第一篇：崔巒講話(臨沂)

我們必須堅守的目標：核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

致力于提升學生的核心素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發(fā)表了一些報告。說得簡單些，核心素養(yǎng)包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領(lǐng)。在當今社會里，關(guān)鍵能力，除了各門學科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養(yǎng)和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養(yǎng)。

對語文來講，語文核心素養(yǎng)，應該包括五個方面：

1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一?？圩印?，同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。

我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養(yǎng)，對學生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養(yǎng)十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養(yǎng)成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習慣。

有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養(yǎng)。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎(chǔ)。

我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ)，是我們的學科性質(zhì)、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎(chǔ)。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質(zhì)量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內(nèi)容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經(jīng)驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子?！北M而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規(guī)定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內(nèi)容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯。口頭表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現(xiàn)場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。

（6）養(yǎng)成一個好習慣。天天讀書的習慣。

如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學生的閱讀素養(yǎng)。單提出來，因為閱讀素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學校里的絕大多數(shù)課程，是通過閱讀來學習的，包括數(shù)學，數(shù)學有數(shù)學書，你要解數(shù)學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關(guān)重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長的好。（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累……一定要把提升學生的閱讀素養(yǎng)，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?，F(xiàn)在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據(jù)一個參考：依據(jù)高中學業(yè)水平考試的成績，依據(jù)高考的成績（語、數(shù)、外），數(shù)學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個“三”是語、數(shù)、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數(shù)外，今后會加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文，會考到小學的內(nèi)容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文?！泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現(xiàn)中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養(yǎng)多一些。

4.培養(yǎng)自學的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經(jīng)進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”。“學生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改?！边@是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養(yǎng)語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業(yè)單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養(yǎng)自學能力，希望在常規(guī)教學中，在主題學習中，體現(xiàn)出來。再有就是培養(yǎng)獨立思考的能力。外國批評中國的基礎(chǔ)教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環(huán)節(jié)，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

語文教學，一個是發(fā)展語言，一個就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習總書記強調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學科素養(yǎng)要包括上述五個方面。

二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關(guān)注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領(lǐng)讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經(jīng)無意識地識字了，在語言環(huán)境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經(jīng)開始了。學生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現(xiàn)這樣一個理念，中高年級體現(xiàn)得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國外，已經(jīng)很

成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現(xiàn)這種思想。

“口語交際”課，主要是發(fā)展學生的語言，能不能發(fā)展語言，關(guān)鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。

在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環(huán)節(jié)就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領(lǐng)會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關(guān)注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內(nèi)容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關(guān)三小，學校一入學就檢測識字。找?guī)讉€高年級學生測2500字，結(jié)果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字?！靶∨笥?，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領(lǐng)讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節(jié)課交流?；ハ嘧x著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內(nèi)的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數(shù)，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒?，F(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關(guān)鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養(yǎng)語感。小時候不培養(yǎng)，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。

（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經(jīng)常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。

（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養(yǎng)，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經(jīng)很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎(chǔ)。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉(zhuǎn)到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩?？梢韵犬媯€畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽?！?一年級的小女孩，有一天，在家寫作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續(xù)劇的，右眼是專門盯著我寫作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領(lǐng)悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領(lǐng)進門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教，就是師傅領(lǐng)進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質(zhì)量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關(guān)注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領(lǐng)；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養(yǎng)對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的，怎么結(jié)構(gòu)的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養(yǎng)成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關(guān)鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設(shè)計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節(jié)，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書……因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內(nèi)容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內(nèi)容人無所有，人有我優(yōu)；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關(guān)愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發(fā)小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導從內(nèi)容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設(shè)的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內(nèi)的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來?！敖套x、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結(jié)合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數(shù)學課讀《數(shù)學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節(jié)日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節(jié)氣，抓住結(jié)點，設(shè)計項目學習。比如，圍繞學?？萍脊?jié)，開展一次主題學習，語文、數(shù)學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養(yǎng)學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學校，每年搞文化節(jié)，開始杭州文化節(jié)，慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié)，每個班級認領(lǐng)一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調(diào)查、手工制作，培養(yǎng)他的很多能力。這個應該是今后要關(guān)注的。

北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

第二篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學習的規(guī)律，好學、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續(xù)地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關(guān)注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內(nèi)容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導的方法、策略，要體現(xiàn)“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學設(shè)計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區(qū)別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學生越?jīng)]有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關(guān)注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?，嵥椤㈩l繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒講話

對小學低年級語文教學改革的思考

崔巒報告

新中國的第八次課程改革已經(jīng)進行了十年，用四句話來概括是： “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠”。課改以來，取得的成績和進步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點，在課改進行至第三、四年時，教育部組織專家到課改實驗區(qū)進行調(diào)研時，這次調(diào)查表明：

1、中小學生詞匯量下降、錯別字比較多。

2、進行口頭和書面表達的時侯出現(xiàn)用詞不當，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規(guī)范，不夠端正，正確的寫字姿勢、寫字習慣沒有養(yǎng)成。這些問題跟我們小學語文教學有著密切的關(guān)系。存在的問題主要是由于整個教育大環(huán)境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學語文教師對低年級的教學有所忽視，對低年級的漢語拼音和識字教學有所忽視，實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己，要在教學中有更大的作為，低年級的語文教學在整個教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位，低年級教學屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基，屬于學歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會越高。學習語文，學習做人要靠我們小學低年級語文教師打根基，學生成人、成才、成功的時候，特別要感念小學低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實驗班的學生兩年識字2000多，同時讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個學生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起，眼下要努力提高教學的實效性，將來要讓我們培養(yǎng)的學生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議：

一、進行全面的語文啟蒙教育，包括學習做人、學習語文。在學習語文方面：

1、以識字寫字為重點，全面打牢語文學習的基礎(chǔ)，修訂以后的課程標準規(guī)定：一年級識字1600個，寫字800個，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

3、能用適合的方法，理解重點的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養(yǎng)成良好的學習習慣，包括正確的寫字，良好的寫字習慣，還有在生活中自主識字的習慣，比如查字典、認真聽講、愛發(fā)言等的學習習慣。

二、根據(jù)課標規(guī)范的漢語拼音的功能是識字、學習普通話。比如用拼音直呼音節(jié)，1、讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。

2、準確地拼讀音節(jié)。

3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

4、認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點：

1、準確進而熟練的拼讀音節(jié)

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學生遇到不認識的字查字典。

4、加強運用，在教學中與識字教學，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活的運用，讀準多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，隨時糾正地方音，引導學生關(guān)注漢語拼音在生活中的運用。

三、堅持落實以識字、寫字為重點，學生主動識字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質(zhì)的要求提高，表現(xiàn)在：

1、多認少寫

2、質(zhì)的指標降低：能借助漢語拼音認讀漢字，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫好，學會音序、部首查字法查字典，有主動識字和寫字的意愿，寫字姿勢正確、有良好的寫字習慣。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認識的字，希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導學生認字要給學生強刺激，給學生第一印象既強烈又深刻。兒童認字往往把字當做一個圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們在指導學生認字的時候，不鼓勵過細地分析字型，另外，我們還要重視識字的時候，把字放到詞、短語，句子當中，這樣學生更容易讀出字音。特別是鞏固復習的時候，我們把認識的字放到詞、短語，句子當中要求認記，整體認記是兒童早期識字的基本特征，1、要鼓勵學生抓住漢字的特點：象形字、會意字、指示、形聲，抓住漢字這些構(gòu)字特點來識記，2、要鼓勵學生用他自己創(chuàng)造的辦法來識記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創(chuàng)造條件，利用聲音、圖象、實物、動作、情境，加強漢字與事物之間的聯(lián)系，鼓勵學生進行體驗試的學習。另一方面，當堂識的字和剛剛不久前識的字，采用多種方法復現(xiàn)，以便能夠及時鞏固所認識的字。

4、采取多種方法復現(xiàn)舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學過的詞語放進具體語境，練習多音、多義字。

6、鼓勵學生做識字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規(guī)律教學，獨體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精，講質(zhì)，不超過3個。

2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習，做到天天練，寫字時盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢、習慣要注意，字寫得怎么樣反映一個人的語文素養(yǎng)。識記要符合兒童的天性，引導他們主動在生活中識記。

四、朗讀訓練的重點是讀正確、初步培養(yǎng)語感。

1、重點是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標是：讀準每個字字音；不丟字、添字、重復字；讀出長句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點詞句的意思，在教學過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學習借助圖畫閱讀。先教學生讀圖，做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發(fā)廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實現(xiàn)兒童閱讀課程化，常態(tài)化。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

七、會拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學生說普通話，養(yǎng)成講普通話和習慣。

2、教學生認真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵學生提問。

4、復述故事，能講述見聞。要保證讀書的時間，創(chuàng)造條件，每天5分鐘讀書，會講述見聞，會聽寫詞組、句子。

八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學會做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環(huán)日記

九、利用母語學習的得天獨厚的條件，進行體驗式學習。在社區(qū)或到父母單位等。

十、落實良好的學習習慣的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)良好的習慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動識字，愛提問，查字典，天天閱讀的習慣，愛護圖書文具的習慣。

第四篇：崔巒理事長講話學習體會

崔巒理事長講話學習體會

一、落實年段學習目標

1.語文教材有很多版本，但教學要達到的要求是一致的，就是遵循課程標準的要求。

2.語文的單元教學內(nèi)容以文選形式呈現(xiàn)，不同年段的教材，都有寫人的文章，寫事的文章，寫景的文章等等，文章里面都有字詞句篇，那么同樣的文體，同樣的語言單位，如何根據(jù)不同的年段把握教學內(nèi)容，做到既不缺位，也不越位呢？答案就是遵循課標年段目標。

3.不同的文體教學內(nèi)容不同，相同的文體，年段不同，教學內(nèi)容也不同。4.不同的年段，同樣的語言單位（比如字、詞、句、篇等）教學要求不同。

二、夯實識字寫字教學

1.識字寫字教學低年級教學內(nèi)容的重點，也是各年級教學內(nèi)容的重點。2.識字寫字是小學階段教學內(nèi)容的重點，是閱讀和寫作教學的基礎(chǔ)。

3.識字寫字教學首先是認識，要把音讀準；然后是讓學生用一定的方法記憶生字；第三是要會寫，要養(yǎng)成良好的寫字姿勢，把字寫端正。4.識字寫字教學要結(jié)合漢字形音義相結(jié)合的特點。

5.識字寫字教學還要加強詞語教學，包括詞語的積累、辨析、理解、運用。

三、加強語言文字的運用 1.2.3.4.語言文字運用是語文課程最顯著的特點。

語文作為一門實踐性課程，運用是核心，語言文字是運用的對象。運用需要實踐，也只有在實踐中才能學會運用。

加強語言文字運用需要既關(guān)注文本的表達內(nèi)容，更要關(guān)注文本表達的形式，因為形式與內(nèi)容不可分，而側(cè)重點是著重于內(nèi)容用什么樣的形式來表達。5.不同的年段運用的側(cè)重點不一樣，低年級主要是詞語的積累、重點句式的遷移運用、有特點的句式的遷移運用；高年級除了要做到低年級的運用要求外，要著重加強構(gòu)段方式的仿寫、文章的仿寫等。

四、呈現(xiàn)學生的學習過程

1.語文是實踐性學科，語文課程的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的方式也是語文實踐。

2.老師的講和老師的實踐不能代替學生的實踐。3.學生的學習實踐是貫穿整個課堂學習中。4.學生的學習實踐包括聽、說、讀、寫、思。

5.教師不要去通過直接灌輸替代學生的學習過程，要做的是為學生學習提供必要的引領(lǐng)和支持。

6.學生學習實踐中會碰到困難，但就像破殼的小動物一樣，雖然自己的努力艱難，但必要，如果我們打破蛋殼，幫助成長，可能會害了這個小動物，學生學習也一樣。

第五篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

崔老師講到，學生的語文素養(yǎng)，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學的學生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓練，語感的培養(yǎng)。

（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。① 學生是學習的主人。② 要有明確的目的，任務，使每一個學生動起來。③過程中關(guān)注個體的差異。綜合學習提升語文素養(yǎng)，學習能力。④倡導自主探究，又不排斥的有意地學習。關(guān)注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步有提高。

（4）努力建設(shè)開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學校三級課程的開設(shè)。建設(shè)地方課程，開發(fā)校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設(shè)者，課程既相對穩(wěn)定，又不斷創(chuàng)新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩(wěn)定，又不斷發(fā)展，既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又能不斷有所創(chuàng)新（密切關(guān)注社會發(fā)展，密切關(guān)注學生實際），來不斷關(guān)注語文課程的內(nèi)容、途徑，加強各科融合，拓寬學生學習的領(lǐng)域，還要盡可能滿足不同地區(qū)不同學校不同學生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學內(nèi)容的進步。

（1）課標精神列入語文教學內(nèi)容。（2）引進教科書相關(guān)的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學生最終能做到針對學習、生活的需要，為需而學，為需而用。3.教學方法的進步。（1）學生是主體（2）單元整體教學法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學生觀在改變。學生是學習的主人，教學以學生為主體，以學生發(fā)展為本，即“生本”教學。

2、教師觀在變化，主導作用，服務的角色，都是為了更好地為學生服務。

3、教學行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學中體現(xiàn)加強學生的語文實踐活動。在識字閱讀習作等方面，局部上有突破，有新鮮的經(jīng)驗。4.教學評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學全面的評價，學習過程全過程的評價，評價主體多元化，體現(xiàn)全員的評價。

難以避免出現(xiàn)一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學習方式上流于形式；閱讀教學一度重人文輕語文輕訓練等，導致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學過程中比較強勢，牽引過度，學生缺少主動性，缺少自主學習、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發(fā)展的空間；還沒有根本改變內(nèi)容分析式的教學模式；有效性、時效性還不是很高；師生負擔還比較重。有調(diào)查表明，師生負擔不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學的累，幸福感不強，幸福指數(shù)不高，有人說，本次課改，認同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統(tǒng)，照抄別人經(jīng)驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學什么。4.重教輕文

5.課改后師生負擔重，幸福指數(shù)低。

（三）失誤原因 1.對課改性質(zhì)認識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統(tǒng)一，應該是語文教學的不二法門。語文的工具性和人文性應該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學生。（3）語文教學應該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學內(nèi)容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習作指導被嚴重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學歷是舉，導致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標準

（1）吃準各個學段的教學目標，不超標也不降低。（2）回顧各學段的目標.低年級目標：

①識字、寫字、學詞；

②初步的朗讀訓練，讀正確，不丟字添字，不重復，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標：

①繼續(xù)加強字詞句的訓練。②重視段的教學（理解段意、理清段序、體會構(gòu)段方法。）③加強朗讀訓練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級目標：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達方法。③學習不同文體的文章。④根據(jù)需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學。

3.大力改進閱讀教學，扭轉(zhuǎn)只分析教材的局面。4.大力加強習作教學。隨堂練筆常態(tài)化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學改革的十條建議：

總結(jié)我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學生詞匯量下降，學生書面表達能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達意，字體潦草??。出現(xiàn)問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學的忽視、對漢語拼音和漢字教學研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學中有更大作為。因為低年級在基礎(chǔ)教育中處在最基礎(chǔ)的部分，處于語文教學“金字塔”的最底層。低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學的重要性。

十條低年級語文教學的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導學生學習做人，學習語文，要以識字、寫字為重點，為學習語文打牢基礎(chǔ)。他說道，修訂后的“新課標”有幾個要求：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準確把握低年級語文教學的要求，在教學中“越位”和“不到位”現(xiàn)象很普遍；更不知道低年級教學的重點所在，學習課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導學生積累語言，自主學習，養(yǎng)成習慣。正因為我們老師的教學沒有遵循低年級語文學習的規(guī)律，所以我們的教學教得吃力，學生學得費勁，效率極為低下。

2、根據(jù)漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學。

崔老師指出，新修訂后的“課標”規(guī)定，用漢語拼音幫助閱讀，學習生字，適當降低了漢語拼音教學的要求。教學要點是：學會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領(lǐng)悟課標精神，能準確把握這個要求，不要隨意拔高教學要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認，體現(xiàn)少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認識的字，崔老師強調(diào)要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養(yǎng)學生主動識字的習慣，引導學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們?nèi)狈h字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導學生根據(jù)漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們的老師也不注意創(chuàng)造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導學生自主識字，只重視教課書上的生字，結(jié)果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學重視程度不夠，學生的書寫不規(guī)范，錯字多。我們應該給予寫字教學足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養(yǎng)學生的品格，它能培養(yǎng)學生認真負責的處事態(tài)度和專心細致的工作作風，它能讓學生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準字音（多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養(yǎng)要靠訓練、積累。另外，崔老師提出一年級下學期學習默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學中現(xiàn)在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學課文時，總是讓學生“讀出感情”，學生讀不出感情，老師就千方百計地啟發(fā)、點撥，極力引導學生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經(jīng)是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優(yōu)秀詩文、精彩片段??；學習借助圖畫閱讀，學會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調(diào)：理解課文內(nèi)容不是（低年級閱讀教學）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學的要求把握不準，結(jié)果我們的低年級老師教學課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學。這完全違背了低年級學生的認知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學效果很差。許多學生學習了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學能提高兒童的學習能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神?！白詈玫慕逃墙虝W生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學生的閱讀興趣”。他要求“要實現(xiàn)兒童閱讀的課程化、常態(tài)化，把閱讀納入我們的課程里?！?/p>

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內(nèi)，眾多的研究實踐已經(jīng)證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發(fā)學生智力，提高學生的綜合素養(yǎng)，并令學生終生受益。另外，一年級是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的關(guān)鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣。我期望我們的學校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學生的會聽、愛說、樂問的習慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童學習能力的發(fā)展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學生講普通話，養(yǎng)成講普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發(fā)表；能復述故事，能講見聞，在交流中樂于發(fā)表自己的見解。要創(chuàng)造條件讓學生說和講，要重視培養(yǎng)學生認真聽的能力，可與寫結(jié)合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經(jīng)證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學卻往往忽視了學生聽、說能力的培養(yǎng)。老師在課堂上“滿堂灌”，學生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數(shù)學生，大多數(shù)學生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學方法的不當，能得到說話訓練的學生也是少數(shù)。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓練，結(jié)果，讀了幾年書，學生仍然不善聽、不會說，不敢發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在，我們應該轉(zhuǎn)變教學觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導學生聽，鼓勵學生說，切實提高學生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導學生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節(jié)或畫畫的形式都行。激活學生想象，鼓勵學生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學生寫到：云是天空中的棉花糖。風是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設(shè)法鼓勵孩子自由、大膽表達，沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是，孩子的智力得不到充分發(fā)展，學習熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應多引導學生摘記好詞佳句，鼓勵學生畫畫寫話、寫日記，要多給學生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣，孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發(fā)展、提高，達到他們應有的高度。

9、利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

崔老師建議，我們要讓學生在生活中，在勞動中??學習語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數(shù)老師在教學中都是以教科書為中心，把教科書當做是語文學習的唯一資源，一切學習都圍繞教科書展開。這樣教學的結(jié)果就是，學生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學習的環(huán)境中，身邊的一切事物皆可作為語文學習的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導學生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學習語文。這是學生學習母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學習習慣的培養(yǎng)。

崔老師要求我們重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈?！倍覈逃胰~圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習慣?！笨梢?，習慣是多么重要。所以我們應該重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而我們的許多學習習慣都是在小學階段養(yǎng)成的，故我們的小學老師特別是一年級老師任重而道遠。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規(guī)范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習慣培養(yǎng)”這個意識。至于其他的良好習慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結(jié)果是，年級越高，我們的學困生越多。這除了我們的教學方法不當外，忽視良好習慣培養(yǎng)是其中的重要原因，希望我們的領(lǐng)導和老師能重視培養(yǎng)學生特別是低年級學生良好的學習習慣，這不但有助于學困生，更為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我希望我們的領(lǐng)導和老師能“教學生6年，為學生60年著想?！?/p>

三、閱讀教學的改革

崔老師指出，閱讀教學一直是語文教學的老大難問題。他強調(diào)培養(yǎng)學生、三種能力，四種技能，五種習慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養(yǎng)評價文本的能力。比如從文本內(nèi)容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內(nèi)容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養(yǎng)學生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關(guān)的不讀，篩選、加工、應用信息的能力。

3、五種習慣：

（1）自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養(yǎng)，和伙伴自學。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結(jié)合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養(yǎng)成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現(xiàn)在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設(shè)書香學校，書香家庭，書香社會。