第一篇：教學(xué)目標(biāo)的確定于達(dá)成崔巒

教學(xué)目標(biāo)的確定于達(dá)成

崔巒 2013.6 2013年6月13日下午14:00，在中國(guó)教師研修網(wǎng)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文第二期網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)專(zhuān)家講座活動(dòng)，主題為“教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成”，本期主題活動(dòng)由全國(guó)小語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)崔巒老師做主講。本文由吳昊、富璐、趙放、馬婧、趙曉雪五位教師根據(jù)視頻整理，供大家學(xué)習(xí)。

各位老師下午好，很高興和大家一起來(lái)研討語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，今天我們聚焦在“教學(xué)的目標(biāo)的確定與達(dá)成”這樣一個(gè)主題上，老師們，我們第八次基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，這十多年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，當(dāng)然也存在許多需要解決的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要想提高有效性，做到省時(shí)高效，最重要的或者說(shuō)首要的是要把教學(xué)目標(biāo)搞清楚，我認(rèn)為準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)是我們搞好教學(xué)的一個(gè)前提，所以今天我們就重點(diǎn)來(lái)研究研討一下這個(gè)問(wèn)題。

我的第一個(gè)觀點(diǎn)是：要想很好的確定和達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，第一個(gè)方面就是要準(zhǔn)確把握年段的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握年段的目標(biāo)是達(dá)成我們教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根基。那么課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段低、中、高三個(gè)年段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有明確的規(guī)定。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的各個(gè)年段的目標(biāo)做一個(gè)梳理，或者說(shuō)我們把目標(biāo)再集中一點(diǎn)。

我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，那么具體的說(shuō)在小學(xué)的低年級(jí)階段我們要重點(diǎn)抓這幾個(gè)方面，一個(gè)就是要抓識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教學(xué)，低年級(jí)我們應(yīng)該把識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教學(xué)作為重點(diǎn)，具體的說(shuō)在小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)其中的800個(gè)左右，還要掌握2000左右的常用詞語(yǔ)，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)字、寫(xiě)字的愿望，寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這是第一個(gè)方面的目標(biāo)。

第二個(gè)方面，學(xué)習(xí)正確的朗讀課文，進(jìn)而做到把課文讀通讀順，我認(rèn)為在低年級(jí)正確的讀是最基本的要求，進(jìn)而做到讀通讀順，而不要把有感情的讀作為主要目標(biāo)，因?yàn)檎_的讀是基礎(chǔ)，一定要訓(xùn)練好，有感情的讀我們?cè)诮窈蟮母鱾€(gè)年級(jí)里面還能夠繼續(xù)訓(xùn)練。

第三個(gè)要求就是理解方面的要求，能利用圖畫(huà)閱讀了解重點(diǎn)詞句的意思，能從課文里邊提取簡(jiǎn)單的信息，請(qǐng)老師們注意在課程標(biāo)準(zhǔn)里邊低年級(jí)的閱讀理解方面并沒(méi)有提出把握課文主要內(nèi)容的要求，所以我們應(yīng)該把理解得重點(diǎn)放在了解重點(diǎn)詞句的意思和引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生能夠從課文里邊提取簡(jiǎn)單的信息，不要拔高要求。

第四個(gè)方面就是聽(tīng)、說(shuō)、口語(yǔ)交際這方面的要求，低年級(jí)段主要是學(xué)說(shuō)普通話，做到會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)，有和別人交際這樣的一個(gè)愿望。第五個(gè)方面就是寫(xiě)句子、寫(xiě)話這方面的要求，練習(xí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，局限在是寫(xiě)一句話兩句話兩三句話這上面。

第六個(gè)方面是閱讀興趣和習(xí)慣方面，喜歡閱讀，課外閱讀量不少于50000字，能夠在課內(nèi)外的閱讀當(dāng)中積累好詞佳句優(yōu)秀的段篇，低年級(jí)的課文都比較淺短語(yǔ)言比較好，我們希望老師能夠帶領(lǐng)孩子把多數(shù)的課文做到熟讀成誦，在熟讀的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中背誦的過(guò)程當(dāng)中積累語(yǔ)言。

以上就是低年級(jí)段一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的基本的目標(biāo)，具體到閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)前的問(wèn)題是在識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教育方面用力不夠，而在分析課文不斷的提出問(wèn)題讓學(xué)生回答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容這方面我們又用力過(guò)多，前者，識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的教學(xué)有不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，而后者理解課文內(nèi)容這方面又有超標(biāo)的傾向。

那么中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是詞、句、段的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有這么幾項(xiàng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

一、識(shí)字2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)其中的1600個(gè)字，掌握4500左右的常用詞語(yǔ)，有一定的識(shí)字能力，那么在中年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞仍然是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中要教給識(shí)字方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、是讀的技能方面，能正確流利的朗讀課文，練習(xí)有感情的朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，一邊讀一邊想，一邊畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)，批批感受，注注問(wèn)題。還要學(xué)習(xí)略讀，通過(guò)略讀粗知大意，就是在朗讀、默讀、略讀這三個(gè)方面的閱讀技能上都要進(jìn)行訓(xùn)練。

三、是理解能力方面，能對(duì)課文中的詞句內(nèi)容作出解釋?zhuān)艹醪桨盐照n文當(dāng)中重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容、敘述順序和構(gòu)段的方法，這里告訴我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一篇課文的整體把握的能力，初步把握課文的主要內(nèi)容，另一方面我們要加強(qiáng)段的教學(xué)，由自然段到結(jié)構(gòu)段。

那么在段的教學(xué)當(dāng)中我們抓三點(diǎn)： 1.能夠把握段落的主要內(nèi)容。2.了解這一段的敘述的順序。3.揣摩構(gòu)段的方法。

如果在中年級(jí)我們段的訓(xùn)練比較落實(shí)，學(xué)生有歸納段意、理清段序、了解構(gòu)段方式這樣的能力，到了高年級(jí)遷移到篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中就比較順當(dāng)。

四、是口語(yǔ)交際，聽(tīng)人講話能夠把握主要內(nèi)容，能清楚明白的講述見(jiàn)聞表達(dá)感受并且能夠主動(dòng)的和別人交際。

五、習(xí)作方面，學(xué)寫(xiě)片段不拘形式的寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，三、四年級(jí)的習(xí)作主要的是寫(xiě)片段，還不是成篇的寫(xiě)作文，課標(biāo)的要求是不拘形式、自由表達(dá)，所以在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，我們的主要的任務(wù)是鼓勵(lì)孩子樂(lè)于寫(xiě)，不拘形式的寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受和想象，而不要在作文形式上下太大的功夫。一般的說(shuō)我們還不講究開(kāi)頭和結(jié)尾，也不一定要分段表達(dá)。

六、在課外閱讀方面養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀不少于40萬(wàn)字。

以上就是中年段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)我們中年級(jí)現(xiàn)在得主要問(wèn)題是，和高年級(jí)的閱讀教學(xué)區(qū)分不開(kāi)，我們老師把大量的時(shí)間用在整篇課文的分析上，特別是分析課文的內(nèi)容上，對(duì)一些基礎(chǔ)的工作比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生讀懂一段話、一個(gè)自然段、一個(gè)結(jié)構(gòu)段，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)他們分析概括的能力，培養(yǎng)他們的理清段序的能力，以及了解構(gòu)段方法的能力這些方面我們關(guān)注的不夠。

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是句、段、篇的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有以下幾項(xiàng)目標(biāo)。

一、識(shí)字3000個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)其中的2500個(gè)左右，掌握7000左右的常用詞語(yǔ)，有比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，遇到不認(rèn)識(shí)的不會(huì)寫(xiě)的字自己能夠通過(guò)借助工具書(shū)查詞典能夠解決。

二、第二項(xiàng)目標(biāo)是讀的技能的目標(biāo)，朗讀課文能根據(jù)不同文本讀出情感和語(yǔ)氣，默讀要有一定的速度每分鐘大約300個(gè)字左右，默讀之后能夠初步了解文本的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)瀏覽能夠根據(jù)需要搜集加工應(yīng)用信息。

三、第三點(diǎn)在閱讀理解方面，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，一個(gè)方面是把握課文的主要內(nèi)容，一個(gè)方面體會(huì)作者的思想感情，一個(gè)方面了解文章的敘述順序，再有就是領(lǐng)悟文章的基本表發(fā)方法，在中年級(jí)段的理解的基礎(chǔ)上延伸到對(duì)篇的理解，并且能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容、文本的語(yǔ)言、文本的角色人物、文本的寫(xiě)法談出自己的看法有自己的判斷和評(píng)價(jià)。

四、口語(yǔ)交際。聽(tīng)人講話，能夠抓住要點(diǎn)，在討論和辯論當(dāng)中，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，還能夠在稍做準(zhǔn)備的情況下，當(dāng)眾做

一、兩分鐘的發(fā)言。

五、習(xí)作。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)的應(yīng)用文。習(xí)作要有一定的速度，能夠比較自覺(jué)地把書(shū)面表達(dá)用于日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，還能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作從內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行修改。

六、課外閱讀。擴(kuò)大閱讀面，注意課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，我們還沒(méi)有走出繁瑣的分析課文內(nèi)容這個(gè)套路。在分析課文內(nèi)容上，花了太多的時(shí)間。有的老師過(guò)于注重人文性，在課文教學(xué)當(dāng)中，有在人文性上深挖洞，廣積糧，甚至對(duì)課文進(jìn)行文學(xué)分析的情況，文學(xué)賞析的情況，這不是小學(xué)語(yǔ)文的要求，有點(diǎn)拔高了。我們要重視高年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)該做到即得意，也就是從語(yǔ)言文字入手，理解課文內(nèi)容，揣摩作者表達(dá)的思想情感，還要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)作者是怎么樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容和情感的，這就是得意得言。做到即得意又得言。我們?cè)诘靡夥矫姹容^用力，得言方面做得不夠，以上就是我講的這三個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)。

再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，低年級(jí)重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的教學(xué)，我們要從課文教學(xué)中，把時(shí)間找回來(lái)。低年級(jí)，要還給識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞更多的時(shí)間。中年級(jí)的重點(diǎn)，是詞、句、段的教學(xué)，我們要從整篇課文的分析中把時(shí)間找回來(lái)，加強(qiáng)段的教學(xué)。高年級(jí)的重點(diǎn)是句、段、篇的教學(xué)，我們要實(shí)現(xiàn)從重得意輕得言的閱讀教學(xué)，向即得意又得言的教學(xué)轉(zhuǎn)身，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。根據(jù)以上三個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材里邊所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們來(lái)確定各冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)單元的、每組的教學(xué)目標(biāo)，乃至每篇課文每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，比如：一篇課文的教學(xué)、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我主張一課一得兩得，不要面面俱到。以上就是我講的第一個(gè)方面，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)是根基。

第二方面，精選教學(xué)內(nèi)容是前提。葉圣陶先生在許多年前就講過(guò)，他說(shuō)：在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課文無(wú)非是個(gè)例子。我們還常說(shuō)，要用教科書(shū)教，不是教教科書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)要用教科書(shū)教，但不是教教科書(shū)。課文無(wú)非是個(gè)例子，那么，例在何處？用教科書(shū)教什么？這是很值得我們深思的問(wèn)題，我們?cè)诖_定了教學(xué)目標(biāo)之后，精選教學(xué)內(nèi)容就非常重要了。所以，我第二方面講的內(nèi)容：精選教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。我們不妨從低、中、高，這個(gè)年段的人民出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里面各選一篇課文，以它們?yōu)槔?，?lái)談?wù)勎覀?怎么來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。

那么，低年級(jí)，我們以二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》為例，這是一篇常識(shí)性的課文，講水的生態(tài)的變化，課題叫《我是什么》。文章的語(yǔ)言很好，這是一篇傳統(tǒng)的課文，那么，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)聚焦在以下方面。

第一個(gè)，就是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞。認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，這是教材里的要求。還有積累一些常用詞語(yǔ)，比如“漂浮、暴躁、灌溉、淹沒(méi)、莊稼、災(zāi)害”等詞語(yǔ)，我認(rèn)為，這是第一項(xiàng)目標(biāo)。

第二項(xiàng)，正確、流利地讀課文。我剛才講了，這是一篇常識(shí)性的課文，我們應(yīng)該用適合的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，我們小學(xué)的朗讀教學(xué)，有一個(gè)毛病，就是在朗讀課文的時(shí)候，我們不管什么題材的課文，都要求學(xué)生。有感情地讀。其實(shí)不然，像這樣說(shuō)明性，常識(shí)性的課文，不必有感情，但要用合適的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，這篇課文里面有一些長(zhǎng)句子，我們還要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。通過(guò)這些的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，比如：課文是有這樣一句話：“早晨和傍晚，我又把紅袍披在身上?！弊x這樣的長(zhǎng)句子不能一字一頓地讀，也不能拖長(zhǎng)聲音地讀。要注意詞語(yǔ)之間的停頓，恐怕在傍晚的后邊，紅袍的后邊稍微停頓一下，我們老師要針對(duì)課文中的長(zhǎng)句子進(jìn)行范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師在什么地方停頓了，然后模仿著讀，師生進(jìn)行評(píng)議。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)的語(yǔ)感。

第三個(gè)目標(biāo)，就是閱讀理解的目標(biāo)。我剛才講了，低年級(jí)主要是從課文里邊學(xué)會(huì)提取簡(jiǎn)單的信息。那么，比如：說(shuō)這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你讀了這篇課文，知道我是誰(shuí)呀？我都能變成什么？”那么，學(xué)生通過(guò)從文本里提取簡(jiǎn)單的信息，就能回答這樣的問(wèn)題，也就是把課文很初步地讀懂了。

第四個(gè)目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)水在生活中的變化。除了課文里講到的你所了解的水在日常生活中有哪些變化，可以用上“有時(shí)候....有時(shí)候....”這樣的句式，因?yàn)檫@篇課文里有兩處都用上“有時(shí)候....有時(shí)候....”當(dāng)然，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，甚至可以寫(xiě)一寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，也可以用圈畫(huà)來(lái)代替。

我認(rèn)為如果這篇課文能夠達(dá)成上述的四個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為就做到教學(xué)有效性，教學(xué)有一定的時(shí)效性。那么，我們?cè)賮?lái)看一篇中年級(jí)的課文，三年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫《富饒的西沙群島》。這是一篇通過(guò)描寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富來(lái)告訴學(xué)生富饒美麗的西沙群島自古以來(lái)就是我們國(guó)家的領(lǐng)土，使孩子有這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)。教學(xué)這篇課文，我擬定了這么幾項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)目標(biāo)，仍然是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，這是教科書(shū)里邊的要求，還要積累一些詞語(yǔ)，比如“富饒、威武、顏色、形狀、島嶼、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、祖祖輩輩”等。到了中年級(jí)，我們要更加重視詞語(yǔ)的教學(xué)，識(shí)字不是目的，我們要更關(guān)注學(xué)詞。因?yàn)樵~是最小的意義單位，學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)用的是詞而不是字。我們中年級(jí)，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要更關(guān)注詞語(yǔ)的理解、積累、辨析、運(yùn)用，這是第一項(xiàng)目標(biāo)。

第二項(xiàng)目標(biāo)，朗讀課文，讀出對(duì)西沙群島的喜愛(ài)。背誦部分段落。那么，在朗讀指導(dǎo)當(dāng)中，我們要孩子從語(yǔ)言當(dāng)中感受作者表達(dá)了對(duì)西沙群島熱愛(ài)，喜愛(ài)之情。我們要能夠通過(guò)朗讀，把這樣的一種情感表達(dá)出來(lái)。朗讀課文要把握住基本的情感基調(diào)，而不是一味地進(jìn)行技術(shù)性的指導(dǎo)。這個(gè)詞怎么讀，那句話怎么讀，這個(gè)句子要輕，那個(gè)字要重都不是。要把握住基本的情感基調(diào)這樣來(lái)指導(dǎo)。

第三個(gè)目標(biāo)，閱讀理解的目標(biāo)。知道每個(gè)自然段講的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)理解講魚(yú)非常多的那個(gè)自然段的構(gòu)段方式。講魚(yú)的那個(gè)自然段，作者運(yùn)用了典型的總——分——總的構(gòu)段方式。先講西沙群島的海里的魚(yú)成群結(jié)隊(duì)的穿來(lái)穿去——多，然后用四個(gè)“有的”來(lái)講“怎么多”具體講“怎么多”，最后用一句話小結(jié)。說(shuō)“西沙群島一帶的海里魚(yú)多的數(shù)不清”“簡(jiǎn)直一半是水，一半是魚(yú)”。我們讓孩子在了解段意的基礎(chǔ)上，在理清段序的基礎(chǔ)上來(lái)了解構(gòu)段方式。認(rèn)識(shí)“總---分---總”的這樣一種構(gòu)段方式。

第四個(gè)目標(biāo)，知道“西沙群島自古就是中國(guó)的領(lǐng)土。那么，孩子如果把這篇課文讀懂了、讀出感情了，這個(gè)目的就自然達(dá)到了。我們沒(méi)有必要做過(guò)多的講解。

第五個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)。練習(xí)用”總-----分-----總“的段落段式寫(xiě)一段話。比如，寫(xiě)課間十分鐘。先寫(xiě)一個(gè)總起句，然后分述同學(xué)的活動(dòng)，最后再用一個(gè)總結(jié)句。當(dāng)然學(xué)生對(duì)其他的內(nèi)容感興趣也可以寫(xiě)。這樣我們把閱讀和習(xí)作緊密的聯(lián)系起來(lái)。體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。也落實(shí)了課標(biāo)提出的加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的這樣一個(gè)改革的方向。這是關(guān)于中年級(jí)的課文我們?cè)趺催x擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。

下面再舉一個(gè)高年級(jí)的教材的例子。人教版五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《圓明園的毀滅》。像這樣的課文，我們來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。這篇課文，它有一個(gè)很大的特點(diǎn)。就是課題叫《圓明園的毀滅》但是課文當(dāng)中用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)圓明園昔日的輝煌，這一點(diǎn)我們要特別的關(guān)注。那么，我想提出以下五個(gè)方面：

第一，還是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞的目標(biāo)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)里面講，識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)一二年級(jí)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字、寫(xiě)字在低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。在中高年級(jí)的教學(xué)中它仍然是重要的教學(xué)內(nèi)容。所以，第一個(gè)目標(biāo)仍然提的是這個(gè)方面。這一課認(rèn)識(shí)的六個(gè)字，會(huì)寫(xiě)十四個(gè)字。這也是教課書(shū)里面的要求。這一課里面四字詞語(yǔ)很多，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用。這方面的我大致看了看，比如“不可估量”、“舉世聞名”、“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“詩(shī)情畫(huà)意”、“天南海北”、“風(fēng)景名勝”、“奇珍異寶”等等。如果孩子們理解了這些詞語(yǔ)積累下來(lái)。甚至能夠做到在口頭和書(shū)面中靈活運(yùn)用。那么對(duì)于他們豐富自己的表達(dá)是非常有幫助的。

第二個(gè)目標(biāo)，朗讀、背誦。有感情的朗讀課文，背誦第三、四自然段。講圓明園昔日的輝煌的段落。

第三個(gè)目標(biāo)，在閱讀理解方面要能夠抓住寫(xiě)圓明園輝煌和毀滅的這兩個(gè)部分。把握課文的主要內(nèi)容，抓住這兩個(gè)重點(diǎn)部分來(lái)把握課文的重要內(nèi)容，還有體會(huì)課文當(dāng)中重點(diǎn)詞匯的含義。

第四點(diǎn)，在閱讀理解上，我們還要關(guān)注就是了解用大量筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌對(duì)表達(dá)中心的作用。

最后一點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言。可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的圖文資料。介紹一下你所了解的圓明園。憑借課文給的信息和自己搜集到的圖畫(huà)、文字信息，運(yùn)用一種方式來(lái)介紹一下你了解的圓明園。寫(xiě)一段介紹文字可以，寫(xiě)一個(gè)介紹圓明園的宣傳牌也可以。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

總之，從上述各課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中我們也可以看到是怎么樣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的，主要包括這么幾個(gè)方面：識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)習(xí)的內(nèi)容；朗讀、背誦的內(nèi)容；理解詞句的內(nèi)容；體會(huì)寫(xiě)法的內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容。我們?cè)趥湔n進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們要把注意力更多的放在語(yǔ)文本體上。要選好三個(gè)點(diǎn)，憑借課文我們要選好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。這樣我們教學(xué)實(shí)效性可能更強(qiáng)。以上是我講的第二個(gè)方面，就是精選教學(xué)內(nèi)容為前提。

第三方面，了解學(xué)生的實(shí)際是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。

記得我在若干年前就提出我們的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)。要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。這些年類(lèi)似的話老師們經(jīng)常掛在口頭上。在報(bào)刊、雜志上也經(jīng)常能看到。但是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這樣的理念還沒(méi)完全落實(shí)在我們的日常教學(xué)當(dāng)中。我這里有實(shí)例為證。2012年上海師大吳仲豪教授做過(guò)一次專(zhuān)題調(diào)查。主要是對(duì)常態(tài)化的教師講解和學(xué)生自學(xué)課文這兩種教法所產(chǎn)生的教學(xué)效果他進(jìn)行了比較。他用同一篇課文抽樣調(diào)查大約六個(gè)班的學(xué)生，老師教讀學(xué)生理解到什么程度和學(xué)生自學(xué)課文老師在學(xué)生交流時(shí)給予一點(diǎn)指導(dǎo)這樣兩種教法產(chǎn)生的效果怎么樣？調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生自學(xué)課文的效果并不比老師教課文的效果差。這就說(shuō)明老師講課文日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析是低效的。很多的時(shí)候，很多的內(nèi)容老師不問(wèn)、不講、不教學(xué)生完全可以自讀理解。第二說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解不是一無(wú)所知的，往往不是零起點(diǎn)的。我們老師總以為學(xué)生什么都不知、什么都不懂。每一篇課文的教學(xué)都是從零開(kāi)始。這也是造成教學(xué)低效的一個(gè)原因。第三說(shuō)明學(xué)生有自學(xué)的愿望和能力。關(guān)鍵是我們老師讓學(xué)生自己學(xué)。所以，了解學(xué)情、了解學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)可以減少無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)?？梢蕴岣呓虒W(xué)的效率。

前段時(shí)間我在北京聽(tīng)了20多節(jié)課。其中有一個(gè)一年級(jí)的老師教人教版的一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字六，就是用數(shù)量詞歌來(lái)識(shí)字。那一課給我留下了很深的印象。這課教學(xué)有幾個(gè)亮點(diǎn)。但是我覺(jué)得在這里最值得說(shuō)的是老師目中有學(xué)生、目中有學(xué)情。找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們無(wú)論城市和農(nóng)村的孩子生活的條件、教育的環(huán)境都和以前大不相同?？梢哉f(shuō)入學(xué)之前不識(shí)字的孩子幾乎是零。北京有重點(diǎn)小學(xué)，對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)新生做個(gè)調(diào)查了解能夠認(rèn)200個(gè)字的不在少數(shù)。認(rèn)200、300字的孩子很普遍?？墒俏铱匆恍┑湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)認(rèn)為我們孩子一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)。如果這個(gè)識(shí)字課要求認(rèn)10個(gè)字，那老師規(guī)規(guī)矩矩的一個(gè)字一個(gè)字的教。其實(shí)我們?cè)谶@里面就做了一些無(wú)用的功。我剛才講的這位老師她不是這樣，她了解學(xué)生學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。她是這樣做得，在上課之前，她在黑板下方貼了許多很大的向日葵的綠綠的葉子。然后在黑板的中間很大一部分把這節(jié)課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)字寫(xiě)在田字格里貼在黑板上。然后他用黑色紙把這些字遮住了。一上課，老師說(shuō)明今天的學(xué)習(xí)任務(wù)以后讓孩子從書(shū)桌里面每個(gè)人拿出一個(gè)向日葵的葵花來(lái)。這是老師事先放在孩子抽屜里面的。每個(gè)人一個(gè)，這個(gè)葵花一共14個(gè)花瓣。這個(gè)時(shí)候老師把黑紙揭開(kāi)“今天要學(xué)的14個(gè)字都在黑板上了。請(qǐng)全班的小朋友認(rèn)識(shí)黑板上的14個(gè)生字，你看看你認(rèn)識(shí)幾個(gè)，認(rèn)識(shí)一個(gè)就在葵花上給一片花瓣涂上顏色。認(rèn)識(shí)幾個(gè)字涂上幾片。全認(rèn)識(shí)就全涂滿。孩子一邊認(rèn)黑板上的字一邊涂顏色。老師下去了解情況。然后老師問(wèn)孩子，這14個(gè)字全認(rèn)識(shí)，葵花的花瓣全涂滿的有沒(méi)有？如果有請(qǐng)舉手。”班上有幾個(gè)孩子舉起手來(lái)，說(shuō)明今天老師教的這14個(gè)字他們?nèi)J(rèn)識(shí)不用老師教。老師說(shuō)請(qǐng)這幾位同學(xué)把你的葵花貼在黑板上向日葵的綠葉上。老師心里有數(shù)了，這幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)都認(rèn)得了。我在教學(xué)過(guò)程中可以不用給予他們過(guò)多的關(guān)注了。老師在剛才巡視的過(guò)程中看到有幾個(gè)孩子認(rèn)得比較少認(rèn)識(shí)兩三個(gè)、三四個(gè)、四五個(gè)，記住了，老師記住了，然后老師就說(shuō)"我請(qǐng)某某某同學(xué),今天在這節(jié)識(shí)字課上做我的小助手，認(rèn)字不多的幾個(gè)孩子實(shí)際成了她重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，用什么辦法呢，用幫助老師學(xué)，幫助老師來(lái)教的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，她在整個(gè)這堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多次請(qǐng)這幾位孩子領(lǐng)讀，帶領(lǐng)全班孩子讀生字，給這些孩子以自信、以鼓勵(lì)，同時(shí)也體現(xiàn)對(duì)他們更多的幫助、關(guān)注，這樣老師在教學(xué)儀式心里就很清楚了，哪些同學(xué)教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)掌握了，哪些同學(xué)掌握的不是很好，而中間的大多數(shù)比好的認(rèn)得少，比差的認(rèn)得多，然后老師心里清楚以后，把所有同學(xué)都認(rèn)得的字再讀兩遍就把這個(gè)字卡翻過(guò)去了，正面是用黑顏色字寫(xiě)的，翻過(guò)來(lái)就變成紅顏色了，這說(shuō)明這幾個(gè)字是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都認(rèn)得了。

接下來(lái)再教大多數(shù)同學(xué)不認(rèn)得的字，老師是分類(lèi)的，她用歸類(lèi)的辦法來(lái)教，比如三點(diǎn)水旁的，比如其他偏旁的，在歸類(lèi)教認(rèn)字過(guò)程當(dāng)中，老師就調(diào)動(dòng)那些認(rèn)字少的孩子的積極性，借助拼音讀，領(lǐng)著全班讀等等。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，隨時(shí)把認(rèn)得的字涂上顏色，在老師的指導(dǎo)下，在“兵教兵”的氛圍中慢慢的把這十四個(gè)字都認(rèn)得了，那么這些向日葵的花瓣也都涂滿了，然后請(qǐng)同學(xué)們都貼在黑板上，說(shuō)明我們?nèi)嗤瑢W(xué)認(rèn)識(shí)這14個(gè)生字的任務(wù)都完成了。當(dāng)然老師還用了很多鞏固認(rèn)字的辦法，組詞語(yǔ)讀，詞語(yǔ)搭配讀，把要求認(rèn)識(shí)的字放在語(yǔ)言環(huán)境中，編成兒歌讀、讀課文等等。所以從她的課上，我們就看出來(lái)了，老師是非常關(guān)注學(xué)情。(1）上課是做了調(diào)查研究，(2）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中分類(lèi)指導(dǎo)，我們應(yīng)該像這位老師學(xué)習(xí)，上每一次課都要了解學(xué)生的實(shí)際，我們吃準(zhǔn)年段的目標(biāo)，我們還要了解教材編輯的意圖，(3）我們還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣我們就能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是我要講的第三個(gè)問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是保證。

我們目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容也選擇好了，學(xué)生的實(shí)際也了解清楚了，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中就要設(shè)計(jì)一連串的、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的保證。吳教授在剛才我講的那個(gè)課題調(diào)查當(dāng)中，他所用的自學(xué)辦法大致是采取以下的教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自學(xué)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)檢測(cè)，第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)，老師拿了二十分鐘左右，讓學(xué)生按照老師提出的自學(xué)要求來(lái)進(jìn)行自學(xué)，比如讀課文，認(rèn)讀生字詞，理解重點(diǎn)詞句，把握課文的主要內(nèi)容等等。

在自學(xué)之后，老師做一個(gè)檢測(cè)，這個(gè)自學(xué)檢測(cè)的題，不是上課老師出的，是由另外的人設(shè)計(jì)的、提供的，花十到十五分鐘的時(shí)間主要檢測(cè)生字詞掌握的情況，對(duì)課文理解的程度等等，學(xué)生就按照自學(xué)檢測(cè)題來(lái)回答。

接下來(lái)老師用大約二十分鐘的時(shí)間針對(duì)自學(xué)的情況，自學(xué)檢測(cè)的情況來(lái)做一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，包括由學(xué)生交流自學(xué)的感悟、自學(xué)的感覺(jué)，提出不懂的問(wèn)題，還包括教師針對(duì)自學(xué)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題，做有針對(duì)性的指導(dǎo)。這時(shí)候我就想起來(lái)了，這個(gè)自學(xué)班的上述的三個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)過(guò)程，學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢測(cè)和教師指導(dǎo)，和葉圣淘先生早年提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本式，葉老提出的三段論，自學(xué)、討論、練習(xí)有相通之處，葉老提出:要學(xué)生先自學(xué)，再自學(xué)的基礎(chǔ)上生生、師生之間展開(kāi)討論，討論明白了做一些練習(xí)，我覺(jué)得這是既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)模式，首先一定要讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在先，學(xué)生要先學(xué)，老師后教。

那么怎么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢，可以用問(wèn)題引導(dǎo)，可以用自學(xué)提示引導(dǎo)，可以用自學(xué)提綱、作業(yè)紙、作業(yè)單的引導(dǎo)，總的思路從低年級(jí)到中年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)由簡(jiǎn)單慢慢到復(fù)雜，由單一慢慢到綜合，主要圍繞著對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)、認(rèn)讀、理解，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握以及對(duì)課文語(yǔ)言學(xué)法的關(guān)注等等。

第二點(diǎn)，在自學(xué)之后，要讓學(xué)生做充分的交流，從識(shí)字學(xué)詞的方面，從對(duì)課文內(nèi)容總體把握方面，從對(duì)重點(diǎn)詞句的理解方面等等，一項(xiàng)一項(xiàng)的引導(dǎo)學(xué)生做交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的感覺(jué)和不同的見(jiàn)解。在交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)里邊提出的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥練習(xí)，特別是在品味語(yǔ)言，了解寫(xiě)法上加以指導(dǎo)，進(jìn)行示范，展開(kāi)練習(xí)。在交流和指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，采取行之有效的方法策略，不斷的來(lái)提升學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提出語(yǔ)文課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合性實(shí)踐性的課程，我們今后的語(yǔ)文教學(xué)要更多的關(guān)注如何在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。去年全國(guó)小語(yǔ)會(huì)在廈門(mén)舉辦了第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們提出的研究課題之一就是在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從觀摩活動(dòng)當(dāng)中，我們真切的感覺(jué)到上課的老師已經(jīng)有了加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，但是還缺少辦法，我希望我們老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，特別是在閱讀教學(xué)中，動(dòng)腦筋想辦法創(chuàng)造豐富多樣的，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的辦法、措辭、策略，把加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精神真正落到實(shí)處，廈門(mén)活動(dòng)以后我們也做了一些研討，在大家研討的基礎(chǔ)上我做了一點(diǎn)歸納，我想我們可以在以下這些方面做一些嘗試，比如，文中的詞句換一換，在低年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用把課文里的詞語(yǔ)換一換的方法來(lái)練習(xí)，選詞用語(yǔ)。

好的句式練一練，低年級(jí)的課文當(dāng)中，編者往往有計(jì)劃的在課文里面出現(xiàn)一些基本的句式、常用的句式，在表達(dá)上有特點(diǎn)的句式，老師們?cè)诒痴n，設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要有意識(shí)的把他們拎出來(lái)，讓學(xué)生讀、讓學(xué)生關(guān)注、讓學(xué)生進(jìn)行一些口頭的或筆頭的練習(xí)，句式的練習(xí)，文中詞句換一換，好的句式練一練。

第三，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，在課文里邊經(jīng)常會(huì)有一些留白的地方，那我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)一補(bǔ)，在這里補(bǔ)幾句話。

觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě)，語(yǔ)文教科書(shū)里面有很多插圖，特別是低年級(jí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察插圖，借助課文里的敘述描述展開(kāi)想像，寫(xiě)一寫(xiě)插圖的圖意，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě)。

段篇內(nèi)容歸一歸，文章的結(jié)構(gòu)理一理，歸納段意，概括整篇課文的主要內(nèi)容這是很重要的閱讀理解的訓(xùn)練，也是分析概括能力的培養(yǎng)的一個(gè)很重要的措施。中年級(jí)要重視學(xué)生歸納一段話、一段文字的主要內(nèi)容，高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。我們要針對(duì)不同段落不同文章來(lái)交給學(xué)生最合適的辦法，我們要孩子掌握方法策略并且用合適的辦法能夠比較準(zhǔn)確的歸納段意或者是整篇課文的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，高年級(jí)比較重視概括教學(xué)的主要內(nèi)容，但是還不夠落地不夠落實(shí)。一我們老師往往要孩子熟讀課文以后說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事，這篇課文主要內(nèi)容是什么，張三李四說(shuō)了就過(guò)去了，老師也不加指導(dǎo)；二關(guān)鍵是我們要教給孩子點(diǎn)石成金的金手指。這一類(lèi)課文怎么概括，那一類(lèi)課文怎么概括，說(shuō)明性的文章怎么概括，敘事性的文章怎么概括，要教給孩子方法，現(xiàn)在我覺(jué)得這一點(diǎn)我們還不夠，文章結(jié)構(gòu)理一理，整篇課文的敘述順序，在孩子把握內(nèi)容的同時(shí)要幫助她理清楚，港澳臺(tái)的老師她們有一些好的經(jīng)驗(yàn)，就是讓孩子畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，用各種辦法來(lái)畫(huà)文章的結(jié)構(gòu)圖，用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的辦法幫助孩子理清課文的思路也理清自己的思緒，這是五六兩個(gè)方面。

文章結(jié)構(gòu)理一理，畫(huà)文章結(jié)構(gòu)圖，幫學(xué)生理清課文的脈絡(luò)； 順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。變換結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)，遷移寫(xiě)法仿一仿；

比如，我們學(xué)了一首古詩(shī)，特別是有情節(jié)的古詩(shī)，我們可以拿來(lái)讓孩子在理解的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，寫(xiě)成一個(gè)小故事。比如九月九日憶山東兄弟，比如贈(zèng)汪倫等等。我們還可以組織中高年級(jí)的同學(xué)把短淺的寓言童話改變成課本劇，在編和演的過(guò)程中，來(lái)體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的培養(yǎng)。

遷移寫(xiě)法仿一仿，前面我提到的《富饒的西沙群島》仿照總分總的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一個(gè)片段，課文里面有特點(diǎn)的段式，有特點(diǎn)的寫(xiě)法，適合孩子學(xué)習(xí)的我們都可以拿來(lái)用一用。比如《趙州橋》那一課，寫(xiě)的具體，它還一個(gè)特點(diǎn)就是過(guò)渡句的運(yùn)用，先寫(xiě)趙州橋的堅(jiān)固，后面寫(xiě)趙州橋橋欄的美觀，中間有一句話“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。”那么我們也可以給一段文字啊，前面講一個(gè)意思，后面講一個(gè)意思，你在中間加一個(gè)過(guò)渡句。這個(gè)過(guò)渡句怎么寫(xiě)啊，總之我們要找準(zhǔn)中高年級(jí)課文在語(yǔ)言表達(dá)上、文章寫(xiě)法上有特點(diǎn)適合模仿的部分讓孩子遷移寫(xiě)法來(lái)仿一仿。

最后兩點(diǎn)，加工信息編一編，學(xué)習(xí)所得記一記。加工信息編一編，比如我在前面《圓明園的毀滅》那一課里面設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就是利用文本里給的信息，加上自己搜集的圖文資料，你寫(xiě)一個(gè)圓明園經(jīng)典的介紹，這就體現(xiàn)了加工信息編一編。當(dāng)然，其他的內(nèi)容其他的課文，也可以采取類(lèi)似的辦法。比如說(shuō)人教版中年級(jí)有一篇課文叫《燕子專(zhuān)列》，在一年候鳥(niǎo)遷徙的季節(jié)，燕子飛到暖和的地方去過(guò)冬，結(jié)果飛到瑞士這一年忽然遇到寒流，有些燕子凍僵了，有的凍死了，瑞士政府發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，通過(guò)廣播電視，號(hào)召瑞士人民搶救燕子，發(fā)現(xiàn)凍壞的燕子，搜集起來(lái)，交到指定的地方，瑞士政府要用專(zhuān)列把它們送回到溫暖的地方，講了這樣一件事情。那么在教讀之后，我們老師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)你代瑞士政府寫(xiě)一個(gè)公告，號(hào)召全國(guó)人民來(lái)?yè)尵妊嘧?，那么這個(gè)公告怎么寫(xiě)。這也是利用課文里已有的信息來(lái)改編。

最后一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)所得記一記，就是引導(dǎo)我們中高年級(jí)的老師，重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣，這一點(diǎn)我們普遍比較忽視。這是一個(gè)大問(wèn)題，不知道老師們關(guān)注了沒(méi)有。我們小學(xué)一些學(xué)習(xí)很好的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)的孩子，到了初中不適應(yīng)了，上課聽(tīng)課，顧了聽(tīng)顧不了記，會(huì)聽(tīng)課做筆記，結(jié)果過(guò)一段時(shí)間就慢慢掉隊(duì)了。不僅語(yǔ)文掉隊(duì)了，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也掉隊(duì)了。學(xué)會(huì)聽(tīng)課做筆記，聽(tīng)要抓住要點(diǎn)，記要能夠用很少的字表達(dá)比較多的內(nèi)容。這是一種能力，我希望語(yǔ)文老師要重視培養(yǎng)聽(tīng)記的能力。有時(shí)候我們也在訓(xùn)練，比如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)句子，但是我見(jiàn)得多的，是老師讀一個(gè)詞語(yǔ)老師寫(xiě)一個(gè)，聽(tīng)一句話寫(xiě)一句，我更主張是聽(tīng)多個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)多個(gè)，聽(tīng)?zhēng)拙湓拰?xiě)幾句話。上海特級(jí)教師袁蓉早年就重視聽(tīng)記的訓(xùn)練，記得她教《狐假虎威》這一課，在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，從這篇課文里提取出三個(gè)重點(diǎn)的句子，讓孩子練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)。老師不是讀一句讓學(xué)生寫(xiě)一句，是聽(tīng)著三句話，聽(tīng)若干遍，讓學(xué)生去寫(xiě)，第一遍老師讀大家仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)內(nèi)容，老師講這三句話分別講的是什么內(nèi)容。老師讀第二遍，你聽(tīng)順序，這三句話之間有什么聯(lián)系，讀第三遍你關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，這三句話停頓的地方都應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。好，老師再讀第四遍，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)完之后把這三句話都寫(xiě)下來(lái)。這就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記能力很好的辦法。我希望老師們從低年級(jí)就注意培養(yǎng)聽(tīng)記的能力，比如我們剛開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，開(kāi)始可以讀一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，慢慢讀兩個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，讀三四個(gè)寫(xiě)三四個(gè)，讀句子也是一樣，我們逐步培養(yǎng)孩子聽(tīng)課做筆記的能力。開(kāi)始做筆記老師帶著學(xué)生做，我板書(shū)你在下面寫(xiě)，慢慢的培養(yǎng)孩子自己聽(tīng)課的時(shí)候捕捉有用的信息然后記在本子上，記過(guò)之后我們可以做一點(diǎn)交流和評(píng)價(jià)，這個(gè)同學(xué)記得好好在哪，那個(gè)同學(xué)有點(diǎn)不足不足在哪，我們今后再怎么改進(jìn)。我們要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子聽(tīng)記的能力，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力和成績(jī)對(duì)于孩子今后的各科學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展都是很有益的。以上是我講的第四個(gè)方面。就是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)室保障。

最后一點(diǎn)，取得最佳的教學(xué)效果是追求。我們以上的種種努力，最終的目的是要取得最好的教學(xué)效果。我們要關(guān)注這幾點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠興趣盎然的積極主動(dòng)的學(xué)，積極主動(dòng)的學(xué)和被動(dòng)的學(xué)態(tài)度是不一樣的，效果也是迥然不同的,還有我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程中要呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練。我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要給足學(xué)生時(shí)間，給他們更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真讀書(shū)、真思考、真討論、真交流、真練習(xí)。教學(xué)效果主要是看學(xué)生，老師的努力老師的水平最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。他通過(guò)您的教學(xué)是不是有提高、有發(fā)展，所以老師的一切努力都落實(shí)在學(xué)生身上，教學(xué)出彩，應(yīng)該出在學(xué)生身上，而不是老師身上。

除了以上我說(shuō)的五點(diǎn)以外，我還要說(shuō)一個(gè)意思，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，有優(yōu)良的母語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，主要指學(xué)習(xí)的資源，非常的多，取之不盡用之不竭，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)所不能比的，學(xué)習(xí)的環(huán)境可以隨時(shí)隨地的用語(yǔ)文，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要用好用足這樣的條件和環(huán)境。我們繼承母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其中有一點(diǎn)非常重要，就是多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐。這是我們母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。也就是說(shuō)我們要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，要兩手抓兩手都要硬，一手抓語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教學(xué)的改革，一手抓兒童閱讀的推廣，我以為課堂教學(xué)的改進(jìn)是有限的，而兒童閱讀的推進(jìn)，使孩子的收益是無(wú)限的。它可以事半功倍的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我主張，要讓兒童閱讀進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)。課外閱讀量?jī)H僅寫(xiě)在課標(biāo)里，掛在我們口頭上是不成的，一定要進(jìn)語(yǔ)文的課程，一定要進(jìn)我們語(yǔ)文的課堂，一定要進(jìn)教師教學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，剛才能落實(shí)。課改十多年以來(lái)，我們教學(xué)有很大的變化很多的變化，其中我覺(jué)得最值得驕傲的就是兒童閱讀的推廣。經(jīng)過(guò)十多年的語(yǔ)文教學(xué)的改革，凡是重視兒童閱讀的地方、區(qū)域、學(xué)校、老師，孩子的成長(zhǎng)非常的快，我們有一大批的孩子已經(jīng)做到每天必讀課外書(shū)，甚至睡前不讀幾頁(yè)書(shū)睡不著覺(jué)，養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，這是我們語(yǔ)文教學(xué)改革的最大成績(jī)。當(dāng)然，這也是我們最大遺憾，為什么呢？因?yàn)樵谶@方面很不平衡。六年期間，有些做得好的，我們的孩子課外閱讀量不是145萬(wàn)字，而是幾百萬(wàn)字上千萬(wàn)字。做得好的地方，到目前為止還只是6年時(shí)間還是這12本薄薄的教科書(shū)。有足夠量的積累，一定會(huì)引起質(zhì)的變化。這個(gè)變化，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的變化，而是孩子學(xué)習(xí)的變化，孩子一生發(fā)展的變化，一位名人說(shuō)“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。”我認(rèn)為還能改變?nèi)松母叨?，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。熱愛(ài)閱讀的孩子，將來(lái)一定可以擁有一個(gè)美好的前途和幸福的人生，無(wú)論現(xiàn)在成績(jī)?nèi)绾?，我?jiān)信這一點(diǎn)。

我們語(yǔ)文老師，要在幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)成人成才的夢(mèng)的過(guò)程中在助推我們國(guó)建實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)富民夢(mèng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)，我祝愿大家能夠做一名快樂(lè)的，成功的語(yǔ)文教師。做一名人師，名師。今天我就講到這，謝謝大家！

第二篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國(guó)第六次閱讀研討會(huì)發(fā)言作者或出處：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：2008-12-30

具體內(nèi)容：

和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣，召開(kāi)全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)，近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備；遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。談三個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng)

一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，除了召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說(shuō)話，形象直觀，客觀上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來(lái)看課，其中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2．層層選拔的過(guò)程，就是層層以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。在全國(guó)觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類(lèi)似的觀摩研討活動(dòng)，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機(jī)，推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。3．提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平臺(tái)，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗(yàn)，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國(guó)小語(yǔ)界的脊梁。

“事物都是一分為二的?！币患掠欣陀斜?，觀摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：如，上課教師承受過(guò)重的壓力，所上的課過(guò)度準(zhǔn)備，精心包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過(guò)程；因?yàn)橹簧弦粋€(gè)課時(shí)，上課老師總想把最精彩的部分展示出來(lái)，往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分，造成許多觀摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的“中段課”。我們對(duì)存在問(wèn)題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”的成分，強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動(dòng)時(shí)抽課、備課、上課。對(duì)此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。

這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實(shí)效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂

1．語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教科研意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)讀課外書(shū)，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。

北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同時(shí)，60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。

2．原有問(wèn)題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來(lái)，一些專(zhuān)家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，是一門(mén)非常基礎(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解為就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ)文基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。

閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡?，輕得言。

拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

（3）字詞教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)有所忽視。

整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、中、小學(xué)生寫(xiě)字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是，便是例證。

在低年級(jí)，分析課文沖擊識(shí)字、寫(xiě)字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?！墩n標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”?！爸攸c(diǎn)不重，后患無(wú)窮?！睂?dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。今年高考，作文卷錯(cuò)一字扣一分；國(guó)家語(yǔ)委擬出臺(tái)“漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?jiàn)，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字忽視的問(wèn)題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！?/p>

（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上問(wèn)題很大。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問(wèn)頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問(wèn)了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生對(duì)話解惑的過(guò)程，是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號(hào)提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的風(fēng)格，但不宜輕易提口號(hào)。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ)，只能窄化語(yǔ)文；同時(shí)，畫(huà)地為牢，使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開(kāi)語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?！备咧猩星胰绱耍W(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒(méi)有提到日程上來(lái)。

重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書(shū)。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間，有計(jì)劃地利用校圖書(shū)館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)一例外地重視兒童閱讀，且開(kāi)始早，有讀物和時(shí)間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。要想大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問(wèn)。

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽(tīng)課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過(guò)相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也教得完。……其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀?！绷笸菊J(rèn)為，語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫(huà)龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。

課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問(wèn)。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整合設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。一般可這樣設(shè)計(jì)：初讀──有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問(wèn)題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀──抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀相結(jié)合的課，如齊白石畫(huà)作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)代稱(chēng)課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說(shuō)明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書(shū)院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長(zhǎng)講解──學(xué)友討論”的方式，可見(jiàn)我國(guó)自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)──讀、思、問(wèn)、品、議、寫(xiě)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì)出其精妙，對(duì)文章寫(xiě)法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)讀法、寫(xiě)法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見(jiàn)自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義。“誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)；營(yíng)造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清，探究問(wèn)題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。

有以下幾點(diǎn)要特別注意：

①教無(wú)定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類(lèi)型的課文，其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問(wèn)，培養(yǎng)愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問(wèn)題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種調(diào)研，以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問(wèn)、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要注重生成。“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼裕n標(biāo)提出教師要認(rèn)真鉆研教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無(wú)人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過(guò)程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無(wú)定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計(jì)，就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來(lái)。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果上?！安省币鲈趯W(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的基本功：能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，朗讀能傳達(dá)出較強(qiáng)的語(yǔ)感，板書(shū)字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵(lì)簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。做到：觀念新，目標(biāo)明，過(guò)程簡(jiǎn)，方法巧，學(xué)得實(shí)，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進(jìn)的理念、實(shí)而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時(shí)引領(lǐng)全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！

預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！

第三篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開(kāi)研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開(kāi)的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問(wèn)題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問(wèn)，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使 暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開(kāi)改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了！第八屆全國(guó)青年教師崔巒講話

各位親愛(ài)的老師，我還想說(shuō)一句感謝的話，我真誠(chéng)地感謝坐在會(huì)場(chǎng)里堅(jiān)持兩天半來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真的思考，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛(ài)的老師們，謝謝你們！

這次活動(dòng)沒(méi)有安排大會(huì)總結(jié)，本來(lái)不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會(huì)要有一個(gè)態(tài)度，有一個(gè)看法，我們?cè)u(píng)委在議課的過(guò)程中，覺(jué)得應(yīng)該、也有必要說(shuō)上幾句。那么，我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)，由我代表評(píng)委們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)課感言。

講得對(duì)的，是大家的意見(jiàn)，講得錯(cuò)的，由我個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短，老師們不會(huì)太辛苦。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。2．非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的問(wèn)題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破。4．老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語(yǔ)言、板書(shū)的基本功比較扎實(shí)，可以說(shuō)，每個(gè)老師的板書(shū)都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問(wèn)題，有老問(wèn)題，有新問(wèn)題。有些問(wèn)題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。像字詞教學(xué)，中、高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的時(shí)間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖個(gè)坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國(guó)的未來(lái)。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說(shuō)相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn) 用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號(hào)上。目中無(wú)人，也就是目中沒(méi)有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見(jiàn)到課堂上有精彩的生成。沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課，沒(méi)有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課，我們會(huì)受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái)，問(wèn)題缺少整合?，嵥?、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來(lái)讀出自己的感情。

9．教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類(lèi)型的課文，比如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒(méi)有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)我們要充分地肯定，對(duì)存在的問(wèn)題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究解決存在的問(wèn)題，我們有決心盡快地走過(guò)調(diào)整期，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第四篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對(duì)語(yǔ)文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個(gè)中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理：國(guó)家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.減輕師生過(guò)重的可也負(fù)擔(dān)

4.提高各種教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)效率

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

二、改革的進(jìn)步和成績(jī)

1.首先是課程理念的進(jìn)步，不僅語(yǔ)文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。就語(yǔ)文而言，第一，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語(yǔ)教育的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創(chuàng)建開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文跟生活、自然、社會(huì)、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)校、老師都要有這個(gè)意識(shí)。

2.其次是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步。一是課改引進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并將其作為與識(shí)字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開(kāi)放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。第二個(gè)進(jìn)步就是對(duì)教科書(shū)地認(rèn)識(shí)和使用，一方面，認(rèn)為就開(kāi)始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，普遍引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)文課程資源，開(kāi)發(fā)課程資源，把整本書(shū)的教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

3.再次是教學(xué)方法的進(jìn)步。首先，我們 廣大老師在認(rèn)識(shí)上，接受了學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過(guò)課改，深入人心。老師們也在努力把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次，我們?cè)趪L試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒(méi)有目標(biāo)性，后來(lái)才意識(shí)到效果不佳，問(wèn)題不小，趕緊回頭探討。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反思，淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的，還要理性回顧。開(kāi)展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三，在局部有突破。比如，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。大家認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)非常重要。要做到“三全”：全面，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重；全程，不能只看期末一次評(píng)價(jià)；全員，自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)也參與進(jìn)來(lái)。是指揮棒，柳斌說(shuō)過(guò)“評(píng)價(jià)是瓶頸”“評(píng)價(jià)不改革，課改就會(huì)夭折”。我的感覺(jué)，評(píng)價(jià)的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問(wèn)題

第一，課改以來(lái)，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)，我們有兩三千年的教育傳統(tǒng)，從孔子到葉圣陶，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，在課改開(kāi)始的那段時(shí)間，被丟掉了。

第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語(yǔ)文的傾向。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。識(shí)字、寫(xiě)字等語(yǔ)文基本功被無(wú)意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒(méi)有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問(wèn)題。沒(méi)有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。

第四，到目前為止，全國(guó)層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場(chǎng)上而不是學(xué)生立場(chǎng)上實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過(guò)度控制。問(wèn)得多，講的多，包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有的時(shí)候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過(guò)度地控制、牽引，老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點(diǎn)，我們看到的是課改之后，大面積的師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，師生的幸福指數(shù)不高。課改本來(lái)想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減少，個(gè)別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高，我們很敬業(yè)，很努力，但是不幸福。我常說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的教師，物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業(yè)，真用功。溫家寶總理也鼓勵(lì)我們，面包會(huì)有的，一切會(huì)有的。無(wú)論老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)和工作要投入，休息生活的時(shí)候也要投入。

四． 關(guān)于閱讀教學(xué)

必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語(yǔ)言。利用記憶最佳期積累詞語(yǔ)和段落，低年級(jí)的文章大多很優(yōu)美，可以背誦。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)的停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。

中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。明白意思，還要知道表達(dá)效果。第二，要重視段落教學(xué)。指的是三個(gè)意思：要學(xué)會(huì)概括一段話的意思；理清段序；初步了解構(gòu)段的方法。有了這些，在高年級(jí)就會(huì)自然水到渠成。第三，加強(qiáng)朗讀。讀熟，讀出感情來(lái)。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會(huì)大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。這是不對(duì)的。低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀，中年級(jí)的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問(wèn)難的能力。第四，中年級(jí)略讀課文，粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個(gè)樣，是不對(duì)的。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀，能夠關(guān)注重點(diǎn)，整體把握。所以，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句段。

到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對(duì)待。第三，要領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。關(guān)注表達(dá)，讀中學(xué)寫(xiě)。這是解決作文能力不強(qiáng)的辦法。第四，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，來(lái)教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬(wàn)不能，把不同文體的文章，教成一個(gè)味道。

學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時(shí)代，非得學(xué)會(huì)瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級(jí)的美國(guó)小孩可以寫(xiě)20萬(wàn)字的文章，靠的是大量搜集信息。請(qǐng)各位老師，一定要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段的要求，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽(tīng)記的能力，在中學(xué)語(yǔ)文老師那里會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了中學(xué)，跟不上趟了。原因就是不會(huì)記筆記，不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。聽(tīng)，能抓住要點(diǎn)。記，能快速條理記下來(lái)。

五、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。教學(xué)上的浪費(fèi)，不要過(guò)于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問(wèn)頻頻，喋喋不休。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？孔圣人早就說(shuō)過(guò)

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時(shí)有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，察言觀色，要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)憤悱境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)28定律，在一般的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決，只有20%屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)拔，在他們心求通而未得時(shí)幫助他們開(kāi)啟意，在他們口欲言而不能時(shí)引導(dǎo)達(dá)其詞。具體地說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時(shí)，在他們口欲言不能時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)其詞；具休地說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問(wèn)了，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題上，從這樣的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生共學(xué)解決問(wèn)題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問(wèn)題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。

篇章的教學(xué)，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級(jí)，借圖畫(huà)閱讀逐漸到讀文章想畫(huà)面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，到不同文體的文章的閱讀。

現(xiàn)在我們存在一個(gè)問(wèn)題，不管什么文體都照一個(gè)模式來(lái)教。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩(shī)歌，讀一般的記敘文，讀小說(shuō)，讀說(shuō)明文，讀簡(jiǎn)單的論說(shuō)文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)。語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，表達(dá)方法上的特點(diǎn)，來(lái)決定我們來(lái)怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。

略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來(lái)教。用幾遍完整的讀來(lái)教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認(rèn)識(shí)這一課要求認(rèn)識(shí)的生字，還有少數(shù)難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實(shí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。有的學(xué)校搞得很扎實(shí)，把達(dá)不到要求的學(xué)生寫(xiě)在黑板上，課上不能達(dá)標(biāo)，課外達(dá)標(biāo)。

第三遍讀：通過(guò)快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整，語(yǔ)言不連貫，教學(xué)就馬馬虎虎就過(guò)去了。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒(méi)有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實(shí)。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。不同類(lèi)型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。如一篇寫(xiě)事的文章不能少了時(shí)間，什么地方，主要是誰(shuí)做了一件什么事情，語(yǔ)言要連貫。概括說(shuō)明文、概括詩(shī)歌的方法另外的特點(diǎn)。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓(xùn)練不落實(shí)。

第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語(yǔ)言是什么？精彩的、給你留下印象深的語(yǔ)言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫(xiě)法是可以學(xué)得來(lái)的，讓學(xué)生作些交流。我認(rèn)為到這兒，閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個(gè)課時(shí)用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實(shí)用的。

還有瀏覽，這次課標(biāo)提得很明確，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)人不管干什么，都必須學(xué)會(huì)瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們?cè)谛W(xué)階段高年級(jí)要初步教給孩子學(xué)會(huì)、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開(kāi)展兒童閱讀。

低年級(jí)以讀古詩(shī)詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級(jí)以讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級(jí)以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主，建立一個(gè)兒童閱讀的序目?？偟奈抑鲝垼汉窠癖」?，厚中薄外，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書(shū)陪伴終生。

第五篇：崔巒講座稿

一、識(shí)字教學(xué)要提速《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的重要性：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。狠抓落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字?，F(xiàn)在要求認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，會(huì)寫(xiě)800個(gè)，降低要求。中國(guó)孩子獨(dú)立閱讀時(shí)間比拼讀國(guó)家晚一年。兒童識(shí)字重要的是識(shí)字環(huán)境，激發(fā)興趣，在生活中識(shí)字。識(shí)字兩手抓，一手抓教科書(shū)，有師指導(dǎo)；一手抓生活識(shí)字，無(wú)師自通。為什么很多老師覺(jué)得識(shí)字教學(xué)時(shí)間不夠？原因就是認(rèn)讀字教學(xué)方法不當(dāng)。

1、認(rèn)讀字用簡(jiǎn)單的方法，不用分析，抓特點(diǎn)，整體識(shí)記。激勵(lì)孩子用自己的方法（兒歌、謎語(yǔ)、順口溜-----）利用已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。

2、一定要反復(fù)再現(xiàn)。（利用兒歌、短語(yǔ)、故事、游戲等形式，在活動(dòng)中鞏固生字）會(huì)寫(xiě)的字，要求“四會(huì)”，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上要求要嚴(yán)格。從獨(dú)體到合體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓?zhuān)贿叞鍟?shū)一邊觀察。識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

二、閱讀教學(xué)要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：字、詞、句教學(xué)

1、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞。學(xué)詞要更加重視，詞匯量多少?zèng)Q定口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱。低年級(jí)詞匯量2000個(gè)。

2、朗讀：低年級(jí)學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個(gè)初入學(xué)兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長(zhǎng)句的停頓，這是語(yǔ)感的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)感。讀正確長(zhǎng)句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞和句，千萬(wàn)不要眉毛胡子一把抓。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖畫(huà)，聯(lián)系句子。

4、積累語(yǔ)言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：詞句段教學(xué)

1、繼續(xù)抓識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞，詞語(yǔ)理解意思，體會(huì)表達(dá)效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學(xué)習(xí)有感情的朗讀，體會(huì)表達(dá)什么感情。抓感情變化、感情基調(diào)，讀出感情，不要純技術(shù)指導(dǎo)。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫(huà)，一邊批注。畫(huà)重點(diǎn)詞，結(jié)合重點(diǎn)詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點(diǎn)、重點(diǎn)，把握大意，培養(yǎng)對(duì)課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會(huì)表達(dá)效果。（2）重點(diǎn)放在段上，開(kāi)始是自然段，后期是結(jié)構(gòu)段。段的訓(xùn)練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓(xùn)練思維調(diào)理），構(gòu)段方式（總分、分總承接、轉(zhuǎn)折------）為理解整篇打好基礎(chǔ)。

4、看書(shū)讀報(bào)習(xí)慣。

高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)：句段篇教學(xué)

1、詞句教學(xué)，不僅要理解意思和表達(dá)效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據(jù)不同文體和自身特點(diǎn)指導(dǎo)，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學(xué)最高要求，根據(jù)需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內(nèi)容（2）理清敘述順序（3）體會(huì)思想感情（4）領(lǐng)會(huì)基本寫(xiě)法

讀懂不同文體的方法，根據(jù)不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩(shī)歌忌諱串講，一開(kāi)始就打出一幅畫(huà)，框住了孩子的想象。老師要千方百計(jì)入情入景，一邊讀一邊想畫(huà)面，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，把畫(huà)面描述出來(lái)，用自己的情感讀出來(lái)，熟讀成誦。（入情入景，想象畫(huà)面）

故事類(lèi)：框架，結(jié)構(gòu)，基本語(yǔ)言，講、表演故事，無(wú)需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級(jí)：從文本提取簡(jiǎn)單信息能力。（主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫(huà)。

中年級(jí)：對(duì)文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預(yù)測(cè)，推斷。

高年級(jí)：對(duì)文本獨(dú)自評(píng)價(jià)能力。（對(duì)文本的看法認(rèn)識(shí)）

從培養(yǎng)語(yǔ)文能力出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容：

1、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

2、方法習(xí)得訓(xùn)練點(diǎn)。

3、能力培養(yǎng)點(diǎn)。

老師要學(xué)會(huì)舍，聚焦目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不要復(fù)雜。（閱讀教學(xué)很簡(jiǎn)單，自學(xué)，討論，練習(xí)——葉圣陶）讓學(xué)生站在課堂中間，鼓勵(lì)先學(xué)后教。低年級(jí)，借助拼音認(rèn)字，中高年級(jí)用問(wèn)題引導(dǎo)，自學(xué)提綱，通過(guò)自學(xué)找到學(xué)生起點(diǎn)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。用模塊教學(xué)，省時(shí)省力。

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關(guān)課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內(nèi)容、文體、寫(xiě)法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學(xué)，方法：整合觀點(diǎn)，采取幾個(gè)模塊。

舉例：五下人物描寫(xiě)單元

1、自學(xué)教讀（自讀，完成自學(xué)提綱）

（1）認(rèn)字，詞語(yǔ)、句子意思，初步感受，提出不懂的問(wèn)題。（2）全班交流（關(guān)注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個(gè)人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫(xiě)文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點(diǎn)突出，省時(shí)間，然后閱讀整本書(shū)。閱讀的四大基石：教科書(shū)、兒童文學(xué)作品、國(guó)學(xué)經(jīng)典、古今名著。一方面課堂教學(xué)改進(jìn)，一方面推進(jìn)課外閱讀。

三、口語(yǔ)交際重發(fā)展

（葉老---聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重要。）口語(yǔ)交際不僅是語(yǔ)文能力也是生存能力。低年級(jí)敢說(shuō)，中年級(jí)能說(shuō)，高年級(jí)善說(shuō)。

四、習(xí)作教學(xué)要開(kāi)放小學(xué)生的習(xí)作定位，性質(zhì)是習(xí)作，不是寫(xiě)作，初中叫寫(xiě)作，更不是創(chuàng)作。低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作，初中寫(xiě)作。（葉老----我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心）小學(xué)生習(xí)作定位要準(zhǔn)確，降低門(mén)檻。

指導(dǎo)方法四個(gè)三：第一個(gè)三:三個(gè)階段

低年級(jí)：寫(xiě)句子寫(xiě)話（童話習(xí)作階段）從寫(xiě)一句話開(kāi)始訓(xùn)練，鼓勵(lì)寫(xiě)想象的事物，激活孩子的想象力。中年級(jí)：自由表達(dá)（生活化習(xí)作）不拘形式，自由表達(dá)，寫(xiě)片段，把自己所見(jiàn)所聞所思表達(dá)清楚，作文就是表達(dá)真情實(shí)感。童年童語(yǔ)童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級(jí)：成篇作文（個(gè)性化作文）個(gè)性化作文，指導(dǎo)時(shí)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，找尋最值得寫(xiě)的內(nèi)容，尋求新的角度。

第二個(gè)三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點(diǎn)---留心觀察周?chē)氖挛锼季S力：思維的條理性，構(gòu)思。（葉老----作文無(wú)非想心思）語(yǔ)言表達(dá)：生活課外閱讀學(xué)語(yǔ)言。第三個(gè)三：三個(gè)指導(dǎo)做前：早告示，早準(zhǔn)備。習(xí)作課指導(dǎo)：內(nèi)容指導(dǎo)----怎么寫(xiě)指導(dǎo)（找準(zhǔn)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)），中高年級(jí)老師要寫(xiě)下水作文（《教師要寫(xiě)下水作文》----葉老）習(xí)作講評(píng)：習(xí)慣讀優(yōu)秀作品，建議面向全體，重在激勵(lì)，把每個(gè)孩子的作文題目展示出來(lái)，小組讀作品得意之處。作文指導(dǎo)體現(xiàn)全程指導(dǎo)。第四個(gè)三：三個(gè)途徑

1、閱讀教學(xué)：加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補(bǔ)一補(bǔ);觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě);段篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò);展開(kāi)想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫(xiě)法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習(xí)說(shuō)的記一記

2、提高口語(yǔ)交際和習(xí)作質(zhì)量

3、加強(qiáng)平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達(dá)、意見(jiàn)）