第一篇：思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用 2

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)

一、問題的提出

中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長期、基礎(chǔ)的工作，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識。

1、對教學(xué)實(shí)踐的反思

在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書看得懂，題不會做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識模糊；③很多學(xué)生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能。

2、復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

3、問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既 可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

2、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績評價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

3、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用

根據(jù)近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現(xiàn)了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區(qū)域案例出現(xiàn)的頻率較高，大比例區(qū)域案例則要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對高考試題中的區(qū)域問題時(shí)卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正 確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理中，建立區(qū)域地理特征的分析模式和區(qū)域發(fā)展條件分析與評價(jià)，理清分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理習(xí)題評講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

圖中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

提問：描述H河中下游的水文特征。這個(gè)問題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。面對此類問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，將會起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過老師的評講達(dá)到進(jìn)一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節(jié)變化大；根據(jù)所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量??；觀察等高線的疏密和數(shù)值可以判定地勢平坦，水流平緩?？梢?，借助思維導(dǎo)圖解答問題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

4、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究－合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。

（2）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué) 生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（4）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。

5、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來表達(dá)知識結(jié)果，促進(jìn)知識的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的提高學(xué)生識圖、繪圖能力。

通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生存在的具有共性的問題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

【1】 東尼·博贊。思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.【2】 劉識華。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索〔J〕網(wǎng)絡(luò)財(cái)富。2009，2：179-180 4

第二篇：思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

濂溪區(qū)一中車小燕

目前高三復(fù)習(xí)中通常采用三輪復(fù)習(xí)法。在三輪中第一輪的復(fù)習(xí)可以說是整個(gè)復(fù)習(xí)的奠基工程，至關(guān)重要！第一輪復(fù)習(xí)要為學(xué)生把整個(gè)高中階段的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化歷史知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，要把平時(shí)大量碎片化的知識系統(tǒng)化，這一輪復(fù)習(xí)效果的好壞可以說直接關(guān)系到高考的成??！這表面看來是一個(gè)讀和背，知識積累的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)知識整理思維訓(xùn)練的過程。為達(dá)到一輪復(fù)習(xí)的高效我借鑒了二十一世紀(jì)三大高效學(xué)習(xí)方式之一的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種利用人類大腦的放射性思考方式，將思維形象化的一種有效圖形思維方法。它具有簡單、形象、高效、具體等特點(diǎn)，是一種很好提高人們思維能力的工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高三歷史復(fù)習(xí)課中，能夠改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“點(diǎn)——線——面”的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對知識的了解和掌握能力，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

高中教材采用“模塊+專題”形式，學(xué)生記憶時(shí)缺乏內(nèi)在歷史規(guī)律和歷史意識的支持，知識點(diǎn)混亂，于是學(xué)生解題時(shí)缺少理性，沒有思路。而思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。

以必修三專題六《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)為例，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程如下：

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史概念，明確歷史知識體系在《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生對于啟蒙運(yùn)啟蒙運(yùn)動的內(nèi)涵和外延的了解不夠清晰，全面，無法形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，因此，在復(fù)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖。首先確定核心主題“啟蒙運(yùn)動”，由此將其內(nèi)涵和外延擴(kuò)散，如原因，性質(zhì)，思想，代表，影響一一細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)關(guān)鍵詞的組織和歸納。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展基本線索，連成歷史 知識的“線”。新課改后的高中歷史課本，采用“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)盡管突出了教材內(nèi)容的重點(diǎn)主題，但是導(dǎo)致跳躍性大，歷史的基本線索被弱化，部分學(xué)生連基本的歷史脈絡(luò)都不清1

楚、不理解，無法真正認(rèn)識歷史。我們用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握重要的歷史 概念，就像是學(xué)生找到了茫茫史海中的一顆顆光彩奪目的珍珠，若單獨(dú)存放，非常容易遺失。而且，高中歷史課程在把握具體歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對歷史規(guī)律、歷史線索等基本能力的考查。因此，借助思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生找到串聯(lián)珍珠的線，即幫助學(xué)生從零散的書本知識中，發(fā)現(xiàn)歷史線索，明確歷史發(fā)展規(guī)律。如《西方人文精神的起源和發(fā)展》這一個(gè)專題，我們就可以幫助學(xué)生或由學(xué)生自主構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖，來分析近代西方人文精神的基本發(fā)展線索。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以非常敏本就能理解，不會混淆了。再次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史 知識的“面”。不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，近代西方人文精神從起源到復(fù)興再到發(fā)展到成熟，其人文精神的內(nèi)容是不斷變化并且充實(shí)和豐滿起來的，智者運(yùn)動強(qiáng)調(diào)人在自然界和社會中的中心地位，將人本身凸顯出來，文藝復(fù)興及宗教改革則強(qiáng)調(diào)人性的解放，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)世幸福，崇尚個(gè)性，要求把人從神學(xué)束縛中解放出來，而啟蒙運(yùn)動則強(qiáng)調(diào)人的徹底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且還在政治上提出了民主的訴求，高高舉起理性主義的旗幟。整個(gè)專題的脈絡(luò)在圖中顯得很清晰，學(xué)生對于人文精神在各個(gè)時(shí)期的內(nèi)涵基本就能理解。

總之，利用思維導(dǎo)圖工具把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)、使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，按照“點(diǎn)——線——面”的原則進(jìn)行歷史的一輪復(fù)習(xí)，不僅能提高復(fù)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、遷移力、分析綜合能力和整合記憶能力，能達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

澤州一中 馬琴霞

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效。

新的學(xué)期開始了，高三歷史該如何進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化？這是每一位高三歷史教師都在深入思考的問題。我在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面做了一些探討和嘗試，希望與各位同仁分享。

首先，我們應(yīng)該研究高考試題。綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內(nèi)綜合題上注重考查知識體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個(gè)專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多的突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點(diǎn)問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具對高中階段的學(xué)過知識，進(jìn)行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學(xué)過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解高中的三年究竟學(xué)了那些知識，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)過的知識及知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。

其次，具體到每一節(jié)歷史課和自習(xí)上，我們應(yīng)該怎樣做呢？我的原則是先學(xué)后教，方法是扎扎實(shí)實(shí)構(gòu)建每一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，為構(gòu)建整座大廈打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)與教的關(guān)系看似簡單，真正把兩者的關(guān)系理順，并非易事。學(xué)生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時(shí)有省力，復(fù)習(xí)的速度也快。但這樣做有兩個(gè)缺點(diǎn)：其一學(xué)生養(yǎng)成了對老師依賴的習(xí)慣，變得越來越“懶”了，自己不想去主動“覓食”，老是“等”著老師來“喂”。大家都知道“用進(jìn)廢退”的道理，同學(xué)們的思維能力也就逐漸喪失了。其二老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的。其三即便教師的知識很全面、經(jīng)驗(yàn)很豐富，傳授給學(xué)生的也僅僅是知識而已，而能力和方法是永遠(yuǎn)不能傳授的，學(xué)生自己必須在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高。所以，在教學(xué)中我堅(jiān)持“先學(xué)后教”。

在“先學(xué)后教”這個(gè)前提之下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先自主學(xué)習(xí)課上給同學(xué)們充分的時(shí)間進(jìn)行背誦課本、參看教輔資料、完成適量的練習(xí)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯誤就是把這些內(nèi)容部分或者全部留到課下去完成，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就會大打折扣。試想一下，高三的學(xué)生有多少課余時(shí)間？高三的學(xué)生又有多少們課程需要課下去完成？所以，老師決不能因?yàn)椤靶奶邸庇邢薜恼n堂而去“擠占”同學(xué)們的時(shí)間。其次，要求同學(xué)們在此基礎(chǔ)上整理出本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。需要注意的是這個(gè)知識結(jié)構(gòu)一定是在參看教輔資料、完成各種練習(xí)的基礎(chǔ)上的整理，而不是簡單的課本知識的羅列，否則大量的時(shí)間投入都將失去意義。第三，在簇展時(shí)，先在同簇內(nèi)就各自的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，然后把簇內(nèi)交流的成果展示在黑板上以備室展；每節(jié)課最好留出五至十分鐘進(jìn)行異簇交流，互相解答疑難，完善本簇的知識結(jié)構(gòu)。最后，老師和同學(xué)們共同進(jìn)行室展，就簇展時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題、老師自己對本節(jié)課的理解、以及個(gè)別同學(xué)們自己的見解進(jìn)行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個(gè)知識結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課是不是到此就結(jié)束了呢？如果這樣的話只會事倍功半。知識的吸收是一個(gè)不斷循環(huán)、螺旋上升的過程，這個(gè)思維導(dǎo)圖從提出到完善再到總結(jié)的過程中，沒有學(xué)生課上的積極參與、主動思考、親身體驗(yàn)、沒有學(xué)生課下的深入總結(jié)和反思、沒有學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的翻看復(fù)習(xí)、內(nèi)化的過程，思維導(dǎo)圖這個(gè)工具也不可能發(fā)揮它應(yīng)有的革命性的作用。

誠然，我們在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面還處在很淺的層次，如何進(jìn)一步開發(fā)利用好這個(gè)工具，是我們在今后的教學(xué)工作不斷求索的問題。

第四篇：思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文

摘要：思維導(dǎo)圖作為高效科學(xué)的信息處理系統(tǒng)，能夠以多種形式展示出復(fù)雜的知識內(nèi)容。而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對地理知識進(jìn)行更好地理解與記憶，并且可以更好地運(yùn)用地理知識，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率。因此，本文主要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本闡述，分析其在高中地理教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用，探討其應(yīng)用過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識還會不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識；第二，可實(shí)現(xiàn)知識的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

（2）提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢在于：重點(diǎn)突出，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

（3）對以往的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對地理習(xí)題的解答能力。知識的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2014.

第五篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。