第一篇：基于慕課的混合教學(xué)模式研究

基于慕課的混合教學(xué)模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對(duì)線上線下的混合教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出慕課教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、慕課教學(xué)方法變革及慕課課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 慕課；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為了突破我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。慕課及混合教學(xué)理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評(píng)價(jià)活動(dòng)放在線上，重點(diǎn)知識(shí)的講解、答疑等在課堂進(jìn)行?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動(dòng)性，滿足了學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)[1]?，F(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無(wú)法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢(shì)在必行。線上線下混合教學(xué)方式實(shí)施方案

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源整合及共享 慕課及混合教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的優(yōu)劣?，F(xiàn)階段我國(guó)慕課教學(xué)剛剛興起，優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏。在慕課開展的時(shí)候，對(duì)教學(xué)資源就必須通過(guò)自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時(shí)還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自制的慕課教學(xué)資源可以是實(shí)景拍攝，也可以是幻燈片動(dòng)畫等多種樣式。自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢(shì)在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平。同時(shí)自己錄制慕課教學(xué)資源還要注意課程的成本和線上學(xué)習(xí)效果。既要有新穎和視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢(shì)?？梢詫?duì)其他名師的慕課資料進(jìn)行編輯整合，在編輯整合時(shí)也要注重與學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平相結(jié)合，在課時(shí)、難度等方面要提高適應(yīng)性。

慕課及混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計(jì) 基于慕課的混合教學(xué)模式其課程體系設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

1）課前任務(wù)設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生基礎(chǔ)特征開展。要對(duì)記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和構(gòu)建等不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要求，還要注重對(duì)學(xué)生注意力、關(guān)聯(lián)分析、自信心和滿意度的培養(yǎng)。進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)是為了提高線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去實(shí)施在線學(xué)習(xí)。在課堂視頻錄制時(shí)可以增加一些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)元素，如一些小的測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題闖關(guān)等活動(dòng)。

2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)是混合教學(xué)模式的重點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂上解答學(xué)生的疑難，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括課程知識(shí)點(diǎn)和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)、教學(xué)效果的學(xué)生反饋。

3）課程評(píng)價(jià)體系。基于慕課的混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)跟蹤和評(píng)價(jià)，從知識(shí)點(diǎn)的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容有：一是慕課評(píng)價(jià)，包括在線時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評(píng)價(jià)，包括分組任務(wù)完成評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)等；三是終結(jié)性期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，除了平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)以外，還有學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評(píng)價(jià)。

慕課及混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法 基于慕課的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時(shí)結(jié)合慕課的教學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，注重合作學(xué)習(xí)的小組討論模式。啟發(fā)式的教學(xué)方式可以按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中的案例和試題可以考慮與慕課講授內(nèi)容結(jié)合。而合作學(xué)習(xí)的方式則是通過(guò)分組討論、共同完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行。通過(guò)小組討論和頭腦風(fēng)暴，可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程 線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配有著不同的需求?；旌辖虒W(xué)模式將課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課外，通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上則是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和答疑的過(guò)程。在這種模式下，師生關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，享有學(xué)習(xí)安排方面較大的時(shí)間和空間自主權(quán)利。其教學(xué)流程如下。

1）教師準(zhǔn)備線上資源。教師提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、教學(xué)作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評(píng)價(jià)討論等活動(dòng)。教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合[2]。

2）學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)要按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成課程資料中提出的問(wèn)題，并且將結(jié)果在線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行反饋，同時(shí)還可以對(duì)教師上傳的課程資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）師生線下課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在線上反饋的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)用性的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。慕課及混合教學(xué)模式存在的不足

課程完成情況不夠真實(shí) 慕課的線上學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)際情況教師不能準(zhǔn)確把握，有可能因?yàn)檎\(chéng)信問(wèn)題而出現(xiàn)掛機(jī)、替學(xué)等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過(guò)教師的實(shí)時(shí)課堂調(diào)整來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學(xué)生獨(dú)立完成或自主完成。對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)和誠(chéng)信，但是如果集中起來(lái)線上學(xué)習(xí)，又會(huì)背離慕課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的原則。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 傳統(tǒng)課堂是通過(guò)在課堂上教師講授的形式開展教學(xué)，除了有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力以外，在講授過(guò)程中教師和學(xué)生還可以實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關(guān)系。但是慕課因?yàn)樵诰€上學(xué)習(xí)，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國(guó)慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學(xué)生認(rèn)為慕課教材內(nèi)容拖沓，又有人覺(jué)得重點(diǎn)沒(méi)有講透。所以在課程資源上傳時(shí)，可以不局限于教材內(nèi)容，多上傳一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

評(píng)價(jià)體系多元且不夠科學(xué) 慕課及混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系除了期末考試外，還要結(jié)合平時(shí)課程在線學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學(xué)目標(biāo)。但是加入其他評(píng)價(jià)元素以后，因?yàn)椤皰鞕C(jī)”“替學(xué)”等行為的存在，以及小組評(píng)價(jià)的情感因素，并不能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育改革帶來(lái)的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠(chéng)信問(wèn)題、評(píng)價(jià)公平性問(wèn)題等問(wèn)題，但是它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題探究[J].科技視界，2015（12）：34.[2]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

第二篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程

微課堂的特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第三篇：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)慕課教學(xué)模式研究論文[小編推薦]

摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育的國(guó)際化，同時(shí)也為高職教育的改革帶來(lái)了機(jī)遇。文章針對(duì)慕課模式的發(fā)展對(duì)高職教育影響進(jìn)行分析，著重對(duì)高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構(gòu)

一、慕課特點(diǎn)概述

(一)規(guī)?；?/p>

慕課課程平臺(tái)對(duì)注冊(cè)人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒(méi)有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊(cè)，便可以通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費(fèi)完整的教學(xué)體驗(yàn)，不受時(shí)間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學(xué)的視頻時(shí)間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時(shí)間較短，但每個(gè)視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn)，視頻與視頻之間既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，并且視頻中含有一些必要回答的問(wèn)題，同闖關(guān)相似，問(wèn)題答對(duì)方可進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問(wèn)題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時(shí)間由老師給學(xué)生解答問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)交互化

成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和討論平臺(tái)。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、慕課模式給高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式困境

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息碎片化這一背景，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程不能夠停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)的傳輸，需要積極主動(dòng)地探索和融合，將信息化與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合?，F(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價(jià)值傳播和對(duì)文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來(lái)自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對(duì)教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國(guó)慕課發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實(shí)現(xiàn)共享。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師面臨困境

慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長(zhǎng)在非數(shù)字時(shí)代，經(jīng)過(guò)后天努力的學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)?？梢哉f(shuō)，對(duì)他們而言，自身對(duì)數(shù)字時(shí)代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課真正運(yùn)行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路

(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程

首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營(yíng)銷工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問(wèn)題擬定案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建新知識(shí)體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，制定教材、大綱，實(shí)施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)反饋對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價(jià)值。

(二)建設(shè)“消費(fèi)行為”

慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實(shí)施的可行性。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識(shí)的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識(shí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的需求，以“消費(fèi)者行為分析”為試點(diǎn)，開發(fā)消費(fèi)行為慕課，采用課程團(tuán)隊(duì)授課方式，在MOOC的課程開發(fā)過(guò)程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點(diǎn)內(nèi)容分割成若干個(gè)小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動(dòng)性更強(qiáng)。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動(dòng)、探討、分享。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究和探索。

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第四篇：基于E―Learning的慕課教學(xué)模式

基于E―Learning的慕課教學(xué)模式

摘 要 隨著慕課教學(xué)形式的興起和爭(zhēng)議白熱化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，對(duì)于目前廣泛應(yīng)用E-Learning的市場(chǎng)也產(chǎn)生了壓力。慕課將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都搬到了網(wǎng)上，由于受眾群體的不同和教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理難度大，勢(shì)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、考試環(huán)節(jié)組成、答疑形式等提出更高的要求。本文就針對(duì)已有E-Learning教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的異同進(jìn)行討論，并總結(jié)出慕課的健康發(fā)展還面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 E-Learning 慕課 異同 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047

Mooc Teaching Mode Based on E-Learning

TIAN Lihua，SUN Yingxin，SUN Xiuling

（College of Optical and Electronical Information，Changchun University

of Science and Technology，Changchun，Jilin 130012）

Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified，the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact，for the widely used E-Learning market also had pressure.Mooc entire teaching have moved online，due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience，it is bound to teaching content，teaching organizational forms，test aspects of the composition，answering form and put forward higher requirements.This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences，and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.Key words E-learning;Mooc;similarities and differences;problem E-Learning教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的不同

1.1 定義不同

E-Learning發(fā)展多年來(lái)，不同的領(lǐng)域有不同的定義形式，但總體上是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)功能，為學(xué)習(xí)型的社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為E-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOCs，有時(shí)也用單數(shù)形式MOOC）是一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式，也是近年來(lái)開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”?！按笠?guī)?！奔戎竻⑴c者眾多，又指課程活動(dòng)范圍廣、涵蓋內(nèi)容多;“開放”指它所提供的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系都是全程開放，面向全球各地的學(xué)習(xí)者;“在線”強(qiáng)調(diào)它所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能背景，同時(shí)也顯示著它提供的教學(xué)內(nèi)容不因時(shí)空限制而影響傳授。

1.2 E-Learning與慕課的運(yùn)營(yíng)方式不同

E-Learning主要以盈利為目的，為了吸引更多的學(xué)員，在滿足教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，投入了大量的物力、財(cái)力和人力，為不能或沒(méi)機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂的人提供學(xué)習(xí)和提高自己能力的機(jī)會(huì)。這些公司大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化，或培訓(xùn)公司內(nèi)部使用的E-learning系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。這些產(chǎn)品的特點(diǎn)是為少數(shù)學(xué)?；蛏贁?shù)企業(yè)中有限數(shù)量（數(shù)百名或數(shù)千名）的學(xué)員進(jìn)行服務(wù)，對(duì)系統(tǒng)的邊際，配套資源的要求，如服務(wù)器能承載的用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)帶寬、系統(tǒng)維護(hù)和升級(jí)的復(fù)雜性、大并發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)挑戰(zhàn)性認(rèn)識(shí)不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，E-Learning的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在時(shí)間的終身化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技術(shù)創(chuàng)建虛擬課堂，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為在線學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)。

慕課是免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)模式，使具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和想提高自己專業(yè)水平的人享受國(guó)家乃至世界一流大學(xué)的課程，再根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)的難理解和習(xí)題錯(cuò)誤進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和組織形式提供可靠的依據(jù)。

1.3 課程內(nèi)容組織形式不同

E-Learning目前主要應(yīng)用在社會(huì)化學(xué)歷進(jìn)修和公司企業(yè)技能培訓(xùn)中，大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化，或培訓(xùn)公司內(nèi)部使用的E-learning系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。學(xué)習(xí)者目的性較強(qiáng)，E-Learning提供方主要是為了滿足社會(huì)人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)培訓(xùn)課程基本按照課堂教學(xué)組織形式即可，甚至可以將面授視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生按照某門課的教學(xué)大綱要求學(xué)完該課程，參加結(jié)業(yè)考試通過(guò)，獲得相應(yīng)的資格證書。

慕課教學(xué)內(nèi)容的組織形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以自定義教學(xué)形式，當(dāng)前大多采用“微”式組織形式：教學(xué)微視頻、微學(xué)件（如PPT）、微文檔（如PDF）、微動(dòng)畫（如Flash）、微應(yīng)用（如APP）、微測(cè)驗(yàn)等都是微課的表現(xiàn)形式。充分考慮了人體生理學(xué)，大多數(shù)人的精力集中時(shí)間為15分鐘，以使學(xué)生能精力旺盛地學(xué)好每個(gè)微單元。

1.4 對(duì)學(xué)員的要求不同

E-Learning方式的學(xué)員基本上就是借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，通常都是流媒體，學(xué)員可以自己掌握進(jìn)度，對(duì)于難理解的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，最后通過(guò)考試環(huán)節(jié)即可。當(dāng)然，現(xiàn)在對(duì)于考試環(huán)節(jié)的防替考也采用了很多形式，例如臉部識(shí)別或字體識(shí)別等。

慕課雖然也是采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但慕課的學(xué)員分布在地球的每個(gè)角落，免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)資源共享，數(shù)據(jù)龐大，因此慕課使用了“云”技術(shù)，為了比較客觀的考核學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)一些微課都布置了微測(cè)驗(yàn)，只有微測(cè)驗(yàn)達(dá)到要求才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)也使慕課的學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持下去。這也是從2008年“慕課”出現(xiàn)到現(xiàn)在只有少數(shù)人取得了成功的原因。借鑒E-Learning教學(xué)形式的慕課教學(xué)模式

慕課教學(xué)形式在E-Learning的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的基本功能――資源共享（大范圍的共享）。E-Learning和慕課的制作都得需要IT專家和教學(xué)設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的傳輸，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理和更新，但E-Learning學(xué)習(xí)者需要支付費(fèi)用，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證管理要求比較嚴(yán)格。由于E-Learning對(duì)于學(xué)習(xí)者的權(quán)限設(shè)置比較嚴(yán)格，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以無(wú)限次學(xué)習(xí)，但超過(guò)期限就結(jié)束了學(xué)習(xí)的資格，既給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)壓力，僅是由于時(shí)間的限制，每個(gè)E-Learning企業(yè)的學(xué)員數(shù)量增加變得很難。還有企業(yè)考慮到將來(lái)的發(fā)展空間，采用了“云計(jì)算”等服務(wù)先進(jìn)技術(shù)，可由于后續(xù)資金不足，最終使E-Learning的發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大變得難以實(shí)現(xiàn)。慕課的出現(xiàn)打破了小公司技術(shù)和資金的瓶頸。真正的“慕課”制作需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺(tái)專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作。

慕課的出現(xiàn)完善了或者說(shuō)延伸了E-Learning，同時(shí)也給整個(gè)教育界帶來(lái)了顛覆性的變化。慕課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，同時(shí)學(xué)習(xí)的資料也由教材及指定的參考書擴(kuò)展為生動(dòng)的圖像、視頻等，學(xué)生既易于接受又有助于興趣的提高。學(xué)生在閱讀課或其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用互聯(lián)終端，將產(chǎn)生大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)。如閱讀過(guò)程中是否有回看現(xiàn)象，每次持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內(nèi)容進(jìn)行過(guò)回饋性操作等。借助這些數(shù)據(jù)我們就可以分析學(xué)生感興趣的資料是哪些，閱讀習(xí)慣怎樣，是否投入時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步等。另外還有一項(xiàng)很重要的功能就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行預(yù)警。教師也可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)水平?？偨Y(jié)

慕課發(fā)展過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，涉及到IT技術(shù)領(lǐng)域、教育界和政府。慕課的受眾群體比較大，數(shù)據(jù)量大，利用云存儲(chǔ)等云技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)不同的研究方向或熱點(diǎn)通過(guò)數(shù)據(jù)研究得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)下一步應(yīng)該采取什么樣的步驟和措施。慕課給教育界帶來(lái)了生機(jī)的同時(shí)也帶來(lái)了教師的壓力，比如慕課是否可以取代教師的工作？有了慕課的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師的授課水平和要求都更高，教師還要既考慮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織慕課授課內(nèi)容和形式，教師的壓力突然變大，最終是否會(huì)影響慕課的發(fā)展？還有慕課的規(guī)范化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題也是橫亙?cè)谛ｋH間的問(wèn)題。慕課一開始主要是免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)模式，那么創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)得有政府的大力支持，包括資金支持和政策支持。慕課是一種符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物，各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該為慕課的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育資源，提高國(guó)家的整體文化素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳基金項(xiàng)目“基于WEB框架技術(shù)的在線考試系統(tǒng)”（吉教科合字[2012]第512號(hào)）

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第五篇：混合教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式探討

摘要：信息技術(shù)與課程整合是教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP混合教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)和課堂面授學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求，但對(duì)教師能力和素質(zhì)也提出了更高要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；ESP；EGP；混合教學(xué)

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的理念逐漸深入人心，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，各高校紛紛建立起規(guī)模不一的基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心，開始“基于計(jì)算機(jī)與課堂的教學(xué)模式”的改革。然而，一、混合學(xué)習(xí)觀

混合學(xué)習(xí)（blending learning）是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[2]。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思；教師也由原來(lái)的課堂主宰者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征[3]。

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高往往離不開教師的指導(dǎo)，但許多老師將“自主學(xué)習(xí)”等同于“沒(méi)有教師的上機(jī)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力普遍較低，很多同學(xué)沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”[4]。針對(duì)多種教學(xué)模式教學(xué)效果的對(duì)比研究也發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果[5] [6]。因此，我們要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開展混合式教學(xué)，將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用為這種統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的教育應(yīng)用經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合三個(gè)階段，目前已進(jìn)入第三范式階段。信息技術(shù)與課程整合，是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。這種基于“信息技術(shù)與課程整合”的混合式學(xué)習(xí)不是課堂面授學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是“以學(xué)為主”和“以教為主”這兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，互為補(bǔ)充、互相滲透、互相促進(jìn)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)，可稱之為整合式混合學(xué)習(xí)（integrated blended learning）。

混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和的具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師[8]，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。

1.網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)混合

由于時(shí)間的限制，課堂上教師無(wú)法解決學(xué)生所有的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些問(wèn)題最終多數(shù)未能得到解決。在混合式教學(xué)模式中，我們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)搭建立體化答疑系統(tǒng)，學(xué)生可將問(wèn)題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他同學(xué)解答。對(duì)于一些具有普遍性的問(wèn)題，教師可將問(wèn)題和回答整體公布到答疑中心，供其他學(xué)生參考。教師也可通過(guò)答疑系統(tǒng)提出自己的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供討論交流的模塊，教師也可通過(guò)博客、微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺(tái)。教師可結(jié)合EGP課程內(nèi)容學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些話題，學(xué)生則通過(guò)發(fā)帖、跟帖等形式進(jìn)行交流和討論。這種“異步交互”式的主題討論可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容的理解，通過(guò)發(fā)帖表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

針對(duì)ESP教學(xué)，結(jié)合課堂面授的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的情景式教學(xué)（task-driven context-based instruction），教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（project-based webquest）。Webquest主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師指導(dǎo)下，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，直接訪問(wèn)專家、搜索數(shù)據(jù)庫(kù)、了解最新報(bào)道、最終解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與ESP教學(xué)的“真實(shí)性”不謀而合。Webquest既能給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以根據(jù)子自己承擔(dān)的項(xiàng)目分工從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需要的資源，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，最終合作完成項(xiàng)目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一系列對(duì)學(xué)生完成任務(wù)能其幫助作用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經(jīng)常性的幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)混合

由以上論述可知，信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引起了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色的變革，因此我們要改變過(guò)去重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)踐，改變過(guò)去教師作為評(píng)價(jià)唯一主體的現(xiàn)狀，需要有一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)工具的多元化。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)需要更多的同時(shí)具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才，信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，將以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”相結(jié)合的雙主式教學(xué)。不過(guò)，混合教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師需進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，否則容易出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而非有效整合。