第一篇：基于移動學習背景的慕課”教學創(chuàng)新模式研究

基于移動學習背景的“慕課”教學創(chuàng)新模式研究

“慕課”是一種全新的在線教學模式，將學習與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來新的課程模式，移動學習運用于“慕課”教學中給“慕課”教學帶來新的理念以及新的教學模式。旨在研究基于移動學習的“慕課”教學模式，為“慕課”教育教學的開發(fā)和創(chuàng)新提供了新的方向。

移動學習慕課教學模式網(wǎng)絡(luò)

一、前言

移動學習是學習者使用移動設(shè)備終端在任何時間、任何地點都可以進行學習的一種學習模式，在數(shù)字化學習基礎(chǔ)上更加網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化。特別是近幾年，移動學習設(shè)備涉及到很多方面，智能手機、筆記本電腦、平板電腦、MP5等，以運行于移動設(shè)備終端的APP更是接踵而至，快速發(fā)展了起來。移動學習靈活多便、先進高效，學習時間與學習地點隨時變化性是移動學習最明顯最有利的特點。學習活動使用互聯(lián)網(wǎng)，借助于移動學習方式，都可以加入到一個新的虛擬課堂教學模式中，這個新的教學模式就是“慕課”。

“慕課”的英文（Massive Open Online Courses，MOOC），是大規(guī)模開放在線課程的意思，是以網(wǎng)絡(luò)化學習和連通主義理論為基礎(chǔ)的，其自身具有課程體系嚴謹完整、課程短小微視頻、課程碎片化互聯(lián)、授課時間靈活以及課程資源開放等特點?！澳秸n”的出現(xiàn)，大面積擴展了教學內(nèi)容的覆蓋程度，音頻、視頻等常用教學方式也節(jié)約了教師的書寫板書時間，提高了教學管理的效率，同時表現(xiàn)形式更生動形象，大大增加了學生的學習興趣?！澳秸n”作為一種嶄新的在線課程教育模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，這種新的教學模式的出現(xiàn)促進了高等教育的公平，為高校的發(fā)展提供了機遇，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

全面發(fā)展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革原有的“慕課”教學模式，重建課堂教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)“一言堂”注入式教學模式，創(chuàng)新“慕課”課程新的教育教學模式，如O2O（Online To Offline）一體化教學、微視頻與交互式練習相結(jié)合模式。追求興趣教學和個性化培養(yǎng)，倡導學生自主探究、交流協(xié)作，開展師生互動交流的協(xié)作學習模式，更加方便的使學習者獲得更多學習的機會，實現(xiàn)全球教育資源的共享，對教學教育產(chǎn)生更加深遠的影響。

二、“慕課”教學模式發(fā)展現(xiàn)狀綜述

“慕課”這一新的教學模式的發(fā)展，講解范圍的大范圍擴大，已經(jīng)得到了國內(nèi)外大量學者的支持，這種教學模式著重講究循序漸進式的教學方法，一點點地把初學者培養(yǎng)成專業(yè)知識的高材生。同時，學生在整個“慕課”學習過程中，都在同一程度開始學習的，可以有效地減少學者的學習壓力?！澳秸n”教學模式的教學水平較傳統(tǒng)的課堂教學要高，微課程內(nèi)容不斷豐富，選擇教師資格方面比較嚴格，教學質(zhì)量水準有一定的提高。目前，“慕課”這中教學方式在高校中非常流行，優(yōu)秀教師的生動講解，會大大提高學生的自主學習興趣，提高學生的學習成績，學生對知識的渴求遠遠超過傳統(tǒng)的課堂教學。

“慕課”教學模式的發(fā)展主要是注重專業(yè)知識、技術(shù)的訓練和培訓，強化學者的專業(yè)基礎(chǔ)知識是最基本的目標，在此基礎(chǔ)上再投入大量時間在專業(yè)知識的應(yīng)用方面，大大提升應(yīng)用能力，能使他??在以后的工作中熟練運用專業(yè)知識，以最快的速度適應(yīng)自己的本職工作。這與傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學相比較，明顯加強了對知識應(yīng)用的運用，可以通過各種不同類型的考試來檢驗學生對專業(yè)知識掌握的程度，在一定程度上促進了學習動力，也提高了學生的學習能力和實際應(yīng)用的水平。

“慕課”的微課程教學模式有三種，第一種是講課傳授式微課程，教師需要遵照課程的要求，通過模塊化一段一段進行授課錄制，然后經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，最后完成微課程，時間通?？刂圃?～10分鐘。第二種就是PPT模式的微課程，是由音效、文字、圖畫組成，設(shè)計PPT轉(zhuǎn)換為自動播放功能，最后制作成視頻格式，時間通常在5～8分鐘左右。最后一種就是情景劇式的微課程，對要授課的內(nèi)容采取情景劇策劃設(shè)計，撰寫腳本，選擇老師、場地開展拍攝，然后經(jīng)過后期的視頻剪輯制作，最后完成微課程，時間通常在6～10分鐘。“慕課”的微課程與傳統(tǒng)的在線視頻教學相比，向?qū)W習者傳授課程不容易造成他們的視覺疲勞，可以有效的提升學習效率和提高學習效果，微視頻給學生學習提供了很大的方便，更有利于學習者保持一個優(yōu)良的學習狀態(tài)。

John Daniel認為“慕課”教學模式與傳統(tǒng)的授課模式稍有差距，但差距不大，是傳統(tǒng)授課模式的變形，較大程度還是要依靠學生自己，但這種教學模式具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ陂_始提出時就以獨特的大規(guī)模開放性獲得了特別關(guān)注。鄧宏鐘認為“慕課”這種教學模式是一種嶄新的模式，與現(xiàn)代的課堂教育模式相比沒有時間空間的約束、開放程度大門檻低，特有的在線課堂、知識學習方式都贏得了全球的青睞，推動了全球的資源開放共享。除了能夠給學習者提供好的教學資源，“慕課”是實際地把學習主動權(quán)交給了學生，它特有的自主學習充分給學習者自由選擇自己感興趣的課程，并且在學習過程中能夠根據(jù)自己時間和環(huán)境來合理安排課程學習。

“慕課”教學模式的發(fā)展革新了當代傳統(tǒng)的高等教育，利用網(wǎng)絡(luò)便捷性等優(yōu)點給教育注入了新的活力，通過微課程的教學模式，大大提高了學習者的興趣，使得教學不再枯燥。但是，光是通過這一種微課程的“慕課”教學模式不足以推動更大的發(fā)揮，學習者在學習課程時也會受到網(wǎng)絡(luò)的限制，在沒有計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就不能根據(jù)自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質(zhì)性創(chuàng)新，采用移動學習的方式改變傳統(tǒng)“一言堂”注入式教學模式，將會對“慕課”教學模式的發(fā)展贏得更大的上升空間。

三、基于移動學習的“慕課”教學模式研究

“慕課”已經(jīng)發(fā)展的教學模式中，學習者在學習課程時會受到網(wǎng)絡(luò)的限制，在沒有計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就不能根據(jù)自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質(zhì)性創(chuàng)新，研究基于移動學習的“慕課”教學模式。

1.O2O一體化教學的“慕課”教學模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺O2O一體化教學慢慢深入到傳統(tǒng)的教學模式中，O2O一體化教學改變了現(xiàn)有的“慕課”傳統(tǒng)教學模式。O2O一體化教學是一種運用電子商務(wù)的O2O平臺線上線下結(jié)合的教學模式，根本上改進了課程傳統(tǒng)教學方法，在傳授新知識的同時，還要回顧舊知識，重點培養(yǎng)學習者的專業(yè)知識應(yīng)用能力。在線上設(shè)置專題討論組或者老師學習者互動教學的形式，通過這種方式強化教學，線上線下密切的配合，由優(yōu)秀專業(yè)教師負責，在線回答學習者提出的問題，并與他們進行充分探討。在線上教學教育的同時，也不能忽視線下教學，線下教學是監(jiān)測學習者線上教學的重要手段，所以要將線上線下教學結(jié)合在一起，只有這樣才能高度體現(xiàn)O2O一體化教學的巨大優(yōu)勢。

對于O2O一體化教學，可以開發(fā)移動智能終端APP，學習者可以通過掃描二維碼或者應(yīng)用商店下載登錄“慕課”APP，隨時掌握課程信息和教學內(nèi)容，還可以進行資源的在線下載及離線觀看，學習者可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的教學課件進行網(wǎng)絡(luò)學習。這種基于智能終端APP的O2O一體化“慕課”教學模式彌補了“慕課”教育受時間、空間控制的不足，學習者能夠使用移動設(shè)備隨時獲取學習資源，學習時間及學習進程完全由自己控制，迎合了學習者內(nèi)在的知識需求。

2.微視頻與交互式練習相結(jié)合的“慕課”教學模式

交互式微視頻是指一種播放時間短的視頻，一般介于5～20分鐘，適合于所有移動學習智能終端瀏覽和交互。微視頻與交互式練習相結(jié)合的“慕課”教學模式有助于給學習者自主思維營造良好的氛圍，充分激發(fā)學習者自主學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學習者自主創(chuàng)新能力和合作意識，激勵學習者對未知領(lǐng)域充滿興趣，同時也提高了學習的效率。交互式教學包括了網(wǎng)絡(luò)與人、人與人之間的互動和來往，將學習建立在師生知識和情感交流的基礎(chǔ)上，教師則扮演了組織和促進的角色，學習者就是要通過自主學習及合作學習在交互教學中不斷提高。

基于移動學習的微視頻與交互式練習相結(jié)合的“慕課”教學，學習者可以通過微信、QQ學習的平臺關(guān)注“慕課”公眾號、添加好友以及加入交流群，都可以輕松的實現(xiàn)“慕課”教學的優(yōu)勢，還可以使用云端服務(wù)，將“慕課”教學內(nèi)容存儲到微云進行資源管理和保存，還可以利用微信、QQ配套的印象筆記等應(yīng)用，實現(xiàn)學習者個人知識管理，也可以通過離線留言方式提出問題。學習者還可以進行微信、QQ的訂閱推送，教學課程信息和學習內(nèi)容的及時推送，支持學習者在泛在環(huán)境下進行主動地課程學習。

四、結(jié)束語

“慕課”時代的來臨，給我們帶來了全新的教學理念，基于移動學習的“慕課”教學新模式靈活運用信息技術(shù)改造了學習環(huán)境，構(gòu)建了新的“慕課”教學模式，為學習者的學習給予了幫助，同時大幅度提升了教學水平。全面發(fā)展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革過去現(xiàn)有的“慕課”教學模式，致力于興趣教學和個性化培養(yǎng)，大力推崇學生自主探究、交流協(xié)作，積極開展師生互動交流的?f作學習模式，實現(xiàn)全球教育資源的共享，對教學教育發(fā)展帶來巨大提升，產(chǎn)生更加深遠的影響。

參考文獻：

[1]張楠.移動學習環(huán)境下高校實驗教學模式的創(chuàng)新和實踐[J].實驗室研究與探索，2014，（33）：225-228.[2]蔣蜀鄂.“微課”在移動學習中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014，（12）：81.[3]王倩，夏青，張承玉.慕課-全球共享在線教育教學模式[J].四川生理科學雜志，2016，（38）：122-124.[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014，（07）：22-26.[5]J.Daniel.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Open Education Research，2012，（18）：1-20.[6]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（118）：212-213.資助項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題，東北石油大學教育教學改革項目。

第二篇：教學模式創(chuàng)新研究

課堂教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學模式的創(chuàng)新和探索高校教學改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學模式和高校現(xiàn)代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學模式應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學的辯證統(tǒng)一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內(nèi)外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為設(shè)計和組織教學而形成的一套較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術(shù)新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內(nèi)外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式?！罢莆諏W習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結(jié)合的方式，以班級教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結(jié)構(gòu)性分類，強調(diào)掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質(zhì)的科研型教師來實施，因此，加強師德建設(shè)、更新教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關(guān)系，此外教師只是促進者，只做非指導性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構(gòu)建真誠合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發(fā)現(xiàn)式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為學生應(yīng)該掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標準來選擇典型的事例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創(chuàng)新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向為開放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向為個性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教育思想。教學思想的更新是教學模式創(chuàng)新的靈魂。教學模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學生是創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學設(shè)計創(chuàng)新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務(wù)，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的自主學習能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發(fā)展方向。深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，學生課程設(shè)計的多數(shù)課題為軟件設(shè)計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設(shè)計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設(shè)計教學中仍無法得到真正地解決。現(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學設(shè)備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設(shè)計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設(shè)備供同學們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準確度和可靠性權(quán)威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內(nèi)容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環(huán)境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設(shè)計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設(shè)計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學模式，應(yīng)當是整合以往教學模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養(yǎng)的設(shè)計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學生學習的自由度，激發(fā)學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發(fā)揮，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關(guān)系方面，教師是絕對的權(quán)威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無法適應(yīng)社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應(yīng)該綜合運用多種教學模式，包括傳統(tǒng)的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學理念、教學經(jīng)驗和方法對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進行分析權(quán)衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經(jīng)驗囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優(yōu)點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或?qū)W習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。

（三）激發(fā)學生的學習欲望

因為競爭是一種激發(fā)人勝負欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結(jié)果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復習內(nèi)容的時 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態(tài)度。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學模式，現(xiàn)代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學會分析批判地學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷豐富、改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

參考文獻：

[1] 韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學 [J].江蘇高教，2003，(4): 85125.[3] 桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式[J].中國大學教學，2005，(6): 38-41.[4] 聯(lián)合國教科文組織.教育！!財富蘊藏其中[M].教育科學出版社，1996.[5] 葉瀾.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.[6] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式[M].教育科學出版社，2000.[7] 李秉德.教學論[M].北京: 人民教育出版社，1991.[8] 吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧: 廣西教育出版社，1998.[9] 王義堂，田保軍.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2003.[10] 楊啟亮.方法: 課程改革中的一個基礎(chǔ)性問題[J].教學探索，2003(1).[11 ] 李嵐清副總理在國務(wù)院學位委員會第十五次會議上的講話（摘要）[J].學位與研究生教育，1994，（4）：123.[12 ] 張一云，曾遠文，林理彬.開設(shè)“學術(shù)研究”課的認識與研究[J].學位與研究生教育，1997，（4）：38240.[13 ] 王鳳仙.談 《自動控制原理》 教學中的素質(zhì)教育[J].吉林師范大學學報(自然科學版)，2003，（8）.[14] 楊小微.現(xiàn)代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004.[15] [美]理查德·I.阿蘭茲.學會教學（第六版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.[16] 當代外國教育改革著名文獻[M].北京：人民教育出版社，2004.

第三篇：移動終端的教學應(yīng)用模式研究

移動終端的教學應(yīng)用模式研究

在互動學習時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應(yīng)用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應(yīng)用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

快速反饋系統(tǒng)最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設(shè)備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統(tǒng)計，這種系統(tǒng)俗稱“按按按”?，F(xiàn)在這種快速反饋系統(tǒng)在平板電腦上已經(jīng)得到實現(xiàn)，基于平板電腦的快速反饋系統(tǒng)比Clicker系統(tǒng)具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統(tǒng)還可以實現(xiàn)連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統(tǒng)可以實現(xiàn)課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，但是快速反饋系統(tǒng)不關(guān)注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應(yīng)用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統(tǒng)都是一種重要而且必要的應(yīng)用模式。

2.基于備授課平臺的應(yīng)用模式 隨著智能移動終端進入課堂，很多公司都不約而同的開發(fā)了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學資源上傳到授課平臺，上課時，學生登錄平臺，下載教師提供的課件或?qū)W習資料，教師使用平板電腦進行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學生終端。一般這種備授課平臺都實現(xiàn)了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，為了進一步增加師生互動效果，這種平臺還實現(xiàn)了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業(yè)分享等功能。

“在課堂教學中，通過平板電腦實現(xiàn)教師和學生之間的互動”是這類平臺極力要實現(xiàn)的目標，但這是一個應(yīng)用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢是“人機互動”，而不是通過平板電腦實現(xiàn)師生互動，尤其在課堂教學中，教師直接面對學生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現(xiàn)，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應(yīng)用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學平臺基本上是按照傳統(tǒng)的課堂教學模式設(shè)計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節(jié)課都可以使用，實現(xiàn)所謂的“常態(tài)化”應(yīng)用。但實際上這種應(yīng)用模式依然停留在只讀學習時代,技術(shù)仍然為教師服務(wù)，平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具，平板電腦的人機互動優(yōu)勢沒有得到充分利用，學生的學習方式?jīng)]有改變，課堂教學模式也沒有發(fā)生本質(zhì)變化。

3.基于電子教材的應(yīng)用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機交互性。電子教材充分發(fā)揮了平板電腦的人機互動優(yōu)勢，學生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術(shù)，可以實現(xiàn)點讀機功能的英語教材；學生在做電子教材中的練習題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結(jié)果反饋。

電子教材直接為學生的自主學習服務(wù)，不用紙，不用印刷，不受內(nèi)容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以更加全面直觀地體現(xiàn)知識內(nèi)容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應(yīng)用模式。

4.基于教育APP的人機互動應(yīng)用模式

基于教育APP的人機互動應(yīng)用模式是最能體現(xiàn)平板電腦教育價值的應(yīng)用模式，是真正實現(xiàn)學生一對一互動學習的應(yīng)用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應(yīng)用模式。教育APP的內(nèi)容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應(yīng)用練習和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠?qū)崿F(xiàn)每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。

基于教育APP的人機互動應(yīng)用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應(yīng)用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學，在美國的App Store中，教育APP數(shù)量已經(jīng)超過十萬個，內(nèi)容可以覆蓋K12所有學科。但在中國，這種模式還沒有被大多數(shù)實驗學校認可，其主要原因是國內(nèi)公司所提供的應(yīng)用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發(fā)備授課平臺，很少有公司開發(fā)教育APP。教育APP的數(shù)量和質(zhì)量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應(yīng)用的關(guān)鍵因素，目前國內(nèi)的教育APP數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數(shù)學校和家長對教育APP不了解，這種應(yīng)用現(xiàn)狀和觀念急需改變。

5.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用模式

電子教材和教育APP充分發(fā)揮了平板電腦的人機互動優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對一的人機互動學習，但是只靠人機互動是無法解決學生自主學習過程中的所有問題的。學生在學習過程中需要有系統(tǒng)的學習方案指導、需要教師或家長的引導、評價和鼓勵，需要學生之間的交流，需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網(wǎng)絡(luò)學習空間實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)和應(yīng)用在西方發(fā)達國家已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，例如美國的可汗學院，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優(yōu)秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統(tǒng)和學習進度管理系統(tǒng)，吸引了上千萬的美國中小學生進行在線自主學習，這種學習模式在國外被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

網(wǎng)絡(luò)學習空間為學生創(chuàng)造了人機互動、師生互動、家?；雍蜕拥膫€性化自主學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習空間打破了課堂的界限，實現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端的普及，網(wǎng)絡(luò)學習空間的互動學習體驗更加優(yōu)秀，智能移動終端和網(wǎng)絡(luò)學習空間的有機結(jié)合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

第四篇：“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學院啟動“教學質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標準，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標準，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新意義

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，教師角色發(fā)生變化，由教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發(fā)、引導、促進作用。

教學模式的創(chuàng)新，可以改變學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學習，實現(xiàn)由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生的自信心、成就感，使學生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標準、課程內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，以滿足學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標分析，將學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學習領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，教學內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學、完成工作過程等來學習相關(guān)知識，達到學做相融。

（三）創(chuàng)新教學方法

一體化教學方法是由傳統(tǒng)的教學方法向項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學生在教師引導下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術(shù)實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學生具有自主學習、終生學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學項目，精心設(shè)計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關(guān)鍵，實施“教學做”一體化教學的專業(yè)教師，要充分利用學校教學資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓教學條件，優(yōu)選教學項目，在開課前精心準備、設(shè)計教學方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創(chuàng)新一體化教學場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創(chuàng)新實踐教學方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學做”一體化教學實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學做訓考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯(lián)結(jié)起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務(wù)的完成，又能激發(fā)學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]宋苗苗，楊坤平.高職院?！敖虒W做”一體化教學模式的研究探討與實踐.福建電腦[J].2011（7）：197.[2]張小紅.英語一體化教學改革初探.學理論[J].2013（11）：261-262.

第五篇：高中體育教學創(chuàng)新模式研究

高中體育教學創(chuàng)新模式研究

摘要：隨著當前教育教學體制的改革和發(fā)展，加強學生綜合素質(zhì)教育的呼聲越來越高，在這種背景下，實現(xiàn)文體項目的教學的改革也就受到了人們的廣泛關(guān)注。對于高中體育的教學來說，就要在新的形勢和背景下實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展，開創(chuàng)出新的、符合教學要求的模式，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和提升。本文就從這一問題出發(fā)，其中集中的分析和探討了高中體育教學創(chuàng)新模式的問題。關(guān)鍵詞：高中體育 教學創(chuàng)新 模式 分析 對策

體育教育和教學的一個核心就是提高學生的身體素質(zhì)，當然也包括對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育教學改革的深化，開展教學創(chuàng)新的問題越來越受到人們的重視，并成為當前教學亟需解決的問題。在這種情況下，實現(xiàn)高中體育教學的創(chuàng)新，也是為了更好的引導學生以強健的體魄、完善的人格和良好的心理素質(zhì)走向社會，走向未來，這是是體育教育應(yīng)該承擔起的責任。那么，作為體育教學工作者就要從實際出發(fā)，根據(jù)當前體育教學中存在的問題進行分析，最終實現(xiàn)有針對性的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造有利于學生綜合發(fā)展的外在環(huán)境，以及更加高效的教學模式。

一、當前高中體育教學存在的問題分析

對于當前高中體育的教學和管理來說，要想實現(xiàn)更加有效的創(chuàng)新，那么首要的一點就是要找到當前體育教學中所存在的問題，只有在明確了這些問題之后，我們的創(chuàng)新才會有的放矢，進而取得實際的效果。具體來說，當前體育教學中存在以下的一些問題：

1、沒有協(xié)調(diào)好課程學習和體育教學之間的關(guān)系問題。對于青少年來說正是開發(fā)智力，接受新鮮知識的時期，與此同時也是發(fā)育的重要時期，如何處理好業(yè)余體育訓練和學習之間的關(guān)系是我們需要重點思考的問題。而在這個過程中，會有一些學生忽視了業(yè)余的體育訓練，以為是耽誤了學習，在這個過程中體育訓練的時間很少，這樣一來體育教學和體育教學就被擠壓。

2、高中體育訓練的項目布局需要優(yōu)化。體育教學項目是教學的核心和重要組成部分，如何選擇和優(yōu)化教學項目尤為重要，而對于青少年的體育教學和訓練來說，雖然經(jīng)過較長時期的發(fā)展，在訓練上已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，甚至在一些體育項目的設(shè)置上超越經(jīng)濟發(fā)展水平，但是其整體的效益仍然較為落后，其中，一些體育教學訓練的項目各地比較雷同，樣式也有很多相似的地方，開發(fā)的訓練項目相對簡單，而且也較少，這樣一來學生的積極性也有所不足。

3、體育教學過程中的心理問題沒有很好的重視。體育教學和訓練是加強青少年身心發(fā)展的重要方式，但是在當前青少年的體育教學和訓練過程中，體育訓練的精神還沒有進行很好的開發(fā)，體育訓練和身心健康培養(yǎng)以及心理健康教育的問題沒有聯(lián)系起來，這是當前青少年體育教學和訓練過程中普遍存在的問題。而在以往教師的體育教學中過多的強調(diào)了項目的教學，而在這些方面有所欠缺和不足，因此需要我們重視起來，從而實現(xiàn)有效的改進。

二、加強高中體育教學模式創(chuàng)新的分析和探討 對于當前高中體育的教學和創(chuàng)新來說，需要我們針對其中存在的問題進行改善，同時要面向世界、面向未來，不斷探究和摸索，從而實現(xiàn)更加科學和高效的教學，促進學生的全面發(fā)展。對此，我們需要注意以下一些問題：

1、體育教學的創(chuàng)新要從教學工作者自身做起，打造良好的師生關(guān)系和教學氛圍。對此，作為體育教學工作者要以良好的精神風貌和精氣神面對學生，引導學生真正的樹立積極向上的心態(tài)。在教育教學的過程中，特別是體育教師的教學工作中，良好的精神風貌面對學生具有重要的意義，首先重要的一點就是給學生一種正面的引導，在潛默移化中感染學生，從而讓他們富于激情和向上奮斗的心態(tài)。所以，體育教師應(yīng)該首先從自身做起，以燦爛的微笑和健康的教育理念面向?qū)W生，進而實現(xiàn)各項教學工作的順利開展。這對于學生心理健康的教育是十分必要的，也是一個很好的前提和良好的保障。

2、以雙向式的互動教學模式來引導和教育學生。對于體育教學來說，它就是一個參與互動的過程，因此，教師要深入觀察和分析，善于發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)差的學生，進而有效的引導。在體育教學的過程中，我們通常會發(fā)現(xiàn)有些同學表現(xiàn)的很踴躍，而有的同學表現(xiàn)的則相反，他們一般對體育運動不怎么感興趣，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，感到無聊和倦怠。其實這就是一種心理問題的體現(xiàn)，它表明著這些學生生活態(tài)度上的一系列問題，所以，作為教學工作者一定要在教學的過程中細心的去觀察和發(fā)現(xiàn)，對于這些問題學生一定要多加重視。首先以一種親切平和的姿態(tài)和他們進行溝通，進而有效的引導他們積極的參與到教學活動中來，比如我們可以開展一些團隊游戲，在游戲的過程中，挑選他們出來作為積極的引導者，與此同時對于他們在活動中的表現(xiàn)予以積極的鼓勵和表揚。這樣一來，他們就會感受到團隊活動的快樂，人與人交往中的快樂，進而祛除陰暗倦怠的心理，變的陽光自信起來。

3、做好體育教學項目的優(yōu)化和選擇。我們知道，體育教學項目的選擇對于教學效果有著重要的影響，那么作為教育工作者就要注重對教學項目的優(yōu)化和選擇。作為活動的組織者我們一定要選取積極向上，有利于相互協(xié)作的活動項目。只有在團隊的協(xié)作和交流中，我們才能夠感受到彼此之間的重要性，懂得互相支持和互相關(guān)懷，這對于人格的完善具有重要的意義和關(guān)鍵的作用。例如，我們舉行籃球比賽，他就在很大的程度上要求隊員之間的協(xié)調(diào)和配合。如果孤軍混戰(zhàn)的話就很難取得好的成績和勝利，而我們通過這些活動就是一種很好的引導和暗示，他也在一定的程度上避免了自私、自閉心理的出現(xiàn)，樹立陽光的心態(tài)和關(guān)懷協(xié)作的意識?？傊?，重視體育教學制度的創(chuàng)新對于青少年來說要符合他們的需要，讓他們在訓練中得到樂趣，這是最重要的，因為這樣一來不僅可以讓學生得到了有效的鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們對于業(yè)余體育訓練的興趣，有利于體育教學的順利開展。所以一定要在中學的體育教學中加強創(chuàng)新，而不是訓練科目的簡單重復，這樣只會讓學生感到業(yè)余體育訓練的枯燥，變得沒有激情，甚至是不愿意參加。

4、學校教育和家庭教育相結(jié)合的教學模式。我們知道，要使學生有一個相對好的心理衛(wèi)生環(huán)境，同時形成良好的體育鍛煉理念就需要從多方面入手，而這中間家庭就是一個重要的成長環(huán)境。一般來說，家庭的教育理念往往會影響到學生的言行，所以我們實現(xiàn)高中體育教學模式的創(chuàng)新，就要積極的考慮到家庭和社會的影響因素，積極實現(xiàn)它們之間的結(jié)合。在這方面，教育工作者在教學的過程中就可以通過家訪或者是電話溝通，保持和家長的交流和聯(lián)系，與此同時宣傳體育鍛煉的重要性，使家長能給孩子一個完整和睦的家庭環(huán)境，這樣一來就會營造出有利于孩子健康成長的環(huán)境，我們的體育教學也會取得更好的效果。

三、結(jié)束語

總之，加強高中體育教學模式的創(chuàng)新是新時代教育發(fā)展的需要，同時對于學生的全面和健康發(fā)展具有重要的意義。在體育教育的過程中，我們一定要積極的探索，在體育教育和體育活動中開展人性化教育，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和追求勇敢的意識。進而讓學生在教育的過程中得到有效的提升，心理狀態(tài)得到很好的調(diào)整，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻: [1] 劉中超 在體育教育中加強學生的心理健康教育[J].心理教育 2009,（4）.[2] 沈國蘭 關(guān)于加強高中體育教育方式方法改革的探討[J].教學園地，2009,（8）.[3] 沈春澤 關(guān)于進一步加強高中體育教學創(chuàng)新模式的研究[J].學科教育，2008.（4）.[4] 張勇 高中體育教學創(chuàng)新模式探索[J].教育藝術(shù)，2010，（11）.[5] 周川海 關(guān)于加強青少年體育訓練的對策和建議[J] 文體資訊，2009,（6）.