第一篇：識(shí)字教學(xué)之路(崔巒)

崔巒在“不同風(fēng)格識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)”上的講話

今天我們過得很充實(shí)，大家享受了一天語(yǔ)文教學(xué)的大餐。特別是集中聽這么多節(jié)低年級(jí)的識(shí)字課，以及有關(guān)識(shí)字教學(xué)的講座，可以說(shuō)許多年沒有了。我自己學(xué)到了很多東西。從經(jīng)驗(yàn)介紹和老師們的課里，我深深地感受到小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，我們往往低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)識(shí)到識(shí)字僅僅是手段，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力才是目的。我們這次活動(dòng)放大了識(shí)字教學(xué)，是為了通過對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，來(lái)思考，來(lái)實(shí)踐，進(jìn)而通過識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

今天聽了四位老師在不同年級(jí),運(yùn)用不同形式,上的以識(shí)字為主的幾節(jié)課，我深深地體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，是層出不窮的。沒有最好，只有更好，最適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。我想簡(jiǎn)單談?wù)劼犃诉@幾節(jié)課的感受。

北京前門小學(xué)陳佳老師的課，用識(shí)字教材來(lái)教識(shí)字，其他三節(jié)是用課文來(lái)教識(shí)字，各有特點(diǎn)。

第一節(jié)課，深圳螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鄧?yán)蚶蠋熒系摹短展夼c鐵罐》。首先，鄧?yán)蠋煼浅Ｗ鹬貙W(xué)生。在識(shí)字教學(xué)中，她請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)找識(shí)字當(dāng)中的難點(diǎn)，找難讀難寫的字。然后，不平均用力，抓住重難點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，這一點(diǎn)非常突出。第二，她在整個(gè)教學(xué)中，非常重視“字、詞、句”的積累。特別是重視擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，把識(shí)字與學(xué)詞相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生在口頭和書面表達(dá)的時(shí)候，用的是詞而不是字。我們要在識(shí)字教學(xué)中，十分重視詞語(yǔ)的教學(xué)。鄧?yán)蠋熥プ√展薜闹t虛和鐵罐的傲慢，引導(dǎo)學(xué)生找近義詞，學(xué)生講得多好?。∵@就是幫助學(xué)生來(lái)擴(kuò)大詞匯量。第三，我們從這節(jié)課上看到了這所學(xué)校學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，他們?cè)谡劇皬奈闹凶x到的道理”的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，他們學(xué)得快，積累也快，使我深受鼓舞！

第二節(jié)課，北京前門小學(xué)陳佳老師上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字七”——《拍手歌》。上課伊始，陳老師用游戲的方式做調(diào)查研究的工作。這個(gè)調(diào)研為她整節(jié)課的分層教學(xué)做了準(zhǔn)備，她的教學(xué)目中有學(xué)生，目中有學(xué)情，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。這恰恰是我們當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中做得不好的地方。她在識(shí)字教學(xué)中重視溫故而知新，不僅復(fù)習(xí)本課所學(xué)的字，還聯(lián)系以前學(xué)過的字詞辨析。這樣的工作是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常做的，這樣能夠防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。我們要防患于未然，而不是出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字之后再去糾正。這節(jié)課的教學(xué)由字到詞到句，體現(xiàn)了分散識(shí)字的“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則。她還重視教給學(xué)生識(shí)字、寫字的方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，一看偏旁，二看高矮，三看筆畫，這是非常實(shí)用的方法。

第三節(jié)課，濟(jì)南育賢小學(xué)的伊鑫彤老師上的《一滴水》。她的識(shí)字教學(xué)也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)情，上課依次讓學(xué)生在生字表里圈出不認(rèn)識(shí)的字，這樣就使每個(gè)孩子心中有數(shù)，哪些字我已經(jīng)認(rèn)得，哪些字我還不認(rèn)得。老師也通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)。她的課還體現(xiàn)了“讀書與識(shí)字相結(jié)合”的思路。一節(jié)課下來(lái)，孩子們不僅識(shí)了字，還能把課文大致背下來(lái)。她還注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，積累詞語(yǔ)。另外，用多種形式復(fù)習(xí)鞏固，比如：擺積木、做字卡游戲、我說(shuō)你找，等等。

第四節(jié)課，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉鷹老師上的《十二生肖歌》。識(shí)字量是在這幾節(jié)課中最大的，16個(gè)字。她的教學(xué)特點(diǎn)就像宋鵬君校長(zhǎng)剛才介紹的，設(shè)計(jì)一系列的識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中學(xué)。比如，傾聽識(shí)字，合作識(shí)字，讀文賞畫，字卡游戲，巧解難字，歸類記字等等，還有電腦游戲，非常符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一年級(jí)的小孩子剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月，有這樣的成績(jī)，是非?？上驳?。她在教學(xué)中也體現(xiàn)了不平均使用力量，讓孩子找難字，認(rèn)難字，記難字。另外，在課上還重視擴(kuò)大識(shí)字量，不僅識(shí)了這篇短文中的16個(gè)字，還以歸類記字的辦法，復(fù)習(xí)或者新認(rèn)了一些帶“口”的字：唱、吧、雖、只、喝??這里有對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)，也有對(duì)生字的識(shí)記。

總而言之，這四節(jié)課給我的啟示是很多的。下面講幾個(gè)問題，主要目的是幫助老師們做一下梳理，通過梳理引發(fā)老師們的思考。思考這樣一個(gè)問題：今后識(shí)字教學(xué)的路該怎么走？

一、2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字的年段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)講得很清楚，識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一二年級(jí)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字、寫字。三至六年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)目標(biāo)、重要的教學(xué)任務(wù)。具體地說(shuō)：

低年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。

第一，認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，掌握2000個(gè)左右的常用詞語(yǔ)。關(guān)于掌握詞語(yǔ)的要求，老師心里要有數(shù)，相當(dāng)于會(huì)寫的字三倍的詞匯量。一二年級(jí)要求會(huì)寫800字，三倍2400個(gè)，打一點(diǎn)折扣，大約掌握2000詞。第二，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我非常贊成這樣的說(shuō)法，把生活作為識(shí)字的重要場(chǎng)所，在課堂上識(shí)字，憑借教科書識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)方面，而在生活中自主識(shí)字是無(wú)限的。

中年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。

第一，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字2500個(gè)左右，會(huì)寫1600個(gè)左右，掌握4500個(gè)左右的常用詞語(yǔ)。第二，能用硬筆熟練地寫楷書字。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。從中年級(jí)開始練寫毛筆字。第三，寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。低年級(jí)重在培養(yǎng)，到了中年級(jí)應(yīng)該有良好的書寫習(xí)慣。第四，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。會(huì)用音序、部首兩種檢字法查字典，學(xué)習(xí)查詞典，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣。

高年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。

第一，累計(jì)識(shí)字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右，掌握7000左右的常用詞語(yǔ)。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)3000常用字，就能覆蓋他們平時(shí)閱讀書報(bào)雜志的98%到99%，也就是在平常閱讀中不認(rèn)識(shí)的字會(huì)非常非常地少，因?yàn)槌Ｓ米志?000個(gè)左右。第二，寫硬筆楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。我建議有條件的學(xué)校和老師，到了高年級(jí)教給學(xué)生寫行楷。為什么？因?yàn)樾锌瑢懙每?。不然到了中學(xué)，課堂筆記記不下來(lái)。課標(biāo)還要求能用毛筆寫楷書。第三，寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。這一條，課標(biāo)里第四學(xué)段再次提出來(lái)，說(shuō)明對(duì)寫字習(xí)慣的重視，一直強(qiáng)調(diào)到中學(xué)。第四，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能借助字典解決不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)寫的字，借助詞典理解不懂的詞語(yǔ)。

以上就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)各學(xué)段的識(shí)字、寫字目標(biāo)與內(nèi)容。總之，低年級(jí)要打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)；中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，形成一定的獨(dú)立識(shí)字能力；高年級(jí)初步做到能獨(dú)立識(shí)字、寫字、學(xué)詞，養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。這是我講的第一個(gè)問題，課標(biāo)提出的各個(gè)學(xué)段的識(shí)字、寫字要求。

二、課改以前，我們?nèi)珖?guó)各地已經(jīng)創(chuàng)造了豐富多樣、行之有效的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)，首先遇到的一個(gè)難題就是識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，識(shí)漢字和盡早閱讀之間的矛盾。也就是說(shuō)兒童的口語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋亲R(shí)字量少，會(huì)寫的字更少。這樣，識(shí)字拖了閱讀的后腿。這是母語(yǔ)教育遭遇的第一個(gè)難題。遠(yuǎn)的不說(shuō)，新中國(guó)成立以來(lái)，我們?cè)诮鉀Q識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)之間的矛盾上，下了很多功夫。怎么不讓識(shí)字拖學(xué)習(xí)語(yǔ)言的后腿？有識(shí)之士想了很多辦法，一直進(jìn)行著各種各樣的探索。2001年課程改革之前，我們國(guó)家有一定影響的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有30多種，以集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字為代表。這些識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的。那么，我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么呢？就是利用“三百千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》來(lái)識(shí)字。“三百千”一共有2720字，去掉重復(fù)的字，共有2000個(gè)左右的單字。以這個(gè)作為兒童的識(shí)字教材，延續(xù)若干年。學(xué)童用一年多的時(shí)間，認(rèn)識(shí)兩千多字，同時(shí)受到初步的閱讀訓(xùn)練和傳統(tǒng)文化的熏陶。應(yīng)該說(shuō)，古人的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是成功的，有這樣一個(gè)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)，新中國(guó)成立后，派生出來(lái)30多種有一定影響的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天很簡(jiǎn)單地講幾種。

第一種，集中識(shí)字。這是1958年遼寧黑山學(xué)校、1960年北京景山學(xué)校共同研究出來(lái)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。集中識(shí)字，突出了字形的規(guī)律，以基本字帶字為主要形式。由一個(gè)獨(dú)體字或者基本字，帶出一串字來(lái)。歸類集中，先識(shí)字后讀書，兩年的時(shí)間，能夠識(shí)2500左右的漢字。他們的經(jīng)驗(yàn)是集中識(shí)字，大量閱讀，分步習(xí)作。集中識(shí)字應(yīng)該屬于“形音類”的識(shí)字方法，把字形字音結(jié)合起來(lái)，這是一種。第二種，分散識(shí)字。幾乎和“兩山”的集中識(shí)字同時(shí)，南京著名的語(yǔ)文老師斯霞進(jìn)行了五年制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。斯霞老師用增加課文、加大每一課的識(shí)字量的辦法，隨課文識(shí)字。兩年她的班上識(shí)2000多字，還讀了大量的課文，比教科書里規(guī)定的課文要翻倍。斯霞老師創(chuàng)造了分散識(shí)字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字教學(xué)的原則，影響至今。分散識(shí)字屬于“形音義 ”結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方法。

第三種，注音識(shí)字。1982年由黑龍江提出來(lái)的，它是在一些文字學(xué)家的支持下創(chuàng)造的識(shí)字方法。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，能直呼400個(gè)音節(jié)，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文時(shí)一目雙行，既看上一行的漢語(yǔ)拼音，又看下一行的漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地寫字。做到有師指導(dǎo)和無(wú)師自通相結(jié)合。他們認(rèn)為，識(shí)字就跟認(rèn)人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。見碰漸熟，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。這樣學(xué)生一年識(shí)字過千，兩年識(shí)字過關(guān)。

以上這三種識(shí)字方法，集中識(shí)字、分散識(shí)字和注音識(shí)字，是30多種識(shí)字方法的代表。

這之后，各地還創(chuàng)造了其他一些識(shí)字方法。比如，字族文識(shí)字。這種識(shí)字方法，由四川省井研縣的老師發(fā)明的。他們1960年開始探索，到了1980年基本成型。他們的做法是先確定220個(gè)母體字。由母體字帶出一批音和形相近的子體字，組成一個(gè)一個(gè)字類的家族，稱作字族。一共多少字族呢？389個(gè)。然后以一個(gè)字族當(dāng)中的字為族，編寫字族文，利用字族文來(lái)識(shí)字。舉一個(gè)例子，比如，220個(gè)母體字里面有一個(gè)，叫青草的青，由它衍生出來(lái)的子體字是，請(qǐng)客的請(qǐng)，清潔的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用這幾個(gè)字，編成一個(gè)字族文叫《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的小哨兵！通過這樣的韻文來(lái)識(shí)字，就叫字族文識(shí)字。用這種辦法，同樣兩年能識(shí)2200個(gè)字。我認(rèn)為，字族文識(shí)字是集中加語(yǔ)言環(huán)境的形和義結(jié)合的識(shí)字方法。

第五種，字理識(shí)字。這種識(shí)字方法，先在河北滄州，后發(fā)展到湖南岳陽(yáng)。這種識(shí)字方法是充分利用字理，也就是漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和組成規(guī)律，是追溯到造字的本源，依據(jù)構(gòu)字規(guī)律提出的識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯(lián)系。它的好處是強(qiáng)化了對(duì)漢字的理解和記憶。這是利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)、漢字自身規(guī)律，建立形、義聯(lián)系的識(shí)字方法。

第六種，潛能識(shí)字。這是上個(gè)世紀(jì)九十年代由南京的老師們創(chuàng)造的識(shí)字方法，也叫科學(xué)識(shí)字。他們希望改變學(xué)生識(shí)字的被動(dòng)狀態(tài)，開發(fā)大腦的潛能。沿著這樣的思路，以識(shí)字活動(dòng)課為主要形式，進(jìn)行專題的識(shí)字活動(dòng)，比如，學(xué)校專題、社區(qū)專題、節(jié)日專題，動(dòng)物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。圍繞著這樣一個(gè)一個(gè)的專題，來(lái)認(rèn)這一個(gè)專題里面的字、詞。課前開展各種形式的活動(dòng)，然后課上展示交流，課后鞏固拓展。這樣在自主豐富的識(shí)字中對(duì)接生活，開發(fā)識(shí)字的潛能。這是屬于活動(dòng)類的識(shí)字。

上述種種識(shí)字方法，從各自關(guān)注的方面，尋求突破，以期達(dá)到盡早、盡快地識(shí)字，以便讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。應(yīng)該說(shuō)這些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，各具特色。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，每一項(xiàng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，都有自身的局限性。這是我講的第二個(gè)問題。

三、課改以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的研究、識(shí)字教學(xué)的改革，總體上停滯，但是在局部上有探索，有突破。

為什么我建議這次活動(dòng)在深圳搞呢？因?yàn)樵谧罱氖嗄昀?，深圳涌現(xiàn)了一些新鮮的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫”的實(shí)驗(yàn)。這是一套經(jīng)驗(yàn)，我們這次活動(dòng)主要關(guān)注的是識(shí)字方面。這個(gè)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是以“信息技術(shù)”為載體，以“學(xué)以致用”為核心，把識(shí)字、拼音、閱讀、習(xí)作整合起來(lái)，同時(shí)起步，協(xié)同發(fā)展。入學(xué)之初，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五百個(gè)左右的基本字，而后借助電腦學(xué)拼音，利用拼音錄入識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、寫話。做到八歲能讀會(huì)寫。八歲的學(xué)生一節(jié)課能用電腦寫300字左右的短文。我到這所學(xué)校去過兩三次。有一次，我聽一年級(jí)下學(xué)期的課，當(dāng)時(shí)我出了作文題讓學(xué)生打?qū)懀?0分鐘，學(xué)生在電腦上打出習(xí)作，不少在1000字以上，有的孩子還配上彩色插圖，打印給我看。他們真的做到了八歲能讀會(huì)寫，但是，也要有一點(diǎn)條件，就是家長(zhǎng)要給孩子買一部電腦。這個(gè)是有些地方的家長(zhǎng)做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很驚人！第二，北師大深圳南山附屬學(xué)校的“自主識(shí)字，同步讀寫” 實(shí)驗(yàn)。這所學(xué)校從2004年開始，憑借創(chuàng)編的“漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡”玩識(shí)字，在游戲當(dāng)中識(shí)字，一年級(jí)用看圖猜字、折疊確認(rèn)的辦法，來(lái)識(shí)字、學(xué)詞。學(xué)生在增加少量識(shí)字課時(shí)的情況下，在150天里，能夠自主識(shí)字2500個(gè)。我們到那個(gè)學(xué)校測(cè)試過，好多聽課的老師，拿2500個(gè)常用字表測(cè)試，隨便點(diǎn)學(xué)生，真能做到識(shí)字2500，并且在同步閱讀中復(fù)習(xí)鞏固，接下來(lái)借助學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、閱讀的短文進(jìn)行聯(lián)想寫話，學(xué)校輔以激勵(lì)性的十星級(jí)的評(píng)價(jià)，效果很好。

第三，誦讀識(shí)字。這是濟(jì)南育賢小學(xué)創(chuàng)造的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。他們提出“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”。他們認(rèn)為，識(shí)字是根，誦讀是本，總的思路是在誦讀經(jīng)典中識(shí)字。一上，先學(xué)400個(gè)左右的常用漢字，再學(xué)拼音，進(jìn)而借助韻文來(lái)識(shí)字。第一學(xué)期識(shí)字750個(gè)，包括人教版一上課本要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)，加上其他的350個(gè)，一共750個(gè)字。他的與眾不同的地方，就是和人教版的教材結(jié)合起來(lái)使用，既有自編的識(shí)字教材，還有人教版的教材。一上識(shí)750個(gè)字，一下開始誦讀經(jīng)典，結(jié)合誦讀經(jīng)典來(lái)識(shí)字。一下誦讀的是《弟子規(guī)》，結(jié)合讀、背《弟子規(guī)》，識(shí)850個(gè)字，這樣一年下來(lái)能識(shí)1600—1800個(gè)字，把識(shí)字和誦讀經(jīng)典結(jié)合起來(lái)，效果很好。

第四，中國(guó)教育科學(xué)研究院戴汝潛教授研究的“序化大成，快速高效識(shí)字法”。他從1995年研發(fā)，取古代傳統(tǒng)的韻文形式，集集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、拼讀識(shí)字、部件識(shí)字等各種識(shí)字方法之大成，故稱大成識(shí)字。采取序化五策略。哪五種策略？即先讀書，后識(shí)字；先整體，后部分；先記憶，后理解；先識(shí)讀，后書寫；先析字，后習(xí)字。兩年識(shí)字2500，能寫300字左右的短文，他的識(shí)字方法屬于多種形式的識(shí)字。

第五，單元整體識(shí)字。這是河北廊坊市老師創(chuàng)造的識(shí)字方法。他們的做法是以人教版教材的各個(gè)單元的生字為內(nèi)容，把生字提出來(lái)，進(jìn)行單元整體識(shí)字、寫字教學(xué)。將識(shí)、聽、說(shuō)、讀、寫五項(xiàng)能力為一體，構(gòu)成了互相聯(lián)系的整體，采用小集中與分散結(jié)合的辦法，每個(gè)單元在學(xué)課文之前，集中識(shí)一批字，個(gè)別的難字分散到課文里去識(shí)，識(shí)字集零為整。這樣做也取得很好的效果。

再一個(gè)就是金文偉教授“科學(xué)識(shí)字”和黃亢美教授的“ 字理識(shí)字”的方法，近年在全國(guó)有一定的影響。他們二位的識(shí)字方法，是課改之前字理識(shí)字的繼承和發(fā)展，依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和兒童的識(shí)字心理，科學(xué)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)普及漢字文化，屬于字理識(shí)字的范疇。

再一個(gè)是王炳新老師的言語(yǔ)識(shí)字。這是近年研發(fā)出來(lái)的，2009年開始實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是通過學(xué)生的言語(yǔ)，提供一個(gè)語(yǔ)境來(lái)識(shí)記漢字，憑借自編的四冊(cè)160篇課文，每周上三節(jié)識(shí)字課。主要的環(huán)節(jié)是認(rèn)、讀、想、說(shuō)、展，測(cè)。認(rèn)，自主認(rèn)字；讀，讀課文；想，想口語(yǔ)當(dāng)中是不是用過這些字詞；說(shuō)，用字組詞、造句；展，進(jìn)行展示；最后還有測(cè)，同位進(jìn)行互相檢測(cè)。這樣六個(gè)步驟，兩年的時(shí)間也能識(shí)2000多字?？傊?，課改以來(lái)，在局部有一些識(shí)字教學(xué)的探索，他們繼承了課改之前識(shí)字教學(xué)研究的成果，又有一些新的發(fā)展。跟課改之前的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，近年的一些實(shí)驗(yàn)更具整體性。他們不僅考慮識(shí)字這個(gè)階段，還考慮到后續(xù)的發(fā)展，怎樣進(jìn)行讀和寫，更具整體性。我們既要看到近些年整體上對(duì)識(shí)字教學(xué)研究不夠，又要肯定局部探索的成績(jī)。

四、建議與展望

第一個(gè)建議，我們一定要落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的加強(qiáng)識(shí)字、寫字的教學(xué)要求。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)識(shí)字寫字，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)決糾正花大量時(shí)間、精力分析課文內(nèi)容的做法。這是越位，超標(biāo)。在這方面越位了，肯定在識(shí)字、寫字方面不到位。我們要把更多的教學(xué)時(shí)間，還給識(shí)字寫字，確保落實(shí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。今天的四節(jié)課，我們看到了老師們?nèi)ヅβ鋵?shí)課標(biāo)精神，但是也還有不足。比如，在寫字上還有欠缺。課上最多寫三四個(gè)字吧，實(shí)際上要求寫的字不止三四個(gè)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每天的語(yǔ)文課要拿出十分鐘在老師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫，做到天天練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，就是這么四點(diǎn)：識(shí)好字、寫好字、讀好文、積累語(yǔ)言，當(dāng)然我們上不封頂。低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)，要堅(jiān)決貫徹課標(biāo)提出來(lái)的多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。認(rèn)字要多，要求要低。要求認(rèn)的字，只有一個(gè)要求，在本課上認(rèn)得，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境還認(rèn)得，不成為閱讀的障礙就可以了。所以要求認(rèn)識(shí)的字不要提高要求。教認(rèn)讀字的基本方法是：抓住特點(diǎn)，整體識(shí)記，而且鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法識(shí)記。今天的課上學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們識(shí)字的辦法大體合理，就應(yīng)該肯定。對(duì)認(rèn)讀字還要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，今天的課，老師們重視復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字。帶拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語(yǔ)，放在句子中讀。用活動(dòng)的方式、游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固。擺積木，玩字卡，推難字，送字回家等等，很多好辦法。特別是要把剛認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于要求寫的字，要做到四會(huì)：會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。會(huì)講，就是理解字詞的意思。在寫字方面，要加強(qiáng)指導(dǎo)。特別是低年級(jí)，指導(dǎo)要細(xì)，老師要范寫。中高年級(jí)教學(xué)，也要重視識(shí)字、學(xué)詞，要教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且要加強(qiáng)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。中高年級(jí)教識(shí)字，要和低年級(jí)不一樣。主要依靠學(xué)生自己來(lái)識(shí)字，來(lái)記字，來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，教師做有針對(duì)性的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并引導(dǎo)在課堂上運(yùn)用。這是第一個(gè)建議。

第二個(gè)建議，要加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)的研究。

我認(rèn)為識(shí)字、寫字教學(xué)的路子很多，條條大路通羅馬。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。希望各地的老師們，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字、寫字的研究。一所學(xué)校研究，更希望進(jìn)行區(qū)域性的研究。還要加強(qiáng)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的整體性研究。我希望課改以前涌現(xiàn)的，以及課改之后創(chuàng)造的各種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。使我們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為經(jīng)得住時(shí)間檢驗(yàn)的，經(jīng)得住歷史審視的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。改革的方向，就是讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，能正確、工整地書寫漢字。以便及早地進(jìn)入利用漢字閱讀和寫話，這就是我們的大方向。當(dāng)前，我國(guó)兒童和拼音文字國(guó)家的兒童相比，進(jìn)入閱讀比人家要晚一年多。我們要想辦法把識(shí)字教學(xué)搞得更好。

識(shí)字教學(xué)改革的思路：興趣為先，自主識(shí)字，認(rèn)寫分開，多種形式。不同的階段，可以采用不同的辦法，力爭(zhēng)兩年過識(shí)字關(guān)——識(shí)2000個(gè)常用字?，F(xiàn)在兩年認(rèn)1600字，少了。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識(shí)字周期，提高識(shí)字速度。希望能做到，兩年識(shí)2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。我們還要遵循兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)規(guī)律是漢字本身的規(guī)律。另一個(gè)規(guī)律是兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。我們要將這兩個(gè)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，既重視漢字本身的規(guī)律，又遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。這里有四個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是特點(diǎn)，就是漢字的特點(diǎn)。第二個(gè)關(guān)鍵詞是興趣，就是兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。第三個(gè)關(guān)鍵詞是語(yǔ)境，就是語(yǔ)言環(huán)境。第四個(gè)關(guān)鍵詞是文化，就是漢字文化。我們通過改革，把體現(xiàn)漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供語(yǔ)言環(huán)境，普及漢字文化，這四點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)，這樣識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得更好的成果。我同意幼兒園不要小學(xué)化，但是幼兒園可以嘗試在活動(dòng)中、游戲中，進(jìn)行無(wú)意識(shí)字?？梢詻]有數(shù)量的要求，沒有質(zhì)量的要求。我們只是讓幼童對(duì)漢字有一些感性的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣。小學(xué)階段，一入學(xué)，可以先認(rèn)一部分基本字。課程標(biāo)準(zhǔn)里附的第一個(gè)字表，就是300字的基本字表。這300個(gè)字，是覆蓋面最廣、構(gòu)字率最強(qiáng)的基本字。認(rèn)識(shí)這300個(gè)基本字，就能覆蓋學(xué)生日常閱讀的50%到60%。我們可以用游戲的辦法，活動(dòng)的辦法，體驗(yàn)的辦法，聽讀認(rèn)字的辦法，讓初入學(xué)的兒童認(rèn)識(shí)一些基本字，搞好幼小銜接。接下來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，正音，學(xué)習(xí)普通話。接下來(lái)，識(shí)字可以有三種辦法。第一種辦法，可以借助傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物，但是我不主張全部照搬。如《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》，里面有一些封建糟粕。我們要把這些剔除。我更主張請(qǐng)有志的人，包括在坐的各位專家，創(chuàng)編新的長(zhǎng)篇蒙學(xué)讀物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中華文化頌》，歌頌我國(guó)五千年的文明史；另一本，叫做《兒童道德經(jīng)》，現(xiàn)代兒童要守哪些規(guī)矩，要培養(yǎng)哪些好品德，都寫在里面。一個(gè)講傳統(tǒng)文化，一個(gè)講現(xiàn)代文明，兩篇合起來(lái)能夠覆蓋兩千字，重復(fù)的字不算，單字兩千。小學(xué)生誦讀這兩本讀物，既認(rèn)了兩千字，又開始進(jìn)行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。這不比讀三百千更進(jìn)一步了嘛！學(xué)生記誦下來(lái)這兩篇長(zhǎng)文，等于在腦子里儲(chǔ)存一個(gè)字盤，某個(gè)字忘了，一檢索就能回憶起來(lái)。這是一種辦法。第二個(gè)辦法，在識(shí)了三百字，學(xué)了漢語(yǔ)拼音以后，用各種形式歸類識(shí)字，不同階段可以用不同的辦法。比如，最開始，聽讀識(shí)字。聽故事，讀句子，識(shí)句中的幾個(gè)字。聽讀識(shí)字,這就把語(yǔ)言訓(xùn)練銜接上了。接下來(lái)，就可以利用漢字本身的特點(diǎn)搞字理識(shí)字。比如，識(shí)象形字、會(huì)意字、形聲字等等。再接下來(lái)，采取韻語(yǔ)識(shí)字，利用童謠、兒歌、古詩(shī)詞等識(shí)字。再接下來(lái)，基本字帶字，再加上隨課文識(shí)字，多種方法拿來(lái)為我所用。歸類識(shí)一部分字，讀一部分課文，再歸類識(shí)一部分字，讀一部分課文。到了二年級(jí)，慢慢地減少集中識(shí)字，過渡到隨文識(shí)字。這樣，兩年也能夠認(rèn)兩千多字。這是第二種辦法。第三種辦法，就是利用電腦識(shí)字。先學(xué)幾百個(gè)基本字，接著學(xué)漢語(yǔ)拼音，再學(xué)拼音錄入，打字。在打字的過程中，識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、寫話。這種辦法，需要每個(gè)學(xué)生有一臺(tái)筆記本電腦。我們可以用不同的辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。總的目標(biāo)，希望在兩年左右的時(shí)間里，大體解決識(shí)字的問題。到了二年級(jí)下學(xué)期，主要是隨課文識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字，練習(xí)寫話。我們鼓勵(lì)學(xué)生一方面在課堂上識(shí)字，另一方面在生活中識(shí)字，把識(shí)字、寫字、閱讀、普及國(guó)學(xué)文化結(jié)合起來(lái)。柳斌先生說(shuō)過：“人生聰明識(shí)字始?！蔽覀円谧R(shí)字教學(xué)過中，使小學(xué)生越學(xué)越聰明。讓更多的低年級(jí)學(xué)生能夠盡早地過識(shí)字關(guān)，把字寫得正確、端正、整潔，喜歡閱讀，能寫有內(nèi)容、語(yǔ)句通順的幾句話、一段話。有了這樣的基礎(chǔ)，我們就有可能把語(yǔ)文教育建設(shè)成世界一流的母語(yǔ)教育，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累可持續(xù)發(fā)展的后勁。只要基礎(chǔ)性工作做好了，學(xué)生將來(lái)發(fā)展的前途是無(wú)量的。

第二篇：崔巒老師講識(shí)字教學(xué)

崔巒老師講識(shí)字教學(xué)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。”這段話把識(shí)字的地位和重要性講得非常清楚。識(shí)字處于基礎(chǔ)地位，不識(shí)字就不能讀書、不能作文，不僅是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且是貫穿在整個(gè)九年義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。不僅是小學(xué)，初中也還有識(shí)字的任務(wù)。有了教育就有了識(shí)字問題，有了語(yǔ)文教育，教師就要破解識(shí)字的難關(guān)。

公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識(shí)字教材，2114個(gè)字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語(yǔ)，可謂是小百科詞書，一邊識(shí)字一邊進(jìn)行常識(shí)教育。后來(lái)，公元535年到545年，南朝梁武帝時(shí)期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時(shí)間最長(zhǎng)，使用范圍最廣的識(shí)字教材。再后來(lái)，《千字文》和《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩(shī)》，稱為“三百千千”，就成了識(shí)字教材的典范。兒童用1年多的時(shí)間，通過讀“三百千千”認(rèn)識(shí)2000多字，同時(shí)受到文、史、哲、倫理、道德、科學(xué)、常識(shí)的啟蒙教育。這是祖先留給我們最寶貴的識(shí)字教學(xué)財(cái)富。

新中國(guó)成立以后，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多，但是最成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是識(shí)字教學(xué)方面的。在“三五觀點(diǎn)”的指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。所謂“三五觀點(diǎn)”，就是每篇教材只認(rèn)3、5個(gè)字，隨文識(shí)字，造成了識(shí)字教學(xué)的少慢差費(fèi)。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、景山學(xué)校的集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)期，還有斯霞老師的分散識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。這兩種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都可以在不到2年的時(shí)間里，讓孩子認(rèn)2000多字，同時(shí)讀很多篇課文，取得了很好的教學(xué)效果。再后來(lái)又出現(xiàn)了普遍識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、注音識(shí)字、電腦識(shí)字等等。課改之前，全國(guó)范圍內(nèi)有一定影響的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)就有30多種。這其中，影響比較大的是集中識(shí)字、分散識(shí)字和注音識(shí)字。

濟(jì)南市育賢小學(xué)進(jìn)行的誦讀識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，是以集中識(shí)字為主，吸納了韻語(yǔ)識(shí)字等一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)的又一項(xiàng)識(shí)字改革實(shí)驗(yàn)，是新時(shí)期識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是伴隨著第八次課程改革而發(fā)展起來(lái)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屝W(xué)生使用學(xué)校自編的誦讀識(shí)字教材，在1年的時(shí)間里，識(shí)字1600個(gè)以上，能寫其中的90%。二年級(jí)上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長(zhǎng)介紹的那樣“半年會(huì)識(shí)字，一年會(huì)讀書?！边@與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，識(shí)字量大大提高了。參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，利用漢字閱讀比普通班的學(xué)生至少提早了一年。

這套識(shí)字教材，首先，充分利用漢字的象形、會(huì)意、形聲等構(gòu)字特點(diǎn)歸類識(shí)字、集中識(shí)字。第二，采用韻語(yǔ)形式，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中識(shí)字。第三，教給學(xué)生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識(shí)字、查字典識(shí)字、反義詞識(shí)字、生活中自主識(shí)字等識(shí)字方法。老師們還把班級(jí)中孩子的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識(shí)字。在教學(xué)方法上采用“讀、說(shuō)、背、認(rèn)、寫”五步教學(xué)法。其中“背”很重要。研究表明，兒童在12歲以前記憶力最好，12歲以后理解力越來(lái)越好，但記憶力不斷下降。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)充分利用孩子記憶力好的優(yōu)勢(shì)。正是“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻”。我認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，集中識(shí)字——利用漢字的構(gòu)字方法是形，韻語(yǔ)識(shí)字——借助語(yǔ)境中識(shí)字是魂。

如何讓識(shí)字教學(xué)改革更完善，充分考慮學(xué)生入學(xué)前已有的識(shí)字基礎(chǔ)？首先，可以在進(jìn)一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)認(rèn)了哪些字。入學(xué)后，這些字不必再逐個(gè)教，而是運(yùn)用韻語(yǔ)識(shí)字的方法鞏固，指導(dǎo)學(xué)生大量讀、背，以此作為識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，就會(huì)更快。第二，可以借鑒老祖宗“三百千千”的識(shí)字方法，利用民謠、兒歌、古詩(shī)詞、蒙學(xué)經(jīng)典來(lái)進(jìn)行識(shí)字。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時(shí)代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來(lái)。孩子在讀誦這個(gè)韻文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)2000字。這些內(nèi)容跟“三百千千”完全不同，能體現(xiàn)時(shí)代精神，歌頌中國(guó)的歷史和文明，培養(yǎng)有民族精神、有國(guó)際視野、有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代中國(guó)人。第三，處理好識(shí)字與寫字的關(guān)系，處理好識(shí)字、寫字和學(xué)詞的關(guān)系，還要防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。

第三篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國(guó)第六次閱讀研討會(huì)發(fā)言作者或出處：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒 閱讀次數(shù)：480 發(fā)表日期：2008-12-30

具體內(nèi)容：

和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣，召開全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)，近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備；遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。談三個(gè)問題。

一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng)

一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，除了召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說(shuō)話，形象直觀，客觀上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來(lái)看課，其中一個(gè)目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進(jìn)行教學(xué)研究的過程。在全國(guó)觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動(dòng)，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機(jī)，推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué)研究的開展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。3．提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平臺(tái)，展示了研討成果，交流了教改經(jīng)驗(yàn)，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動(dòng)，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國(guó)小語(yǔ)界的脊梁。

“事物都是一分為二的?！币患掠欣陀斜祝^摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準(zhǔn)備，精心包裝，失真、欠實(shí)，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過程；因?yàn)橹簧弦粋€(gè)課時(shí)，上課老師總想把最精彩的部分展示出來(lái)，往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分，造成許多觀摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的“中段課”。我們對(duì)存在問題是清醒的，也在不斷改進(jìn)，希望淡化“賽”的成分，強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動(dòng)時(shí)抽課、備課、上課。對(duì)此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。

這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子，進(jìn)行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有一些新的突破，在提高教學(xué)實(shí)效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂

1．語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進(jìn)教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教科研意識(shí)增強(qiáng)，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來(lái)越多的學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，愛讀課外書，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。

北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同時(shí)，60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。

2．原有問題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來(lái)，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解為就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。有同志認(rèn)為，幾年的課改實(shí)踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實(shí)踐輕知識(shí)，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，“咬定語(yǔ)言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ)文基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在。

閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意，輕得言。

拿低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。

（3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視。

整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會(huì)各界批評(píng)大、中、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是，便是例證。

在低年級(jí)，分析課文沖擊識(shí)字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?！墩n標(biāo)》明確規(guī)定，識(shí)字寫字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”?！爸攸c(diǎn)不重，后患無(wú)窮。”導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。今年高考，作文卷錯(cuò)一字扣一分；國(guó)家語(yǔ)委擬出臺(tái)“漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，對(duì)識(shí)字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！?/p>

（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題，實(shí)際上問題很大。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個(gè)人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對(duì)話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號(hào)提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的風(fēng)格，但不宜輕易提口號(hào)。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ)，只能窄化語(yǔ)文；同時(shí)，畫地為牢，使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?！备咧猩星胰绱?，小學(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來(lái)。

重慶一項(xiàng)調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間，有計(jì)劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時(shí)間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。要想大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實(shí)課外閱讀，非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情）作出評(píng)價(jià)的能力（評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等）。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個(gè)世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是大家！這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說(shuō)教不完。我想，看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚，人家也教得完。……其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀?！绷笸菊J(rèn)為，語(yǔ)文能力只能從聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段是讓學(xué)生自己聽說(shuō)讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指要在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語(yǔ)文，沒有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。

課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整合設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可這樣設(shè)計(jì)：初讀──有個(gè)人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細(xì)讀──抓住重難點(diǎn)，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀相結(jié)合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說(shuō)明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長(zhǎng)講解──學(xué)友討論”的方式，可見我國(guó)自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

落實(shí)學(xué)生的學(xué)，要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái)，才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里，對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺到體會(huì)出其精妙，對(duì)文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī)，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義?！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼。”“而在導(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨(dú)行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)；營(yíng)造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清，探究問題的整合，重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成……語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的困惑，獨(dú)特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。

有以下幾點(diǎn)要特別注意：

①教無(wú)定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)各有不同，要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實(shí)、從簡(jiǎn)，又要改革、創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會(huì)提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問題，又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng)；對(duì)教師既是一種調(diào)研，以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又是整合問題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問題，是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要注重生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以，課標(biāo)提出教師要認(rèn)真鉆研教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無(wú)人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過程要從簡(jiǎn)，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無(wú)定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計(jì)，就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來(lái)。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上?！安省币鲈趯W(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的基本功：能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，朗讀能傳達(dá)出較強(qiáng)的語(yǔ)感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵(lì)簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。做到：觀念新，目標(biāo)明，過程簡(jiǎn)，方法巧，學(xué)得實(shí)，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進(jìn)的理念、實(shí)而活的教學(xué)，最佳的教學(xué)效果證明自己，同時(shí)引領(lǐng)全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展！

預(yù)祝上課教師超越自己，取得成功！

第四篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使 暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：

1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見”的時(shí)候了！第八屆全國(guó)青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說(shuō)一句感謝的話，我真誠(chéng)地感謝坐在會(huì)場(chǎng)里堅(jiān)持兩天半來(lái)認(rèn)真聽課、認(rèn)真的思考，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動(dòng)沒有安排大會(huì)總結(jié)，本來(lái)不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會(huì)要有一個(gè)態(tài)度，有一個(gè)看法，我們?cè)u(píng)委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說(shuō)上幾句。那么，我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié)，由我代表評(píng)委們來(lái)做一個(gè)聽課感言。

講得對(duì)的，是大家的意見，講得錯(cuò)的，由我個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短，老師們不會(huì)太辛苦。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。2．非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破。4．老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語(yǔ)言、板書的基本功比較扎實(shí)，可以說(shuō)，每個(gè)老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。像字詞教學(xué)，中、高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的時(shí)間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖個(gè)坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國(guó)的未來(lái)。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說(shuō)相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠。運(yùn) 用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號(hào)上。目中無(wú)人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實(shí)效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課，我們會(huì)受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來(lái)，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來(lái)讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說(shuō)，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)我們要充分地肯定，對(duì)存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第五篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對(duì)語(yǔ)文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個(gè)中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理：國(guó)家、地方、校本，使教學(xué)途徑、渠道更多樣化，特別是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.減輕師生過重的可也負(fù)擔(dān)

4.提高各種教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)效率

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

二、改革的進(jìn)步和成績(jī)

1.首先是課程理念的進(jìn)步，不僅語(yǔ)文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。就語(yǔ)文而言，第一，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語(yǔ)教育的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創(chuàng)建開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文跟生活、自然、社會(huì)、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)校、老師都要有這個(gè)意識(shí)。

2.其次是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步。一是課改引進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并將其作為與識(shí)字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗(yàn)式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。第二個(gè)進(jìn)步就是對(duì)教科書地認(rèn)識(shí)和使用，一方面，認(rèn)為就開始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，普遍引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)文課程資源，開發(fā)課程資源，把整本書的教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

3.再次是教學(xué)方法的進(jìn)步。首先，我們 廣大老師在認(rèn)識(shí)上，接受了學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過課改，深入人心。老師們也在努力把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次，我們?cè)趪L試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標(biāo)性，后來(lái)才意識(shí)到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。后來(lái)，經(jīng)過反思，淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的，還要理性回顧。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三，在局部有突破。比如，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐，在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。大家認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)非常重要。要做到“三全”：全面，即聽說(shuō)讀寫宜并重；全程，不能只看期末一次評(píng)價(jià)；全員，自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)也參與進(jìn)來(lái)。是指揮棒，柳斌說(shuō)過“評(píng)價(jià)是瓶頸”“評(píng)價(jià)不改革，課改就會(huì)夭折”。我的感覺，評(píng)價(jià)的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問題

第一，課改以來(lái)，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)，我們有兩三千年的教育傳統(tǒng)，從孔子到葉圣陶，很多優(yōu)良傳統(tǒng)，在課改開始的那段時(shí)間，被丟掉了。

第二，一度出現(xiàn)了重人文、輕語(yǔ)文的傾向。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。識(shí)字、寫字等語(yǔ)文基本功被無(wú)意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。沒有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。

第四，到目前為止，全國(guó)層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué)，老師基本上是站在教的立場(chǎng)上而不是學(xué)生立場(chǎng)上實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致教師的過度控制。問得多，講的多，包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們有的時(shí)候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過度地控制、牽引，老師過于強(qiáng)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點(diǎn)，我們看到的是課改之后，大面積的師生負(fù)擔(dān)過重，師生的幸福指數(shù)不高。課改本來(lái)想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒有減少，個(gè)別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高，我們很敬業(yè)，很努力，但是不幸福。我常說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的教師，物美價(jià)廉，經(jīng)久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業(yè)，真用功。溫家寶總理也鼓勵(lì)我們，面包會(huì)有的，一切會(huì)有的。無(wú)論老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)和工作要投入，休息生活的時(shí)候也要投入。

四． 關(guān)于閱讀教學(xué)

必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語(yǔ)言。利用記憶最佳期積累詞語(yǔ)和段落，低年級(jí)的文章大多很優(yōu)美，可以背誦。最終要的，要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)的停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。

中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。明白意思，還要知道表達(dá)效果。第二，要重視段落教學(xué)。指的是三個(gè)意思：要學(xué)會(huì)概括一段話的意思；理清段序；初步了解構(gòu)段的方法。有了這些，在高年級(jí)就會(huì)自然水到渠成。第三，加強(qiáng)朗讀。讀熟，讀出感情來(lái)。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會(huì)大聲朗讀，但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀，忽視了默讀。這是不對(duì)的。低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀，中年級(jí)的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。第四，中年級(jí)略讀課文，粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個(gè)樣，是不對(duì)的。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀，能夠關(guān)注重點(diǎn)，整體把握。所以，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句段。

到了高年級(jí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對(duì)待。第三，要領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。關(guān)注表達(dá)，讀中學(xué)寫。這是解決作文能力不強(qiáng)的辦法。第四，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章，要依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，來(lái)教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬(wàn)不能，把不同文體的文章，教成一個(gè)味道。

學(xué)會(huì)瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時(shí)代，非得學(xué)會(huì)瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級(jí)的美國(guó)小孩可以寫20萬(wàn)字的文章，靠的是大量搜集信息。請(qǐng)各位老師，一定要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段的要求，進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽記的能力，在中學(xué)語(yǔ)文老師那里會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生，到了中學(xué)，跟不上趟了。原因就是不會(huì)記筆記，不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫出自己對(duì)文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。聽，能抓住要點(diǎn)。記，能快速條理記下來(lái)。

五、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)。教學(xué)上的浪費(fèi)，不要過于深究課文內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問頻頻，喋喋不休。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？孔圣人早就說(shuō)過

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時(shí)有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中，了解學(xué)情，察言觀色，要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)憤悱境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)28定律，在一般的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決，只有20%屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)拔，在他們心求通而未得時(shí)幫助他們開啟意，在他們口欲言而不能時(shí)引導(dǎo)達(dá)其詞。具體地說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時(shí)，在他們口欲言不能時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)其詞；具休地說(shuō)，在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問了，我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題上，從這樣的問題開始進(jìn)行教學(xué)，帶著問題進(jìn)行教學(xué)，通過師生共學(xué)解決問題，在教學(xué)之后，學(xué)生可能提出更高層次的問題，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)，是正常的教學(xué)。

篇章的教學(xué)，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級(jí)，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀。

現(xiàn)在我們存在一個(gè)問題，不管什么文體都照一個(gè)模式來(lái)教。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩(shī)歌，讀一般的記敘文，讀小說(shuō)，讀說(shuō)明文，讀簡(jiǎn)單的論說(shuō)文，都有不同的方法，有不同的教學(xué)策略。這不同的方法，不同的教學(xué)策略根據(jù)什么？根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)。語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，表達(dá)方法上的特點(diǎn)，來(lái)決定我們來(lái)怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。

略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來(lái)教。用幾遍完整的讀來(lái)教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認(rèn)識(shí)這一課要求認(rèn)識(shí)的生字，還有少數(shù)難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實(shí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，老師要做一些檢測(cè)，要落到實(shí)處。有的學(xué)校搞得很扎實(shí)，把達(dá)不到要求的學(xué)生寫在黑板上，課上不能達(dá)標(biāo)，課外達(dá)標(biāo)。

第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整，語(yǔ)言不連貫，教學(xué)就馬馬虎虎就過去了。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實(shí)，時(shí)間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么，就要訓(xùn)練實(shí)。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。如一篇寫事的文章不能少了時(shí)間，什么地方，主要是誰(shuí)做了一件什么事情，語(yǔ)言要連貫。概括說(shuō)明文、概括詩(shī)歌的方法另外的特點(diǎn)。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓(xùn)練不落實(shí)。

第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語(yǔ)言是什么？精彩的、給你留下印象深的語(yǔ)言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來(lái)的，讓學(xué)生作些交流。我認(rèn)為到這兒，閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個(gè)課時(shí)用幾遍讀的方法教學(xué)，是比較實(shí)用的。

還有瀏覽，這次課標(biāo)提得很明確，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)人不管干什么，都必須學(xué)會(huì)瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們?cè)谛W(xué)階段高年級(jí)要初步教給孩子學(xué)會(huì)、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。

低年級(jí)以讀古詩(shī)詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級(jí)以讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級(jí)以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主，建立一個(gè)兒童閱讀的序目。總的我主張：厚今薄古，厚中薄外，閱讀經(jīng)典，養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書陪伴終生。