果解決好社會資源的問題，使其發(fā)揮積極的作用，那么將提高學(xué)生的識字量。

識字實踐活動，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已掌握的識字方法，鼓勵學(xué)生走出課堂自主識字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識字活動需要老師在一旁指導(dǎo)，家長在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。識字實踐活動中的親子合作就是父母和學(xué)生在生活中一起參與但識字活動中來。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴的人。因此，與親子合作也是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種合作貫穿家庭學(xué)習(xí)、娛樂等各項活動中。

比如，一年級第一學(xué)期語文快樂宮中，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機(jī)會有意識地布置了，讓學(xué)生找象形字。找字是很方便的，但對于一年級的學(xué)生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個活動大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的。活動結(jié)束后，我在后面的黑板上做了一個學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿意的笑容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對象形字的印象更加深刻，也會對那些表示抽象概念的漢子產(chǎn)生一些興趣，這種合作學(xué)習(xí)對自主性學(xué)習(xí)是一個補(bǔ)充和養(yǎng)成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節(jié)，讓學(xué)生說說、寫寫圣誕節(jié)的心愿。說對于他們來說比較容易一些，可是如何將他們口頭說的這些話寫下來卻比較困難，一是識字量沒有達(dá)到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會的字問一問，不會的拼音問一問，或者直接寫拼音，或者畫成圖畫代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個學(xué)生都參與了。為了鼓勵他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹上。孩子們看見自己的作業(yè)得到了肯定，每個都很高興，有的孩子下了課就會去看看。

在親子合作的學(xué)習(xí)過程中，父母可以和學(xué)生一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成的過程中，父母可以認(rèn)識到自己的孩子的聰明程度和對知識的掌握程度，達(dá)到一個家校共同關(guān)注學(xué)生成長的效果。同時，學(xué)生從他們那里獲得了知識，又增進(jìn)了家長與孩子之間的感情。

一年級學(xué)生從幼兒園來到正規(guī)的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來認(rèn)識世界，獲得知識，各人有各人的個性，對事物的認(rèn)識、對課文的理解、對老師的教導(dǎo)、對同學(xué)間的爭論，以及個人的喜愛習(xí)慣千差萬別，形成個性特征或者性格脾氣，因此，在合作學(xué)習(xí)中允許共存差異、互補(bǔ)差異，有時候往往對立面是矛盾統(tǒng)一的開始，在多種合作學(xué)習(xí)活動中檢驗孰是孰非。多種合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅使學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)渠道，更重要的是學(xué)生在與各種人物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。雖然，他們還只有一年級，看起來比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們在合作中得到經(jīng)驗的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。