第一篇：中小學(xué)語文課堂高效教學(xué)實(shí)踐體會（范文模版）

中小學(xué)語文課堂高效教學(xué)實(shí)踐體會

新課程改革已成為當(dāng)前學(xué)校教育的發(fā)展趨勢，在歷史前進(jìn)的車輪下，我們必須高舉這面教育大旗，利用多媒體教學(xué)，結(jié)出教育碩果。近年來又提倡高效課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量是教育的生命線，是立校強(qiáng)校之本。

中小學(xué) 語文 高效課堂

大多數(shù)人從事一種活動，都會不自覺地意識到活動的效率問題，而且都會盡可能地高效率地完成活動。課堂教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的“人為”和“為人”的育人活動，追求效率，才能最大化地利用好課堂時(shí)間，達(dá)到教師少教，學(xué)生可以多學(xué)的目的。語文新課標(biāo)指出“語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”因此，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)的核心。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，面臨著農(nóng)村學(xué)生閱讀量小、面窄，語文基本能力低下的特殊現(xiàn)狀。因此，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合能力，就必須要在逐漸增加閱讀量的同時(shí)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)有效乃至高效課堂上下工夫。

新課程改革以來提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。放眼這些年來基礎(chǔ)教育課程改革的幾顆新星，無論是江蘇洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口的“三三六”、還是即墨二十八中的“和諧互助”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想的核心都是學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，成功秘訣就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最大化。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，沒有自主就談不上合作、探究。但自主并非無目標(biāo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程，而是在教師指導(dǎo)、控制與嚴(yán)格監(jiān)督下的自我學(xué)習(xí)過程。

一、課前預(yù)習(xí)

高效課堂的建設(shè)，離不開扎實(shí)有效的課前自主學(xué)習(xí)，即我們通常所說的預(yù)習(xí)。這在農(nóng)村語文學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。課前自主學(xué)習(xí)要有明確的目的性，可根據(jù)不同學(xué)段、不同文章體裁、單元學(xué)習(xí)要求，分類、分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)提綱。如小學(xué)中高年級最基本的學(xué)習(xí)要求是熟讀課文，掌握課文大意，認(rèn)讀生字、詞，理解詞義等；初中階段是區(qū)別掌握作者基本情況，掌握生字、詞語并能正確應(yīng)用，能正確流利有感情地朗讀課文，初步感知課文基本內(nèi)容及主要思想。按照不同文章體裁，可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如小說，要緊扣三要素提出要求主要人物及其主要特點(diǎn)，故事情節(jié)梗概，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等的劃分，在文中劃出環(huán)境描寫的語段、句子，并能區(qū)分社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。詩歌能按不同分類標(biāo)準(zhǔn)確定詩歌類別，勾畫詩歌中的意象，標(biāo)注主要的藝術(shù)、修辭手法，初步感知詩歌內(nèi)容及思想等。

扎實(shí)的課前自主學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下的缺陷，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。反之，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法對文本內(nèi)容充分感知，解讀課文時(shí)，對內(nèi)容的理解勢必會囫圇吞棗、生吞活剝。這樣，課堂教學(xué)效率就會大打折扣，也會嚴(yán)重妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)的主動性，語言藝術(shù)之“美”也就無從體現(xiàn)。

二、課上交流展示

交流、展示學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)形式。上課時(shí)，教師可根據(jù)已設(shè)立的預(yù)習(xí)提綱提出如下問題1.通過自主學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識和信息？2.還有什么疑問？讓學(xué)生自由表述對作者情況的掌握，生字、詞語的識讀，文體知識、課文主要內(nèi)容的理解等預(yù)習(xí)成果。問題雖然簡單，卻有著一石激起千層浪的效果。學(xué)習(xí)成果展示的過程不僅是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，更是再思考與相互學(xué)習(xí)的過程，不但能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，增進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，而且還可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，肯定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，鞭策后進(jìn)學(xué)生，督促懶惰行為，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方案。

三、注重小組合作，培養(yǎng)合作意識

對于在教學(xué)方案中預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)成果展示階段提出的疑難問題，把握好時(shí)機(jī)，采用小組合作，也可以采用同桌“師友”合作的形式討論、探究解決，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和相互教育的作用。在小組合作中，不指定發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會和義務(wù)，“師友”互助也要明確幫扶關(guān)系，以防止合而不作、互而不助的低效的形式主義。對合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，要著眼于整個(gè)小組和“師友”二人，一榮俱榮，一損俱損。讓每個(gè)成員都有責(zé)任和壓力感，這樣合作、探究的效率必將大大提高。讓學(xué)生在相互交流、探討中，提升思辨能力，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探索能力。需要指出的是，合作探究的問題一定要有探究的可行性和探究價(jià)值，不能過于簡單，也不能過于繁難，以防止合作探究流于形式和無功而果。

四、拓展練習(xí)，有效提升

語文學(xué)習(xí)不僅是在課上，也在課下課后，還有延續(xù)。在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解、情感內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些拓展性的練習(xí)及語文實(shí)踐活動，使學(xué)生的語文知識得到進(jìn)一步的鞏固、拓展，能力得到進(jìn)一步的提升，情感得到進(jìn)一步內(nèi)化和體驗(yàn)。對比閱讀、手抄報(bào)、演講、辯論、課后練筆等形式都可以采用。這既是一種學(xué)習(xí)的過程，也是對學(xué)生語文能力的綜合檢驗(yàn)。

“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”教師應(yīng)獨(dú)具教學(xué)特色，學(xué)生要擁有學(xué)習(xí)個(gè)性；教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會教；教師不單是合格的教書匠，學(xué)生不只是單純的讀書者。變傳統(tǒng)尊嚴(yán)的課堂為自由幸福的學(xué)堂，變教學(xué)教案為學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，變教師講演為學(xué)生展示交流，變教師“苦教”為學(xué)生“樂學(xué)”，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，變低能、低效為高能、高效。課前自主學(xué)習(xí)――交流、展示、質(zhì)疑――合作、探究――實(shí)踐、提升的課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面都具有積極作用。教學(xué)有法而無定法，只要我們在實(shí)際的教學(xué)過程不斷思考，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)程序，課堂效率必將得到大幅提升。

第二篇：關(guān)于高效語文課堂的讀書體會

寒假里，我認(rèn)真讀了《高效語文課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》這本書，覺得獲益匪淺。不僅知道了高效教學(xué)的含義與重要性，同時(shí)聯(lián)系自己即將進(jìn)行的中考復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有了以下幾點(diǎn)“抓實(shí)抓細(xì)，讓中考語文復(fù)習(xí)更高效”的方法。

第一是課前三分鐘要好好利用。注意，它不是讓你用來提前講課，而是指導(dǎo)學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備工作。中考復(fù)習(xí)一般具有綜合性，上課要涉及到的資料、課本較多。如果在教學(xué)中想讓學(xué)生使用一下另一本參考資料，或找一張練習(xí)卷，結(jié)果往往是學(xué)生在一大堆學(xué)習(xí)材料中花了不少的時(shí)間來尋找，有些同學(xué)竟然要用好幾分鐘，甚至找不到！可見，做課前準(zhǔn)備也需要老師的指導(dǎo)和幫助。我們最好提前幾分鐘到達(dá)教室，在黑板上寫下學(xué)生要做的準(zhǔn)備，如書要翻到哪一頁，要準(zhǔn)備好哪些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，要準(zhǔn)備好什么樣的學(xué)習(xí)用具等。這樣的指引對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。充分的外在準(zhǔn)備也能夠促進(jìn)內(nèi)在的準(zhǔn)備，這就像吃飯一樣，在吃飯前筷子、碗、飯、菜等都準(zhǔn)備在桌子上了，等待吃飯的人也會禁不住口水直咽了。

第二是課堂要有配套練習(xí)。有些老師中考復(fù)習(xí)時(shí)仍然在“肆無忌憚”地占用課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然很被動。特別是教師喜歡講閱讀題的答題技巧、寫作的方法，整堂課喋喋不休。學(xué)生是會很認(rèn)真地聽，但如果不練習(xí)，聽過的方法很快就會遺忘。這好比游泳，你光對游泳者說如何游，把他放到水里他能游嗎？學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。對于初中生特別是面臨畢業(yè)的初三學(xué)生而言，應(yīng)用更多的是通過做練習(xí)、試卷等形式提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，同時(shí)提高自身的應(yīng)試能力。在中考課堂教學(xué)中，教師的講無疑是重要的，但教師講的同時(shí)要保證學(xué)生有同步練習(xí)的時(shí)間，通過“以講促練、以練帶講、講練結(jié)合”的方法使學(xué)生各項(xiàng)能力在習(xí)題訓(xùn)練中得到培養(yǎng)、鞏固和提高，但練的過程中要注意：（1）精選習(xí)題，題型接近中考；（2）讓學(xué)生自主思考、解答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行認(rèn)真講評，不僅要講清正確答案及解題基本思路，更應(yīng)闡述、歸納一類題的解答方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因及知識點(diǎn)掌握的缺漏，提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施；（3）要求學(xué)生學(xué)會規(guī)范答題，認(rèn)真書寫，力求答案要點(diǎn)化，要點(diǎn)精煉化。

第三要少講廢話。許多老師心里著急，他們會在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容或某個(gè)教學(xué)任務(wù)的重要性。比如：“這一點(diǎn)我在昨天講過了，還記得嗎？”再如：“你們一定要懂得這一點(diǎn)，它非常重要啊，如果你們記不住，考試就會吃虧的喲，所以同學(xué)們在課外要花些時(shí)間背誦下來，明天在課堂上我還要找同學(xué)復(fù)述，看看有哪些同學(xué)不會，哪些同學(xué)會?！边@些話一旦泛濫，學(xué)生上課就會開小差了。

第四是課堂結(jié)束前要有及時(shí)的小結(jié)。一是重點(diǎn)、難點(diǎn)小結(jié)。當(dāng)堂作小結(jié)的時(shí)間比較短，有時(shí)就是那么幾句話，概括一下本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生來說卻猶如醍醐灌頂，特別是上課愛分心的學(xué)生。二是結(jié)構(gòu)要點(diǎn)復(fù)習(xí)。將課堂上學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)再做一遍梳理，提綱挈領(lǐng)地將主要知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。這種復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，它常見于一邊借助圖表或者表格，一邊用一些提示性的問句，啟發(fā)學(xué)生回憶、思考、分析、歸納和總結(jié)。

第五是課后作業(yè)要有效。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，又是鞏固課堂教學(xué)成果。，對前面學(xué)過的知識內(nèi)容通過口頭、筆頭訓(xùn)練等方式加以復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。能否達(dá)成鞏固的目標(biāo)，關(guān)鍵是訓(xùn)練的內(nèi)容需要緊扣所學(xué)的知識，這需要老師精選習(xí)題，合理安排任務(wù)，過多、過爛的題海戰(zhàn)術(shù)是難以達(dá)成鞏固的目標(biāo)的。今天我們的學(xué)生就天天在體驗(yàn)這樣的感覺：四門功課，每門功課都安排了作業(yè)，做完了這一科的，還有下一科的，沒完沒了。所以，從實(shí)際出發(fā)，我們布置作業(yè)一定要做好：一是精簡。選擇有代表性的作業(yè)給學(xué)生做。二是準(zhǔn)確。所選的作業(yè)要對準(zhǔn)知識點(diǎn)。三是難度適中。布置作業(yè)不能布置了就完事，要有跟進(jìn)的措施。跟進(jìn)的第一步是檢查作業(yè)。不檢查作業(yè)，老師就不知道學(xué)生完成的情況，學(xué)生就可能鉆空子，不交作業(yè)。我們都有過這樣的經(jīng)歷，如果作業(yè)不收上來檢查、登記，作業(yè)的完成率就會大大降低。作業(yè)收上來，也不能僅僅做個(gè)樣子，寫個(gè)“閱”字就了事。教師馬虎地對待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也會馬虎地對待老師布置的作業(yè)。這們至少要抽出幾份有代表性的作業(yè)批發(fā)一下，看看問題出在哪里。

《高效語文課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》這本書，讓我的感悟頗多。它不但使我認(rèn)識到高效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性，而且提醒著我即將到來的中考語文復(fù)習(xí)我該如何做。作為一名語文老師，我要不斷探索，因?yàn)橹挥凶屪约旱慕虒W(xué)更高效，才能事半功倍。

第三篇：高效課堂實(shí)踐體會

行走在高效課堂教學(xué)改革的征途上 中學(xué) 張老師

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發(fā)言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個(gè)只接觸一年時(shí)間的“門外漢”?；厥滓荒陙淼母咝дn堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸?shù)貓?zhí)著追求。下面，我將從四個(gè)方面談?wù)勎以诟咝дn堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質(zhì)疑與擔(dān)憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時(shí)的我，剛從某中轉(zhuǎn)戰(zhàn)到中學(xué)。早在多年前，我就聽說過中學(xué)的“高效課堂”，可以說，中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校品牌的提升，社會聲譽(yù)的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當(dāng)時(shí)的她，并未真正走入我內(nèi)心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科班出身的我，一直認(rèn)為，只要教師教書盡職盡責(zé)，專業(yè)功底扎實(shí)，雙基落實(shí)的好，教學(xué)成績一定不差，以前的中學(xué)沒實(shí)施過課改，但生源好的時(shí)候，好班最多能考二十個(gè)一本，就生源極差的情況下，學(xué)校也能考幾個(gè)一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學(xué)等名校，沒實(shí)施過課改，一樣能有高考理科狀元出現(xiàn)。更何況，實(shí)施高效課堂，老師的備課量更大，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)更需時(shí)間，那么課時(shí)夠么？合作探究，是否會使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，缺乏獨(dú)立思維意識?討論質(zhì)疑是否會占用更多落實(shí)雙基訓(xùn)練的時(shí)間？自主學(xué)習(xí)是否會進(jìn)一步加重自覺性差的學(xué)生的惰性，導(dǎo)致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質(zhì)疑、擔(dān)憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學(xué)習(xí)、接受與實(shí)踐 融入中學(xué)這個(gè)大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個(gè)學(xué)生課后問我，“老師，你怎么不用導(dǎo)學(xué)案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內(nèi)心被深深震撼，雖然學(xué)生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學(xué)生心中被打上了標(biāo)簽，“不懂課改）”，當(dāng)時(shí)，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學(xué)習(xí)它、實(shí)踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸?shù)捻g勁在我心中油然而生。我開始觀摩學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)展示課，借來相關(guān)資料時(shí)時(shí)翻閱學(xué)習(xí)，學(xué)著制作導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備上“三新”過關(guān)課。同時(shí)，在講課中也嘗試著讓學(xué)生分組討論、合作探究、對抗質(zhì)疑、多元評價(jià)。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案的編寫規(guī)則、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與評價(jià)等有了更清晰的認(rèn)識，我的“高效課堂”教學(xué)也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進(jìn)，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學(xué)生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行?！弊罱K通過我一年來的努力探索和實(shí)踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實(shí)施中體驗(yàn)到教學(xué)上真正的喜悅與收獲。我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學(xué)了！”……一句句的話語激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長?，F(xiàn)在，我教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究高效課堂教學(xué)模式，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對學(xué)生的評價(jià)。在對學(xué)生的評價(jià)上，我注重面向每個(gè)層次的學(xué)生，給予不同的評價(jià)，注意多從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，注重充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和非智力因素。在高效課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，“我的課堂我做主”，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在合作探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效益?？傊遗c“高效課堂”從相識、相知、相戀轉(zhuǎn)為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我?guī)椭念I(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個(gè)好的引導(dǎo)者?！备兄x理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點(diǎn)了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關(guān)課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領(lǐng)導(dǎo)、劉書記和高二級部領(lǐng)導(dǎo)們的信任與關(guān)懷，讓我到黑龍江進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓我的教學(xué)有了更多的磨煉與提升的機(jī)會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調(diào)課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進(jìn)步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因?yàn)橛辛四銈?，才讓我的高效課堂實(shí)踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！被叵胍荒陙淼母咝дn堂課改實(shí)踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學(xué)者的我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達(dá)于行，只為每個(gè)孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環(huán)境適應(yīng)者、任務(wù)執(zhí)行者，自由自主高效追求者，堅(jiān)定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第四篇：語文課堂的差異性教學(xué)實(shí)踐

語文課堂的差異性教學(xué)實(shí)踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的理念。將這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是在對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。為此，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐和研究，對如何在語文課堂教學(xué)中有效地照顧學(xué)生的差異，談幾點(diǎn)做法。

一、關(guān)注全體 了解差異

在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，學(xué)生間存在的差異勿庸置疑。通過調(diào)查分析，大約表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是水平的差異。如六年級學(xué)生，他們語文基礎(chǔ)都是一樣。在認(rèn)字時(shí)，有的學(xué)生一天認(rèn)80個(gè)字或更多都不會覺得困難，有的同學(xué)花幾天的時(shí)間也記不了幾個(gè)字。在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作等領(lǐng)域都存在著個(gè)體間的差異及個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。二是興趣的差異。有的喜歡詩文，有的卻喜歡小說；有的關(guān)注這個(gè)人物，有的卻關(guān)注那個(gè)故事情節(jié)。同樣一個(gè)單元或一篇課文，班內(nèi)的學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)也有很大的差異。三是風(fēng)格差異。有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有些學(xué)生通過口耳相傳更能學(xué)好，而有些學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有人需要觸覺或動覺信息才能學(xué)好。

二、深入學(xué)生 照顧差異

現(xiàn)代教育原理告訴我們：在語文課堂實(shí)施差異性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，在對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會發(fā)揮其特有潛力。

1、面對差異，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，各個(gè)學(xué)生有著不同的教育需要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所考慮的不論是知識的傳授，技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都應(yīng)照顧學(xué)生的差異。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都兼顧學(xué)生的不同需要。譬如教師在教學(xué)生字、新詞時(shí)，考慮到有些同學(xué)拼音基礎(chǔ)差，語音掌握有困難，就可以有意識地多向他們做示范，在他們面前多停留一會兒，就可以照顧到他們的需要。教師還應(yīng)重視在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的照顧，學(xué)生這時(shí)的特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。例如：教師在講讀一篇課文之前，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)字詞，讀通課文，了解課文。在一定時(shí)間內(nèi)，還有幾位學(xué)生，由于識字困難，讀通句子都很費(fèi)勁，無法完成了解課文這一任務(wù)。如果，在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們的需要不能滿足，他們又怎能適應(yīng)下一步的學(xué)習(xí)呢？對于這種情況，教師要有意識地關(guān)注一下，在安排自學(xué)時(shí)，讓小組成員幫助他們，他們就能較順利地完成任務(wù)，縮小他們和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的差距，以較好地狀態(tài)進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

2、善待差異，注重教學(xué)的情感過程。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和感情來獲得知識，發(fā)展智力和形成能力的。不同的學(xué)生在情感、意志等方面也存在差異，也有不同的需要。教師應(yīng)善待差異，注重教學(xué)的情感過程。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)事例：有一位智力較差的學(xué)

生，上課特別喜歡舉手回答問題，有時(shí)甚至沒有等老師將問題說完，他就舉手了。開始老師也讓他站起來回答問題，但他又經(jīng)常回答不出來，久而久之，教師不再叫他回答問題，他的學(xué)習(xí)也就更差了。后來換了一位老師，這位教師對他的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況給予積極關(guān)注，并作了分析：該生回答不了問題，說明他的知識技能比較缺乏，能力也比較差，但他積極舉手說明他有學(xué)好的愿望，希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，有這方面的需要。于是教師對他加強(qiáng)輔導(dǎo)，并有意識地給他出一些簡單易答的問題，甚至在課前對他該問題先作輔導(dǎo)，他就能回答上課的提問了，當(dāng)他回答正確，教師即給予鼓勵(lì)，使該生的進(jìn)步很快。這個(gè)事例告訴我們，任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想、喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正起到教育作用。

3、適應(yīng)差異，教學(xué)方法手段靈活多樣。

教師在選擇方法時(shí)，要考慮以下三個(gè)問題：一是怎樣激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；三是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)不同教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)，教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的多少，采用多種靈活的方法。一般是教師課前預(yù)先籌劃，如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料，給哪些學(xué)生提供輔助提綱，要求哪些同學(xué)做示范，提問哪些同學(xué)等。其次是優(yōu)化組合方法，各種方法應(yīng)有機(jī)結(jié)合，過渡自然。譬如，學(xué)習(xí)一篇課文，課初主要采用自學(xué)輔導(dǎo)法，大部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)字詞，讀課文。但對部分學(xué)生，教師又配合兩種方法，那些課外預(yù)習(xí)較充分的同學(xué)，則采用討論法，讓他們幾個(gè)交流學(xué)習(xí)體會，互相質(zhì)疑，進(jìn)一步自己提問題，帶著問題學(xué)習(xí)；

那些認(rèn)知基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則采用口頭和書面結(jié)合的練習(xí)法，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決一些認(rèn)知上的困難，練讀、練寫。

4、利用差異，開展合作學(xué)習(xí)活動。

在課堂上僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮同學(xué)之間的互相幫助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間交往，提倡合作式的學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供配對活動機(jī)會，如配對朗讀，配對檢查作業(yè)等；還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行之有效的小組學(xué)習(xí)活動，如在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。梳理他們的問題后，我們讓他們四人小組合作學(xué)習(xí)討論有價(jià)值的問題。

三、因材施教 利用差異

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源?！敝挥性诮虒W(xué)中認(rèn)識這種資源，利用資源，做到因材施教，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會。

1、師生交往平等開放。

教師完全開放自己，思考性地傾聽與交流，從深層感受和理解。教師在課堂教學(xué)情境中應(yīng)完全開放自己，謙遜、平等地與學(xué)生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我反省、自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。教師從深層真切地感受每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，理解學(xué)生，進(jìn)行自我調(diào)適，重新建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課堂的遠(yuǎn)景目標(biāo)和具體的行為目標(biāo)，致力于尋求解決課堂分歧和問題的途徑，尊重差異，實(shí)現(xiàn)積極的共同理解、共同進(jìn)步，體現(xiàn)多樣性的平等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的差異性平等。

2、教材個(gè)性化的處理。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教科書應(yīng)該是教學(xué)活動展開的文本和載體”。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)涵的知識、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，個(gè)性化地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)差異性。例如上完《爸爸的咳嗽》，我讓學(xué)生說說我們織里的環(huán)境污染情況，并根據(jù)自己的愛好、能力、水平在打電話、寫信、發(fā)email等這些形式中，自由選擇其中一種方式，學(xué)學(xué)小作者來向環(huán)境保護(hù)部門反映污染情況。這樣把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相連，真正做到“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去?！钡慕逃繕?biāo)，同時(shí)也不忘關(guān)注學(xué)生的差異。

2、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造潛能。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動的畫卷。學(xué)生的這種“差異”正是我們展開教學(xué)活動最有價(jià)值的教學(xué)資源。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生自主選擇的自由，有意識的讓學(xué) 生自覺選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，以不斷優(yōu)化學(xué)法，提高效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。比如同樣是學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生習(xí)慣圈圈點(diǎn)點(diǎn)，邊讀邊思考；有的學(xué)生習(xí)慣邊讀邊想邊和同學(xué)討論交流；有的學(xué)生喜歡從自己感興趣的內(nèi)容學(xué)開來；有的學(xué)生喜歡從課后的思考題學(xué)進(jìn)去。在表述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會；有的學(xué)生可以用圖畫來說明課文的意思；有的學(xué)生可以用要點(diǎn)歸納的方法來理清課文的脈絡(luò)??

第五篇：參加《中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)》培訓(xùn)體會

參加《中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)》培訓(xùn)體會

2013年6月1— 2日，我在榆林華棟中學(xué)有幸參加了“中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)”專題培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中聆聽了三位專家的精彩講座，觀看了杜郎口一位教師的現(xiàn)場示范課。使我進(jìn)一步認(rèn)識到了課改的必要性、急迫性。

從杜郎口崔其升校長所做的精彩報(bào)告《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實(shí)施》中我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式成功之處在于在整個(gè)教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。杜郎口中學(xué)的教學(xué)特別注重學(xué)生的自學(xué)，有專門的預(yù)習(xí)自習(xí)，學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，上課時(shí)，共同交流語系情況，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過聽和看使我深深的體會到：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)能力的提高；展示”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。展示課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展示的保障。學(xué)生因充分展示自己而積極自學(xué)，又因?yàn)槌浞肿詫W(xué)而積極展示，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

聆聽了太谷縣教研室張四保主任的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的精彩講座，細(xì)細(xì)品味，感覺這次講座讓我受益匪淺。我非常欣賞他提出的二十四字教學(xué)模式——“閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點(diǎn)評，分層訓(xùn)練，拓展延伸”。

這二十四字模式，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想。閱讀感悟，自學(xué)檢測，是學(xué)生自己去閱讀，學(xué)生自己去檢測。合作交流，是學(xué)生之間的合作、學(xué)生之間的交流。展示點(diǎn)撥，是學(xué)生全方位的展示，教師是在疑點(diǎn)處點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練，拓展延伸面對的是學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的真參與，真思考。

這二十四字模式強(qiáng)化了問題意識。閱讀感悟，自學(xué)檢測，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不帶問題不讀書，問題是引領(lǐng)上課的一種基本模式。試想，如果課堂沒有了問題引領(lǐng)，就沒有了課堂教學(xué)，有問題，能讓學(xué)生激情飽滿；有問題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài);有問題,能引發(fā)學(xué)生爭議；有問題，能展示學(xué)生的智慧。我們也知道：發(fā)明千千萬萬，始于一問。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要研究真問題，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

這二十四字模式滲透了以人為本的理念。合作交流，分層訓(xùn)練，拓展延伸，滲透了一種以人為本的理念。合作交流培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助??分層訓(xùn)練，拓展延伸，關(guān)注的是每一個(gè)層面的學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

這二十四字模式倡導(dǎo)了吃苦精神。因?yàn)檫@二十四字模式體現(xiàn)的是學(xué)生的真參與，真思考，信息時(shí)代的學(xué)生知識面是非常廣泛的，這對教師要求更高。為此，我們在備課中，就必須要擴(kuò)大內(nèi)存，深鉆教材，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，儲備上課涉及到的方方面面的知識。真可謂一多一少，教師備課時(shí)間多，課后輔導(dǎo)時(shí)間少。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要有效，就必須有吃苦耐勞精神。

綜上所述，結(jié)合平時(shí)工作實(shí)際，談以下四點(diǎn)課改體會與各位同仁共勉。

一、目標(biāo)引領(lǐng)明確方向。

以往教學(xué)中，我們教師就像耕地時(shí)牽牛的人一樣，牢牢地拉緊韁繩，生怕牛兒跑了，使自己的教學(xué)偏離軌道。今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每位教師都在導(dǎo)入新課伊始，都能引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者課件出示目標(biāo)，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生們明確了目標(biāo)后，有抓手，有方向，學(xué)習(xí)起來目的明確，目標(biāo)清楚。導(dǎo)學(xué)案尤如一盞前照燈，引導(dǎo)學(xué)生自己看清前方的路。

二、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，對子互學(xué)，組內(nèi)群學(xué)，每個(gè)學(xué)生忙的不亦樂乎。能在自學(xué)提示的幫助下進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫式的學(xué)習(xí)，能從其他同學(xué)身上學(xué)到自己所沒有的知識與方法，學(xué)生主動探索知識得以落實(shí)，還培養(yǎng)了良好的助人習(xí)慣和不恥下問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂展示挖掘潛能。

“展示”是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都令我們驚訝，原來我們的學(xué)生潛能是如此巨大，是我們小看了自己的學(xué)生，限制了學(xué)生的發(fā)展。作為教師我們也應(yīng)該放權(quán)，讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、人人參與提高效率。

學(xué)生的“展示 ”“評價(jià)”“挑戰(zhàn)”激發(fā)了學(xué)生參與意識，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的舞臺上演繹著自己的節(jié)目，尊重與被尊重使每個(gè)學(xué)生都樂于進(jìn)取，心靈得以滿足。這樣寬松和諧的氛圍何愁學(xué)生不學(xué)呢？

總之，是教師打開了學(xué)生思維的閘門，是教師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，是教師激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。廣大教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面