第一篇：語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考

語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考 語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考

[內(nèi)容摘要] 分層次的教學(xué)使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文 分層 教學(xué) 探討

全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育應(yīng)該是面向未來(lái)的教育，是使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的教育，是教育方式、方法上的創(chuàng)新教育。基于這種理解，我們認(rèn)為常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)、空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，必然會(huì)形成差生更差的局面。而且，課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等方面各不相同的情況下，執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來(lái)越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。以此來(lái)看，分層教學(xué)模式就成了課堂教學(xué)的必然選擇。當(dāng)然，分層教學(xué)模式與以往快慢班的教學(xué)模式是不同的，其主要原則是：使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。下面我們就以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)先講基本的內(nèi)容，然后讓成績(jī)差的學(xué)生作課堂練習(xí)，與之同時(shí)給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)加一些難度較大的問(wèn)題。留作業(yè)時(shí)，也按照分層授課的要求去分層留作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容即可，而其它學(xué)生則要留些難度大的作業(yè)；在進(jìn)行階段驗(yàn)收時(shí)采取A，B，C卷制：A卷是最基礎(chǔ)的知識(shí)；B卷在A 卷的基礎(chǔ)上有20%的應(yīng)用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。如在《祝?！方虒W(xué)中，我是這樣進(jìn)行分層次教學(xué)的。

在第一層級(jí)（整體感知）中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

1、有感情地朗讀課文。

2、主人公祥林嫂是怎樣一個(gè)人物？

3、作者通過(guò)祥林嫂的遭遇，反映了一種什么樣的社會(huì)狀況？

這三個(gè)問(wèn)題不多不少，恰如其分，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。這是一篇課文中最基本的內(nèi)容，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)。

在第二層級(jí)（學(xué)習(xí)語(yǔ)言）中的設(shè)計(jì)是：

1、適用投影進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的分析；

2、運(yùn)用投影品味語(yǔ)境中的詞語(yǔ)；

兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題，緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)做，教師暗示學(xué)生完成，使學(xué)生獲得成功感。

在第三層級(jí)（聯(lián)系生活）中的設(shè)計(jì)是：

靠緊教材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行人文思想教育。運(yùn)用嫻熟的手法簡(jiǎn)筆畫出祥林嫂的神態(tài)特征，啟發(fā)學(xué)生從祥林嫂聯(lián)想到當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過(guò)的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學(xué)生結(jié)合本課主題，盡情地聯(lián)想和想象。這些問(wèn)題由易到難，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)。

聯(lián)想和想象教學(xué)是課內(nèi)外語(yǔ)文銜接能力培養(yǎng)訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法。在此課中，讓學(xué)生從祥林嫂的形象出發(fā)聯(lián)想到一些現(xiàn)實(shí)生活中的人，這樣，就實(shí)現(xiàn)了“引情聯(lián)想”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生展開了想象，拓展了思維，創(chuàng)造出一些新的東西來(lái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

從這個(gè)教學(xué)案例來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)一種全新語(yǔ)文教學(xué)思想——分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律的一種全新的探索：整體感知——學(xué)習(xí)語(yǔ)言——聯(lián)系生活，這也正是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)規(guī)律的揭示?！罢w感知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“聯(lián)系生活”是語(yǔ)文教學(xué)中人文思想的重要體現(xiàn)。三者層層推進(jìn)，直到完成預(yù)定的教學(xué)目的。在多年的探索中，我感覺(jué)到這種結(jié)構(gòu)優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。

[參考文獻(xiàn)]

趙大鵬 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書 2001年5月

分層次教學(xué)許多人都以為只是中學(xué)才用的教學(xué)方法，因?yàn)樵S多中學(xué)都按學(xué)生成績(jī)進(jìn)行編班，然后美其名曰是分層次教學(xué)。按成績(jī)編班，分為快慢班，是值得商榷的事情，但分層次教學(xué)確是一種有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。作為小學(xué)推廣分層次教學(xué)，其實(shí)也是很有必要，當(dāng)然，我們不必要分成快慢班，在原來(lái)的班級(jí)基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)行分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)，是古而彌新的教學(xué)思想。先師孔子早說(shuō)過(guò)，因材施教，有教無(wú)類的道理；后來(lái)的朱熙也曾專門推介、發(fā)展過(guò)孔子思想。當(dāng)代的教育家美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。建構(gòu)主義也告訴我們，人的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是以自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去理解，去轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的。這說(shuō)明，原來(lái)的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)很重要，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也是不同的，需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。

從古至今，許多教育家都關(guān)注到人的原有天賦、智力、學(xué)習(xí)背景造成人的發(fā)展不平衡問(wèn)題，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，給予不同的教育方法。

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的靈魂，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須讓所有兒童平等享受高質(zhì)量的教育，必須尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。如果不考慮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，特殊性，具體性，教學(xué)方法單一，教學(xué)要求統(tǒng)一，不根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給于不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們雖然有些關(guān)注后進(jìn)生的思想，但由于教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題、為了取悅聽課者所謂的課堂活躍帶來(lái)的習(xí)慣問(wèn)題，教師在課堂上，分層次教學(xué)意識(shí)都是比較淡薄的。首先教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是很少考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)確立是考慮在同一個(gè)層面的。這個(gè)層面是優(yōu)等生，還是中下生，教師心中是沒(méi)有數(shù)的。如果沒(méi)有考慮層次性問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)就存在了對(duì)優(yōu)等生太簡(jiǎn)單，對(duì)后進(jìn)生卻太困難問(wèn)題。目標(biāo)決定了教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排，這樣一堂課，優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，而后進(jìn)生又覺(jué)得不知所云，這樣的課堂幾乎是無(wú)效的。教師講得很辛苦，實(shí)際上，懂的早就懂了，不懂的，還是不懂；

2、堂上練習(xí)和作業(yè)沒(méi)有分層次。對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，很多一些練習(xí)已經(jīng)沒(méi)有意義，可能很快就做完，而且做多與做少影響并不大。但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，影響就大了。因?yàn)闆](méi)有分層次，作業(yè)的要求可能是一樣的。這就造成教師批評(píng)學(xué)生、學(xué)生沮喪的結(jié)果，一而再，再而三，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)就更缺乏信心。如果分層次，降低要求，將對(duì)學(xué)生提高信心有作用。

3、平時(shí)課堂的師生對(duì)話是教學(xué)的主要方式?，F(xiàn)實(shí)情況是好學(xué)生習(xí)慣好，善于聆聽，對(duì)教師的表達(dá)也容易理解。后進(jìn)生的習(xí)慣不好，小動(dòng)作多，不注意力不集中，不善于聆聽，如果我們沒(méi)有注意到這問(wèn)題，教學(xué)中，教師的許多講授或引導(dǎo)信息，只對(duì)優(yōu)等生有效果，其他學(xué)生充耳不聞，或聽得云里霧里。按分層次教學(xué)操作，師生的對(duì)話或講授就要時(shí)時(shí)兼顧后進(jìn)生是否在聽，是否聽得懂。有些老師會(huì)說(shuō)，我也注意了這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)錯(cuò)，實(shí)際很多教師，只注意了一個(gè)或兩個(gè)后進(jìn)生，其他沒(méi)有關(guān)顧。在我們教師指導(dǎo)一兩個(gè)學(xué)生的時(shí)候，其他后進(jìn)生是感覺(jué)無(wú)所事事的，因?yàn)樗麜?huì)感覺(jué)這與我無(wú)關(guān)。如果老師在講授時(shí)，強(qiáng)調(diào)某個(gè)組的同學(xué)要注意聽，這個(gè)信息指令一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)，一人同時(shí)對(duì)多人，是節(jié)約的、有效果的。經(jīng)常性一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)輔導(dǎo)、對(duì)話，對(duì)于課堂四十分鐘和全班50多個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間太浪費(fèi)了。

具體操作方法：強(qiáng)調(diào)分層次意識(shí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)為劃分三六九等觀念，一切為了學(xué)生發(fā)展，讓不同層次學(xué)生都有發(fā)展，不要統(tǒng)一發(fā)展，但求都有所發(fā)展；在具體的策略上可以這樣操作：

1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分層次：優(yōu)等生拔高要求、中等生一般要求，后進(jìn)降低要求：

2、堂上練習(xí)與作業(yè)要求分層次：難易、多與少、難易結(jié)合、多與少結(jié)合、集中與單點(diǎn)結(jié)合；

3、師生對(duì)話：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)；

4、測(cè)試：A、B卷制；

5、組織學(xué)習(xí)小組按層次分組（學(xué)生互幫：好差結(jié)合、教師輔導(dǎo)：集中后進(jìn)）；

6、層次不固定（按成績(jī)與表現(xiàn)定期升降）。

分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：建平中學(xué)作為上海市重點(diǎn)中學(xué)，以“合格”+“特長(zhǎng)”，“規(guī)范”+“選擇”的辦學(xué)思想享譽(yù)全國(guó)。為充分發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧，構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理想平臺(tái)，建平中學(xué)二十世紀(jì)九十年代就大膽進(jìn)行了分層次教學(xué)的嘗試。本文在總結(jié)分層次教學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了建平中學(xué)分層次教學(xué)的原則、班級(jí)編排、教學(xué)方案制定、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)以及初步成果，并提出了分層次教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 強(qiáng)勢(shì)智慧 教學(xué)原則 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

目前我國(guó)中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生盡管在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，學(xué)生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在照顧“大多數(shù)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，不僅拖垮了一些學(xué)科劣勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了一批學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧的充分發(fā)展。進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生大部分是原初級(jí)中學(xué)的“優(yōu)秀分子”。由于高、初中銜接的不當(dāng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性慢，個(gè)人自身定位的失衡，社會(huì)家庭的影響等原因?qū)е聦W(xué)生在高一階段開始出現(xiàn)初步分化。阻止這種分化，為學(xué)生搭建適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的理想教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展是建平中學(xué)一貫追求的目標(biāo)。

二、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方現(xiàn)代教育派針對(duì)班級(jí)授課制難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績(jī)進(jìn)行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。早在2500年前，孔子在教學(xué)實(shí)踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級(jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”“合適的教育”應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個(gè)性。“分層次教學(xué)”是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)別差異的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢(shì)智慧的發(fā)展，而“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1、分層次教學(xué)原則

實(shí)事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動(dòng)上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

激勵(lì)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2、實(shí)施步驟

組織動(dòng)員（目標(biāo)整合，學(xué)生，家長(zhǎng)，教師的認(rèn)同）----心理教育----層次選擇----班級(jí)編制----教學(xué)方案制定----常規(guī)教學(xué)管理----教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）開展組織動(dòng)員

組織管理學(xué)告訴我們，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，以組織目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)組織成員的行為，形成組織成員的共同價(jià)值觀是管理的基本過(guò)程。分層次教學(xué)作為一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過(guò)理論上的論證后，必須贏得家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。所以，學(xué)校先后召開了全年級(jí)教師會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，全年級(jí)學(xué)生大會(huì)，分別由主管教學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)主任說(shuō)明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。實(shí)踐證明，各種形式的會(huì)議是有效的而且是必須的。

（2）實(shí)施心理教育：

分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過(guò)程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

（3）學(xué)生選擇層次

每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語(yǔ)分為A、B、C三個(gè)層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個(gè)層次，其中A層次為最低層次。大部分學(xué)生選擇了B層次。A層次學(xué)生學(xué)生最少，C層次學(xué)生略多于A層次。少數(shù)同學(xué)由于對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過(guò)程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

（4）進(jìn)行班級(jí)編排

班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問(wèn)題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以2001屆高一年級(jí)為例，全年級(jí)13個(gè)班，數(shù)學(xué)A層次2個(gè)班，B層次9個(gè)班，C層次3個(gè)班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級(jí)13個(gè)班分為三個(gè)組，第一組包括選A、C層次較多的5個(gè)行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個(gè)行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。同一組的課表必須排在同一時(shí)間。

（5）制定教學(xué)方案

教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見(jiàn)，最好由備課組長(zhǎng)牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處會(huì)同教研組長(zhǎng)審定。

（6）常規(guī)教學(xué)管理

管理的元價(jià)值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測(cè)驗(yàn)與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，由于建平中學(xué)人手一機(jī)，電腦為學(xué)生個(gè)人所有，在打破行政班實(shí)行走班教學(xué)時(shí)，必然出現(xiàn)電腦所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)容之一。常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問(wèn)題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

在學(xué)生管理實(shí)踐中，建平中學(xué)逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個(gè)科任教師，在原有班級(jí)管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個(gè)科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，堅(jiān)持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級(jí)教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時(shí)，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據(jù)同一年級(jí)同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級(jí)分成若干個(gè)組，如，高一年級(jí)13個(gè)班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個(gè)層次14個(gè)教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把14個(gè)班分成兩組，每組7個(gè)班同時(shí)啟動(dòng)。兩位僅擔(dān)任一個(gè)班課的教師重點(diǎn)起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)，組織備課，適當(dāng)聽課和臨時(shí)代課的作用。

四、分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能和教育功能。

從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)的評(píng)估，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，1、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)原則

由于分層次教學(xué)的特殊性，我們?cè)诜謱哟谓虒W(xué)評(píng)估中總結(jié)出幾條原則：

①、評(píng)價(jià)要重點(diǎn)發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、反饋教學(xué)信息功能，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主。

②、終結(jié)性評(píng)價(jià)要突出同一學(xué)科教師群體的成績(jī)或水平，淡化指向教師個(gè)體。

③、學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。

④、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)教學(xué)。

⑤、評(píng)價(jià)主體除教學(xué)管理人員、教師外，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

⑥、鼓勵(lì)跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動(dòng)。

⑦、絕對(duì)分?jǐn)?shù)與相對(duì)分?jǐn)?shù)并存。

具體說(shuō)明如下：

（1）、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)教學(xué)功能，促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，要避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過(guò)評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）、教師群體評(píng)價(jià)原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)在教師的年終、學(xué)期評(píng)定中有著重要作用。但由于分層次教學(xué)過(guò)程中，教師所任教班級(jí)的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動(dòng)特點(diǎn)存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個(gè)別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次（C層次）教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。以同一教學(xué)目標(biāo)或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。建平中學(xué)堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

（3）、縱向發(fā)展評(píng)價(jià)原則：

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)注重不同學(xué)生個(gè)體之間的橫向比較，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生智能評(píng)價(jià)以各學(xué)科考試總分為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此弊端是顯而易見(jiàn)的。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差別，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在原有水平上的提高，以學(xué)生縱向發(fā)展的程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高層次的學(xué)生也要激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，不要在與同年級(jí)低層次學(xué)生比較中迷失自己，力求更大更快的進(jìn)步。

（4）、分層考試評(píng)價(jià)原則

不同層次的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不同。采用同一套試卷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡管有利于學(xué)生的準(zhǔn)確定位，但這是不科學(xué)的，不客觀的，也非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于激勵(lì)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的試卷，考查學(xué)生分層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，可讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮“分?jǐn)?shù)”的期望效應(yīng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（5）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)原則

分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體除教學(xué)管理人員，教師外，由于學(xué)生在層次選擇，教學(xué)班的自我管理上已逐漸形成明確的獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)，每位學(xué)生都能較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生完全有能力開展自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況以及學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（1）、分層選考，允許流動(dòng)

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個(gè)層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于參加高一層次考試取得較好成績(jī)的學(xué)生，在提出申請(qǐng)經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動(dòng)到高一層次。而對(duì)于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯(cuò)誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請(qǐng)進(jìn)入低一層次班級(jí)學(xué)習(xí)。在流動(dòng)中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對(duì)穩(wěn)定，防止大面積流動(dòng)引起的分層次教學(xué)的混亂。流動(dòng)時(shí)間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時(shí)不準(zhǔn)流動(dòng)。流動(dòng)中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動(dòng)為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評(píng)價(jià)的手段。

（2）、絕對(duì)分?jǐn)?shù)與相對(duì)分?jǐn)?shù)的處理

絕對(duì)分?jǐn)?shù)是指學(xué)生參加相應(yīng)層次的考試而獲得的卷面分?jǐn)?shù)。相對(duì)分?jǐn)?shù)指參加不同層次考試的學(xué)生所獲得的卷面分?jǐn)?shù)經(jīng)處理后所得到的相當(dāng)與B層次（中間層次）學(xué)生的分?jǐn)?shù)。由于分層次教學(xué)實(shí)行分層次考試，不同層次的試卷難度系數(shù)不同，所以學(xué)生參加考試所得到的分?jǐn)?shù)雖然相同，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識(shí)水平并不相同。

包達(dá)列夫研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的態(tài)度會(huì)在他的知覺(jué)、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度就會(huì)阻礙他們活動(dòng)潛能的發(fā)展。維持學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的積極態(tài)度對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。美國(guó)心理學(xué)家佩奇曾對(duì)74個(gè)班的中學(xué)生，共兩千多人作了一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)表明，含有期望因素的評(píng)價(jià)可能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)上述理論，建平中學(xué)在分層次教學(xué)評(píng)價(jià)中，主張以學(xué)生的絕對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在學(xué)生的成績(jī)冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生在分層次教學(xué)中學(xué)科的絕對(duì)分?jǐn)?shù)。實(shí)踐表明，這樣的處理方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，同時(shí)，也阻止了行政班的班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊(duì)的不良現(xiàn)象，大大改善了長(zhǎng)期以來(lái)形成的按成績(jī)排隊(duì)使后進(jìn)生處于心理劣勢(shì)造成學(xué)習(xí)信心不足的狀況。

實(shí)施以絕對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不等于完全忽視相對(duì)分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如高三畢業(yè)保送，推薦升學(xué)等，必須了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務(wù)處必須根據(jù)學(xué)生的絕對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算出相對(duì)分?jǐn)?shù)，以相對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算出學(xué)生的文化成績(jī)總分。相對(duì)分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、年級(jí)組長(zhǎng)掌握。

五、分層次教學(xué)初步成果

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立和主體意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了建平中學(xué)一貫倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使建平中學(xué)的教育真正成為揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育。連續(xù)三年來(lái)，建平教育質(zhì)量大面積提高，建平學(xué)子參加高考連年越上新臺(tái)階。

六、存在問(wèn)題與不足

盡管建平中學(xué)分層次教學(xué)已實(shí)踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前存在的突出問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、絕對(duì)分?jǐn)?shù)與相對(duì)分?jǐn)?shù)換算的科學(xué)性研究。

2、學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步研究。

3、不同層次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育大辭典》第一卷

2、魯潔主編《教育學(xué)》高等教育出版社

3、吳志宏、馮大鳴、周嘉方主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社

4、葉佩珉主編《生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》廣西教育出版社

5、沈呈民、李柏玲《“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)驗(yàn)研究》中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)

6、李伯黍等主編《教育心理學(xué)》華東師大出版社

素質(zhì)教育呼喚分層次教學(xué)

梨樹區(qū)教育局 王同發(fā)

素質(zhì)教育呼喚分層次教學(xué)，分層次教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)是一種教學(xué)思想，因?yàn)樗鼜谋举|(zhì)上打破了傳統(tǒng)教育把學(xué)生作為一個(gè)容器，教師把知識(shí)拼命往容器里倒的觀念。真正從根本上承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)利用學(xué)生差異使教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣簡(jiǎn)單的將之抹滅或視而不見(jiàn)。換言之，分層教學(xué)中的每一步，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以及共它各種活動(dòng)，都要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生個(gè)體間差異，學(xué)生真正成為教師教學(xué)的第一需要。教育教學(xué)是一種非常復(fù)雜的雙邊互動(dòng)的認(rèn)識(shí)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如何真正實(shí)施分層次教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、正確評(píng)價(jià)學(xué)生差異，有效分層

一個(gè)班級(jí)彼此間往往存在很大差異。要實(shí)施分層次教學(xué)，教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并從心里接納它，正確對(duì)待它。但事實(shí)上大多數(shù)教師是見(jiàn)怪不怪，淡然視之，很少去研究它，并利用它為自己的教育教學(xué)服務(wù)。這種無(wú)視學(xué)生個(gè)體差的現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間影響著教育理論的構(gòu)建，帶來(lái)實(shí)際后果是：教師熱衷于研究大綱教材教參三本書和沒(méi)有針對(duì)性的教法，卻不研究學(xué)生的個(gè)體差異。這種教學(xué)活動(dòng)從根本上造成了教學(xué)效率的普遍低下。分層次教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，先要把自己工作對(duì)象——學(xué)生研究好。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次制定

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，僅僅遵照大綱，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的心理差異，年齡特征等，而同一階段的學(xué)生在同一課堂上的個(gè)體差異無(wú)疑被忽略不計(jì)了，分層次教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，同時(shí)要注重開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造思維能力，因此在同一堂課中，它可以有不同的教學(xué)目標(biāo)。做到對(duì)差生?！暗住保瑢?duì)優(yōu)生不封“頂”

三、分層次制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的分層次決定了要根據(jù)不同的目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這就要求教師分層次備課。

第一層以基礎(chǔ)知識(shí)為設(shè)計(jì)對(duì)象，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，教學(xué)中注重運(yùn)用靈活的教學(xué)組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。

第二層以針對(duì)中等生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，在智能方面培養(yǎng)創(chuàng)造能力。激發(fā)中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優(yōu)生邁進(jìn)。

第三層是配合優(yōu)生發(fā)展需要而精心設(shè)計(jì)的，優(yōu)生是班里寶貴的財(cái)富，因此不但要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨(dú)創(chuàng)能力等，引導(dǎo)他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養(yǎng)良好的個(gè)體素質(zhì)。

四、練習(xí)、作業(yè)、考試要分層次

練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過(guò)程，要把練習(xí)分為三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)、綜合、提高。學(xué)生要著眼實(shí)際，至少選做一組。在每次練習(xí)在評(píng)分上也要分層次，對(duì)差生要給鼓勵(lì)分，對(duì)中等生要有提高分，對(duì)優(yōu)生要有督促分。

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段，考試結(jié)果是學(xué)生最為關(guān)注的。運(yùn)用得好，能促進(jìn)學(xué)習(xí)，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此，考試不能統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)應(yīng)引導(dǎo)他們廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面。對(duì)中等生和差生則要求他掌握基本知識(shí)。

總之，采用分層次教學(xué)，要注重在教材、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)上作出層次分明的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)不斷優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)在個(gè)體需要中得到全面發(fā)展和提高。

分層次教學(xué)面向全體學(xué)生

一、課題由來(lái)

1、教育形式和教育內(nèi)涵的變化，對(duì)教學(xué)方法提出要求

素質(zhì)教育的時(shí)代要求教學(xué)壓迫把人的發(fā)展放在第一位，其主要任務(wù)是發(fā)展人的智能，提高人的素質(zhì)。這就要求在教學(xué)中既要發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，又要體現(xiàn)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。把培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)觀念作為教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。

2、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，促進(jìn)我們必須改進(jìn)教學(xué)方法

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求更為全面和苛刻，對(duì)于人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力也提出了更高要求因此，學(xué)校和家長(zhǎng)十分重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的前途，所以對(duì)教師的“教”也就提出了更嚴(yán)要求。如何解決教師的教與學(xué)生的學(xué)這一對(duì)教學(xué)基本矛盾是當(dāng)前教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此，我們必須在改革教學(xué)方法科研上下工夫，只有這樣才會(huì)在激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。分層次教學(xué)就是學(xué)校致力于教改的突破口。

3、學(xué)生來(lái)源的多樣化要求我們必須分層次教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)是教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地需要解決的問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生的智商、非智力水平、心理狀態(tài)等等都不是處在同一發(fā)展水平上，因而要求教師的教學(xué)過(guò)程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學(xué)生都能完整地接受教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教學(xué)實(shí)質(zhì)。

二、課題的理論依據(jù)

１、素質(zhì)教育的核心問(wèn)題就是教育要面向全體學(xué)生，這就決定了我們“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的科學(xué)性和合理性。只有在全體學(xué)生整體發(fā)展達(dá)到一定水平，才能追求個(gè)體發(fā)展的全面性。

２、課堂教學(xué)藝術(shù)理論為課堂教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。

課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)中應(yīng)用到的藝術(shù)，主要是指在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，為達(dá)到最佳教學(xué)效果，教者根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中使用的一些具體的方式、方法。在現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)機(jī)制下，我們?cè)O(shè)計(jì)“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的教改方案是符合教學(xué)藝術(shù)理論內(nèi)涵的。

３、教學(xué)原則和心理認(rèn)知原則規(guī)范了“分層次教學(xué)面向全體

學(xué)生”的可操作性。

教學(xué)理論要求我們必須深入挖掘?qū)W生的“潛能”，注重“因地制宜”、“因勢(shì)利導(dǎo)”，尊重學(xué)生心理反映的能動(dòng)性、差異性。人的心理反映有自覺(jué)性、客觀性及差異性，因而課堂教學(xué)要注意開發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這就決定了“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的可實(shí)施性。

三、教學(xué)原則

促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，讓教師將教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)入教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生接受相同的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)含量。為此，我們應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1、堅(jiān)持“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的科學(xué)性。

2、堅(jiān)持“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的可實(shí)施性。

3、堅(jiān)持“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的實(shí)用性。

4、堅(jiān)持“分層次教學(xué)面向全體學(xué)生”的普遍性。

四、研究方法

1、點(diǎn)面結(jié)合問(wèn)卷方法（以一個(gè)班級(jí)為點(diǎn)，以全校或更大范圍為面）

2、問(wèn)卷調(diào)研方法

3、系統(tǒng)論和控制論方法

五、研究對(duì)象

1、教師

2、學(xué)生

除在本校進(jìn)行外，可適當(dāng)選擇外校一些教師和學(xué)生作為研究對(duì)象。

六、研究?jī)?nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容層次的確定

2、學(xué)生層次的確定

3、教學(xué)結(jié)合七、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段： 搜集資料、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和劃分、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考查、分類。

２、課題研究階段： 形成課題報(bào)告，并在教學(xué)中應(yīng)用，然后將應(yīng)用的效果匯總，再修改報(bào)告。

３、總結(jié)：將研究和時(shí)間過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，形成科學(xué)的課題。

八、研究條件

１、技術(shù)條件即現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一切技術(shù)設(shè)施

２、學(xué)術(shù)條件

３、實(shí)驗(yàn)對(duì)象條件

九、研究成果的形式

１、書面報(bào)告

２、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

十、研究的組織機(jī)構(gòu)

第二篇：體育教學(xué)中分層次教學(xué)。

體育教學(xué)中的分層教學(xué)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重個(gè)體差異”。在教學(xué)中如何實(shí)施面向全體學(xué)生，如何使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展，是理論與實(shí)踐向我們提出的迫切需要解決的重要問(wèn)題，是體育教師在具體的體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所應(yīng)努力的方向和目標(biāo)。

在體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生在身體條件，興趣愛(ài)好，體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的差異很大；同時(shí)受到家庭、環(huán)境以及教學(xué)班人數(shù)多的影響。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難；教師如何在教學(xué)中做到有的放矢，達(dá)到教學(xué)的目的，分層教學(xué)就是其中之一法。

體育教學(xué)中分層教學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自地起點(diǎn)上選不同的學(xué)習(xí)速度，練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，從而使每一個(gè)學(xué)生都要享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)要使每一位學(xué)生受益，最基本的做法是每一位學(xué)生通過(guò)教與學(xué)都能達(dá)到所制定的各自教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分幾個(gè)層次（優(yōu)、中、差）考慮，合理制定各層次的教學(xué)目標(biāo)。（注：這里的層次是相對(duì)的，可隨各個(gè)因素而改變）。

1．1“差生”的基本教學(xué)目標(biāo)

這部分學(xué)生不是很多，教師應(yīng)明確學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上“差”的原因，是身體素質(zhì)差，沒(méi)有興趣；還是其它的因素等，教師應(yīng)根據(jù)其成因制定教學(xué)目標(biāo)。如：掌握最基本的知識(shí)、技能、身體素質(zhì)達(dá)到一定的水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。

1．2“中等生”的基本教學(xué)目標(biāo)

這部分學(xué)生在班級(jí)中占的比例多，是班級(jí)的主體，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能帶動(dòng)“后進(jìn)生”，又能向“優(yōu)等生”邁進(jìn)。因此這部分學(xué)生的目標(biāo)制定必須既體現(xiàn)大體，又突出個(gè)人。如：能較好地掌握知識(shí)、技能，教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并能制定相應(yīng)的個(gè)人目標(biāo)。

1．3“優(yōu)秀生”的基本教學(xué)目標(biāo)

這部分學(xué)生一般是身體素質(zhì)好，易于掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，在目標(biāo)制定時(shí)不能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，應(yīng)拓寬視野，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

2．教學(xué)過(guò)程的分層 2．1備課的分層

備課是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解下進(jìn)行的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，身體素質(zhì)，學(xué)生的興趣愛(ài)好等充分的了解；并以此為依據(jù)預(yù)定不同層次水平學(xué)生在教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)層次目標(biāo)。而層次目標(biāo)在不同的內(nèi)容或課中做相應(yīng)的調(diào)整。如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)可能是優(yōu)秀生，而在投擲項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能屬于差等生的層次。教師在設(shè)計(jì)課的框架時(shí)應(yīng)充分注重到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓課的設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)起到效果。

2．2練習(xí)中的分層次教學(xué)

練習(xí)中除不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求外，還應(yīng)從指導(dǎo)的對(duì)象細(xì)化到學(xué)生個(gè)體，因同一層次上的學(xué)生，個(gè)體表現(xiàn)也存在差異。這種差異一般是由動(dòng)機(jī)、身體素質(zhì)、心理因素、學(xué)習(xí)方法等方面造成的，教師應(yīng)通過(guò)了解、分析、采用相應(yīng)的措施，用“心”施教。如：籃球教學(xué)中，對(duì)優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)秀生以提高為主，中等生以輔導(dǎo)為主，差生以教為主，并觀注每一個(gè)學(xué)生，注重層次的轉(zhuǎn)化性、全面性以及學(xué)生的興趣性，人格性。

2．3評(píng)價(jià)分層

由于個(gè)體存在差異，在測(cè)試為評(píng)價(jià)中必須承認(rèn)其差異，并有其反映，這樣才能較好地把握教學(xué)過(guò)程的完整性，否則就會(huì)造成教學(xué)與評(píng)估脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

3．總之，未來(lái)的體育課程無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，在教學(xué)方法的使用上，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；并注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是隨學(xué)習(xí)內(nèi)容及其其它原因的變化而變化的。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的應(yīng)用思考

小學(xué)數(shù)學(xué)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的應(yīng)用思考

摘要：小學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)建立在學(xué)生和老師關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，重視課程內(nèi)容與生活實(shí)際的有效結(jié)合，基于此本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)存在的問(wèn)題，總結(jié)了兩點(diǎn)：教輔材料所占比重偏大；數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量統(tǒng)一不符合因材施教原則。在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用措施，希望本文的觀點(diǎn)能為關(guān)注此話題的教育工作者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教輔材料；分層次；評(píng)價(jià)模式

引言：現(xiàn)如今，教育界正大力實(shí)施素質(zhì)教育改革。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，并不是作業(yè)越多就越好，要把鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和保證數(shù)學(xué)質(zhì)量作為根本目的，高度融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新布置作業(yè)的方式，執(zhí)行分層布置作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教輔材料所占比重偏大

現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與以往相比有了非常明顯的進(jìn)步，人們的生活也變得更加方便，導(dǎo)致人們變得越來(lái)越懶惰。這其中也包括學(xué)校的學(xué)生和老師。商家看重了這點(diǎn)商機(jī)，市面上也就出現(xiàn)了各種各樣的教輔材料。每學(xué)期學(xué)生的教輔材料不止一套，尤其是中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生。對(duì)此大部分的老師都表示使用教輔材料能節(jié)約抄題目的時(shí)間，有了這個(gè)時(shí)間，學(xué)生就能多做幾道題。很明顯這迎合了大部分家長(zhǎng)和學(xué)生的心理，于是就會(huì)買很多教輔材料。但事實(shí)上，雖然這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是貪玩是孩子的天性，大部分小學(xué)階段的兒童都缺乏自覺(jué)性。只有極少數(shù)的孩子能管住自己，而大不部分的孩子都需要成人的看管。傳統(tǒng)模式下，題海戰(zhàn)術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較常用，但是這種訓(xùn)練方法導(dǎo)致學(xué)生理解能力不佳。主要是因?yàn)閷W(xué)生在做資料式的題目時(shí)，缺乏思考，對(duì)題目的理解不夠透徹，所以適當(dāng)做一些需要抄寫在作業(yè)本上的習(xí)題也很有必要[1]。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量統(tǒng)一不符合因材施教原則

教學(xué)工作受到教育評(píng)價(jià)管理水平的影響，對(duì)作業(yè)量有一定要求。在長(zhǎng)期的發(fā)展中，小學(xué)布置的作業(yè)都有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩方面，一是內(nèi)容，二是數(shù)量。如此一來(lái)，教師對(duì)作業(yè)量的控制就比較容易，批改作業(yè)也比較容易。這種一刀切的作業(yè)布置方式在很大程度上忽略了學(xué)生的差異。個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致發(fā)展情況的不同。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，數(shù)量統(tǒng)一，有些學(xué)生能很容易完成，而另一部分學(xué)生全部完成這些作業(yè)就有很大困難。另外作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一也意味著數(shù)學(xué)作業(yè)失去了針對(duì)性。這不符合因材施教的原則，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們卻很難看到成功希望，而最終失去對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用

（一）分層次分類別布置數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)階段，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)分類別分層次，如此一來(lái)，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生都能看到成功的希望，也就都能體會(huì)到成功喜悅。針對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該為他們布置比較基礎(chǔ)的題目，而且教師還應(yīng)該做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的中等生，應(yīng)該布置一些綜合應(yīng)用類的作業(yè)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)等生，則應(yīng)該布置一些綜合性比較強(qiáng)、有探究性質(zhì)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，給出正確答案。數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)有一定針對(duì)性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。雖然這會(huì)在一定程度上加大教師的工作量，但是看到學(xué)生在一天天進(jìn)步，老師也會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）分層充分，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效聯(lián)系

在分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組之間展開交流活動(dòng)。教師充分了解不同小組的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)和幫助。制定的學(xué)習(xí)體系應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。把正確的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。雖然小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是非常豐富的，但事實(shí)上降解的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是有限的。這些有限的知識(shí)，并不能滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。所以教師在講解課本上數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引入一些課外的知識(shí)。使得學(xué)生能進(jìn)行課內(nèi)課外的聯(lián)系性學(xué)習(xí)活動(dòng)。保證學(xué)生能更好掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也形成一種能持續(xù)發(fā)展的能力[2]。

（三）重視對(duì)學(xué)生思維、分析、理解能力的有效培養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生也會(huì)讀所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性都表示尊重。把每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)的目標(biāo)。以思維能力、理解能力、分析能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生分層。按能力強(qiáng)弱把學(xué)生分成A、B、C三層。教學(xué)任務(wù)是簡(jiǎn)單的標(biāo)記、理解練習(xí)和探究問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層次，教師布置的課后作業(yè)是在做完作業(yè)之后要反復(fù)練習(xí)這一類型的題，進(jìn)而保證能熟練掌握相關(guān)知識(shí)，以保證在日后遇到相似問(wèn)題時(shí)能應(yīng)對(duì)自如。針對(duì)B層次的學(xué)生，要在考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上增加教學(xué)難度，可以讓B類學(xué)生嘗試做A類作業(yè)。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，也要積極訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，B類學(xué)生就很有可能會(huì)達(dá)到A類學(xué)生學(xué)習(xí)水平。針對(duì)A類學(xué)生要適當(dāng)增加教學(xué)難度，使得這部分學(xué)生的思維能力能夠朝著更高水平發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式，也不回避批評(píng)

在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，教師需要作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開也應(yīng)該有一定針對(duì)性，應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行。執(zhí)行分層評(píng)價(jià)，目的在與全面了解不同層次的學(xué)生是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，也可以選擇高一層次的題目。如果學(xué)生作對(duì)了一道題目，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。如果學(xué)生做錯(cuò)了，老師也應(yīng)該予以正確的指導(dǎo)，而不是使用攻擊性語(yǔ)言，批評(píng)學(xué)生。對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別作出評(píng)價(jià)，要與不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)衡量。執(zhí)行分層評(píng)價(jià)的目的是具體了解學(xué)生完成分層目標(biāo)的情況，增強(qiáng)教學(xué)反饋信息的有效性。具體的操作是針對(duì)某一層次的題目實(shí)施百分制計(jì)算，如果學(xué)生選擇了高一層次的題目，作對(duì)一道題就增加相應(yīng)的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)，做錯(cuò)不扣分。分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以鼓勵(lì)為主，相關(guān)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生會(huì)憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)而對(duì)自我做出判斷，小學(xué)生有非常強(qiáng)的可塑性，使用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)模式能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供較大動(dòng)力[3]。事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的兒童，心理上都有很大壓力，如果學(xué)生的壓力超過(guò)了其本身能承受的范圍，就很有可能產(chǎn)生破罐子破摔的不良情況。所以對(duì)于數(shù)學(xué)差生，教師要善于緩解學(xué)生的心理壓力。向?qū)W生傳遞一種信息，就是學(xué)生肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。另外教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，以保證起到良好的激勵(lì)和鞭策作用。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)分層次布置作業(yè)的有效應(yīng)用，要分層次分類別布置數(shù)學(xué)作業(yè)，保證分層充分，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生思維、分析、理解能力的有效培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)模式的同時(shí)，也不能回避批評(píng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育模式的有效創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生執(zhí)行不同的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2018-10-23(020).[2]沈兆營(yíng).小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(18):345-346.[3]謝先娥.淺談分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2018(07):107-108.

第四篇：“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與思考

我國(guó)古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級(jí)授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”“合適的教育”應(yīng)該是是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想。

分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則 ：

1.實(shí)事求是的原則，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

2.激勵(lì)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

3.最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。分層教學(xué)的實(shí)施步驟應(yīng)是：

1.開展組織動(dòng)員。學(xué)校要先后召開全年級(jí)教師會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、全年級(jí)學(xué)生大會(huì)、分別由主管人員說(shuō)明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長(zhǎng)、教師的認(rèn)同。

2.實(shí)施心理教育。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。教學(xué)過(guò)程中必須努力做好心理教育，才能幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。3.學(xué)生選擇層次。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。少數(shù)同學(xué)由于對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過(guò)程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。4.進(jìn)行班級(jí)編排。班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問(wèn)題，其技術(shù)性很強(qiáng)，編班前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.制定教學(xué)方案。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見(jiàn)。6.常規(guī)教學(xué)管理。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測(cè)驗(yàn)與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。最突出的管理問(wèn)題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.教師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。3.學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

4.要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。

5.對(duì)學(xué)生的“層交”要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。以激勵(lì)學(xué)生不斷的競(jìng)爭(zhēng)向上，但又不可調(diào)整過(guò)頻。

第五篇：關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對(duì)中專學(xué)校已沒(méi)有多少意義了，因?yàn)橹袑Ｕ惺盏氖歉咧新浒裆虺踔挟厴I(yè)生。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學(xué)問(wèn)題談點(diǎn)看法，以就教于諸位。

其實(shí)，分層次教學(xué)早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎(chǔ)上的一些新的思考。社會(huì)的發(fā)展，形勢(shì)的變化，使得因材施教、分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對(duì)已經(jīng)變化了的中專生源，實(shí)施分層次教學(xué)，似應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語(yǔ)教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂(lè)隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語(yǔ)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語(yǔ)法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語(yǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說(shuō)，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬(wàn)條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過(guò)去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過(guò)辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說(shuō)中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向?？傊瑢?duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過(guò)去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過(guò)。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來(lái)越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語(yǔ)等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)