第一篇：慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是由學(xué)習(xí)者被動(dòng)獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)。慕課課程設(shè)計(jì)過(guò)程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，也為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語(yǔ)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來(lái)了巨大沖擊。2004年國(guó)務(wù)院公布的《2003―2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實(shí)施“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊(duì)伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語(yǔ)，作為高職高專(zhuān)學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強(qiáng)的行業(yè)特征，注重英語(yǔ)的從業(yè)實(shí)踐運(yùn)用，如旅游英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等。

當(dāng)前高職院校職業(yè)英語(yǔ)教育者主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)為公共英語(yǔ)教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；一類(lèi)為專(zhuān)業(yè)課教師，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失[3]。職業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國(guó)家教育部門(mén)組織了不同類(lèi)型的教師研修班，但職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展仍不容樂(lè)觀。英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，尤其是職業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。與專(zhuān)業(yè)教師相比，職業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來(lái)的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，建構(gòu)主義者們認(rèn)為認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)接受[4]。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步構(gòu)建起對(duì)外部的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個(gè)體積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認(rèn)為知識(shí)不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?？偠灾?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了契機(jī)。

三、慕課與職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計(jì)、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時(shí)間與精力。而英語(yǔ)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語(yǔ)教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過(guò)程中，與工科專(zhuān)業(yè)教師相比，處于明顯劣勢(shì)。面對(duì)具有很強(qiáng)行業(yè)特征的職業(yè)英語(yǔ)，許多英語(yǔ)教師束手無(wú)策。慕課推動(dòng)了職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師通過(guò)慕課平臺(tái)所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識(shí)和技能，提升職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋了“過(guò)程性”與“實(shí)踐性”。所謂“過(guò)程性”是指在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責(zé)轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)技能。利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)，積極結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)英語(yǔ)教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計(jì)采用樂(lè)于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐性”是指教師通過(guò)慕課平臺(tái)所獲取的專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語(yǔ)教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語(yǔ)教師們要適應(yīng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識(shí)傳授者。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)教師而言，除了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)比較擅長(zhǎng)外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對(duì)薄弱。雖然相關(guān)教育部門(mén)集中開(kāi)展了一系列有關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的教師培訓(xùn)，但仍無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過(guò)校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強(qiáng)校本相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺(tái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實(shí)踐基地等，從慕課的設(shè)計(jì)、信息收集、課程管理等方面對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。英語(yǔ)教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可配備一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，進(jìn)而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)夯實(shí)慕課知識(shí)基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)英語(yǔ)教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動(dòng)建立在真實(shí)的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問(wèn)題中建構(gòu)新知識(shí)?；诼殬I(yè)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在慕課平臺(tái)上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)虛擬仿真訓(xùn)練。但英語(yǔ)教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計(jì)、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語(yǔ)不同于公共英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高。故如何通過(guò)設(shè)計(jì)不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)慕課課程，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師未來(lái)研究的重中之重。

3慕課模式下實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。英語(yǔ)作為一門(mén)技藝性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。尤其是在以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為目標(biāo)的高職院校，如何通過(guò)研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強(qiáng)調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)形式多變的互動(dòng)話題設(shè)計(jì)，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的自由學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在光、聲、影的慕課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課教師，一起擔(dān)任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該突出英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟空中英語(yǔ)角，不定期邀請(qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)角活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也提升了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)科眼界，從而推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺(tái)上創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)測(cè)評(píng)形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績(jī)，學(xué)生的參與活躍度、參與活動(dòng)的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計(jì)、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來(lái)了機(jī)遇。英語(yǔ)這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計(jì)理念不謀而合。廣大職業(yè)英語(yǔ)教師在不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展意識(shí)，豐富慕課課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)與實(shí)施、課程管理、課程考核等知識(shí)，因地制宜、因人而異設(shè)計(jì)多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)慕課教學(xué)模式研究論文[小編推薦]

摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育的國(guó)際化，同時(shí)也為高職教育的改革帶來(lái)了機(jī)遇。文章針對(duì)慕課模式的發(fā)展對(duì)高職教育影響進(jìn)行分析，著重對(duì)高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構(gòu)

一、慕課特點(diǎn)概述

(一)規(guī)?；?/p>

慕課課程平臺(tái)對(duì)注冊(cè)人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒(méi)有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊(cè)，便可以通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費(fèi)完整的教學(xué)體驗(yàn)，不受時(shí)間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學(xué)的視頻時(shí)間一般為5－15分鐘，類(lèi)似于微課，盡管慕課視頻時(shí)間較短，但每個(gè)視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn)，視頻與視頻之間既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，并且視頻中含有一些必要回答的問(wèn)題，同闖關(guān)相似，問(wèn)題答對(duì)方可進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問(wèn)題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時(shí)間由老師給學(xué)生解答問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)交互化

成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和討論平臺(tái)。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、慕課模式給高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式困境

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息碎片化這一背景，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程不能夠停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)的傳輸，需要積極主動(dòng)地探索和融合，將信息化與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合?，F(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價(jià)值傳播和對(duì)文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來(lái)自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對(duì)教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國(guó)慕課發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實(shí)現(xiàn)共享。

(二)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師面臨困境

慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長(zhǎng)在非數(shù)字時(shí)代，經(jīng)過(guò)后天努力的學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說(shuō)，對(duì)他們而言，自身對(duì)數(shù)字時(shí)代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課真正運(yùn)行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)慕課課程建設(shè)思路

(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程

首先，在課程開(kāi)發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開(kāi)發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營(yíng)銷(xiāo)工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問(wèn)題擬定案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建新知識(shí)體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，制定教材、大綱，實(shí)施開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)反饋對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性?xún)r(jià)值。

(二)建設(shè)“消費(fèi)行為”

慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實(shí)施的可行性。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識(shí)的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識(shí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的需求，以“消費(fèi)者行為分析”為試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)消費(fèi)行為慕課，采用課程團(tuán)隊(duì)授課方式，在MOOC的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點(diǎn)內(nèi)容分割成若干個(gè)小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。

(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式

慕課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，其互動(dòng)性更強(qiáng)。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動(dòng)、探討、分享。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、在線完成作業(yè)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究和探索。

參考文獻(xiàn):

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［2］郭富平．美國(guó)在線課程的評(píng)價(jià)原則及啟示［J］．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)

第三篇：《慕課與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》心得體會(huì)

《慕課與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》讀書(shū)心得

近期讀了《慕課與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，受益匪淺。

慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對(duì)面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過(guò)程由播放視頻、提問(wèn)、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進(jìn)行線上線下討論。通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、檢測(cè)等確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、有度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、主動(dòng)解決問(wèn)題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對(duì)教學(xué)有熱忱、有動(dòng)力，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有熱情、有耐心。

1、慕課對(duì)授課教師的影響

從目前“慕課”在我國(guó)的授課情況來(lái)看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過(guò)引 導(dǎo)性教學(xué)來(lái)提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在 課堂外先“聽(tīng)課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動(dòng)；或者在實(shí)體課堂教學(xué)更 加側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教 師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。所以，一門(mén)成功的慕課課程離不開(kāi)高水平教師及其團(tuán)隊(duì)的積極配合，慕課時(shí)代并不是 不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實(shí)施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)的 互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，然而單靠一名教師的力量無(wú)法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋 服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運(yùn)行過(guò) 程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研 究，隨時(shí)掌控課程教學(xué)效果并及時(shí)提供學(xué)生測(cè)試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課 程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具 有開(kāi)放性、零門(mén)檻準(zhǔn)入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會(huì)被迫輟學(xué)。所以，教師 要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及在線課程測(cè)評(píng)、研討交流 等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與 學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2、對(duì)授課對(duì)象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)編排為一個(gè)視頻，上課周期為1～3個(gè)月，在預(yù)定的時(shí)間開(kāi)始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行注冊(cè)。與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)相比，慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，學(xué)員可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立自主的高效學(xué)習(xí)；對(duì)有疑問(wèn)的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門(mén)慕課課程的學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會(huì)有師生討論互動(dòng)，教師通常只回答提問(wèn)率較高的、有共性的問(wèn)題，其他的問(wèn)題則由網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)員除需要按時(shí)提交作業(yè)外，還要評(píng)價(jià)其他學(xué)員的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)員獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提升其獨(dú)立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬視野，通過(guò)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書(shū)。

3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念 在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上，要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，吸收不同 背景、專(zhuān)業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共 同提高慕課課程質(zhì)量。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，由于他們具備一定專(zhuān)業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和要達(dá)到的主要目標(biāo)，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識(shí)變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿(mǎn)足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻(xiàn)檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時(shí)代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運(yùn)用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

第四篇：慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

【摘 要】以歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)課堂低效性問(wèn)題，提出應(yīng)吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)和理念，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系，開(kāi)展研究性授課模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新路徑 中國(guó)近現(xiàn)代史課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0113-03

當(dāng)前，以Coursera、Udacity、edX等為代表的“慕課”，正以其強(qiáng)大廣泛的輻射性能、高品質(zhì)的課程教學(xué)、短小精悍的視頻設(shè)計(jì)、創(chuàng)新考核方式等特征，革新著人類(lèi)文明傳承方式和知識(shí)學(xué)習(xí)方式?！澳秸n”掀起的教育領(lǐng)域的革命，被認(rèn)為是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要事件之一，正引領(lǐng)著全球教育的發(fā)展新趨勢(shì)。隨著“慕課”的普及，其教學(xué)理念、教學(xué)模式也正在悄然改變著中國(guó)高等教育。作為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程的通史類(lèi)課程如何適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的教育變革，或者說(shuō)，這一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的教育改革和創(chuàng)新，會(huì)為歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)通史類(lèi)課程帶來(lái)什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？通史類(lèi)課程應(yīng)如何應(yīng)對(duì)慕課的潮流？我們應(yīng)如何吸收慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，提高通史課程的教學(xué)效率？等等。這一系列問(wèn)題都是當(dāng)前高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)亟須面對(duì)和回答的。本文以高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)通史課程中國(guó)近現(xiàn)代史類(lèi)課程為例，探討慕課背景下構(gòu)建立體化教學(xué)體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑和方法，旨在拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)識(shí)壓縮與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的矛盾凸顯

中國(guó)近現(xiàn)代史課程涵蓋1840年至今的歷史，有三門(mén)課程，分別是中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史。上百年的歷史中，它涵蓋了半殖民地半封建中國(guó)的曲折探索，也包括了中華人民共和國(guó)的成立、社會(huì)主義道路的曲折探索、改革開(kāi)放以及新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)重要的歷史階段，內(nèi)容非常龐雜。但在當(dāng)前學(xué)分制的大背景下，通史類(lèi)基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷壓縮。因此，按照傳統(tǒng)的以時(shí)間發(fā)展為線索，事件、史實(shí)為載體的傳統(tǒng)課程講授，無(wú)法深入挖掘中國(guó)近代史的內(nèi)涵和本質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)理論教學(xué)無(wú)法彰顯近現(xiàn)代史的功能

中國(guó)近現(xiàn)代史類(lèi)課程每個(gè)歷史時(shí)期有其自身的特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究成果也相當(dāng)豐富。如中華人民共和國(guó)史主要講述的是1949年至今的歷史，包括社會(huì)主義道路的曲折探索期和改革開(kāi)放時(shí)期。就課本的內(nèi)容而言，講授內(nèi)容主要以社會(huì)主義建設(shè)為核心，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、外交等各方面內(nèi)容，勾勒了新中國(guó)的社會(huì)歷史發(fā)展軌跡和基本特點(diǎn)。從教學(xué)核心而言，應(yīng)該著重?cái)⑹?949年以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變遷，也就是中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下探索社會(huì)主義道路的歷程。從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示。

但教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)課堂內(nèi)容，采用課堂講授的方式，學(xué)生很容易厭倦各種枯燥的政策、會(huì)議內(nèi)容，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義歷程和社會(huì)發(fā)展路徑很難有深刻的認(rèn)識(shí)識(shí)和思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式，即單純理論知識(shí)的講授很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探索的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生和歷史是疏離的，學(xué)生無(wú)法真正走入這段歷史，用正確的價(jià)值觀、充沛的情感去感悟這段歷史，使得國(guó)史的功能無(wú)法有效彰顯。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的滯后，在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)體系的深化；另外，由于目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系沒(méi)有形成或不完善，致使學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)收效甚微，實(shí)踐教學(xué)成為一種形式，而不具有實(shí)質(zhì)性的效果，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂模式的意義

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索如何利用課題項(xiàng)目推動(dòng)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)效性和有效性，如何構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開(kāi)展研究性授課模式，對(duì)慕課浪潮下的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有重要意義。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)以時(shí)間為軸線的歷史事件為載體的理論授課模式的摒棄意味著新的教學(xué)模式的推行。“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生由粗淺的知識(shí)掌握走向研究分析能力的提升。通過(guò)制定新型教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，從而形成新的教學(xué)模式，為歷史學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)提供有益借鑒，甚至革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

項(xiàng)目化課堂模式的構(gòu)建的實(shí)施是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，改變授課教師僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，很少參與課外指導(dǎo)的現(xiàn)象，上課教師全程參與項(xiàng)目的課內(nèi)課外指導(dǎo)。同時(shí)也要求教師嘗試不同的教學(xué)方法，從而尋求更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中不故步自封，而是根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和研究不斷的反省和調(diào)整教學(xué)策略，形成教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

三、慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

誠(chéng)然，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)通史課程屬人文通識(shí)類(lèi)課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式導(dǎo)致課堂效率低下。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須積極參與教育領(lǐng)域的理念革新和技術(shù)革命，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革和教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)積極吸收慕課的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，從而提高通史課程的教學(xué)效率。因此，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開(kāi)展研究性授課模式是解決這一尷尬困境的有效途徑。其具體路徑包括以下幾個(gè)層面：

（一）以研究性學(xué)習(xí)為使命，構(gòu)建研討性課堂

中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)術(shù)界的成果也可謂汗牛充棟。但是教材因?yàn)槠南拗?，編?xiě)模式強(qiáng)調(diào)革命高潮和階級(jí)斗爭(zhēng)。以中國(guó)共產(chǎn)黨探索新民主主義道路為主線，內(nèi)容比較集中于政治史和革命史。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的研討性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，在抓住課題主線的同時(shí)，應(yīng)以更寬廣的理論視野努力把學(xué)生引向近代社會(huì)各個(gè)層面，從而激起學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的研究興趣。

此外，還應(yīng)堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究的新觀點(diǎn)、新成果引進(jìn)課堂，以問(wèn)題為中心，引領(lǐng)學(xué)生思考國(guó)外學(xué)術(shù)界研究問(wèn)題的范式與國(guó)內(nèi)的差異，讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究的方法。除學(xué)術(shù)研究成果外，還需要將近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)際關(guān)系和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教學(xué)中，筆者嘗試突破傳統(tǒng)的胡繩、范文瀾對(duì)近代史解讀的模式，用現(xiàn)代化的視野看19世紀(jì)以來(lái)中國(guó)的政治選擇以及現(xiàn)代化過(guò)程。以此來(lái)作為解釋近現(xiàn)代歷史的框架與參照系，“政治選擇”路徑使學(xué)生從一種全新的角度，運(yùn)用新的解釋框架，來(lái)重新認(rèn)識(shí)中國(guó)百年以來(lái)的歷史演變。

如我們將19世紀(jì)后期以來(lái)中國(guó)百年現(xiàn)代化，分為清末開(kāi)明專(zhuān)制化時(shí)代、早期議會(huì)民主、袁世凱的強(qiáng)人政治、國(guó)民黨權(quán)威政治、全能主義計(jì)劃體制與鄧小平的后全能主義型現(xiàn)代化發(fā)展模式這六次政治選擇。中國(guó)百年的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)是由這些不同政治模式前后相繼構(gòu)成的。這是一個(gè)在不同國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境條件下持續(xù)進(jìn)行的政治社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其凝聚中國(guó)人集體經(jīng)驗(yàn)的歷史選擇和社會(huì)發(fā)展過(guò)程。課堂教學(xué)通過(guò)這一歷史考察揭示，思考這一歷史進(jìn)程發(fā)展的原因，探討中國(guó)作為一個(gè)后發(fā)展傳統(tǒng)國(guó)家，其政治體制變遷的軌跡以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)改革發(fā)展的啟示。由此而進(jìn)一步考察各種內(nèi)外因素結(jié)合而形成的百年現(xiàn)代化政治選擇，在當(dāng)時(shí)解決了什么問(wèn)題，又面臨了什么新的矛盾或困境，為什么前一種政治選擇會(huì)被后一種政治選擇取代，這些政治選擇在現(xiàn)實(shí)中的正面與負(fù)面效果又有哪些。這一系列問(wèn)題一次又一次把學(xué)生的思維推到新的高度。新的教學(xué)體系給學(xué)生打開(kāi)了新的思路路徑，有利于開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步去思考近代史的相關(guān)問(wèn)題。

同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也讓學(xué)生能更好把握當(dāng)前中國(guó)學(xué)術(shù)界在近現(xiàn)代史領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為他們將來(lái)的畢業(yè)論文或本科畢業(yè)后的進(jìn)一步深造提供思考的方向和路徑。除了學(xué)術(shù)研究成果外，還應(yīng)該堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外不同的各派爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引進(jìn)課題，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)近現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。筆者認(rèn)為中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，要以研究性學(xué)習(xí)為使命，積極開(kāi)拓社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的內(nèi)容。

（二）以項(xiàng)目為主體推動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建研討性課堂，主要路徑是將學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。讓學(xué)生由聽(tīng)課的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯康闹黧w。因此要以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生進(jìn)行史料的分析和問(wèn)題的探討，讓學(xué)生邊學(xué)邊研究，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)化研究性授課的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要始終圍繞各種各樣的問(wèn)題，以項(xiàng)目為載體，努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論。中國(guó)近現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)問(wèn)題和值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，我們應(yīng)該努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開(kāi)闊的視角去看待問(wèn)題、思考中國(guó)歷史。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試圍繞各種各種的問(wèn)題，以課題項(xiàng)目的形式積極引導(dǎo)學(xué)生思考、研究。如中國(guó)現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)和值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，圍繞如何評(píng)價(jià)第一次國(guó)共合作中陳獨(dú)秀的“右傾”問(wèn)題、第一次國(guó)共合作中共產(chǎn)國(guó)際的作用和失誤、如何評(píng)價(jià)南京國(guó)民政府統(tǒng)治的十年、南京國(guó)民政府政權(quán)的特點(diǎn)以及影響、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的漢奸問(wèn)題、延安整風(fēng)等等各種問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小課題，讓學(xué)生思考研究探索。在指導(dǎo)學(xué)生研究課題的過(guò)程中，要努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開(kāi)闊的是視角去看待問(wèn)題、思考中國(guó)現(xiàn)代史。

例如在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，筆者將研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為課題作出自己的研究，提出自己的見(jiàn)解，并作課題展示。在課堂上，將抗?fàn)幙箲?zhàn)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)容以課題研究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討。我們以小組為單位規(guī)定每組代表一個(gè)中國(guó)的特定勢(shì)力：共產(chǎn)黨，國(guó)民黨，對(duì)日合作者和民主黨派。每一組的任務(wù)就是熟讀并研究本小組所代表勢(shì)力的立場(chǎng)和政策，進(jìn)行課堂演示和辯論。每一組闡釋他們所代表的政治勢(shì)力在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的困境解讀以及未來(lái)計(jì)劃，并指出對(duì)手的缺陷。實(shí)踐證明，這種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)形式可以極大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的基本功，還需要重視史料教學(xué)。無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是課題研討，都要重視將相關(guān)的原始史料引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能親歷史料，盡力恢復(fù)歷史的本來(lái)面目，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能夠以學(xué)術(shù)性的眼光看待曾經(jīng)發(fā)生在歷史長(zhǎng)河中的一些事件和生活，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)在歷史的表象中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。筆者認(rèn)為，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式可以把中國(guó)近現(xiàn)代史的通史課程變?yōu)闅v史學(xué)專(zhuān)業(yè)師生共同研究的有深度思考的課堂。

（三）緊跟學(xué)術(shù)前沿，創(chuàng)新考核模式

受教育的個(gè)體千差萬(wàn)別，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一張?jiān)嚲砜己巳繉W(xué)生的現(xiàn)狀如何改變，能否做些改善？這是當(dāng)前高校教學(xué)改革不容回避的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)谟懻摳咝?zhuān)業(yè)理論課程如何創(chuàng)新，何以成為創(chuàng)新型考核項(xiàng)目之際，如何設(shè)置有效的考核方法和評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的高等教育中顯得尤為迫切。因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型考核效果與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)該是項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建的重要部分。應(yīng)努力建構(gòu)一種全新的考核和評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行考核，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，創(chuàng)新教學(xué)考核模式。這種考核模式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成長(zhǎng)、成人、成才、成功”為落腳點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合能力為目的的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)考核，主要包括課堂討論、課程實(shí)習(xí)參觀、課程作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。除了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該有希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)，探索新的考核方式。既能使學(xué)生掌握歷史研究的基本理論和基本知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力和歷史洞察力。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合國(guó)史實(shí)效性特點(diǎn)將“口述史的研究與實(shí)踐”納入中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)實(shí)踐和課程考核中，探索培養(yǎng)學(xué)生研究分析能力的新路徑。希冀改變一刀切的考核和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課題研討、口述史的開(kāi)展以及課程考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的全面的考核。

口述史學(xué)是一種收集、保存史料、搶救史料的方法，也是一種生動(dòng)的歷史教學(xué)手段、它把以往的靜態(tài)歷史教學(xué)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者把口述史學(xué)的研究與實(shí)踐納入到課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)這種方式的考核，達(dá)到了培養(yǎng)考核學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)、史學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查、新聞采訪、文字寫(xiě)作、與人交往及克服困難等一系列綜合素質(zhì)能力的目的。

此外，在當(dāng)前慕課浪潮席卷全球的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此當(dāng)前的高等教育無(wú)法回避這波浪潮。在教學(xué)實(shí)踐中，只有緊跟教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，才能使課堂保持時(shí)效性和前沿性。因此課程的考核模式也應(yīng)該利用當(dāng)前“慕課”和“微課”的特點(diǎn)，創(chuàng)新考核模式。筆者曾在中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)中吸收“微課”的特點(diǎn)，以開(kāi)放性的視角給予學(xué)生更大的空間，讓他們就自己對(duì)共和國(guó)的理解做一段微視頻。這次作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、親身調(diào)查，通過(guò)各種形式用微視頻記錄下了他們對(duì)共和國(guó)史的理解。他們的作業(yè)內(nèi)容涵蓋非常廣，形式多樣、靈活，有創(chuàng)意、有創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生用自己對(duì)共和國(guó)史的感悟和最新技術(shù)手段，豐富了共和國(guó)史的內(nèi)容，也使國(guó)史的呈現(xiàn)形式更多樣化。

誠(chéng)然，一種新的課堂模式需要建構(gòu)一種新的考核和評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行綜合考核，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課題研討表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上所述，筆者認(rèn)為，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以帶著項(xiàng)目學(xué)理論，同時(shí)在項(xiàng)目研討過(guò)程中加深理論知識(shí)的理解掌握，提高應(yīng)用能力，能很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)同創(chuàng)新的能力，是“慕課”浪潮下高校歷史學(xué)通史課程可以嘗試的路徑之一。

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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（8）

【作者簡(jiǎn)介】黎 瑛（1979―），女，廣西容縣人，博士，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，研究方向：近代社會(huì)史。

（責(zé)編 何田田）

第五篇：基于慕課的混合教學(xué)模式研究

基于慕課的混合教學(xué)模式研究

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對(duì)線上線下的混合教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出慕課教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、慕課教學(xué)方法變革及慕課課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 慕課；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為了突破我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。慕課及混合教學(xué)理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評(píng)價(jià)活動(dòng)放在線上，重點(diǎn)知識(shí)的講解、答疑等在課堂進(jìn)行?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動(dòng)性，滿(mǎn)足了學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)[1]?，F(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無(wú)法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢(shì)在必行。線上線下混合教學(xué)方式實(shí)施方案

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源整合及共享 慕課及混合教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的優(yōu)劣?，F(xiàn)階段我國(guó)慕課教學(xué)剛剛興起，優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏。在慕課開(kāi)展的時(shí)候，對(duì)教學(xué)資源就必須通過(guò)自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時(shí)還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自制的慕課教學(xué)資源可以是實(shí)景拍攝，也可以是幻燈片動(dòng)畫(huà)等多種樣式。自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢(shì)在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平。同時(shí)自己錄制慕課教學(xué)資源還要注意課程的成本和線上學(xué)習(xí)效果。既要有新穎和視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢(shì)。可以對(duì)其他名師的慕課資料進(jìn)行編輯整合，在編輯整合時(shí)也要注重與學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平相結(jié)合，在課時(shí)、難度等方面要提高適應(yīng)性。

慕課及混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計(jì) 基于慕課的混合教學(xué)模式其課程體系設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

1）課前任務(wù)設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生基礎(chǔ)特征開(kāi)展。要對(duì)記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和構(gòu)建等不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要求，還要注重對(duì)學(xué)生注意力、關(guān)聯(lián)分析、自信心和滿(mǎn)意度的培養(yǎng)。進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)是為了提高線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去實(shí)施在線學(xué)習(xí)。在課堂視頻錄制時(shí)可以增加一些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)元素，如一些小的測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題闖關(guān)等活動(dòng)。

2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)是混合教學(xué)模式的重點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂上解答學(xué)生的疑難，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括課程知識(shí)點(diǎn)和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)、教學(xué)效果的學(xué)生反饋。

3）課程評(píng)價(jià)體系?；谀秸n的混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)跟蹤和評(píng)價(jià)，從知識(shí)點(diǎn)的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個(gè)角度開(kāi)展評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容有：一是慕課評(píng)價(jià)，包括在線時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評(píng)價(jià)，包括分組任務(wù)完成評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)等；三是終結(jié)性期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，除了平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)以外，還有學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評(píng)價(jià)。

慕課及混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法 基于慕課的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時(shí)結(jié)合慕課的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，注重合作學(xué)習(xí)的小組討論模式。啟發(fā)式的教學(xué)方式可以按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中的案例和試題可以考慮與慕課講授內(nèi)容結(jié)合。而合作學(xué)習(xí)的方式則是通過(guò)分組討論、共同完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行。通過(guò)小組討論和頭腦風(fēng)暴，可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程 線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配有著不同的需求。混合教學(xué)模式將課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課外，通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上則是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和答疑的過(guò)程。在這種模式下，師生關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，享有學(xué)習(xí)安排方面較大的時(shí)間和空間自主權(quán)利。其教學(xué)流程如下。

1）教師準(zhǔn)備線上資源。教師提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、教學(xué)作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評(píng)價(jià)討論等活動(dòng)。教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合[2]。

2）學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)要按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成課程資料中提出的問(wèn)題，并且將結(jié)果在線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行反饋，同時(shí)還可以對(duì)教師上傳的課程資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）師生線下課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在線上反饋的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)用性的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。慕課及混合教學(xué)模式存在的不足

課程完成情況不夠真實(shí) 慕課的線上學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)際情況教師不能準(zhǔn)確把握，有可能因?yàn)檎\(chéng)信問(wèn)題而出現(xiàn)掛機(jī)、替學(xué)等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過(guò)教師的實(shí)時(shí)課堂調(diào)整來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學(xué)生獨(dú)立完成或自主完成。對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)和誠(chéng)信，但是如果集中起來(lái)線上學(xué)習(xí)，又會(huì)背離慕課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的原則。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 傳統(tǒng)課堂是通過(guò)在課堂上教師講授的形式開(kāi)展教學(xué)，除了有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力以外，在講授過(guò)程中教師和學(xué)生還可以實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關(guān)系。但是慕課因?yàn)樵诰€上學(xué)習(xí)，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國(guó)慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學(xué)生認(rèn)為慕課教材內(nèi)容拖沓，又有人覺(jué)得重點(diǎn)沒(méi)有講透。所以在課程資源上傳時(shí)，可以不局限于教材內(nèi)容，多上傳一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

評(píng)價(jià)體系多元且不夠科學(xué) 慕課及混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系除了期末考試外，還要結(jié)合平時(shí)課程在線學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開(kāi)展方式和教學(xué)目標(biāo)。但是加入其他評(píng)價(jià)元素以后，因?yàn)椤皰鞕C(jī)”“替學(xué)”等行為的存在，以及小組評(píng)價(jià)的情感因素，并不能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育改革帶來(lái)的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠(chéng)信問(wèn)題、評(píng)價(jià)公平性問(wèn)題等問(wèn)題，但是它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻(xiàn)

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