第一篇：全身反應(yīng)法論文

全身反應(yīng)教學(xué)方法初探

【摘要】：本文試圖通過正確定位 “學(xué)生”、“教材”和 “課堂”，由教學(xué)實踐得出運用 “全身反應(yīng)教學(xué)法”的若干體會，反思 “全身反應(yīng)教學(xué)法”特點、步驟和教學(xué)心得，從而探討 “全身反應(yīng)教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義。全身反應(yīng)法在闡述其理論的基礎(chǔ)上 ,展示了其教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實際運用 ,以及本人對全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中如何實施的一些體會，旨在增強全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英課堂語中的實用性，為我國的英語教學(xué)拓寬視野，提供借鑒。

【關(guān)鍵字】：TPR教學(xué)法 課堂教學(xué) 小學(xué)英語 實踐 反思

I.全身反應(yīng)法

TPR(Total Physical Response)即“全身反應(yīng)教學(xué)法”是美國加州的州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”強調(diào)理解先于開口，學(xué)習(xí)應(yīng)該從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應(yīng)，最后才要求用語言表達(dá)。這也是許多小學(xué)英語教師所熟悉的一種教學(xué)方法。教育心理學(xué)告訴我們:7-12歲兒童的年齡特點是活潑好動，短時記憶好，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，善于模仿，心理障礙小，接受能力強，愿意在任何場合使用已知的英語。在小學(xué)階段前期，不學(xué)習(xí)任何語法或音標(biāo)，而是以隱性的方式將語法融于相關(guān)語境的語言活動之中。其中，以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。這就要求我們教師不但要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律，而且在兒童初學(xué)英語的第一步體現(xiàn)“以言行事”的理念。1.全身反應(yīng)法的定義

全身反應(yīng)法 TPR / The Total Physical Response 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時以身體行為對教學(xué)指令做出的反應(yīng)，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世紀(jì) 60 年代提出的。James Asher 在對兒童習(xí)得母語的行為進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)，他們總是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才開口說話。

2.全身反應(yīng)教學(xué)法的特點

TPR教學(xué)法的主要特點：一是在語言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說的能力。三是教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言意義，而不是語言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

3.全身反應(yīng)法的教學(xué)模式和階段 我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個階段。

第一，教師說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說出指令并做示范動作，然后請學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作或說出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運用階段)II.全身反應(yīng)法在課堂中的實施 1．呈現(xiàn)活動

呈現(xiàn)活動對一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達(dá)時語言要清楚，教學(xué)活

動要靈活多樣。

2、練習(xí)活動

練習(xí)活動是指新語言項目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽說讀寫技能的活動。此時的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項，而是新的語言項目的結(jié)合，融為一體，形成一個語篇層次上的練習(xí)。針對不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語言進(jìn)行練習(xí)。

3、運用活動

（1）全身游戲的活動。這種活動就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言，通過游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。

（2）TPR表演活動：學(xué)生通過形象的表演，即運用身體語言來表達(dá)口中語言信息。例如在教：“jump”時學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會跳、一會跑動，從而通過身體的活動來記憶單詞。

(3)語言交際的活動：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是要學(xué)會如何運用語言進(jìn)行交際，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個重要的問題。我認(rèn)為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運用到“讀”和“寫”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過讓學(xué)生編寫簡單的英語小故事，并幾個人一組將這個故事表演出來，通過小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。

通過上述的方法我認(rèn)為全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用就是要經(jīng)過呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、運用階段。這三個階段由低到高層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)活動的目的在于幫助學(xué)生更好、更快的理解語言結(jié)構(gòu)和詞匯，練習(xí)活動重點在于訓(xùn)練學(xué)生的語言知識和技能，掌握和鞏固語言學(xué)習(xí)的方法和模式，運用活動旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到為交際而運用英語的能力，是一種著重表達(dá)意義的練習(xí)。在這幾個不同階段，教師、學(xué)生、教材這三個因素扮演的角色各不相同，這是我們應(yīng)當(dāng)注意的問題。

III.課堂中應(yīng)注意的問題 1.學(xué)生的角色

學(xué)生是教學(xué)的主體，是聽者、表演者。教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體意識，開發(fā)個體的學(xué)習(xí)潛能。在全身反應(yīng)法中，他們的任務(wù)是將聽到的用形體動作表現(xiàn)出來 在這個過程中，學(xué)習(xí)者對整個教學(xué)影響力很小，因為教師已將內(nèi)容確定。

2.教師的角色 教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是導(dǎo)演、設(shè)計者。教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性、才能寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。全身反應(yīng)法突出的一個特點就是教師的作用積極和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞臺劇的導(dǎo)演，而學(xué)生則成了演員）教師可以決定教什么，展示什么新內(nèi)容，選擇什么輔助材料”。Asher強調(diào)，教師的主導(dǎo)作用更多應(yīng)體現(xiàn)在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。

3.教學(xué)材料的角色

全身反應(yīng)法中沒有特定的教材，因為老師的語音，行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，教師可以運用例如書本，筆，杯子或是課桌椅等作為輔助工具。

IV.我的反思

我們應(yīng)該明確“全身反應(yīng)教學(xué)法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機會鍛煉聽力。等學(xué)生聽熟了，再請學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生開口表達(dá)。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽一遍就能跟上;有的需要觀摩久一點、復(fù)述許多遍以后，才能脫口而出。因此，設(shè)計全身反應(yīng)教學(xué)法，順序安排。全身反應(yīng)教學(xué)法“能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。故教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個無須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！比矸磻?yīng)教學(xué)法"能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)會英語，習(xí)得英語。因此，我們在小學(xué)英語課堂中要注重精聽和泛聽相結(jié)合，提高聽力能力，要給學(xué)生創(chuàng)作多聽、多說、多練英語的機會。讓全身反應(yīng)法真正的在小學(xué)英語的課堂中發(fā)揮起作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Asher, J.Learning Another Language Through Action.Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.[2] 鐘妮.“全身反應(yīng)法述評”.《哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報》，2010（10）.[3] 梁三云.“全身反應(yīng)教學(xué)法介評”.《揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》,2005(2).[4] 陳佳.“小學(xué)英語教學(xué)全身反應(yīng)法研究”.《華北電力大學(xué)》，2005.[5] 付秀琴.“TPR教學(xué)法之我見”.《蕪湖師專學(xué)報》,2001(1).[6] 羅曉美.“對TPR教學(xué)法的理性認(rèn)識”,2011(5).[7] 文祖平.“TPR教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用及體會”.《科技新報》，2011(24).全身反應(yīng)教學(xué)方法初探

英語學(xué)院 T0801班 周丹丹

第二篇：全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法

摘要:全身反應(yīng)教學(xué)法,是美國心理學(xué)家James Asher提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James觀察到移民兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學(xué)會新的語言。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程,即先理解后表達(dá)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》強調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。

關(guān)鍵詞:全身反應(yīng)教學(xué)法;先輸入,后輸出;聽說先行,進(jìn)而讀寫

一、全身反應(yīng)法與低年段英語教學(xué)

全身反應(yīng)教學(xué)法即Total Physical Response,簡稱TPR教學(xué)法,是美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍(James Asher)以發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James Asher觀察到移民兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,兒童學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說,時間長了以后很容易學(xué)會新的語言。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程,即先理解后表達(dá)。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累,兒童就能自然地用語言來表達(dá)自己的思想。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》強調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中,不直接學(xué)習(xí)語法或音標(biāo),而是將語法融于相關(guān)語境的語言活動中。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。實踐表明,TPR教學(xué)法是激活低年段英語教學(xué)的有效途徑。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點

1、適合學(xué)生的心理特點和年齡特征

低年段學(xué)生天性活潑好動、注意力容易分散、直觀性思維,但善于模仿,接受能力強,愛說、愛唱、愛玩、愛表現(xiàn)。因此,教師必須不斷更新教學(xué)理念,不斷改變教學(xué)形式和手段,不斷變化教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。低年段學(xué)生的自控能力比較弱,要想讓他們靜坐40分鐘學(xué)習(xí)英語基本是不可能的,而采用TPR教學(xué)法讓學(xué)生在課堂參與多種多樣的活動,就能有效抓住學(xué)生的注意力,使他們集中精力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)低年段用全英語組織課堂難度很大,身體語言在課堂教學(xué)中的作用十分重要,和身體語言關(guān)系最密切的教學(xué)法是TPR。低年段學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段,其思維發(fā)展與動作密不可分,而動作作為語言載體,完全符合學(xué)生思維發(fā)展水平。TPR教學(xué)法恰好為學(xué)生提供了一個模仿教師直觀動作的機會,讓無形的語言與動作有機結(jié)合,這可降低學(xué)生的緊張情緒,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

2、調(diào)動多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段,而非傳授英語語言知識階段。因而,我們教師的任務(wù)就是通過聽、說、讀、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得一些英語的感性認(rèn)識,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實的基礎(chǔ)。

運用TPR教學(xué)法時,教師應(yīng)該起到很好的示范作用。James Asher指出,“教師是舞臺劇的導(dǎo)演,而學(xué)生是演員?！苯處煕Q定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。James Asher又強調(diào),教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結(jié)合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統(tǒng)一,從而加深學(xué)生記憶。在教學(xué)實踐中我對此深有體會。一首歌曲,如果只是一味地在教學(xué)生唱,學(xué)生就會覺得很沉悶,呆坐著一動不動。而且缺乏動作,學(xué)生也不能領(lǐng)會他們所唱的內(nèi)容。稍加一個簡單有趣的動作,他們就會學(xué)得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內(nèi)容。在教學(xué)numbers時,我采用TPR方式,帶領(lǐng)學(xué)生活動起來,喚醒學(xué)生的多種感官:舉起相應(yīng)的數(shù)字卡片;或把手指放在身后猜;或快速地以正確的手勢表示;或根據(jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手;或站成一排迅速響亮地報數(shù)。我適時將美術(shù)引入英語課堂,學(xué)生時而畫出自己能用英語說出來的動物、食物,時而用英語介紹自己的作品。正如美國的艾帕爾?柏拉別思所言:信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情和動作,這樣的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),常常能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的一切。TPR教學(xué)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事?！艾F(xiàn)代教育理論啟示我們,語言學(xué)習(xí)是具有豐富情感的人的一種智力活動,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成,要調(diào)動多種感官參與,感官參與越多,效率越高?！?/p>

3、增進(jìn)師生情感交流,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂上,教師離開講臺,走到學(xué)生中間,微笑地關(guān)注著每一個學(xué)生,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《牛津英語》1A Unit 1“Open the window.”時,我走到窗戶前, 一邊說:“Open the window.” 一邊用手打開窗戶,重復(fù)兩三次后,問學(xué)生“:Do you understand?” 有部分學(xué)生會意地點點頭答道:“Yes!”我說:“Li Yan,open the window.”該學(xué)生快速地走到窗前,打開窗戶。之后,我又發(fā)指令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動作。接著學(xué)生跟著我邊說:“Open the window.”邊做動作。當(dāng)他們基本熟悉這一句型后,我就請個別學(xué)生來發(fā)口令,我和其他學(xué)生做動作。我以同樣的方式發(fā)指令“Close the door./Stand up./Sit down.”,引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)門。/站立。/坐下?！?。師生間、生生間的分層次互動練習(xí),既降低了學(xué)習(xí)的難度,又融洽了師生間的關(guān)系,縮短了師生間的距離,這種愉快的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。TPR教學(xué)法體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認(rèn)識,強調(diào)在做中學(xué),在活動中練。學(xué)生在動動手、動動口的過程中,不知不覺學(xué)會了知識,感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

我們把多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂,聲情并茂的動態(tài)畫面,將學(xué)習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產(chǎn)生極大的興趣,進(jìn)而模仿其語音語調(diào)、動作,進(jìn)行角色表演,此時的課堂是輕松愉快的。TPR的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語,用英語交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法就是“讓語言動起來”的教學(xué)法,能夠抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語,整個教室充盈著熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

4、增強記憶,提高課堂教學(xué)效率

James Asher認(rèn)為,“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大,記憶聯(lián)系就越強,所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背,也有通過行為動作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動作的記憶對兒童來說成功率最大?！睕]有動作,一個新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也毫無意義。在《牛津英語》1A Unit 4“My body”一課中,我并不是采用機械領(lǐng)讀來教身體部位名稱,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度從慢到快,要求學(xué)生做出反應(yīng)。這樣,經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)后,部分學(xué)生就能模仿教師發(fā)指令,其他學(xué)生做出反應(yīng)并跟著說。操練形式可以多樣化:師 ― 生,生 ― 組,生 ― 生。學(xué)生通過觀察以及自身的表演來學(xué)習(xí)語言,可以避免死記硬背,單詞的讀音很快記牢了,對句子的涵義也有了深刻的印象。所以說,TPR教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動的性格特點,能令學(xué)生左右腦并用,加深記憶。

第三篇：兒童英語教學(xué)方法---全身反應(yīng)法(TPR)

兒童英語教學(xué)方法---全身反應(yīng)法（TPR, total physical response)全身反應(yīng)法提倡把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授英語。在這一過程中老師并不要求學(xué)生記住指令中所使用的詞匯，相反教師要求學(xué)生用身體對激發(fā)想象力的指令做出反應(yīng)，從而領(lǐng)略到自我創(chuàng)造身體動作的樂趣。

全身反應(yīng)教學(xué)法順序安排：

一·教師說出指令做示范動作，學(xué)生一邊聽一邊觀察。

二·教師說出指令做示范動作，然后讓學(xué)生跟著做。

三·教師說出指令，不示范動作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。

四·教師說出指令，不示范動作，讓學(xué)生復(fù)述指令，完成動作。

五·讓一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起做動作。

全身反應(yīng)法的主要特點：

一·聽力理解領(lǐng)先，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

二·學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)由老師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)老師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

三·允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

四·教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義，而不是形式。這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

全身反應(yīng)教學(xué)法主要優(yōu)點：

一·它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。

二·它能夠提供一個參與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

三·協(xié)調(diào)學(xué)生左右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

四·主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)，整句用，重視語言內(nèi)容和意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進(jìn)行交際的能力。

全身反應(yīng)教學(xué)法的缺點：比較抽象的概念很難用TRP來表述，這種方法不怎么適合于中高級英語學(xué)習(xí)。

課堂活動指令舉例（供大家參考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫一些簡單易懂的英語小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令動作，展示過程可以用打手勢，或者展示圖片等方法來教授。這樣會有很好的教學(xué)效果。

第四篇：聽說法交際法全身反應(yīng)法教學(xué)法的優(yōu)缺點

綜述（第一部分）

一、聽說法的優(yōu)點

1.主要以口語為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；正如，那位老師在教學(xué)過程中就十分重視對學(xué)生的口語和聽力的訓(xùn)練。老師自己扮演角色兩遍，然后讓學(xué)生模仿整個對話的過程。2.在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語法知識, 通過重復(fù)的言語實踐活動來強化學(xué)生的記憶, 培養(yǎng)他們的語感。那位老師特別強調(diào)了“Would you like …?” 這個句型，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而讓他們學(xué)會如何去說。

3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展角色扮演，練習(xí)相應(yīng)的對話。那位老師在上課開始就直接介紹一個情景給學(xué)生，并教他們?nèi)绾芜M(jìn)行對話。

聽說法的缺點：

1.忽視人腦的認(rèn)識和思維能力, 片面強調(diào)機械模仿和記憶, 既脫離語言的意義和交際, 又容易使學(xué)生厭倦;正如那位老師片面地讓學(xué)生重復(fù)對話內(nèi)容，沒有讓他們有思維的碰撞，缺乏了語言運用的創(chuàng)造性。

2.忽視讀寫能力的培養(yǎng)。那位老師一直讓學(xué)生模仿聲音來說對話內(nèi)容，沒有讓他們清楚明確地了解他們要掌握的內(nèi)容，沒有培養(yǎng)他們的讀寫能力。

二、情景交際法 交際法的優(yōu)點：

1.重視語言的實際運用，培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，將語言技能靈活地運用到交際中去，學(xué)以致用。把語言學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)的最終目的緊密結(jié)合起來。

(例：視頻中，整節(jié)課的重心就在學(xué)生的小組任務(wù)，組員通過角色扮演來討論并解決問題，而“交際”貫穿了整個小組任務(wù)的始終。）

2.它強調(diào)以學(xué)生為課堂的中心，避免了傳統(tǒng)教法中以教師為中心的“滿堂灌”現(xiàn)象。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時間和練習(xí)量。

（例：在視頻中，一開始，老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個真實情景，明確每個人的角色，講明活動開展的方式，言語的要領(lǐng)。之后，老師就退到幕后，讓學(xué)生自由發(fā)揮。而學(xué)生各自都有了自己要扮演的角色，都很積極的開口說，表達(dá)自己的觀點。）

3.真實的情景有利于語言的學(xué)習(xí)。真實的氛圍能讓學(xué)生受到語境的感染和語境的暗示，從而自覺地使用某種適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己思想感情。

（例：視頻中，老師從現(xiàn)實生活中取材，以自己所遇到的問題——父母不知道該跟哪為子女住創(chuàng)設(shè)課堂活動得情景，并且詳細(xì)的描述了具體的要素，如有多少位子女，分別住在哪里。讓學(xué)生理解角色，并真正融入該情景后，才開始交際活動。）

4.利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和相互作用。過去教師與學(xué)生之間的你講我聽、你問我答、你強行灌輸我被動接受的一維的線性關(guān)系被打破，取而代之的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生個體與個體之間以及學(xué)生小組與小組之間的交流活動,有利于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

(例：視頻中，小組活動環(huán)節(jié)，組員們通過角色扮演，闡述自己的觀點，聽取他人的觀點，并對別人的觀點進(jìn)行反駁或評論，老師有時也參與討論，或從旁聽取學(xué)生的觀點，并給與指導(dǎo)或評論。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動很多)

5.交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語言，比那些試圖教給學(xué)生整個語言體系的方法更節(jié)省時間和精力。

(例：視頻中，老師并沒有另外教授詞匯、句型、語法等語言知識，而只是教給學(xué)生與課堂活動密切相關(guān)的知識——說服他人、展示自己觀點的結(jié)構(gòu)（“套路”）。)6.交際法對學(xué)生的錯誤不錙銖必較，比較寬容。學(xué)生不會因為總怕出錯、怕出丑而不敢大膽開口說，不由感到很大壓力，這有利于保持他們學(xué)習(xí)的熱情。

交際法的缺點：

1.教師對學(xué)生的興趣必須事先有所了解，否則，提出的開放性問題、創(chuàng)設(shè)的情景不會引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。

2.對教師課堂控制能力和教材改編能力要求較高。交際法中，雖然教師不再是教學(xué)活動的中心，但這不意味教師在課堂中不再發(fā)揮作用。對于如何把握時機和方法對課堂加以有效的干預(yù)和引導(dǎo)，交際法要求教師具備更強的能力和適應(yīng)性。在比較傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教材提供的規(guī)定進(jìn)行講就足夠了。但在交際法中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，從而使教材能符合課堂靈活多樣的需要。

3.學(xué)生要有一定的語言基礎(chǔ)，才可以有效地參與討論。這不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于課堂活動對于這些學(xué)生來說難度較大，他們的學(xué)習(xí)積極性會降低。（視頻中，老師并沒有另外教授學(xué)生詞匯、句型、語法等語言知識，而只是教授了與課堂活動密切相關(guān)的知識——說服他人、展示自己觀點的結(jié)構(gòu)（“套路”））

4.課堂上很難有效的評估學(xué)生的語言使用能力和知識掌握程度。由于交際法注重課堂活動，大多數(shù)時候是學(xué)生與學(xué)生的交際，老師很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否真正掌握和會運用所學(xué)的知識。

5.傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師對待學(xué)生的錯誤是有錯必改、精益求精的。而交際法不太注重改正學(xué)生的言語錯誤，學(xué)生會由于語言使用的不規(guī)范、不準(zhǔn)確而影響交際。

三、全身反應(yīng)法 優(yōu)點：

1、本著聽力為先的原則，首先是訓(xùn)練了學(xué)生的聽力理解能力。比如在視頻里老師在開始就邀請一位同學(xué)到前面來聽她的指令來做動作，還有后來全班一起聽指令完成動作。這都體現(xiàn)了老師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力。

2、在整個教學(xué)中，老師幾乎沒有刻意去糾正學(xué)生的錯誤，這樣能給學(xué)生一種安全、輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有任何的壓力，這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加自在。在第一個視頻中，老師會直接馬上糾正學(xué)生的錯誤，但是在第三個視頻的全身反應(yīng)教學(xué)法里老師是沒有這樣做的。

3、這種教學(xué)法把言語和動作結(jié)合到一起，通過身體動作教授外語。這樣的實際操作更加有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的理解。學(xué)生的理解能力通過全身動作得到了發(fā)展。

4、其中還通過游戲等互動的形式使得課堂氣氛更加活躍，最重要的是學(xué)生所學(xué)的知識得到一定的訓(xùn)練、鞏固和運用。學(xué)生在這個過程中可以感受到這種非語言表達(dá)的樂趣，也同時提高了學(xué)生語言和非語言手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。

5、在學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備的情況下，老師不會強迫學(xué)生發(fā)言。而是通過多次的訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中對語言有了一定的掌握之后，才會邀請學(xué)生發(fā)言。這樣讓學(xué)生可以更加有自信的學(xué)而不需擔(dān)心回答錯誤而被他人嘲笑等，這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

6、它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。就比如視頻中的老師選的課題是打掃，這與我們的生活息息相關(guān)。這樣的課題可以激起學(xué)生更多的興趣。

7、這種加血法能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語，教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流。比如老師一開始就下指令，這就要求學(xué)生們要提高注意力。所學(xué)的知識貼近生活：打掃，目的是語言的運用而不是死板的學(xué)。缺點：

1、該種教學(xué)法在教學(xué)過程中不太去注重學(xué)生所犯的錯誤，這也許可能會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己是正確的，沒有及時糾正自己的錯誤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。

2、該種教學(xué)法只能是用來叫學(xué)生簡單與生活相關(guān)等知識的學(xué)習(xí)，并不適用于抽象的知識的講解和學(xué)習(xí)。

該種教學(xué)法由老師設(shè)計好一切的指令，而不是發(fā)動學(xué)生想象的積極性。，在這里就限制了學(xué)生的想象積極性的發(fā)展。比如老師說用抹布來打掃書架，若由學(xué)生自己發(fā)揮來想抹布的作用，這樣可以更多地讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象。

綜述（第二部分）感受：

感覺這幾次課上得很累，因為在課堂上不停的做筆記和分析。其實我們對于教學(xué)方法并沒有任何認(rèn)識，然后就要寫關(guān)于它的分析，覺得有些困難。

感受：覺得課堂氛圍很緊張，每時每刻都要緊繃著，唯恐錯過了視頻里一個細(xì)小動作。而且怕自己寫不出、記不住詳細(xì)的教學(xué)步驟，成績會很低。所以，這四節(jié)課上得好有壓力。不過，雖然一開始很討厭，最后還是學(xué)到了很多東西，雖然老師從頭到尾都只是讓我們看視頻，告訴我們是ALM、CLT還是TRP，然后讓我們冥思苦想。雖然，自己冥思苦想沒有想到很有實質(zhì)的東西，但是通過查找資料，真的學(xué)到了很多。而且，這幾堂課讓我認(rèn)識到：作為一名teaching candidate，我需要學(xué)的還有很多很多。

第五篇：全身反應(yīng)法及其在對外漢語教學(xué)中的運用

全身反應(yīng)法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美國心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾(J.T.Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目,然后讓學(xué)生對這些項目用身體作出反應(yīng)。Total Physical Response was proposed by the American psychologist J.T.Asher in 1960s.The method advocates to connect speech with behavior and to teach foreign language by body language.The teacher firstly design the content of courses into a series of instructions type language items, then make students react to those projects.1.教學(xué)原則：Teaching principles:

（1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力,然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。(1)Listening comprehension comes first.Firstly, we need to develop students’ abilities of listening comprehension.Then we can require them to express vocally.（2）全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵。

(2)The whole body action is the key to the development of understanding ability

（3）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作,從而感知并理解掌握語言。研究表明,教師通過嫻熟地運用指令,可以使學(xué)生學(xué)到大部分目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)和成百的詞匯。(3)Students can improve their comprehension abilities by responding to the language through their body language.This response should directed by the planned order.They respond according to the teacher’s order so that they can percept, understand and master the language.Some researches show that students can learn most part of the grammatical structure of the targeting language and hundreds of vocabulary under the teacher’s skilled use of the order.（4）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不應(yīng)強迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過對聽到的語言材料的理解,內(nèi)化了目標(biāo)語言的認(rèn)知結(jié)構(gòu),到一定時候自然會開口說話。

(4)Let the student speak when they are well prepared.Teachers should not enforce the student to speak.The student will naturally lip up his voice when they comprehend the language materials and internalize the cognitive structure of the targeting language.2.教學(xué)程序

2.Teaching procedures（1）演示，教師一邊發(fā)指令，一邊做示范動作，學(xué)生只做動作，不說話。（1）to demonstrate.The teacher performs the demonstration action while sending instructions.The student does what the teacher tells them to do without any talking.（2）教師只說不做，要求學(xué)生按指令做相應(yīng)的動作。(2)The teacher tells students to do the homologous action instead of doing the action.（3）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，同時做示范動作，讓學(xué)生邊聽邊做。

(3)The teacher mixes the old orders with new ones and performs the demonstration action to make students do the action while listening.（4）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，不做示范，讓學(xué)生按指令做動作。

(4)The teacher mixes old orders with new ones, but does not perform the order but let the student make action according to his order.（5）某個學(xué)生發(fā)指令，教師和其他學(xué)生按指令做出反應(yīng)。

(5)Let a student make order, the teacher can react to the order with students.3.主要優(yōu)點

3.The main advantages:

①它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。

(1)It can gasp the student’s attention at once, and absorb them in joining activities.It helps them to learn English through practical experience.②它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

(2)It can provide a learning circumstance which well linked to the practical life.It helps students to learn English from diversified activities and recycling exercises.③協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦,有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

(3)To coordinate the students’ left and right brain which help to improve the development of their left brain and the efficiency of their language study.④主張以句了為教學(xué)單位,整句學(xué)、整句用,重視語言內(nèi)容和意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運川語言進(jìn)行交際的能力。

(4)Advocate beginning with sentences, such as to learn the whole sentence and to use it, to focus on the content and the meaning of the language.It can develop students’ ability of communicating with practical language.4.TPR教學(xué)法也存在著一些不足: 4.TPR also has some disadvantages:

1、TPR動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容。1.The action and the speech of TPR are quite simple, we cannot acquire deeper content by it.2、TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，很難配合好課堂的教學(xué)管理。

2, TPR includes a large number of game activities, role playing, Group Competition and so on.Which are difficult to well cooperate with the teaching management.3、典型的教師中心論。教師拼命的說，就意味著把有限的，寶貴的外語教學(xué)課堂時間都讓老師‘說’掉了，學(xué)生就沒有時間‘練’了。3, It’s a typical teacher-centered theory.The teacher keeps on talking which would result in a waste of the limited and precious teaching class time of the foreign language study, and the student have on time to practice.教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時,首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思,設(shè)計好全部的步驟,然后把每個步驟按先后順序—一寫下來。下面提供幾個指導(dǎo)性的問題,供教師編寫教案時參考: ①是否把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進(jìn)來了? ②在一個活動中,包含的步驟是否過多?(一般來說,一個活動中有六到八個步驟就夠了。再多的話,可以一分為二)③每個步驟的指令是否簡短明了? ④如何示范、怎樣演示活動過程? ⑤是否需要使用教具或預(yù)先做一些特別的準(zhǔn)備工作? 在編寫指令時,關(guān)鍵是要把握先后順序，本著聽力先行的原則。

三、TPR在初級對外漢語教學(xué)中的實踐

在TeachingForeignLanguageinContext的課上，本人嘗試TPR的漢語教學(xué)如下（學(xué)生有韓國，美國，日本）：

第一步：用漢語說出指令(起來)，讓學(xué)生加深聽力理解，并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。

第二步：說出指令（起來）并做示范動作，然后讓學(xué)生跟著做。

第三步：說出指令(起來)，不示范動作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。我根據(jù)學(xué)生的動作來檢查他們的理解程度。

在進(jìn)行第二、三步驟過程時，通過變換語調(diào)來介紹指令，調(diào)整學(xué)生做動作的速度和節(jié)奏。（這可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。）

第四步：說出指令(起來)，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作。

第五步：請一位學(xué)生說出指令，我和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。組織“發(fā)指令、做動作”活動在小組之間開展。令不同表現(xiàn)能力的學(xué)生相互之間形成互動，能“邊做邊說”。（彌補TPR教學(xué)法只是機械的完成指令動作的缺點。這可以訓(xùn)練他們的組織能力和協(xié)作能力。）

第六步：通過上述步驟，演練其他的動作。先單詞，后詞組，最后句子。如：

①單個動詞：跳，走，停，轉(zhuǎn)等；②詞組：跳起來，走過來，停下來，轉(zhuǎn)過來等；最后將指令串聯(lián)起來進(jìn)行運用，我提出要求：“小剛，跳起來。走過來，然后停下來”。擴展學(xué)生表達(dá)的范圍，提高學(xué)生語言運用能力。（這樣避免學(xué)的只是零碎的知識。體現(xiàn)了教師靈活的串聯(lián)所學(xué)的，使之變成更多有意義的連續(xù)動作。）注意，教師給學(xué)習(xí)者一句激勵的語言和一個動作，無疑是至關(guān)重要的，對能迅速反應(yīng)和示范指令的學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁P他們。這些鼓勵的辦法是開展TPR活動的催化劑。同時，在執(zhí)行TPR的同時，要隨時注意，在初級漢語教學(xué)中，教師的目的不是欺騙學(xué)生，不是蒙混過關(guān)，而是使學(xué)生能夠感受到成功。

通過以上簡單的運用TPR的初級漢語教學(xué)，沒有一點漢語基礎(chǔ)的學(xué)生大部分能記住三分之二的單詞。由于學(xué)生的接受能力各不相同，本著聽力先行的原則，在鼓勵他們復(fù)述指令時（第四步），每個指令我都重復(fù)幾遍，等學(xué)生聽熟了，先找反應(yīng)快的學(xué)生復(fù)述，復(fù)述沒有困難之后，再要求他們自己開口表達(dá)。同時讓沒準(zhǔn)備好或反應(yīng)較慢的學(xué)生多觀察、復(fù)述幾遍，然后脫口而出。