第一篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用（最終版）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在越來(lái)越大的程度上決定著世界上每個(gè)國(guó)家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個(gè)體的認(rèn)知和行為模式，因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。本文嘗試用思維導(dǎo)圖策略去融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探討其對(duì)教師教學(xué)成長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對(duì)其效果進(jìn)行分析和反思，從而提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)案例和一些經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念近十幾年世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，我國(guó)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。早期的科學(xué)教育對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)形象性很強(qiáng)的學(xué)科，瑰麗多彩的自然現(xiàn)象，生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺(jué)到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設(shè)自然過(guò)渡的臺(tái)階，提高教學(xué)成效?筆者認(rèn)為由托尼巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個(gè)可行的策略，它是一種視覺(jué)組織工具，其知識(shí)表征方式及過(guò)程、對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與科學(xué)教學(xué)有其共通之處，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強(qiáng)記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐 筆者與南京某小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課教師合作，針對(duì)科學(xué)課程的特點(diǎn)，參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)并實(shí)施了4 節(jié)課的科學(xué)探究課，通過(guò)教師教學(xué)示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程 1．思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它結(jié)合了左右腦功能，能促進(jìn)思考、記憶、分析及觸發(fā)靈感。它對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，所以在學(xué)習(xí)階段，采用4-6 人分組的方式來(lái)合作完成思維導(dǎo)圖，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。練習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖步驟與重點(diǎn)：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個(gè)分支只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫(xiě)在支干線條上面；結(jié)合符號(hào)、圖畫(huà)或色彩讓導(dǎo)圖更豐富；運(yùn)用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。本課中首先用學(xué)生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學(xué)生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結(jié)合植物的分類(lèi)（圖1）和假期計(jì)劃（圖2）兩張范圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)概念與聯(lián)結(jié)語(yǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學(xué)生對(duì)其繪制流程有初步認(rèn)識(shí)，等同學(xué)對(duì)其繪制逐漸了解時(shí)，再鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向?qū)W生講授地球上的水的分類(lèi)、比例，補(bǔ)充一些學(xué)生并不具備或不一定能夠想到的知識(shí)，如：水的物理性質(zhì)、物態(tài)變化等。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如人類(lèi)為什么總聚居在河流沿岸等，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。由于關(guān)于水的主題可以從很多個(gè)角度去研究，這就需要教師幫助學(xué)生確立一個(gè)最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節(jié)約、水污染、水文化四個(gè)分支，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)。3．小組的合作 各小組分好后，先要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。大家要商量從哪幾個(gè)方面來(lái)探究選定的主題，再進(jìn)行分工，保證每個(gè)成員都有任務(wù)。然后通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，看書(shū)等方式收集相關(guān)資料并進(jìn)行分類(lèi)和整理，由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧，可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)?dǎo)圖作品帶到學(xué)校來(lái)，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，共同構(gòu)建小組導(dǎo)圖。在這過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的思維和知識(shí)會(huì)得到很好的展示，通過(guò)討論，學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識(shí)，而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如同學(xué)在進(jìn)行水污染主題的研究中，列舉了會(huì)出現(xiàn)傳染病、生物死亡、植被破壞等問(wèn)題，在這些概念中有沒(méi)有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個(gè)概念包含了上述3 個(gè)概念，應(yīng)是主要概念和層次，通過(guò)老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和同學(xué)的討論，學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。4．成果的展示 各小組將完成的思維導(dǎo)圖向其他小組展示，在此過(guò)程中，其它小組的同學(xué)可以向該組同學(xué)提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)其作品進(jìn)行一定的修訂。教師在此過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，最終同學(xué)們將研究的主題匯總，共同完成一個(gè)較理想的思維導(dǎo)圖。通過(guò)同學(xué)們作品的展示，學(xué)生不僅學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)水與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系。本次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是課程內(nèi)容盡量生動(dòng)活潑，在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用學(xué)生較感興趣或耳熟能詳?shù)念}材，如學(xué)過(guò)的課文，童話故事等來(lái)吸引學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生顯示出極大興趣在學(xué)習(xí)，小部分學(xué)生在說(shuō)明的部份會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，但在練習(xí)時(shí)，也積極加入討論的行列。在繪制導(dǎo)圖的前期，學(xué)生很容易隨意繪畫(huà)，由于教師積極的引導(dǎo)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新策略的挫折感，并針對(duì)少數(shù)繪圖能力較弱的同學(xué)給予支持與幫助，如概念或?qū)哟我龑?dǎo)，示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考；二是重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用方式，讓學(xué)生認(rèn)同這是一個(gè)對(duì)他們有用且有效的策略，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。不足之處在于：一是思維導(dǎo)圖策略雖拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，但對(duì)于表示知識(shí)體系中概念之間固有的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念及相互的關(guān)系，具有其不足之處。二是由于時(shí)間因素，僅用一堂課時(shí)間介紹思維導(dǎo)圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時(shí)間，教師還可介紹如何用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖。

三、效果研究及分析 將思維導(dǎo)圖融入科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)后，筆者綜合平時(shí)觀察與學(xué)生作品，與任課教師溝通交流，同時(shí)以問(wèn)卷和訪談法的形式對(duì)40 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷40 份，回收有效問(wèn)卷38 份，從班里好、中、差3 類(lèi)學(xué)生中分別挑選了3 名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要是調(diào)查該策略是否能提高科學(xué)學(xué)習(xí)的成效，是否使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感方面有所發(fā)展?

（一）實(shí)驗(yàn)效果分析

（二）建議 1．思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合 在教學(xué)反思中，我們已指出思維導(dǎo)圖的不足，因此在以后教學(xué)中，可將思維導(dǎo)圖和概念圖相結(jié)合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生所具有共性問(wèn)題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反思學(xué)生個(gè)性問(wèn)題的差異及意義；對(duì)學(xué)生而言，不僅輔助學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中 理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。二者的結(jié)合，可謂取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。這里有一點(diǎn)要注意，在概念圖的教學(xué)中，學(xué)生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的水平差異調(diào)整教學(xué)策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學(xué)生填空，等學(xué)生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯(cuò)誤的概念圖讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，這樣可使學(xué)生認(rèn)真分析整個(gè)概念圖，思考錯(cuò)誤之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。2．思維導(dǎo)圖融入其他領(lǐng)域 許多研究表明，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)，因此我們可將此策略融人到其它學(xué)科中。和教師訪談中，該教師愿意采用這種策略，它不僅可以作為教學(xué)主軸，展示課前思考的成果，還可以和學(xué)生共同建構(gòu)，調(diào)動(dòng)其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領(lǐng)域也會(huì)運(yùn)用此策略，比如工作計(jì)劃、讀書(shū)筆記等等；在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)已用思維導(dǎo)圖來(lái)展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛(ài)好，甚至有學(xué)生將其日記以導(dǎo)圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在其他領(lǐng)域嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)證明其策略對(duì)于閱讀寫(xiě)作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，擴(kuò)展應(yīng)用范圍。

第二篇：思維導(dǎo)圖在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)文是我國(guó)歷史文化的一顆璀璨明珠，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩(shī)句了。到了小學(xué)3年級(jí)，孩子腹中詩(shī)書(shū)已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩(shī)句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專(zhuān)注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺(jué)新鮮，他們先在紙上畫(huà)了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫(huà)盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫(xiě)了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫(huà)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩(shī)情畫(huà)意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫(huà)面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫(huà)了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書(shū)法體抄寫(xiě)和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長(zhǎng)歌行》“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫(huà)就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫(huà)筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫(huà)面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫(huà)面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹(shù)。從柳樹(shù)衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩(shī)詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣。如詩(shī)如畫(huà)，亦畫(huà)亦詩(shī)，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第三篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題 3.小組交流評(píng)估提出的問(wèn)題

4.根據(jù)各組整理的問(wèn)題，小組之間競(jìng)賽的形式，互問(wèn)互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點(diǎn)進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語(yǔ)，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對(duì)具體每個(gè)段落提問(wèn)，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

常見(jiàn)的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹(shù)狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫(huà)思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜?xiě)作任務(wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個(gè)話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類(lèi)、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會(huì)缺乏素材，也不會(huì)覺(jué)得思維凌亂、不知從何下手?！八夭呢S富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。

第五篇：思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼·巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識(shí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖?今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。

然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。

既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時(shí)刻想著下一句話該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。

(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。

思維導(dǎo)圖的繪制方法

(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>

(二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。

(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。

(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。