第一篇：讓寫話隨繪本童心飛揚(yáng)_16093

讓寫話隨繪本童心飛揚(yáng)

——談兒童繪本讀寫互動(dòng)的實(shí)踐與探索 王瑛

“繪本”，它區(qū)別于我們通常所說的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的 低幼讀物，它對(duì)語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求。繪本的 主要特點(diǎn)就是故事情節(jié)富有兒童性，繪畫具有藝術(shù)性，文字飽含文學(xué)性，讀來簡(jiǎn) 潔明了、朗朗上口，符合孩子的年齡特征。對(duì)兒童，尤其是低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)有 著獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值。

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，是低段語文教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出：小學(xué)低段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，同 時(shí)在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?？梢姡囵B(yǎng)低段學(xué)生的寫話興趣 是低段寫話的首要任務(wù)。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀 察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)往往因無話可說、無 事可寫、無情可表而無從下筆。

那么，能不能將圖文并茂、內(nèi)涵豐富、生動(dòng)有趣，能給孩子們提供無窮的想 象空間的繪本有機(jī)地融入到小學(xué)階段的寫話教學(xué)中，讓孩子們從一開始就覺得寫 作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？我做了以下實(shí)踐與探索：

一、向青草更青處漫溯：繪本功能的深度開發(fā)

1．點(diǎn)燃寫話激情

在繪本閱讀中，我們成人看似割裂的一副副畫面，七八歲的小學(xué)生反而能 憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。所以蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”兒童在看 畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng) 而不斷發(fā)展。

因此，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，能科學(xué) 的、有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。

2．豐富寫話內(nèi)容

在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語文寫話提供了豐富的素材。與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成 長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探 究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生 拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．挖掘?qū)懺捯蛩?/p>

繪本可以提供給老師和低年級(jí)學(xué)生無盡的寫話空間，如給繪本補(bǔ)白、故事續(xù) 寫、故事改編、小練筆等等。它憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最 新鮮的視覺享受和無限的想象空間。

二、在星輝斑斕里放歌：繪本讀寫互動(dòng)策略

1.欣賞精彩圖畫，在情景中畫

繪本中的圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習(xí)作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在以繪本為載體進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，我們應(yīng)充分用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動(dòng)”，直至讓學(xué)生走進(jìn)“畫中”，身臨其境地切己體察。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，激起孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，點(diǎn)燃孩子的寫作熱情，孩子們?cè)谂d致盎然中不知不覺融入到作文教學(xué)之中。

如我在指導(dǎo)繪本《我爸爸》時(shí)，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和 故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時(shí)而變成靈活的魚兒，時(shí)而變成可愛的 河馬，時(shí)而變成空中飛人，時(shí)而變成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們 融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，一起扮 演故事中的角色，一起畫一畫書中的爸爸，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。此時(shí)，孩子們已不再覺得“說話”是一種負(fù)擔(dān)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，寫作熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

閱讀繪本《小豬變形記》時(shí)，讀完小豬變長(zhǎng)頸鹿、變大象后，我設(shè)計(jì)了“幫 小豬變形”的環(huán)節(jié)：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可爰的小豬請(qǐng)到 你們身邊，這回小豬要怎么變呢，由你說了算。請(qǐng)你拿起筆幫小豬變一變，老師 看看哪位小朋友畫得又快又好。孩子們根據(jù)已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手讓學(xué)生自己閱讀，自己理解。然后，我設(shè)計(jì)了“我也來編故事”的作業(yè)，讓孩 子自己當(dāng)故事家，把自己畫的編寫成新的《小豬變形記》。動(dòng)手畫畫、寫寫??利用繪本創(chuàng)設(shè)的情景讓孩子親身去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會(huì)在愉悅的過程中得到很大的提高。

2．品味故事情節(jié)，在空白處補(bǔ)寫

許多繪本在語言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。這時(shí)，教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處借題發(fā)揮，將隱藏在作品內(nèi)部的空白轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的有聲語言，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造想象能力。

如教學(xué)《我有友情要出租》，我問孩子們：當(dāng)咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨(dú)和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢？讓我們一起到圖畫中再仔細(xì)地找找看。一個(gè)孩子說發(fā)現(xiàn)一只小蜘蛛在樹上織網(wǎng)，一個(gè)孩子說 發(fā)現(xiàn)小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩，還有一個(gè)孩子說發(fā)現(xiàn)獅子躲在大樹后面看瞇瞇和大猩猩玩??然后我趁勢(shì)引導(dǎo)：原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動(dòng)物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費(fèi)出租 友情，那他們會(huì)和大猩猩交朋友嗎？如果你是其中的一個(gè)小動(dòng)物，想和大猩猩交 朋友，你會(huì)怎么說？怎么做？孩子們爭(zhēng)著舉起小手，把繪本的空白處補(bǔ)寫完整。

在《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“‘哞哞！’牛說?！氵?！’羊說?！竟荆　u說。就這么說定了！”只有矩短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫面：牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？他們這樣說的時(shí)候，會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。

《母雞蘿斯去散步》這個(gè)繪本故事以懸疑的節(jié)奏、豐富變化的情節(jié)，一直緊緊抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母雞羅斯和狐貍兩個(gè)，書中沒有幾個(gè)字，而且還是隔幾頁(yè)才出現(xiàn)。母雞羅斯的悠閑放松和狐貍急切想吃掉母雞的心情形成強(qiáng)烈反差！與其說是母雞遭劫難，還不如說是狐貍的倒霉日。一次次的失手，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達(dá)“劫難”的經(jīng)過。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)指導(dǎo)步驟：

第一步：閱讀第一、二、三次“劫難”，我請(qǐng)一位同學(xué)扮演母雞羅斯，我來扮演狐貍，手舞足蹈的把狐貍對(duì)母雞的攻擊進(jìn)行了夸張的描述。還加上了狐貍的心理活動(dòng)！學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，都想扮演狐貍！

第二步：緊接著，讓孩子們閱讀第三、四次“劫難”，引導(dǎo)孩子分兩人一組，進(jìn)行夸張的表演練說。然后全班交流評(píng)議。

第三步：有了這樣的鋪墊，動(dòng)筆寫下第五、六次的“劫難”，就一點(diǎn)兒也不難了！

我們班有位同學(xué)是這樣寫的：狐貍?cè)匀粵]放棄，母雞蘿斯蘿絲走著走著，走到了研磨房，母雞蘿絲不小心套到了繩子，它沒注意到，狐貍正好在袋子下，繩子一松，面粉全倒在狐貍身上。母雞蘿絲繼續(xù)往前走，穿過蘺芭，狐貍一跳跳到了一個(gè)推車上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飛出來了，蜂箱象多米牌一個(gè)個(gè)倒下，蜜蜂成群的飛出來，向那個(gè)倒霉的狐貍那邊飛，狐貍再也不想去吃母雞了。傍晚，母雞蘿絲按時(shí)回家吃飯。

這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的寫話過程中表“真情”，寫“實(shí)感”。

繪本中看起來似乎“無”空白之處，其實(shí)滲透著極其豐富的“有”，為學(xué)

生的想象留有極大的空間。所以，我們老師要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，讓學(xué)生寫起來，記錄下火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

3．領(lǐng)悟語言特色，在獨(dú)特處創(chuàng)寫

讀完一本繪本，聽完一個(gè)故事，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子與故事中的角色進(jìn)行對(duì)話，以表達(dá)自己對(duì)故事的獨(dú)特理解，抒發(fā)自己的情感，隨后引導(dǎo)孩子大膽地交流，然 后鼓勵(lì)他們寫下來。

在讀完《小紅船，搖呀搖》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：故事讀完了，你想對(duì) 故事中的誰說什么？請(qǐng)你寫下來。雖然只有一句、兩句，但都表達(dá)了孩子內(nèi)心 的感受和對(duì)這個(gè)故事的理解。他們都被這個(gè)故事感動(dòng)了，有的孩子情不自禁地寫 下了這樣的話：“藍(lán)鳥，如果我是小丫，我會(huì)像卡羅爾照顧他的小貓一樣照顧你，和你一起玩，等你傷好了，我會(huì)把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飛翔 了?！庇械暮⒆舆@樣寫到：我想對(duì)傷害藍(lán)鳥的野貓說：野貓，你傷害了可愛的藍(lán) 鳥，你心里難過嗎？我們可不能傷害弱小的動(dòng)物呀，應(yīng)該去保護(hù)比自己更弱小的。我想你只想著去傷害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野貓。如果當(dāng)你看到小 丫、紅鯉魚、烏龜爺爺是怎么幫助藍(lán)鳥的，我想你一定會(huì)臉紅的。我多么希望你 下次見到藍(lán)鳥的時(shí)候能跟藍(lán)鳥說聲‘對(duì)不起’呀！”

《爺爺一定有辦法》是一個(gè)典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事?；貞浲?，許多孩子都有一種癖好，那就是伴隨著長(zhǎng)大的玩具、衣物中總有一樣，不管是睡 覺、活動(dòng)，總要隨身帶著。雖然這件物品變得老舊了，但是在孩子看來就是至寶?！稜敔斠欢ㄓ修k法》的主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng) 閱讀到這部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，趁勢(shì)提出：“你小時(shí)候也有最喜 歡的東西嗎？你能和大家分享一下嗎？”學(xué)生在回憶中，不斷體驗(yàn)到童年的快樂，激起與繪本的情感共鳴，從而創(chuàng)作出自己的作品。

4．學(xué)習(xí)敘述結(jié)構(gòu)，在典型處仿寫

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在接觸寫作之前，進(jìn)行句子的練習(xí)，是很重要的。模仿課文中優(yōu)美的句子進(jìn)行練習(xí)，是仿寫的第一步。繪本語言往往簡(jiǎn)潔又規(guī)范，而且句式典型，比較適合進(jìn)行仿寫練習(xí)。

如《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的幾段對(duì)話。小兔總是這樣說：“如果你 變成什么，我就要變成??。”而兔媽媽總是說：“如果你變成什么，我就變成???！睂W(xué)生很容易領(lǐng)悟到語言表達(dá)的形式和精髓，小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來。在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛。“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險(xiǎn)帶，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)你。”“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成港灣，你在海上玩累了，正好到這來休息。”這樣，接下來讓孩子自己也來說說小兔還會(huì)變成什么，媽媽又會(huì)變成什么時(shí)，學(xué)生自然而然地就能模仿繪本的語言進(jìn)行創(chuàng)作，將繪本語言內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展孩子的語言能力。

《大森林里的小故事》語言精煉生動(dòng)，瑯瑯上口，是孩子們仿寫的好媒介。我就引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣當(dāng)做書簽?！薄靶?花鹿說：你送給我的書簽香香的，真好聞?！边@兩個(gè)句式來創(chuàng)作自己的作品，學(xué) 生興致勃勃。在句式模仿的基礎(chǔ)上，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語 言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。將文本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：

小刺猬說，你送我的發(fā)卡紅紅的，真漂亮！

小刺猬把花瓣當(dāng)做發(fā)卡。

金龜子說，你送我的搖籃軟軟的，真暖和！金龜子把花瓣當(dāng)做搖籃。

小螞蟻說，你送我的花傘大大的，真好看！小螞蟻把花瓣當(dāng)做花傘。

5.拓展閱讀時(shí)間，在結(jié)尾處續(xù)寫

續(xù)寫，讓精彩圓滿起來。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。結(jié)尾并不一定是“?！保袝r(shí)候可能是“？”，有時(shí)候也可能是“??”，懸念是構(gòu)成故事魅力最重要的元素?！皾u進(jìn)式”繪本就是靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸 念來連接畫面的，有時(shí)文章戛然而止，沒有文字，只有圖畫，但卻讓孩子們心緒

飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，急切地想表達(dá)出 來，如果這時(shí)候讓他們寫，誰也不會(huì)無話可說了。

在教學(xué)《大森林里的小故事》我就抓住這樣的契機(jī)“可故事中的朋友們會(huì)給小白兔送來怎樣的神秘禮物呢？”就讓學(xué)生想象猜測(cè)，把這個(gè)故事繼續(xù)往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《神秘的禮物》這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng) 的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生。

《我要是一只狗就好了》講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星，因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女 孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué) 生想象一下：狗接下去還會(huì)說些什么？把這個(gè)故事往下編。孩子們已有了先前的 閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事 自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生。

繪本有它獨(dú)特的魅力讓孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著??有人形象地稱之為“無壓力閱讀”，我們要將這種“無壓力閱讀”進(jìn)而演化成“無壓力作文”，讓孩子的寫話隨繪本童心飛揚(yáng)。

第二篇：讓繪本帶著童心飛揚(yáng)

讓繪本帶著童心飛揚(yáng)

——一年級(jí)說話寫話訓(xùn)練探微

江蘇省如東縣掘港天一學(xué)校

黃云

一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校門，對(duì)一切都充滿了好奇。他們有著純真的童心和豐富的想象力。如果能夠指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)捕捉生命成長(zhǎng)中的驚詫與感動(dòng)，并學(xué)會(huì)用稚嫩的語言進(jìn)行表達(dá)，那么，這些鮮活而靈動(dòng)的言語將會(huì)成為世間最美的語言。這種成就感又會(huì)激發(fā)兒童閱讀與寫話的興趣，促使兒童養(yǎng)成樂于說話寫話的習(xí)慣，兒童就能從中習(xí)得寫話方法，較早地形成和發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。因此，我們一年級(jí)的語文老師要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力。

蘇霍姆林斯基說：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。而繪本是以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。優(yōu)秀的繪本能使孩子快樂地走進(jìn)閱讀，并讓心靈和語言充滿美好和詩(shī)意。用美麗的繪本訓(xùn)練學(xué)生想象和表達(dá)的本領(lǐng)，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探索。

一、欣賞繪本 畫畫激趣

為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我從一年級(jí)開學(xué)第一天，就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了優(yōu)秀繪本《肚子好餓的毛毛蟲》。

屏幕上，一條肥肥的綠色毛毛蟲，好可愛。孩子們一見就喜歡上了，“毛毛蟲好大哦！”“毛毛蟲好漂亮??！”

“月光下，一個(gè)小小的卵，躺在樹葉上，”我一邊翻頁(yè)一邊輕聲讀著。剛才還很活躍的孩子們一下子安靜了下來。眼睛緊緊地盯著畫面?！耙粋€(gè)星期天的早晨，暖暖的太陽(yáng)升起來了——啪！——從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲?！?/p>

他四下尋找著可以吃的東西。星期一，他啃穿了一個(gè)蘋果。可他還是覺得餓…… 他已經(jīng)是一只美麗的蝴蝶了！

啪啪啪，孩子們竟然情不自禁地拍起手來！他們眼中閃現(xiàn)出來的驚喜讓我有些驚訝。孩子們是喜歡蝴蝶的美麗，還是看到瘦小的毛毛蟲經(jīng)過艱難的努力蛻變成蝴蝶后油然而喜呢？ 孩子們的興奮也感染了我，我的心變得更加柔和甜美了?！斑@是一只翅膀好大的蝴蝶！” “這是一只漂亮的蝴蝶！”“五顏六色的蝴蝶。”“五彩繽紛的蝴蝶！”

然后，孩子們畫著自己見到的毛蟲與蝴蝶。

金宇涵小朋友畫的毛毛蟲是彩色的，蝴蝶由黃色與紅色組成，我覺得很奇怪，我問她：“你看到的毛毛蟲是綠色的啊,怎么畫錯(cuò)了？” “我希望這只毛毛蟲是五顏六色的！”孩子竟然理直氣壯地說。哦，原來孩子畫的是她心中的毛蟲與蝴蝶??！接下來，我每天帶著學(xué)生欣賞一個(gè)繪本故事?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰逗每薜脑铝痢贰逗灭I的小白熊》《跟我做，珂皮珂》??圖文并茂的繪本將孩學(xué)生帶進(jìn)了神奇美麗的童話世界，他們貪婪地吮吸著知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，漸漸陶醉其中。學(xué)生用彩色的油畫棒在自己的繪本上涂抹著他們的所思所想??

運(yùn)用繪畫這種方法，學(xué)生自己動(dòng)手又動(dòng)腦，將枯燥的語言文字變?yōu)榫唧w可感的形象，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。我們選擇一些有意思的作品上傳到我們共同的精神家園——班級(jí)主題帖《小種子》，再帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀欣賞，極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

二、閱讀繪本 練習(xí)說話 1.揣摩句子 遷移說話

讓學(xué)生用故事中的重點(diǎn)句式練習(xí)說話，無疑給學(xué)生架設(shè)了說話的梯子，又加深了對(duì)故事語言的理解。學(xué)生覺得難度不大，說話熱情高漲。

繪本故事《我有我感覺》中老鼠哥哥以發(fā)生在他身上的事，告訴小朋友開心、驕傲、興奮、妒忌、溫馨、惱火、害怕的感覺，最后，當(dāng)他躲在爸爸懷里的時(shí)候，他覺得他的心里裝滿了愛！

我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)妒忌與驕傲的感覺不太熟悉，而我只選擇了“我會(huì)做 ______,我很驕傲！”的句式讓大家練習(xí)。我不希望這么小的孩子接觸到“妒忌”這個(gè)詞。

“我會(huì)自己穿衣服，我很驕傲！” “我會(huì)自己系鞋帶，我很驕傲！” “我會(huì)幫媽媽洗碗，我很驕傲！”

“我會(huì)幫奶奶擦桌子，我很驕傲！”……孩子們都在尋找著值得自己驕傲的地方。我又說：“你們什么時(shí)候心里裝滿了愛??？”

這個(gè)讓人感到無比溫暖的句子，孩子們竟然不會(huì)說。我知道是爸爸媽媽不善于表達(dá)自己的愛，孩子也覺得父母的所有付出都是理所當(dāng)然的，其實(shí)孩子愛的感覺是需要培養(yǎng)的?。∥乙獮楹⒆友a(bǔ)上這一課。于是我用動(dòng)作告訴孩子們，“……我的心里裝滿了愛”。孩子們受到啟發(fā)，紛紛舉起了手。

“媽媽對(duì)我很溫柔的時(shí)候，我的心里裝滿了愛?！?“爸爸抱著我的時(shí)候，我的心里裝滿了愛?！?“我?guī)湍棠檀繁车臅r(shí)候，我的心里裝滿了愛?！?……

多么美好的語言??！我相信孩子們?cè)谡f這樣的語句的時(shí)候，心中一定被濃濃的愛包圍著 借助豐富的語境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子細(xì)心揣摩，反復(fù)遷移，使學(xué)生對(duì)句子有一個(gè)形象化、生活化的理解，這樣，這些溫暖的句子才能在學(xué)生的精神世界中駐足，內(nèi)化為兒童自己的語言。

2.閱讀故事 討論交流

閱讀故事后進(jìn)行討論交流，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解概括能力，又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生說話能力和自信心，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

《小種子》是一個(gè)講述種子生命旅程的故事，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)動(dòng)人，語言優(yōu)美，可以從多個(gè)方面理解生命的意義。但我覺得剛進(jìn)校園的孩子們都還很小，不能過早地強(qiáng)加給他們一些人生哲理。繪本故事對(duì)孩子思想的潤(rùn)澤是“無痕”的，老師的引導(dǎo)更要注意潤(rùn)物無聲。

閱讀完故事討論交流時(shí)，一個(gè)孩子說：“那只大腳太討厭了，小苗苗被踩斷了，多可憐?。　笔前?，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都要克服多少困難啊?！拔覀儾荒懿炔萜?！”

“我們不能摘花！” “我們要保護(hù)環(huán)境！”

孩子們說得很激動(dòng)，完全沒有經(jīng)過我的任何點(diǎn)撥。也許，那只可惡的大腳與骯臟的手已深深地印在了孩子們的心中，那么將來他們的保護(hù)環(huán)境意識(shí)應(yīng)該是自己產(chǎn)生的。

其實(shí)通過這個(gè)繪本故事，我是希望孩子們?cè)诳鞓返娜松猛局心軌蚩朔щy，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，最后開花結(jié)果，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。孩子們暫時(shí)還不能理解老師的用意，但他們將來一定都能明白。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，毫無顧忌地暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，至于價(jià)值取向，只要學(xué)生的交流沒有明顯偏離，就不予糾正。

3.小組合作 復(fù)述故事

閱讀完一個(gè)內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事，先在小組內(nèi)

由組長(zhǎng)帶領(lǐng)每人復(fù)述一遍，大家挑選一位說得最生動(dòng)的同學(xué)，在組內(nèi)由大家?guī)椭^續(xù)練習(xí)，最后參加全班比賽，評(píng)選集體獎(jiǎng)。學(xué)生集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，人人都積極參與，都在復(fù)述故事中得到了鍛煉成長(zhǎng)。教師注意要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，將人人能成功的期望傳達(dá)給每位學(xué)生。

三、借助繪本 嘗試寫話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)寫話，重在培養(yǎng)興趣。

1.趣味想象 續(xù)寫故事

閱讀一個(gè)有趣的繪本故事，學(xué)生意猶未盡，那就可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，學(xué)生往往興趣盎然。再通過討論，讓學(xué)生明白續(xù)寫故事，要在讀懂原故事的基礎(chǔ)上，展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。還要注意人物性格特點(diǎn)與原故事要有一致性。

《和甘伯伯去游河》

這實(shí)在是一個(gè)好玩又富含哲理的故事！甘伯伯正要撐船去游河，小孩、野兔、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛都向甘伯伯做出請(qǐng)求：我可以一起上去嗎？請(qǐng)讓我一起去好嗎？可上船后：山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，船就翻了……大家都掉進(jìn)水里去了。那位和藹有寬大胸懷的甘伯伯，在船翻了以后，沒有任何的責(zé)備和抱怨，大家一起開心地在岸上曬衣服，還領(lǐng)著大家一起想辦法游回岸邊，并且熱情地邀請(qǐng)大家去家里喝茶，還相約下次再去游河。相信任何調(diào)皮搗蛋的孩子，跟甘伯伯這樣相處下去，一定都會(huì)變得彬彬有禮，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)如何與他人相處。

于是，我就以《又和甘伯伯去游河》為題，請(qǐng)學(xué)生嘗試寫話。學(xué)生很高興，紛紛寫了這次上船后，動(dòng)物們都很乖，如山羊不叫喚，小豬睡大覺，兔子吃蘿卜，貓洗臉，狗掌舵……語言活潑有趣，還給文字配上了優(yōu)美的圖畫。

真正的兒童寫作，應(yīng)將兒童的寫作興趣放在首位。這樣的童話場(chǎng)景，通過轉(zhuǎn)換時(shí)間和空間，讓兒童進(jìn)入一個(gè)想象、詩(shī)意的開闊境界，以兒童真實(shí)的感受、真實(shí)的思考進(jìn)行寫話練習(xí)，寫話時(shí)的真情就會(huì)自然涌動(dòng)。

2.趣味聯(lián)想 仿寫小詩(shī)

語文教材中的兒童詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，意境雋永，語言短小優(yōu)美，富有兒童情趣，很容易引起兒童的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的題材，仿寫詩(shī)歌的寫作結(jié)構(gòu)、順序或方法，學(xué)生很有興趣。

如學(xué)了課文《大海睡了》，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫《大海醒了》，很有創(chuàng)意。

大海醒了/風(fēng)兒鬧了/浪兒笑了/晨曦里/大海醒來了/她抱著朝陽(yáng)/她背著彩霞/那洶涌的濤聲啊/是她快樂的歌聲。

讀了童詩(shī)《唱歌》，學(xué)生進(jìn)行了仿寫：

種子唱歌泥土聽/蜜蜂唱歌花兒聽/太陽(yáng)唱歌白云聽/ 地球唱歌宇宙聽。

讀了繪本故事《我喜歡》，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫了小詩(shī)： 我喜歡鮮花/一朵花兒不漂亮/許多花兒美如畫/我喜歡羊兒/一只羊兒很孤單/許多羊兒才幸福

當(dāng)兒童身心在輕松的誦讀中得以舒展，有趣的聯(lián)想、創(chuàng)造的靈感就會(huì)油然而生，他們寫出的童言稚語常常會(huì)令我們眼睛發(fā)亮、心靈震顫。

3.學(xué)寫繪畫日記

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的讀寫繪訓(xùn)練后，我開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫繪畫日記。我先教給學(xué)生寫

日記的一般方法，讓學(xué)生嘗試著把一天中最有趣或最有意思的事情記下來，可以是一句話，也可以是一段話，還可以寫上自己的心情和感受（不會(huì)寫的用拼音）。在日記本的空白處繪畫，補(bǔ)充學(xué)生思維中創(chuàng)造了卻無法用文字表達(dá)的畫面，讓圖畫與文字組成學(xué)生認(rèn)為較為完整的日記。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生以具體形象思維為主，繪畫是他們最喜愛、最常用的表達(dá)思想和感情的形式。引導(dǎo)學(xué)生把繪畫與日記結(jié)合起來練習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣和創(chuàng)造性思維能力。

四、廣泛閱讀 增加積累

每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.誦讀經(jīng)典童詩(shī)

在開展讀寫繪實(shí)驗(yàn)中，我注意到一年級(jí)學(xué)生處在記憶的黃金時(shí)間，兒歌、童詩(shī)形式活潑、節(jié)奏明快，非常切合孩子的思維。是兒童這個(gè)階段的特定營(yíng)養(yǎng)。教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀。男女生輪讀，打著節(jié)拍，或者做著動(dòng)作朗讀，讀著讀著，我們的小詩(shī)就走到了學(xué)生腦海里。每個(gè)清晨，我們會(huì)和學(xué)生用《早安 小松鼠》這首小詩(shī)開始一天的學(xué)習(xí)。一年級(jí)我引領(lǐng)學(xué)生閱讀了一百多首極富童真童趣的中外優(yōu)秀兒童詩(shī)歌和童謠。大部分同學(xué)已經(jīng)能夠朗朗上口地背誦出來。誦讀經(jīng)典童詩(shī)，為我們學(xué)生打開了閱讀的另一扇窗。

2.閱讀繪本故事

午讀時(shí)間，我都會(huì)帶著學(xué)生閱讀繪本故事。學(xué)生的閱讀積極性非常高，他們那種凝神的專注是所有課堂教學(xué)都無法達(dá)到的。繪本精煉的語言、鮮艷的畫面、孩子對(duì)故事的創(chuàng)編，都是在豐富語言、運(yùn)用語言，鍛煉想象。尤其是孩子能獨(dú)立寫繪后，更是發(fā)展了學(xué)生表達(dá)能力。通過實(shí)驗(yàn)，我還發(fā)現(xiàn)讀寫繪不但能開啟學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)能力，而且能讓信任、尊重、勇敢、寬容等等一些美好的東西走進(jìn)孩子心靈。

3.閱讀其它課外書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要豐富語言的積累，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。我還指導(dǎo)家長(zhǎng)為兒童購(gòu)買多種課外書籍，到圖書館辦理借書卡，保證學(xué)生每天至少有半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。

因?yàn)樽x寫繪實(shí)驗(yàn)的開展，我們班的孩子無論是閱讀能力還是說話能力都獲得了很大的提高。教育是喚醒，繪本閱讀正是一種適合一年級(jí)學(xué)生靈性的呼喚。閱讀繪本，讓兒童的心靈有了翅膀；寫繪練習(xí)，讓兒童的語言高高飛翔。

作者：黃云

工作單位：江蘇省如東縣掘港天一學(xué)校

郵編：226400 聯(lián)系電話：***

電子郵箱：rdhuangyun@163.com

第三篇：繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色(劉娟)

繪本讓低年級(jí)寫話有聲有色

劉娟 語文 *** 單位：昆明市石林縣鹿阜中學(xué)

地址：昆明市石林縣鹿阜鎮(zhèn)天合路1號(hào)

652200

【內(nèi)容摘要】低年級(jí)是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)?！袄L本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)學(xué)校，走近孩子，也為我們所熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力：練寫、猜寫、續(xù)寫、自創(chuàng)。

【關(guān)鍵詞】練寫 猜寫 續(xù)寫 自創(chuàng)

低年級(jí)是作文的啟蒙階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級(jí)的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效的措施提高學(xué)生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標(biāo)。幸運(yùn)的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長(zhǎng)梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、模仿練寫

“模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對(duì)第一學(xué)段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的，它語言簡(jiǎn)煉生動(dòng)，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂于表達(dá)。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿整個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

1、句式仿寫

如繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你，” XX說，“我就在?！?“拓展延伸，升華情感”環(huán)節(jié)，我做了如下設(shè)計(jì)：

如果你是小兔子，你還想變成什么？媽媽又會(huì)怎么做？你能用上下面的句式，寫寫小兔和媽媽的對(duì)話嗎？

“如果你，” 小兔說，“我就?！?“如果你，” 媽媽說，“我就?！?/p>

孩子們開始興致勃勃地寫下小兔子和兔媽媽玩“語言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你變成漁夫，”小兔說，“我就變成小魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?“如果你變成小魚，”媽媽說，“我就變成荷葉，讓你在躲在我的荷葉下唱歌?！?生二：“媽媽如果變成發(fā)卡，”小兔說，“我就變成芭比娃娃?！?/p>

“如果你變成芭比娃娃，”，媽媽說，“我就變成一個(gè)漂亮的盒子，給你一個(gè)溫暖的家。”

2、段落仿寫

繪本《爺爺一定有辦法》，講述了一個(gè)孩子約瑟在自己的成長(zhǎng)過程中勤儉的爺爺為我有一塊布做出了各種各樣的物品，在遇到困難時(shí)總是想到爺爺一定有辦法。在和孩子共讀繪本中，我抓住爺爺?shù)膸状螢楹⒆幼鑫锲烽_展教學(xué)，采用生動(dòng)的畫面和故事捕捉學(xué)生的心靈，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“做一條奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿寫作。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲(chǔ)備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式：

“約瑟說：“爺爺一定有辦法”。爺爺拿起，翻過來，又翻過去。“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。

爺爺說：“這塊粒子還夠做??”在模仿“變形”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題“爺爺又會(huì)為我設(shè)計(jì)了??”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖為約瑟精彩“變形”：

在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會(huì)了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動(dòng)。

二、補(bǔ)充猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動(dòng)的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛呀！它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了書中沒有的許多不可以，讓孩子從身邊的事情來補(bǔ)充猜寫。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個(gè)有趣的故事：從前有只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們決定反抗了!當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“哞哞！”牛說?！斑氵?！”羊說?！肮竟?！”雞說。就這么說定了。短短十幾個(gè)字，也就是動(dòng)物們的叫聲，但透過簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭(zhēng)論的畫面：小動(dòng)物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽(yáng)光明媚，清新的空氣迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎?，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們?cè)诩ち业赜懻撝?。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚(yáng)，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個(gè)孩子都蠢蠢欲動(dòng)，忍不住想給故事續(xù)個(gè)“尾巴”。如果這時(shí)候讓他們寫，誰也不會(huì)無話可說了。

繪本《母雞蘿絲去散步》講述了這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn)，一只狐貍從后面悄悄跟了上來。蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來。可它一腳踩到了釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個(gè)空，栽到了池塘里。蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進(jìn)去。蘿絲經(jīng)過磨面房時(shí)腳鉤住了一根線，狐貍撲上來時(shí)，上頭的一袋面粉正好澆了下來。蘿絲鉆過柵欄，狐貍撲了上來，可它跌到了柵欄這邊的手推車?yán)?。蘿絲從蜂箱下面走了過去，可那輛手推車載著狐貍撞翻了蜂箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍，正好趕上吃晚飯。閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下狗接下去還會(huì)去哪些地方？你能把這個(gè)故事繼續(xù)往下編嗎？學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《小鴨約翰去散步》這個(gè)全新的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生：小鴨約翰出門去散步

她走過院子 繞過池塘 越過干草堆 經(jīng)過磨坊 穿過籬笆 經(jīng)過蜜蜂房 按時(shí)回到家吃晚飯

四、鼓勵(lì)自創(chuàng)

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。

以下是學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅(jiān)硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個(gè)特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊。”孔雀不服氣地說：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進(jìn)了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返摹！毙『镞叧蕴易?，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨(dú)有的精妙的語言和明快的畫面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學(xué)習(xí)著，創(chuàng)作著，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺(tái)灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀(jì)出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學(xué)月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤(rùn)澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學(xué)教學(xué)參考》2010 01

第四篇：讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的

讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的“沃土”——低年級(jí)繪本寫話有效策略探尋

讓繪本成為學(xué)生輕松寫話的“沃土”

——低年級(jí)繪本寫話有效策略探尋

溫嶺市方城小學(xué)

黃可慧

摘要：

低年級(jí)學(xué)生年齡小，寫話時(shí)往往無從下筆。而繪本蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，只要認(rèn)真加以開發(fā)利用，完全可成為激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力，從而實(shí)現(xiàn)輕松寫話的“沃土”。如何有效地開展此類教學(xué)活動(dòng)？筆者摸索實(shí)踐中體會(huì)有二：一是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本；二是從學(xué)生的表達(dá)出發(fā)，找到繪本寫話的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本

閱讀

寫話

訓(xùn)練

沃土

在語文教學(xué)實(shí)踐中，為了訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，并且能夠和中年級(jí)語文寫作相銜接，從低年級(jí)就開展一定的寫話訓(xùn)練已成為大家的共識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話也給予了高度關(guān)注，提出了這樣的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的途徑是多樣的。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，充實(shí)寫話內(nèi)容，教給寫話方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)寫話靈感平臺(tái)？這成了我們一直思考與探索的課題。

在探索中，我們認(rèn)識(shí)了繪本的價(jià)值。繪本也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節(jié)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫話教學(xué)的新理念。我覺得開發(fā)和利用學(xué)生喜歡的繪本這一資源，將寫話有機(jī)地融入學(xué)生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力。課堂上該如何進(jìn)行有效的繪本寫話？近一年來，筆者通過反復(fù)摸索實(shí)踐，有了點(diǎn)滴感悟與體會(huì)。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇好適合寫話的繪本

運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會(huì)選擇繪本。一般而言，繪本只要故事性強(qiáng)，使用的文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容敘述流暢，圖畫風(fēng)格明朗，印刷精美，字號(hào)適中，都能引起孩子閱讀、寫話的興趣。那么什么樣的繪本可以成為低年級(jí)學(xué)生寫話的范本？教師在挑選繪本時(shí)應(yīng)充分考慮以下幾點(diǎn)：

1、貼近兒童，貼近生活

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。繪本的閱讀是涉及到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，學(xué)生在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有情感，故事的主題來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就往往能引發(fā)學(xué)生共鳴，并產(chǎn)生寫話欲望。因此，繪本故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)和獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語言特色。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征和實(shí)際需要，我們選用了《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫(yī)生地嗖頭》等繪本，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，這些故事所描繪的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子對(duì)于出現(xiàn)在繪本上的，與他的生活似曾相識(shí)的內(nèi)容會(huì)激動(dòng)無比，他會(huì)在看圖畫書的過程中，回味自己的經(jīng)歷，反復(fù)記憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)同感以及最最單純的樂趣。作為寫話范本的繪本在語言上也要貼近兒童：淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2、情節(jié)展開，具有特色

適合低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的繪本，在故事情節(jié)的展開上也有其特色：有簡(jiǎn)單而清楚的描述，有能塑造人物個(gè)性的、有趣的或重復(fù)的焦點(diǎn)性行為，有引人懸念的發(fā)展過程，有令人動(dòng)心的事件高潮。圖畫雖由多幅組成，但幅與幅之間也是一脈相承、連續(xù)相通的，串聯(lián)起來的“線”，往往各具特色：有相當(dāng)多的繪本是靠人物動(dòng)作銜接畫面，構(gòu)成了銜接畫面的動(dòng)作線；有些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的，構(gòu)成了旋復(fù)式的情節(jié)推進(jìn)線；有些繪本是靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸念來連接畫面的，構(gòu)成了漸進(jìn)式的情節(jié)推進(jìn)線；有些繪本畫面不是被一根線連接的，而是依賴狂野發(fā)散的想象力，被許許多多根放射狀的線連了起來，構(gòu)成了放射狀的情節(jié)推進(jìn)線。據(jù)此，我們可以對(duì)不同類型的繪本進(jìn)行分類，便于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。

串聯(lián)畫面的線

串聯(lián)方式

繪本例舉

可進(jìn)行的寫話訓(xùn)練

銜接畫面的

動(dòng)作線

靠人物動(dòng)作銜接畫面

《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》、《膽小的老鼠》等

續(xù)寫

旋復(fù)式的情節(jié)

推進(jìn)線

靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的《在一個(gè)晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小豬變形記》等

仿寫

漸進(jìn)式的情節(jié)推進(jìn)線

靠一個(gè)接一個(gè)強(qiáng)烈的懸念來連接畫面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

擴(kuò)寫

放射狀的情節(jié)推進(jìn)線

靠發(fā)散的想象力連接畫面的約翰?伯寧罕的《你喜歡》等

創(chuàng)寫

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第五篇：繪本寫話教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本寫話《猜猜我有多愛你》

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想像并練習(xí)說話。

2、引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀相結(jié)合。

3、通過閱讀交流，感受愛、表達(dá)愛。

4、用寫和畫的方式勇敢的表達(dá)愛。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、孩子們，你們平時(shí)愛讀課外書嗎？都讀了哪些書呢？（抽生回答）

2、你們讀過的書可真多呀！今天老師也給你們帶來了一本書，這本書叫什么名字？這本書里的愛字在哪里？其他的字可以不認(rèn)識(shí)，可是這個(gè)愛字你一定要認(rèn)識(shí)。把右手舉起來和老師一起寫寫這個(gè)“愛”字（板書：愛）。下面我們就一起去聽聽這個(gè)愛的故事。

二、閱讀圖書

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對(duì)媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再?gòu)堥_說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再?gòu)堥_說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多??！

2、故事中的小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛呀？（板書：張開手）誰來和它比比誰的愛多？孩子們一起站起來做做看，邊說邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛你”小兔子說。

提問：小兔子又用了什么方法來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛？（板書：舉高手）

4、生仿說（出示句型：——多——，我就有多愛你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高啊?。ò鍟旱沽ⅲ?/p>

6、小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！

提問：小兔子又用了什么方法來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛？（板書：跳）

7、小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？（板書：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹、小河、竹子??

三、談話活動(dòng)

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達(dá)心里的愛，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對(duì)大兔子說些什么？仿照剛才我們說的句式來說。

1、太陽(yáng)帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續(xù)閱讀。

說著說著：小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你從這里到月亮那里，說著，睡著了，媽媽說：傻孩子，媽媽愛你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛表達(dá)完沒有呢？它們的愛說也說不完。

2、書里的愛多嗎？（畫板書）家里你最愛誰呢？學(xué)校里有沒有你愛的人？請(qǐng)勇敢的把你的愛告訴你愛的人吧。

四、寫一寫。

1、按照老師出示的句式分小組說說你的愛。

2、孩子們都說的差不多了，下面就動(dòng)起手來，寫一寫。把你的愛勇敢的表達(dá)出來。

五、點(diǎn)評(píng)。

1、抽選4人的作品進(jìn)行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫的內(nèi)容串連成小詩(shī)。

3、孩子們下課后可以給你寫的話配上漂亮的圖畫，這樣你也學(xué)會(huì)了創(chuàng)作繪本了。

六、小結(jié)。

孩子們都把自己的愛表達(dá)的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛。我最愛的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛你們； 天空有多高遠(yuǎn)，我就有多愛你們； 大海有多寬廣，我就有多愛你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛你們；

多想擁有全世界來愛你們，我親愛的孩子們。