第一篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中如何運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

貴州省思南縣三道水小學(xué)劉天華

崔巒老師在寧夏會(huì)議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，其實(shí)不光是語文教學(xué)，其它學(xué)科也應(yīng)如此，這是當(dāng)前課程改革中勢(shì)在必行的。

我們的品德與社會(huì)科由于種種原因，在農(nóng)村小學(xué)不受重視，研究工作也是走形式，致使學(xué)生也不愛學(xué)，教師的教學(xué)也是完成任務(wù)，我作為一個(gè)語文老師，學(xué)校的教導(dǎo)主任，主抓教學(xué)工作，平常講得最多的是語、數(shù)、英學(xué)科，家長關(guān)心的也是這些學(xué)科的成績。這與我們農(nóng)村的特殊環(huán)境有關(guān)，是一個(gè)客觀的事實(shí)。而這一教學(xué)的惡性循環(huán)造成的直接影響是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，道德意識(shí)模糊，行為規(guī)范隨意，面對(duì)這些現(xiàn)象，首先要從課堂教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們所說的學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征的改變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，結(jié)合我在平常教學(xué)中的一些案例與大家一起談?wù)勗诮虒W(xué)中如何應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

一、合作式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

“合作式”是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的,是互助學(xué)習(xí)的一種。學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)要把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上。新課標(biāo)突出了合作學(xué)習(xí)的要求,把學(xué)習(xí)的互動(dòng)聚焦在生生之間，不光是是關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣這種表象，更要關(guān)注學(xué)生的情感交往這種實(shí)質(zhì)的東西。比如在講《有困難我不怕》（課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)四年級(jí)）這節(jié)課中,把學(xué)生分成四個(gè)小組──收集同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中遇到哪些困難時(shí)，學(xué)生相互討論，認(rèn)真思考，從而加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，打破原來在教學(xué)中學(xué)生不愛回答問題的現(xiàn)象，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，想把自己的話與大家分享，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，做到了事半功倍。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

“體驗(yàn)式”是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物,品德與社會(huì)科教學(xué)是離不開體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式的,因?yàn)檫@一科的教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生的實(shí)際生活戚戚相關(guān)的，學(xué)生能夠很好的將生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合。而體驗(yàn)的方式更是多種多樣的,其中常用的就是影像資料，多媒體演示，情境教學(xué)方法和走進(jìn)生活等,比如在講述小學(xué)四年級(jí)《怎樣購物時(shí)》,我有意安排了學(xué)生在離學(xué)校不遠(yuǎn)的一家超市去親自體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到枯燥和遠(yuǎn)離自己,學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),把各種實(shí)踐都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來,可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材,使學(xué)生自然進(jìn)入角色。當(dāng)然同學(xué)們回到教室,教師要適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行提煉，學(xué)生不光學(xué)到了課本知識(shí)，更重要的是通過教材內(nèi)容他們自己取得了成功，讓學(xué)生感到教材內(nèi)容其實(shí)就是我們的日常生活。特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo),使他們能有所收獲,有所側(cè)重。

總之這些方式都改變了學(xué)生過去死記硬背式的學(xué)習(xí)方式,把苦讀書變成學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐性、合作性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識(shí)的活動(dòng)過程,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活，打造了真正的綠色生態(tài)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式1

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式”

長春市綠園區(qū)春暉小學(xué)

蔡伶俐

新課程新理念下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！闭Z文教育即是我們的母語教育課程，因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)，掌握，運(yùn)用語文的規(guī)律。

新編語文教材，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)、編排了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)于我們教學(xué)者而言，應(yīng)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，積極倡導(dǎo)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”方式。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是以學(xué)生已有的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)于語文知識(shí)的一種升華與全新體驗(yàn)。在一般的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)的不只是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受，而更加側(cè)重于將體驗(yàn)指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的不同領(lǐng)悟能力?，F(xiàn)將語文教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式”的實(shí)施淺談如下：

一、知識(shí)積累，形成體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，不僅可以陶冶性情，提高認(rèn)識(shí)，更主要為學(xué)生語言發(fā)展提供了借鑒。課堂上教師可讓學(xué)生通過回憶、想象、角色互換等手段溝通學(xué)生已有積累與新的學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系。體驗(yàn)通過情境創(chuàng)設(shè)、角色互換等手段將學(xué)生內(nèi)部積累與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，經(jīng)過加工、創(chuàng)造，從而形成新的體驗(yàn)。首先，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體感知。然后，引導(dǎo)學(xué)生在再次誦讀的過程中要通過揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，對(duì)作者的思想、觀點(diǎn)和情感等方面細(xì)細(xì)品位。但閱讀教學(xué)應(yīng)始終把課文看成一個(gè)整體，注重從整體上感受和領(lǐng)悟，對(duì)課文某一方面或某一個(gè)局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。因此，最后我們還要再回到整體的閱讀。語文實(shí)踐活動(dòng)或以讀寫為主，或以表演為主，或以運(yùn)用為主，不能脫離語言文字活動(dòng)，必須要包含著對(duì)語言文字的感悟理解，這樣有助于提高語文水平。

如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，可向?qū)W生提問：在課文對(duì)于三個(gè)小朋友的做法的描述中，你最喜歡哪一個(gè)小朋友的做法？學(xué)了課文后，你想對(duì)這三位小朋友說些什么？學(xué)生就在這樣的言語活動(dòng)中將語言文字還原成語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文情感、知識(shí)、能力的融合，形成新的體驗(yàn)。

二、合作參與，感悟體驗(yàn)

合作是一種參與，一種激勵(lì)，更是一個(gè)互通體驗(yàn)的過程。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。此種教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材的狀況,使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)情況。體驗(yàn)交流過程中的爭(zhēng)論和共鳴，那學(xué)有主見、思有創(chuàng)新的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作體驗(yàn)中享受求知的快樂。

在教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)可以促使學(xué)生主動(dòng)參與，以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為載體，通過進(jìn)一步理解感悟，提高教學(xué)的效率，使課上氣氛活躍，促學(xué)生求知似渴。采用分組合作互助、共同學(xué)習(xí)感受體驗(yàn)的方式，可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累知識(shí)的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，形成師生合作、生生合作的氛圍，使學(xué)生個(gè)性得以借助教學(xué)中介（如語文教材、多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，獲得不同程度的語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受。

如在教授《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，通過學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受課文的內(nèi)容，在小組討論的基礎(chǔ)上，以交流不同感受為目的，（有的學(xué)生認(rèn)為玫瑰花白栽了，小鹿自己都沒有看到；有的學(xué)生認(rèn)為小鹿的花為別人帶來幸福，因而沒有白栽??）最后達(dá)到共同領(lǐng)悟理解，體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真諦。進(jìn)而聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，明確“助認(rèn)為樂”的重要意義。

著名教育學(xué)家陶行知說：“教育最注重以人教人?！薄拔í?dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時(shí)，要注意營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于參與，樂于參與。營造生活氛圍，實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作教學(xué)提供環(huán)境，這樣有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀好文章的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提問：每一遍讀有什么新感悟新理解？你發(fā)現(xiàn)了什么新問題？并要求學(xué)生在書上用“圈、點(diǎn)、劃、注”等方法標(biāo)出重要句、段。然后組織學(xué)生小組討論以及全班交流時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“你是怎么理解的？你能試著給大家范讀一下嗎？其他同學(xué)有沒有不同的感受？可以相互溝通，體驗(yàn)一下嗎？” 這樣的追問讓學(xué)生展示思維過程，也使其他的學(xué)生受到“豁然開朗”的啟示。學(xué)生就在這種“朗讀，感悟，交流，體驗(yàn)”的過程中體驗(yàn)到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到了自己讀書帶來的成功和快樂。

三、不斷深化，探索體驗(yàn)

在教學(xué)中要注意根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用競(jìng)爭(zhēng)策略的激勵(lì)作用，使競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合，在提倡個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)合作競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)和協(xié)作精神，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知體驗(yàn)，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效益極有成效。

學(xué)生在參與過程中共同探究，不同認(rèn)知信息的相互碰撞、融合、互補(bǔ)和同化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)嶄露出新的形態(tài)，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間相互的交流，能動(dòng)的融合，優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。學(xué)生之間，師生之間的合作將在共同的感悟體驗(yàn)中激發(fā)出創(chuàng)新靈感的火花。

正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"“體驗(yàn)式教學(xué)”使學(xué)生借助于師生討論，共同思考，共同探求多邊互動(dòng)的合作，共同解決問題，提高語言文字水平，是學(xué)生個(gè)性展示的好機(jī)會(huì)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過同桌交流、前后交流、小組交流、全班交流，讓他們展開充分地討論，給學(xué)生充足的體驗(yàn)的時(shí)間和空間，使信息渠道暢通，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生自主創(chuàng)建新知的過程。

作為教者，我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行新的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生們經(jīng)過自己獨(dú)立探索實(shí)踐的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步，都應(yīng)給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們?cè)隗w驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如《柳樹醒了》是一首詩，更有似一篇引人入勝的童話。文章描寫優(yōu)美，結(jié)構(gòu)明然，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感到春天跳動(dòng)著的生命力。一年之計(jì)在于春，春天，孩子又該投入到新的學(xué)習(xí)中去了，瑯瑯書聲給春天的樂譜增添了美妙的音符。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我向?qū)W生提出：“你最喜歡文章的哪一段描寫，說說為什么？”并劃出文章中描寫優(yōu)美的詞句。隨后，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下獨(dú)立或合作進(jìn)行讀、說、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，最后在全班展示、交流。教師通過學(xué)生這種主體式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感交流，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好語文的自信心和積極性，創(chuàng)設(shè)了寬松氛圍，又讓學(xué)生在參與交流的過程中，調(diào)動(dòng)自己積累的感性知識(shí)，激發(fā)了思維的發(fā)展，確立了學(xué)生的主體地位，并體驗(yàn)到一種親身參與，掌握知識(shí)時(shí)成功的喜悅。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，延伸體驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間階段的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)后，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)捕捉學(xué)生在探索過程中的閃光點(diǎn)，學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維的廣闊度大大增強(qiáng)，知識(shí)面得以拓寬。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，組織學(xué)生進(jìn)行新的探索體驗(yàn)。學(xué)生隨著“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”這一自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)活動(dòng)的開展，在教師為他們提供的施展才華的舞臺(tái)上，思維、觀察、創(chuàng)新、探索等能力得以進(jìn)一步發(fā)展和提高，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，促使語文能力的提高。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在可讀，可感，可悟的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極生活，并在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的思維得到開拓, “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，個(gè)性特征也得到張揚(yáng)，進(jìn)而極大地提高了語文課堂教學(xué)的效益。

第三篇：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運(yùn)用

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運(yùn)用

洛陽市新安縣倉頭中學(xué)劉曉東郵編：471814電話：***

（自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

通過認(rèn)真地研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及結(jié)合自己在教學(xué)中的切身體會(huì)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。這種“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)下來，我時(shí)刻以這些學(xué)習(xí)心得體會(huì)指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為，感覺自己的確受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教育模式的弊端

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的客體，學(xué)生更重要的是自我教育自我發(fā)展的主體。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。首先，學(xué)生不僅是有生命的個(gè)體，他們還是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)的人，他們不是盲目、機(jī)械、被動(dòng)的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)和要求，或在某種情景的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動(dòng)。如學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題，參與活動(dòng)，課下主動(dòng)完成作業(yè)，主動(dòng)幫助同學(xué)等。他們具有獨(dú)立性，學(xué)生能自行確定或選擇符合自身需要、特點(diǎn)和條件的目標(biāo)和行動(dòng)方式，并能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中自我監(jiān)督和調(diào)控。

其次，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生在接受教育的過程中也具有了一定的素質(zhì)和能力。他們能有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、思考問題、實(shí)踐操作。隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富，他們獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在教學(xué)過程中有很多學(xué)生，不滿足于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)別差異性。由于每個(gè)學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)存在一定的差異性。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同。例如是16歲的學(xué)生有的抽象思維能力很強(qiáng)，有的較差。其次不同學(xué)生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經(jīng)濟(jì)生活學(xué)得很好而政治生活學(xué)得不行??再次不同的學(xué)生的個(gè)性傾向也不同。如有的學(xué)生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優(yōu)柔寡斷??。同理教師與學(xué)生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時(shí)期的中學(xué)生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據(jù)此分析，若在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間一定能取長補(bǔ)短，長善救失，充分發(fā)揮集體智慧，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

二、興趣事最好的老師

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。過去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的；如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，我盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)。我試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的態(tài)度。

我在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。如在教學(xué)中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學(xué)手法，讓學(xué)生通過初讀來領(lǐng)會(huì)課文所講述的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，并在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學(xué)生營造出一種意境，使學(xué)生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學(xué)生既對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，又會(huì)對(duì)傳遞出這一切美好的朗讀產(chǎn)生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生在加深整體感知的同

時(shí)，又進(jìn)一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我的課堂上既書聲朗朗，又達(dá)到了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

又如我在教《本命年的回想》這篇課文時(shí)，圍繞“我們新疆的春節(jié)怎么過？內(nèi)地的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對(duì)聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來副對(duì)聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

二、在合作、探究中共同成長

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級(jí)語文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。

又如，我教朱自清先生的《春》這一課時(shí)，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優(yōu)美，而是采用了“創(chuàng)設(shè)情境法”。在講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時(shí)候，讓他們說出自己眼中的春天。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細(xì)雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭(zhēng)鳴、山花爭(zhēng)艷??由于這開放的教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。事實(shí)上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所

感染，在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動(dòng)著，所以在進(jìn)入正文講授時(shí)，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對(duì)于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會(huì)與感受！

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)“創(chuàng)造”興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動(dòng)手、經(jīng)常實(shí)踐，明天才能大膽變革、開拓進(jìn)取。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，在合作交流前，要讓每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后，再進(jìn)行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動(dòng)腦筋和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的，離開學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動(dòng)和啟發(fā)。要讓所有的學(xué)生積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生?？梢圆捎冒l(fā)言輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的有自卑的學(xué)生，用放大鏡去尋找學(xué)困生的長處，并加以表揚(yáng)，使其揚(yáng)起適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的調(diào)控意識(shí)

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。陸九淵曾說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。例如我在組織教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們你們能用一兩句話或一兩個(gè)詞語來說說自己對(duì)冬天的感受嗎？由于學(xué)生都有切身的感受和體會(huì)，因而表現(xiàn)得思維活躍，談起來滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，還由此聯(lián)想到了北方的冬天。起到了誘發(fā)學(xué)生“聯(lián)想”這種創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺(tái)階。

在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，我采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》時(shí)，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對(duì)話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，我就給予支持和珍視。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強(qiáng)，使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這種精神的培養(yǎng)主要通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制來完成；通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來完成。

五、絕知此事要躬行

在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組首先要基于對(duì)學(xué)生的深入了解。既要了解他們的知識(shí)與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質(zhì)。是小組成員異質(zhì)搭配，異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間的相對(duì)平衡。也有利于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

其次、以小組合作形式組織的教學(xué)過程，在重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要吃透教材，了解實(shí)際情況，生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，提供有效操作材料。哪些學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要做到心中有數(shù)。教師始終應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的積極的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在布置合作操作任務(wù)時(shí)，不僅要“發(fā)號(hào)”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒、組織紀(jì)律等方面，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。同時(shí)，教師應(yīng)采取友好平等的態(tài)度，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效。在學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)欣賞者和指導(dǎo)者，適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和欣賞。

再次、應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系，要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰表達(dá)自己的意見，大膽提出自己的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以什么樣的態(tài)度接受別人正確意見。傾聽是爭(zhēng)辯和交流得以開展的基礎(chǔ)。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)語文的樂趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認(rèn)識(shí)了語文，真正認(rèn)識(shí)了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)！

第四篇：“小組合作”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

“小組合作”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)

用探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。那么，如何開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)呢？筆者通過本文簡談之。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；能力；培養(yǎng)

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，“合作學(xué)習(xí)”已悄然走進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)是較“個(gè)體學(xué)習(xí)”“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生間積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。那么，如何開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)呢？

一、誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛及人流，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得不亦樂乎。此時(shí)，教師及時(shí)提問“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、合理的安排小組合作

在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

三、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議

（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；

（3）思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師要有意識(shí)為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂。

五、教師當(dāng)好指導(dǎo)者和引領(lǐng)者角色

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么？還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的，一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間。另外，適當(dāng)?shù)耐瓿梢恍┬≌n題也是積累合作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)合作意識(shí)的有效方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始了合作，在合作中學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用價(jià)值。

六、建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。如五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過程中，在新課開始，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f“轉(zhuǎn)化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍?D?D各有見解。這時(shí)又追問“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師給予肯定“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第五篇：淺談參與式教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式

淺談參與式教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。教師，教材，一切教學(xué)手段都為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。新課程所倡導(dǎo)的開放性和創(chuàng)造性的課程觀，使教學(xué)實(shí)踐中采用參與式教學(xué)越來越受到重視。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在參與式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有：

一、主體參與、群體互動(dòng)

主體參與式這種課堂教學(xué)模式，就是要求教師在日常教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的發(fā)展為根本要素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線索組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，即在參與式教學(xué)活動(dòng)中要注重過程和方法，采用從個(gè)體到群體，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要充分相信每個(gè)學(xué)生都有自給自足的能力，而且要保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)與對(duì)話的權(quán)力，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧以及群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)過程中，教師要建構(gòu)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的學(xué)生主體，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐與主動(dòng)創(chuàng)造。注重培養(yǎng)兒童獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而促進(jìn)兒童在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在參與式教學(xué)中，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)兒童掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展。比如在進(jìn)行活動(dòng)前教師將學(xué)生按性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補(bǔ)搭配建立學(xué)習(xí)小組。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，我們還可以讓他們自己給小組命名。如：“博士隊(duì)”、“前進(jìn)隊(duì)”、“金星隊(duì)”、“超越隊(duì)”等。并讓他們解釋命名理由，從而讓他們的主體性得到了充分的展示，為參與式教學(xué)開啟大門。

二、分工合作、共同進(jìn)步 參與式學(xué)習(xí)應(yīng)提倡分組活動(dòng)模式，這種模式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)。大家知道合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要條件和動(dòng)力。而時(shí)代的發(fā)展特別是實(shí)現(xiàn)社會(huì)更需要人們具有合作的意識(shí)和能力，具有關(guān)心公眾利益的責(zé)任感和解決復(fù)雜問題的自信心和能力。這種品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，需要我們廣大教育工作者通過教育來完成，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程。這種學(xué)習(xí)方式是一種有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)兒童的親歷性、參與性和合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

在參與式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；變“以教材為中心”為“以活動(dòng)為中心”；變“以課堂為中心”為“以小組活動(dòng)和平等參與為中心”。積極推進(jìn)我們對(duì)素質(zhì)教育模式的設(shè)計(jì)和探討，培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新意識(shí)、多渠道獲取知識(shí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)建立新型的師生關(guān)系和有利于兒童良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，讓兒童在共同合作中，親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)，解決問題，從而促進(jìn)兒童的共同發(fā)展。如：學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙，一起表演課文。學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生自編課本劇。從這些活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了好的想法，不但引發(fā)了自己的創(chuàng)造力，而且引起小組同學(xué)產(chǎn)生想象，發(fā)生一連串連鎖反應(yīng)。學(xué)生們?cè)诤献髦斜舜私蛹{，沒有壓力，沒有挫折感，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、師生互動(dòng)、平等交流

在參與式教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍和環(huán)境，讓知識(shí)和能力在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中形成。眾所周知活動(dòng)是課程場(chǎng)所的載體，離開活動(dòng)就談不上互動(dòng)。這就需要課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在生成中得到多方面的滿足，使教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用同樣得到充分的發(fā)揮。

在參與式教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)他們的自信心。教師可通過熱身活動(dòng)，游戲活動(dòng)，問題活動(dòng)等使全體學(xué)生以極高的熱情投身到學(xué)習(xí)中去。在參與活動(dòng)中，師生之間的交流要平等，氣氛應(yīng)和諧。在參與活動(dòng)中，要讓學(xué)生的自主精神得到充分體現(xiàn)。比如，老師可讓學(xué)生分角色朗讀課文、分角色表演，老師也以學(xué)習(xí)者的身份提問，最后由全班同學(xué)討論交流，老師只是發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，講到船夫的駕駛技術(shù)，我把“船夫”換成“我”第一人稱朗讀，給學(xué)生身臨其境和親切感，從而拉近學(xué)生與文本的距離。在講威尼斯夜景時(shí)，我充滿激情的配音朗讀從而引發(fā)了學(xué)生無限的遐想和聯(lián)想。這種互動(dòng)的狀態(tài)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)提供了良好的平臺(tái)。

四、積極探究、深化主題

在參與式教學(xué)中，兒童是在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究主題的，是通過探究過程獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)，從而解決問題。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童自主、積極地投身于學(xué)習(xí)，所以，它能幫助和指導(dǎo)兒童主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、得到發(fā)展。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是探究性學(xué)習(xí)是教師和兒童雙方共同參與的活動(dòng)，他們都是以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究性課堂，共同得到發(fā)展。在教學(xué)《小珊迪》一文中，第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪為先生換零錢，在過馬路時(shí)被馬車撞倒并壓壞身子，他悲傷地說：“說不定他會(huì)死的??”課文中省略了故事情節(jié)的描寫。這一空白正給學(xué)生留下了推測(cè)和想象的空間，小珊迪的傷情如何？他是怎樣拖著受傷的身子回來的？他又是怎樣度過這痛苦難熬的夜晚的？他躺在床上會(huì)想些什么??抓住這些細(xì)節(jié)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生說出自己的心聲。這不僅深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受到了小珊迪美好品質(zhì)的感染，同事也讓學(xué)生明白了做人就要像小珊迪那樣誠實(shí)、善良。

我們知道，參與式教學(xué)是此輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)起自身的情感思維，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)與技能，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、合作者的教師，要充分利用課堂教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，參與的平臺(tái)，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展,并最終獲得成功。

此文發(fā)表在《21世紀(jì)》第六期 2010年6月