第一篇：探究性學習策略在小學語文教學中的運用

探究性學習策略在小學語文教學中的運用

中有哪些策略方法？ 請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結(jié)合教學實際談談自己在小學語文教學

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。義務教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實踐活動引導學生積極探究。《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃模羞@樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據(jù)知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

第二篇：淺談小學語文教學中探究性學習策略的運用

淺談小學語文教學中探究性學習策略的運用

禹成忠

（內(nèi)容摘要）：探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革。我們在小學語文教學中，應準確把握探究性學習的理念，努力走出探究性學習的誤區(qū)，有效實施“探究”策略，讓學生在親歷探究的過程中獲得深層次的情感體驗并掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此基礎上，通過精心構(gòu)建適合小學生語文學習的基本模式，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

（關鍵詞）： 小學語文教學；探究性學習；學習方式

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。①”語文“課堂總目標”里，也專門設立了一個目標，即學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。然而，在具體的教學實踐中，盡管許多小學語文教師在改變學生學習方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學中仍存在著一些突出的問題，如“問題轟炸式”的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂上“教師問，學生答”，師生間的互動大部分還是“教師牽著學生鼻子走，學生跟著教師問題走”。學生的個性、靈性很難真正發(fā)揮，就如同有些專家感嘆：“通過幾年的小學教學，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。”[1]（P45）從學生學習規(guī)律看，學習不會發(fā)生在被動地吸收之中，只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取知識，才有可能接受教師的指導，并為之付出努力。本文嘗試從探究性學習策略的運用這一角度對其展開探討，以期為廣大一線教師指導學生開展探究性學習提供一些啟發(fā)。

一、小學語文探究性學習的基本內(nèi)涵

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。[2]（P11）義務教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。②

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學 1

習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。[3]（p279）它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎性和生成性等特點。開展探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。大力倡導探究性學習，是使我們的教育適應社會發(fā)展的需要，是從人的發(fā)展角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文探究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

二、小學語文探究性學習的運用策略

我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。[4]（p60-71）為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”③，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

[5]（p82）因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境。”[6]（p93）的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。④

3、充分利用語文綜合實踐活動引導學生積極探究。

《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。[7]（p40）

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。[8] 愛因斯坦也說

過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如。《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”。可針對這句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話

連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據(jù)知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。

探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能

力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

注釋：

①見中華人民共和國教育部編《語文課程標準(實驗稿)》25頁，2001版．②見《語文課程標準(實驗稿)》79頁．

③見《基礎教育課程改革綱要（試行）》78頁，2001年7月27日教育部．

④見歐用生撰《披著羊皮的狼一校本課程改革的臺灣經(jīng)驗》30頁，2002年第7期．⑤見李秉德著《教學論》70頁，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小學管理》25頁，2003年第10期．

參考文獻：

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[2]葉平．探究性學習的理論與實踐[M]．湖北省教科所，2001．

[3]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展．基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．

[4]袁振國．反思科學教育、理解文科教育、解讀中國教育[M]．北京：教育科學出版社,2000．

[5]余文森．樹立與新課程相適應的教學觀念[J]．教育研究，2002，(4)．

[6]基礎教育重要文件選編[z]．沈陽：遼海出版社，2001．

[7]楊啟亮．以自主學習為根本的教學改革[A]．南京：南京大學出版社，2003．

[8]王紅．走進語文教學的藝術(shù)殿堂[J]．上海教育科研，1999，(6)．

第三篇：探究性學習在語文常態(tài)教學中的運用

探究性學習在語文常態(tài)教學中的運用

新課標的一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。探究式學習改變了傳統(tǒng)語文教學的重接受輕探究，重認識輕體驗，重結(jié)果輕過程的特點，也改變了學生被動、封閉、接受性的學習方式，符合學生的身心特點和發(fā)展水平，更能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。本文通過三個實例，探討了探究性學習在語文常態(tài)教學中如何運用的問題：通過對課文主題的探究，培養(yǎng)學生的懷疑精神；通過比較閱讀，進行人物心理的探究；通過理解寫作方法，來探究文章的寫法。

新課標的著眼點是改變學生的學習方式。其中一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”?！白灾鳌笔歉?，強調(diào)“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”；“合作”是建立在“人的社會性”原理上的主體互動形式；“探究”則是對純被動性接受的反撥，是受教育者追求學習廣度和深度的創(chuàng)造性活動。學生學習的主要目的不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是進入主動探索知識的過程。

探究是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。

探究式學習改變了傳統(tǒng)語文教學的重接受輕探究，重認識輕體驗，重結(jié)果輕過程的特點，也改變了學生被動、封閉、接受性的學習方式，符合學生的身心特點和發(fā)展水平，更能激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。

下面是我在教學中與同學一起探究的幾個實例。

一、懷疑精神的培養(yǎng)——對課文主題的探究

在學習馮驥才的散文《珍珠鳥》（新課標七年級語文下冊）時，有同學提出了這樣一個問題：

作者寫《珍珠鳥》是在表達一個什么主題？

對這一個問題，我沒有給出“標準”答案。一方面，是因為通過一個多學期的自主學習訓練，大多學生在課前都能通過多種途徑查閱學習資料，對這篇文章的主題他們會產(chǎn)生一定的看法；另一方面，許多學習資料與教學參考書的說法一致，認為本文表達的主題是：“‘我’作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為小鳥營造了一個寬松、自由的空間，從而贏得了珍珠鳥對人的信賴”“。而我不太同意這個觀點。當同學提出這個問題時，我很興奮，覺得同學們讀這篇文章時開動了腦筋。我告訴同學們這是一個很有價值的問題，并且表揚了提出這個問題的同學。

一石激起千層浪，同學們爭相發(fā)言，課堂氣氛極其活躍。答案基本上有兩種：一部分同學的答案是參閱學習資料上所得的答案，另一部分同學則持相反的觀點，認為文中的養(yǎng)鳥人并沒有給鳥真正的自由，而是置它們于籠中。雖然，養(yǎng)鳥人將籠子設計得很“大自然”，但是，這仍然不能改變鳥被“囚禁”的事實。養(yǎng)鳥人實際上是一個視鳥為玩物，打著“愛鳥”旗號的“偽君子”。

哪一種答案更準確、合理呢？同學們經(jīng)過集體討論，提出探究本文主題需要回答的問題：

1.什么是愛？

2.“信賴”產(chǎn)生的基礎是什么？

3.什么樣的行為才是對動物真正的愛護？ 4.人與動物之間應當建立一種什么樣的關系？ 5.文中養(yǎng)鳥人的行為是一種怎樣的行為？ 探究性的答案如下：

愛是是無私的奉獻，是一種責任、是誠信。信賴產(chǎn)生的基礎是尊重、信任。

人對動物真正的愛護是指從動物自身的需求出發(fā)，不斷付出，而沒有任何要求。

人與動物之間應當建立一種和睦相處，相互依存，相互信賴的關系。文中的養(yǎng)鳥人將鳥視為自己的私有財產(chǎn)，將鳥養(yǎng)在籠中，使鳥不能獲得自由。不是真正愛鳥。

通過對上述問題的回答，同學們從邏輯上層層推理，最后得出結(jié)論：“我”僅比那些捕殺動物的獵手仁慈些，但決不不能稱之為“富于愛心”、“善待動物”。因為，動物的家在大自然中，而不該是在“我”營造的“大自然”——籠中。

通過對《珍珠鳥》主題的探究，同學不但明白了人與動物應當如何相處，而且懂得了孟子所謂“盡信書不如無書”的道理，不盲目迷信書本知識，即使對權(quán)威也可以大膽懷疑。

二、比較閱讀的訓練——對人物心理的探究?！段宀罚ㄐ抡n標七年級語文下冊）是魯迅先生寫的一篇散文，文章花了多半篇幅極言五猖會的難得一見、規(guī)模盛大，因此產(chǎn)生熱切的向往之情。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“我”正興趣盎然地準備上船去觀看五猖會的時候，父親卻讓“我”背書，使“我”滿腔的歡喜化為索然無趣。文中對我看賽會的描寫就只有一句：“（開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及）到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思?！?/p>

學習這篇課文時，我讓學生復習了六年級學過的魯迅的散文《社戲》。《社戲》極細膩地刻畫了“我”和一群小伙伴去看社戲的故事，想看鐵頭老僧翻筋斗沒看著，小旦、老旦沒完沒了地咿咿呀呀，讓大家極為掃興，歸途中大家偷豆、煮豆吃。文章結(jié)尾對社戲也有一句評價：“（真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，）——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

復習以后，我建議同學們探究兩篇文章的相似點。大家討論探究過程如下： 1.歸納兩篇文章的主題。

《五猖會》表現(xiàn)封建社會中父權(quán)的至高無上，父親對孩子進行教育不考慮孩子的內(nèi)心感受，從而對孩子幼小的心靈造成嚴重傷害。

《社戲》表現(xiàn)小伙伴之間純真的友情讓我終身難忘。2.分析兩篇文章中的人物所處的環(huán)境背景。

《五猖會》中，我正準備去看五猖會的非?？鞓返臅r刻，父親讓我背《鑒略》；《社戲》中，我和小伙伴在朦朧的月色下，一起歡快劃船、偷豆、煮豆吃。

3.推測兩篇文章中，人物在此情景下可能產(chǎn)生的心理活動。

《五猖會》中，“我”的內(nèi)心一定是悲傷、失望、痛苦；《社戲》中，“我”一定是感到刺激、快樂。

4.歸納兩篇文章表現(xiàn)的主旨都是：輕松自由是使兒童內(nèi)心感受快樂的最主要的條件。

5.推理，得出結(jié)論：《五猖會》中，因為父親的行為讓“我”感到悲傷、失望、痛苦，心里籠上了一層陰影，因此再好的戲也覺無趣；《社戲》中，因為小伙伴給我?guī)砹藷o窮的快樂，使“我”呼吸到了自由的空氣，在那里“我”可以恣意放縱自己的行為，因此，即使是讓然感到掃興的社戲也會讓“我”終身難忘。通過對《五猖會》、《社戲》的比較探究，同學清楚地認識到這兩篇文章在表達人物的心理活動時看似矛盾，實則合理，而且通過層層蓄勢揭示了人物心理。

三、理解寫作方法——對文章寫法的探究

在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，我請同學探究這樣一個問題：體會作者在刻畫阿長時用了怎樣的表現(xiàn)手法？

探究過程如下：

（一）同學討論得出結(jié)論： 結(jié)論一：對比；結(jié)論二：欲揚先抑

（二）驗證結(jié)論 1.審題：

題中的關鍵詞語：刻畫（人物）、表現(xiàn)手法。2.了解文中是

通過哪些事件來刻畫人物（阿長）的。

（1）喜歡切切察察；（2）不許我走動；（3）睡覺擺“大”字；（4）懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘；（5）教給我很多道理；（6）給我講長毛的故事。（7）給我買來《山海經(jīng)》。

3.作者敘述這些事情時候的感情（找出文中關鍵詞）。

對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至是“最討厭”的；對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理覺得“非常麻煩”；對她講的“長毛故事”產(chǎn)生了“空前的敬意”，后來 “淡薄起來”，直至 “完全消失”；對她買來《山海經(jīng)》，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，“書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前”。于是發(fā)出了“深沉的祝福”：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

4.概括感情變化。

不佩服、討厭——產(chǎn)生敬意 5.是對比還是欲揚先抑？

理解“對比”與“欲揚先抑”的區(qū)別。

“對比”是指把兩種不同的事物或者同一事物的兩個方面并列在一起，加以比較的修辭方式。其作用是使好的顯得更好、壞的顯得更壞?！坝麚P先抑”是指不從正面平鋪直陳，先從反面著手，宕開一筆，欲擒故縱，而后才透露自己的真實意圖，從而制造懸念，形成波瀾，造成鮮明對比，達到突出某個人物或某種思想的目的。這容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。其中，“揚”是最終目的，“抑”只是一種手段，是為“揚”蓄勢的。

6.得出結(jié)論：

作者在刻畫阿長時用了“欲揚先抑”的表現(xiàn)手法。

（三）結(jié)論：

“結(jié)論一”是錯誤的，“結(jié)論二”是正確的。教學中，我跟學生逐步探討出探究問題的基本思路： 1.小組成員猜測探究結(jié)果

2.制定探究方案：由所需探究的問題引發(fā)出一系列細致、具體的新問題。3.做好探究記錄，探究過程中遇到新問題，再對探究方案進行修正。`

4.歸納總結(jié)自己的探究結(jié)果,來驗證問題猜測。

當然，探究問題的這個思路不是固定不變的，在課堂教學進行問題探究時，我結(jié)合學生的表現(xiàn)，靈活取舍，盡量隱蔽自己的觀點，把有形的預設寓于無形的、動態(tài)的教學過程中，鼓勵并引導學生自己去探尋結(jié)果。使課堂呈現(xiàn)出開放性、豐富性、靈活性、不確定性，學生智慧的火花在思想和思想的碰撞中自然生成，最終達到讓學生嘗試成功體驗的目的。

第四篇：“探究性學習”在小學信息技術(shù)教學中的運用

“探究性學習”在小學信息技術(shù)教學中的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務階段的教學方式，還是以傳統(tǒng)的被動接受為主。要改變學生的學習方式，提高學習效率，就要實現(xiàn)由單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉(zhuǎn)變，“探究性學習”已在教學實踐中得到廣泛應用。這種學習方式讓學生成為學習的主體，主動進行創(chuàng)新與實踐，有助于學生學習能力的提高，將“探究性學習”運用到小學信息技術(shù)教學中已成為現(xiàn)代教學的趨勢，本文將對此問題進行探討。關鍵字：探究性學習信息技術(shù)教學

應用

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動?！疤骄啃詫W習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。小學信息技術(shù)的探究性學習應該是學生在教師的指導下，以自主探索的方式去主動學習信息技術(shù)，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學活動。

“興趣”是最好的老師。學生有了興趣，就有了學習探索的激情，就能積極主動地參與到學習活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發(fā)揮。在實際教學中，我們可以采取以下方法：

1、任務驅(qū)動法。在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)學生的知識基礎，具體的學習生活實際，教材的安排等設疑激趣，將學習任務展示在學生面前，把學生引入到相關的問題情境中，驅(qū)使學生進入思維狀態(tài)，讓學生通過任務明確探究目標，鼓勵學生進行探究。注意為學生設計難易程度不同層次的任務，讓學習水平高低不等的學生都有自己可以選擇的內(nèi)容來進行探究學習，也可以激勵學生像上樓梯一樣逐步完成學習任務。如教學《插入圖片》一課時，我設計了三個學習任務讓學生進行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達自己思想的人物圖、風景圖等；（3）、精心地設計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術(shù)。

2、激趣誘導法?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！苯處熞朴谶\用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)常設計的一些引人入勝的實用課件創(chuàng)設情景、設置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規(guī)律、做比較等，讓學生開展比賽或上臺表演，激發(fā)學生積極探究的熱情。如練習打字時，讓學生通過打字游戲提高打字速度；學習復制，讓學生探求多種復制方法進行比賽；在《金山畫王》中試著找規(guī)律；簡單的、與前面知識有聯(lián)系的學習內(nèi)容，激勵學生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發(fā)現(xiàn)法。小學生學習信息技術(shù)重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機的功能又十分強大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據(jù)教材要求和教學實際，給學生留一些知識“空白”，讓學生自由探究未知領域，完成課堂的擴展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養(yǎng)探索的精神。如學習“microsoft word”時讓學生自己根據(jù)幫助或鼠標提示自由學習老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學“自選圖形”部分的內(nèi)容。

4、解決實際問題法。信息技術(shù)課，要求培養(yǎng)學生獲取信息、搜索、整理信息，以及應用信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)教學中，讓學生聯(lián)系學習生活實際，解決一些與學習生活相關聯(lián)的問題，增強學生學習信息技術(shù)的意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及應用信息技術(shù)的能力，激發(fā)其濃厚的探究興趣。如教三年級學生在電腦上寫日記；四年級用電腦創(chuàng)作藝術(shù)畫，學習《圖形的縮放》一課，給媽媽設計一條圍巾或一張桌布；五六年級學習網(wǎng)上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應用題的技巧和方法，借助網(wǎng)絡聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學習資料，查看天氣預報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經(jīng)驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進行引導和幫助學生認真思考，多方聯(lián)系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現(xiàn)探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學探究。學生有了濃厚的探究興趣，指導學生做到課前預習質(zhì)疑，課中探討解疑，課后延伸復習。學會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進行自學探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內(nèi)容，可以把學生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內(nèi)幾個人，一個人探究一個問題，最后進行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學辦電子板報，制作校園網(wǎng)頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關，集思廣益，思維互補，各抒己見，分析透徹，達成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學多商量、多討論、互幫互學；課外，讓學生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時商討，互相啟發(fā)，互相促進，共同進步！

4、交流、集體探究。即讓學生把自己的作品、設想與其他同學交流、討論，互相學習或指出不足；選出全班最優(yōu)秀的在教師機上給大家演示、交流、欣賞、展評，進行集體探究學習，激發(fā)全班同學積極上進、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學生取得一點成績，得到某些經(jīng)驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進行評價，讓學生多總結(jié)，多思索，琢磨反饋，舉一返三。“欲窮千里目，更上一層樓”，促進學生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，再深入的探究學習，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學生的探究還可以對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質(zhì)疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學生自主探究，多方探究，養(yǎng)成習慣，提高能力。老師可以引導如下：

1、養(yǎng)成習慣，學會學習，學會探索。同學們有了一定的探究方法，就時刻培養(yǎng)他們自覺探究、自覺學習的良好習慣，學習一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質(zhì)疑——探詢——研究。指導學生主動參與、合作探究、自由創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，學會、會學，最終培養(yǎng)學生成為一個“研究性學習”的人。

2、擴展思維，多方探究，力求創(chuàng)新。引導學生探究要開闊視野，擴展思維，放開手腳，給學生自由空間、充足時間，讓學生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學習“繪制標準圖形”時，我只教給學生繪制的一點方法，讓學生欣賞一些網(wǎng)上的作品，便放手讓學生自由創(chuàng)作，可以創(chuàng)作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯(lián)系實際，進行整合，提高能力。就是盡量的把所學的知識應用于實際生活中，把信息技術(shù)與各科學習整合，把各科相關知識貫穿到信息技術(shù)學習之中。如講錄音機和插入聲音時，讓學生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術(shù)的思維完成這節(jié)課；四年級文字輸入時，讓學生寫作文、輸古詩等。

培養(yǎng)學生的探究性學習能力是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)課是一門實用性強，發(fā)展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程。在信息技術(shù)教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是信息技術(shù)課教學的第一目標。我在信息技術(shù)教學實踐中竭力倡導探究性學習方法，努力培養(yǎng)學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻]

1、探究式學習：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計》何可抗

3、《研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐》陸宏

4、《對現(xiàn)代信息技術(shù)課教學的思考》武健

5、《在信息技術(shù)課中開展“探究性學習”的策略》現(xiàn)代化》總第72期

（《教育

第五篇：簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

語文是一種文字藝術(shù)，多感官相結(jié)合的教學方式能夠有效提高語文教學的質(zhì)量。在小學語文教學中運用簡筆畫能夠調(diào)動學生的視覺，引發(fā)學生思考，彌補傳統(tǒng)語文教學課堂中的不足。語文教師在進行教學時，要注意合理運用簡筆畫來提高課堂效率。

一、在小學語文教學中運用簡筆畫的優(yōu)點

1.課程導入更加生動

集中課堂注意力，有利于提高學生的學習熱情。而要想提高學生的課堂注意力，則需要教師在課程的開始做好教學課程導入這個工作。課程剛開始的時候，學生對新課程的內(nèi)容充滿好奇，注意力比較集中，學習熱情很高，教師應該抓住這個學習的最佳時機，做好課程導入。利用簡筆畫來進行課程導入符合小學生的性格特點，易于引起小學生的共鳴，營造出最佳的課堂氣氛。因此教師在教學時應注意運用簡筆畫，使得課程導入這一環(huán)節(jié)更加成功。

2.營造良好教學情境

學生通過閱讀文章的內(nèi)容，在腦海中形成一段完整的畫面，是語文學習的關鍵。優(yōu)美的散文、精煉的古詩詞，都需要學生多次閱讀后才能在腦海中形成一幅清晰的畫面，利用簡筆畫能夠幫助學生理解文章所表達的內(nèi)涵，營造出良好的教學情境。除此之外，原本畫面復雜，層次多的文章通過簡單的幾筆就能清晰地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了深入淺出的教學理念。

3.促進師生之間交流

傳統(tǒng)的小學語文課堂上，師生之間缺乏有效的交流，僅有的交流也局限在老師提問和學生回答這種簡單的模式上。缺乏及時交流使得學生難以向教師尋求知識盲點的解答，教師也無法對學生的學習狀態(tài)做一個準確的評估。在小學語文教學中運用簡筆畫教學需要教師和學生對文章進行探討，學生在探討的過程中能夠表達出自己的看法，說出自己的疑問。因此簡筆畫在小學語文中的運用能夠有效地促進師生之間的交流。

二、促進簡筆畫在小學語文教學中高效運用的策略

1.運用簡筆畫描繪重點內(nèi)容

簡筆畫有利于學生理解文章內(nèi)容，但是過度運用簡筆畫會導致學生課堂注意力分散，課程不緊湊，反而不利于語文教學的開展。把握住關鍵詞句是在小學語文教學中的重點之一，能否理解文中的重點詞語是學生感悟文章內(nèi)涵成功與否的關鍵。因此，教師需要對重點內(nèi)容運用簡筆畫描繪，將重點語句的意境表現(xiàn)出來，幫助學生理解文章內(nèi)容。而把握住文章的重點。這需要教師做充足的備課準備，比如，教師在講解蘇教版小學二年級《語文》教材《螞蟻與蟈蟈》一文時，就需要把握住文章的重點。這篇課文的一個重點就是通過文章的描述與教師的講解，讓學生分辨出螞蟻與蟈蟈的形態(tài)、習慣上的不同，因此教師需要把畫出螞蟻與蟈蟈的簡筆畫作為課堂的一個重點。教師可以在學生對螞蟻與蟈蟈之間的差別有一定理解后，通過畫簡筆畫來加深學生的認識。

2.將簡筆畫與多媒體相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，多媒體也逐漸在小學中普及，作為一種新興的教學工具，多媒體能夠調(diào)動學生不同的感官，幫助學生提高課堂學習效率。多媒體比簡筆畫更加具象，能夠表現(xiàn)出更加復雜的場景，因此利用多媒體與簡筆畫相結(jié)合來進行語文教學逐漸成為小學語文教育的新趨勢。教師在教學過程中需要根據(jù)二者的特點，巧妙地運用兩種工具。比如，教師在講解蘇教版小學《語文》中《再見了，北京！》這篇文章的時候，就可以用多媒體投影出北京的風景與人情的照片，通過這些照片表現(xiàn)出作者離開北京時的不舍之情，而對于《小鷹學飛》這類場景比較簡單的文章，就不需要太多復雜的圖片，因此教師就可以用簡筆畫畫出小鷹學飛時的場景來幫助學生理解小鷹學飛時的艱辛。復雜程度不同的場景需要不同的教學形式，教師需要把握住其中的區(qū)別，合理運用多媒體與簡筆畫。

3.將簡筆畫與文字板書相結(jié)合

語文教學中教師的教學思路非常重要，教學思路就體現(xiàn)在板書上，同時，板書也是教學內(nèi)容的表現(xiàn)，板書的特點是將繁雜的文章精煉為要點，板書與教師的講解相輔相成。但是長久以來，教師的板書存在著形式單一的問題，傳統(tǒng)意義上的板書往往就是邏輯圖示與文字的結(jié)合，這種形式的板書不可能吸引學生的注意，因此板書格式需要創(chuàng)新。而將簡筆畫與文字板書相結(jié)合的方式是板書格式創(chuàng)新的新方向。比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候，就可以采用板書與簡筆畫相結(jié)合的新格式。首先，教師先采用傳統(tǒng)的邏輯圖示與文字相結(jié)合的格式板書，然后在每句詩的后面配上一副簡筆畫，“日照香爐生紫煙”這句詩描寫了陽光照耀下的香爐峰升起團團紫煙的畫面，教師可以配上陽光下山峰的簡筆畫；“遙看瀑布掛前川”則是將畫面轉(zhuǎn)向了香爐峰上的瀑布，教師需要配上懸崖峭壁間瀉下一道瀑布的畫面；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩則是運用了夸張的手法表現(xiàn)了瀑布的水流之急與山勢之高，教師可以將兩句詩綜合，畫出一幅一道瀑布從九天銀河瀉下，直落懸崖的配圖。這種新格式板書使得板書內(nèi)容更加豐富，有利于學生掌握課文。

簡筆畫能為語文教學創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，同時也可以調(diào)動學生多種感官，增強學生對文章內(nèi)容的理解。在小學語文教學中運用簡筆畫是小學語文教學的新趨勢，教師在教學中要注意根據(jù)課本知識與課堂內(nèi)容，合理使用簡筆畫，促進小學語文教學質(zhì)量的提高，使語文教學更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)青萍小學）