第一篇：在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫作指導(dǎo)時，運用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜懽魅蝿?wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達(dá)到“廣思”，“視角獨特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。

第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用[最終版]

淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實踐；運用

一次偶然的機(jī)會初識了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用情況。心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料。于是我們決定在自己學(xué)生身上進(jìn)行語文學(xué)科思維導(dǎo)圖運用的試驗。不試不知道，一試驚喜連連。通過不到一年在語文教學(xué)中實踐和運用思維導(dǎo)圖，我們和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生的閱讀和寫作有了很大的提高。下面就將我們在語文教學(xué)中實踐思維導(dǎo)圖的心得總結(jié)一下，與大家分享。

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：

1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。

2、各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3、分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4、各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。

語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，就要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。對學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵學(xué)困生參與和上臺講解。

剛開始，學(xué)生不知從何下手。我們就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生

對自己找出的知識點進(jìn)行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進(jìn)行填寫；最后訓(xùn)練各個“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個性的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)孩子們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學(xué)生。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。

在做學(xué)科思維導(dǎo)圖試驗的過程中，課程中重要的知識節(jié)點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，大大改善了學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個節(jié)點，節(jié)點之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強其理解力。

學(xué)生的記憶力是以激發(fā)的方法進(jìn)行的，通過這些連接，學(xué)生的記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。在學(xué)生這個階段，學(xué)生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而提升創(chuàng)造性思維和記憶力。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學(xué)生的思維記憶特點。在學(xué)科教學(xué)和記憶過程中運用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢。在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學(xué)生在教學(xué)過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時間；在進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)約90%的時間。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導(dǎo)圖”，效果一目了然。

通過不到一年在語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

實踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)?！八季S導(dǎo)圖”的運用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機(jī)會。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們特殊教育的園丁任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

（1）【英】東尼·博贊 巴利·博贊《思維導(dǎo)圖》中信出版社2009.4（2）齊偉 盧銀中 黃斌《思維導(dǎo)圖——初中語文》湖南教育出版社2009.2

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 張傳鳳

中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因為應(yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

被譽為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map），是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、“思維導(dǎo)圖的四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的?！闭腔谒季S導(dǎo)圖具有以上四個特點，我們在使用思維導(dǎo)圖時，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行描繪?！睆亩顾季S方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：

（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個關(guān)鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴(kuò)展開來，并最終形成一個相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。

（2）個性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個性化的，原因在于從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個人色彩，思維的發(fā)散是個人思維的發(fā)散，個體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個人的思維、意識、認(rèn)知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強調(diào)其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。

（4）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M(jìn)行記憶。

（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識思維導(dǎo)圖的放射性時我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導(dǎo)圖。同時在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。

一堂課結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華；同時在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的運用

（一）思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文

“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

1.課前繪制，整體感知

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”整俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。

（1）繪制主題單元思維導(dǎo)圖

“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：

瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。然后要求學(xué)生取一張紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。

確定目標(biāo)。這個階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。

（2）繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)單篇課文時，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的《燕子》為例進(jìn)行說明。

預(yù)習(xí)時，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力十分有利。

2.課中繪制，突破難點

課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點，突破教學(xué)難點服務(wù)。

《少年閨土》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中，為了有效地突破重難點，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，繪制了下列思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點。從導(dǎo)圖上可以看出，“交談”是教學(xué)的重、難點，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個方面，條理分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了賞析。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因為學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個過程，其實是學(xué)生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

3.課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個特性幫助學(xué)生總結(jié)要點，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：

這是教學(xué)《空城計》時，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的基本要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達(dá)到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點，觀察知識間的關(guān)系，甚至于友現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

1.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力 思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時，由于知識點多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點進(jìn)行了細(xì)致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。

第四篇：思維導(dǎo)圖在古詩教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。到了小學(xué)3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩的做法。

思維導(dǎo)圖獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級的古詩《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對古詩的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達(dá)，古詩與現(xiàn)代詩歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國古詩詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第五篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據(jù)各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對于篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行復(fù)述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。